2024年三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿

2024年三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿1

各位評(píng)委、老師們：

大家好！我是南排河鎮(zhèn)后徐小學(xué)老師高紅娜，今日我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下

冊(cè)第三單元內(nèi)容《平均數(shù)》，設(shè)計(jì)本課我遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),依據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中數(shù)學(xué)

來源于生活，應(yīng)用于生活的基本理念，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、

教學(xué)過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。

-?說教材

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念。在統(tǒng)計(jì)中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是

描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的狀況，有直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，所以在

日常生活中常常用到。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

基于以上理論依據(jù)，確立三維目標(biāo)：

1、學(xué)問和技能目標(biāo)

一使學(xué)生能理解移多補(bǔ)少求平均數(shù)的方法，能依據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)；

2、過程與方法目標(biāo)

一幫助學(xué)生駕馭平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法；

3、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)

一體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)生科學(xué)分析問題的實(shí)力。

三、說教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：駕馭平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。

2.難點(diǎn)：能依據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)。

四、說學(xué)情

由于學(xué)生已經(jīng)具備平均分的基礎(chǔ)學(xué)問，所以應(yīng)著重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)

生能簡(jiǎn)單列出算式進(jìn)行計(jì)算。

五、說教法和學(xué)法：

由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，我盡量通過動(dòng)手操作，自主探究和合作溝通的方法，

創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)法指導(dǎo)上，我重視視察法、比較法、發(fā)覺法和探討法等應(yīng)用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，

通過多媒體教學(xué)幫助學(xué)生主動(dòng)思維，發(fā)展智力，培育學(xué)生擅長(zhǎng)思索，并信任自己有實(shí)力找到獲得

新知的途徑。

六、教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入。

課的引入部分我設(shè)計(jì)了拍球競(jìng)賽，由3個(gè)女生與3個(gè)男生拍球的數(shù)量，拋出問題：依據(jù)統(tǒng)

計(jì)數(shù)據(jù)，你認(rèn)為哪組獲得了成功?學(xué)生通過視察、比較和計(jì)算總數(shù)的方法得到答案，獲勝隊(duì)歡呼

起來。這時(shí)我參加到失敗的一隊(duì)，把我拍球的數(shù)量加到他們隊(duì)的數(shù)量上，再比較兩隊(duì)的輸贏。這

時(shí)有同學(xué)提出質(zhì)疑不公允，因?yàn)閮申?duì)人數(shù)不同，比總數(shù)不合理，撕住時(shí)機(jī)設(shè)疑：那怎樣才能公

允合理呢？激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)總結(jié)出最佳方法是通過求平均每人拍球個(gè)數(shù)來比

較。從而引出課題平均數(shù)。

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生寵愛的課外活動(dòng)入手，創(chuàng)設(shè)這樣的情境不僅吸引了學(xué)生的愛好，也活躍

了氣氛，更貼近了學(xué)生的生活，從而能達(dá)到引出平均數(shù)的效果。）

二、探究新知、建構(gòu)感知

追問什么是平均數(shù)？請(qǐng)同學(xué)們舉例說明在平常生活中自己見到或聽到的平均數(shù)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過舉例，使學(xué)生進(jìn)一步感受平均數(shù)與社會(huì)生活的親密聯(lián)系）

出示課件1:在一個(gè)方形魚缸中，設(shè)置3塊擋板，把魚缸分成4塊相等的水域，且每一塊水

域的水的'高度各不相同，由此提問：把擋板拿開，里面的水會(huì)怎么樣呢？

出示課件2:有3月叼\球，個(gè)數(shù)分別為6、7、2,

由此提問：怎樣移動(dòng)才能使廓叼\球個(gè)數(shù)同樣多？

（設(shè)計(jì)意圖：通過方形魚缸中的水和移動(dòng)小球兩個(gè)動(dòng)畫課件讓學(xué)生初步感知平均數(shù)，并滲透

“移多補(bǔ)少”法.讓學(xué)生明白把多的分給少的，這樣的方法叫“移多補(bǔ)少”.）

三、深化理解、鞏固新知

1、出示課件（課本例1）：學(xué)生們收集舊塑料瓶的圖畫和統(tǒng)計(jì)圖

要求：①、首先讓學(xué)生說出自己發(fā)覺的一些信息（對(duì)應(yīng)圖畫）

②、能運(yùn)用"移多補(bǔ)少”的方法進(jìn)行操作。（指名學(xué)生上臺(tái)指著統(tǒng)計(jì)圖說自己的操作方法）

設(shè)置認(rèn)知沖突，平均數(shù)可以通過移多補(bǔ)少的方法得到，那是不是任何狀況下都可以用這個(gè)方

法呢？我來到學(xué)生中間，

叫起一名同學(xué)和他比身高問到假如求我們兩人的平均身高用這個(gè)方法行嗎？學(xué)生們?cè)谝黄?/p>

哄笑聲中說出不行，那有更好的方法嗎？迫使學(xué)生打破以形成的恁維定勢(shì)，從而獲得還能用計(jì)算

的方法。

③、用計(jì)算的方法求出平均數(shù)（此步可實(shí)行同學(xué)之間相互探討、相互幫助獲得答案，因?yàn)閷?duì)

于個(gè)別同學(xué)而言還是有肯定困難，集體訂正時(shí)讓學(xué)生明確先算出總個(gè)數(shù)，再平均分，這種方法稱

為先合后分，最終囑咐學(xué)生列綜合算式時(shí)必需加上括號(hào)并寫答語(yǔ)）

在同學(xué)們駕馭了求平均數(shù)的方法以后，回來解決拍球嬉戲中還沒解決的問題。同學(xué)們輕而易

舉地解決了問題。隨之老帥引導(dǎo)學(xué)生在一組數(shù)據(jù)中發(fā)覺平均數(shù)在哪些數(shù)據(jù)范圍之內(nèi)。

（平均數(shù)肯定在最大數(shù)和最小數(shù)之間）

四、綜合運(yùn)用、拓展延長(zhǎng)

（設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)，使學(xué)生鞏固學(xué)問，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維。為了使課內(nèi)的練習(xí)起

到促進(jìn)駕馭學(xué)問，熬煉實(shí)力的雙重效果，我在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候留意了以下兩點(diǎn)：一是練習(xí)的形式

多樣，持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好；二是f東習(xí)的難度逐步加深，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平.）

1、出示課件：快速找出平均數(shù)。

（運(yùn)用以上所學(xué)方法來解戾，著重說最終一題，以此訓(xùn)練學(xué)生處理問題的敏捷性。）

2、出示課件：四（1）班學(xué)生參與植樹活動(dòng)，第一組種了180棵，其次組種了166棵，第

三組種了149棵，平均每組種了（）棵。

A:181B:165c:145

（平均數(shù)肯定在最大數(shù)和最小數(shù)之間）

3、出示課件：一本書，小明第一天讀了12頁(yè)，其次天上午讀了8頁(yè)，下午讀了6頁(yè)，他

平均每天讀多少頁(yè)？

①、（1286）+2②、（1286）-3

（這道題使學(xué)生對(duì)求平均數(shù)的份數(shù)加深印象）

4、出示課件：。游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，

會(huì)不會(huì)有危急？為什么？

（這道題與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺平均數(shù)和我們的生活是親密相關(guān)的，并會(huì)用已學(xué)學(xué)

問解決問題。）

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我依據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，做了許多的預(yù)設(shè)。因?yàn)閷W(xué)生是具有不同學(xué)問閱

歷的生命個(gè)體，備課時(shí)我充分考慮不同的學(xué)生有著哪些不同的思索方法，可能會(huì)出現(xiàn)哪些解決問

題的方案，從而設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)策略。爭(zhēng)取在課堂教學(xué)中，在組織學(xué)生探討、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在

生成學(xué)問的同時(shí)，生成學(xué)習(xí)閱歷，生成情感體驗(yàn)，使整個(gè)課堂充溢生命的活力。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿2

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好

我說課的題目是《簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法》

一、說教材

《簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法》這個(gè)內(nèi)容是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元其次節(jié)的內(nèi)容，本單元共有兩

個(gè)內(nèi)容，包括《小數(shù)的相識(shí)》和《簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法》,這個(gè)內(nèi)容是在以前學(xué)習(xí)的整數(shù)加減法的

基礎(chǔ)上支配的。

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在詳細(xì)情境中體會(huì)小數(shù)加減法的算理，會(huì)正確計(jì)算一位小數(shù)加減法，并能

解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。

重點(diǎn)難點(diǎn)：總結(jié)并理解算理

教學(xué)用具：

二、說學(xué)情

三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了小數(shù)，了解了小數(shù)中各個(gè)數(shù)位的含義，并且學(xué)習(xí)了整數(shù)的加

減法，很清晰整數(shù)加減法的計(jì)算方法，所以對(duì)于這個(gè)學(xué)問的學(xué)習(xí)并不會(huì)感到困難。

三、說教法、學(xué)法

依據(jù)我區(qū)的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)婦下內(nèi)容

1、教學(xué)模式：三段一思

2、教學(xué)方法：因?yàn)樾?shù)力［］減法與整數(shù)加減法有內(nèi)在的聯(lián)系所以采納遷移類比法引入，并依

據(jù)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)所以采納問題引導(dǎo)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究

四、說教學(xué)程序

一段：學(xué)什么

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：出示兩道級(jí)加減法計(jì)算題83+5983-59同學(xué)們前面我們學(xué)習(xí)了整數(shù)加減

法，你能精確又快速的計(jì)算出得數(shù)嗎？

(1)學(xué)生用豎式計(jì)算

(2)你是怎樣計(jì)算的？(說算理)

師導(dǎo)入：今日我們來學(xué)習(xí)《小數(shù)加減法》師板書

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)通過計(jì)算探究出小數(shù)加、減法的計(jì)算方法；

(2)能正確地列豎式計(jì)算。

方法：自己讀后指名讀，這樣目標(biāo)就清晰了。

二段：我來學(xué)：

1、用情境導(dǎo)入法出示一購(gòu)物情境圖，引導(dǎo)學(xué)生視察，說說知道了那些數(shù)學(xué)信息。

2、出示：文具超市里的三種文具學(xué)生說出名稱和價(jià)格：

卷筆刀：0.8元，橡皮鉛筆：1.2元，綠鉛筆：0.6元。

3、出示學(xué)習(xí)提示：

(1)依據(jù)已有信息提出一個(gè)加法問題和一個(gè)減法問題。(口頭提出問題)

(2)用你喜愛的方法計(jì)算，先獨(dú)立計(jì)算，再同座互查。

(3)小組探討：列豎式時(shí)要留意什么?試著總結(jié)出計(jì)算方法。

(4)時(shí)間為10分鐘左右。

設(shè)計(jì)理由是：首先培育學(xué)生自己提出問題的‘實(shí)力，然后先獨(dú)立學(xué)習(xí)，再同伴互助然后小組

溝通。

4、學(xué)習(xí)后一個(gè)或兩個(gè)小組板前展小，老帥針對(duì)共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)。

三段：我來用

因?yàn)楸菊n內(nèi)容需在計(jì)算的基礎(chǔ)上總結(jié)計(jì)算方法(算理)，所以支配以下有基本算理練習(xí)、典

型的錯(cuò)例分析練習(xí)、解決問題練習(xí)等系列練習(xí)活動(dòng)。

1、填空：列豎式計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，要將（）對(duì)齊，也就是（），再?gòu)模ǎ┪凰闫穑?/p>

得數(shù)里的小數(shù)點(diǎn)要和橫線上的小數(shù)點(diǎn)（）。（先自讀再自己填完整，然后齊讀。）

2、下面的計(jì)算正確嗎？把錯(cuò)誤的改正過來。

5+24=2.97.5+15=8.0321.6=2.6（給出豎式，推斷）然后列出正確的豎式。（先獨(dú)做

再小組檢杳）指名說說每道題錯(cuò)哪了，應(yīng)當(dāng)怎么做。

3、列豎式計(jì)算

98頁(yè)3題選4道題（同桌互查后說出結(jié)果，錯(cuò)的改過來）

4、解決問題：《動(dòng)腦筋》6.8元《童話故事選》3.4元。

（1）《動(dòng)腦筋》和《童話故事選》一共多少元？

（2）《動(dòng)腦筋》比《童話故事選》便宜多少元？

先獨(dú)立完成再小組內(nèi)互查。投影展示講評(píng)，各組長(zhǎng)檢查一下有錯(cuò)的嗎？假如有改正過來。

5、依據(jù)實(shí)際提出數(shù)學(xué)問題并解答（學(xué)生要仔細(xì)讀題目選擇合適的條件）

一件上衣：27.9元一條裙子：54.6元一條褲子：38.7元

四段：我來思

學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)狀況談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

板書：板書：

簡(jiǎn)潔的小數(shù)加、減法

小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從末位算起。

學(xué)生板演學(xué)生板演

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿3

教材分析：

在現(xiàn)實(shí)世界中，有些事務(wù)的結(jié)果在肯定的條件下可以預(yù)知，即確定現(xiàn)象;有些事務(wù)的結(jié)果在

肯定的條件下無法事先預(yù)知，即隨機(jī)現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）。為了幫助學(xué)生相識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)

象和隨機(jī)現(xiàn)象，《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段新增了屬于概率學(xué)問范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學(xué)

生視察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，相識(shí)事務(wù)發(fā)生的確定性和不

確定性。教材選取了"新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過

主題圖及例1、例2的教學(xué),使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些則是

不確定的。

設(shè)計(jì)思路：

1.用學(xué)生熟識(shí)的生活情境及感愛好的嬉戲活動(dòng)作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問。

2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和可能性。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生初步體驗(yàn)生活中有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；

2.學(xué)生了解肯定、不行能、可能的意義，能夠用"肯定"、"不行能"、"可能"描述生活

中的現(xiàn)象；

3.學(xué)生感受"肯定"、"不行能"、"可能"在肯定條件下不以相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解可能性，建立正確的隨機(jī)的概念。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

兀旦節(jié)快到了，東方超市為了吸引顧客，打算實(shí)行一次摸獎(jiǎng)活動(dòng)。摸獎(jiǎng)的規(guī)則是：在一個(gè)盒

子里放一些球，凡是一次購(gòu)物滿50元的顧客，都有一次摸獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。摸到紅球有獎(jiǎng)，摸到白球沒

有獎(jiǎng)。假如請(qǐng)你設(shè)計(jì)，你能想出幾種放球的方案?

板書學(xué)生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球

［設(shè)計(jì)意圖］把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的情境變更為更貼近學(xué)生、學(xué)生

更熟識(shí)、更現(xiàn)實(shí)的摸獎(jiǎng)的情境，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與

應(yīng)用作好心理上的打算。

二、第一次摸球活動(dòng)，體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的確定性與可能性

（一）學(xué)生小組合作摸球，感受事務(wù)發(fā)生的確定性與可能性。

提問：依據(jù)你們的方案，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？

小組合作，用老師供應(yīng)的學(xué)習(xí)材料（摸球用的盒子、5個(gè)紅球、5個(gè)白球、試驗(yàn)結(jié)果記錄單）

依次進(jìn)行摸球試驗(yàn)，并把試驗(yàn)的結(jié)果記錄下來。

小組合作要求：1.小組長(zhǎng)組織，確定記錄人和匯報(bào)人2摸前攪和一下，摸時(shí)不能看，按肯定

依次來摸，次數(shù)不定;3.每摸一次，就把結(jié)果記錄下來;4.摸完后，視察記錄單，能發(fā)覺什么。

試驗(yàn)結(jié)果記錄單：

⑴全放紅球

摸球次數(shù)

球的顏色

⑵全放白球

摸球次數(shù)

球的顏色

⑶既放紅球又放白球

琪球次數(shù)

球的顏色

（二）組織學(xué)生溝通，相識(shí)"肯定"、"不行能"、"可能"。

學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)論，并說一說你們是怎樣試驗(yàn)的。如，匯報(bào)全放紅球試驗(yàn)時(shí)，說一說放了幾

個(gè)紅球,摸了幾次,每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎?為什么？

依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)完成板書：

可能性

肯定

結(jié)果確定｛

不行能

結(jié)果不肯定一可能

（三）用"肯定"、"和亍能"、"可能"描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論。

［設(shè)計(jì)意圖］為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生沒有老師的限制，只有依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主

學(xué)習(xí)活動(dòng)，盒子里放多少個(gè)球，摸多少次……一切都由學(xué)生做主。老師的作用發(fā)揮在匯報(bào)過程中

的引導(dǎo)學(xué)生反思上，讓學(xué)生通過第一次摸球活動(dòng)，深深地感受到不管盒子里放幾個(gè)球，也不管摸

幾次，在不看的前提下，假如只放紅球，就肯定只能摸到紅球，不行能摸到其它顏色的球;假如

既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在對(duì)比中更好地體會(huì)確定事務(wù)和不

確定事務(wù)。

三、推斷事務(wù)發(fā)生的確定性與可能性

用"肯定"、"不行能"、"可能"不僅可以描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論，還可以描述現(xiàn)實(shí)世界中

的自然想象和社會(huì)現(xiàn)象。出示P105圖，想一想，這些事務(wù)的發(fā)生是"肯定"、"不行能"，還

是"可能"?

組織匯報(bào)，說說推斷的理由。

說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的‘，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的。

［設(shè)計(jì)意圖］借助現(xiàn)實(shí)世界中的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問和生活閱歷推斷

和列舉哪些事務(wù)的發(fā)生是確定的，哪些事務(wù)的發(fā)生是不確定的。在描述、思索、探討和溝通的活

動(dòng)過程中進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定事務(wù)的相識(shí)。

四、其次次摸球，進(jìn)一步相識(shí)可能性，感受"肯定"、"不行能"、"可能"在肯定到牛下

可以相互轉(zhuǎn)化

（一）相識(shí)前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球。

出示摸球的盒子，放入2個(gè)紅球和2個(gè)白球，說一說會(huì)摸到什么顏色的球?能確定嗎?為什

么？

學(xué)生猜一猜會(huì)摸至M十么顏色的球?請(qǐng)猜的同學(xué)摸一摸

再猜一猜，摸一摸……當(dāng)學(xué)生前一次摸到紅球后,下一次可能猜會(huì)摸到白球，這時(shí)讓學(xué)生親

自摸一摸，想一想為什么不能婦人所愿，感悟到前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球；

（二）感受"肯定"、"不行能"、"可能"在肯定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

接著猜一猜，摸一摸，當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球拿出，讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的

球，并摸一摸;當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球又拿出，讓學(xué)生再猾會(huì)摸到什么顏色的球，再摸

一摸......讓學(xué)生感悟到在條件改變的狀況下，"可能"也會(huì)變成"肯定"或"不行能"，"肯定"

或"不行能"也會(huì)變成"可能"。

［設(shè)計(jì)意圖］可能性作為一種隨機(jī)事務(wù)，是不受人的主觀愿望限制的。但很多學(xué)生有這樣的錯(cuò)

誤相識(shí),即第一次摸到紅球，其次次就該摸到白球。為了幫助學(xué)生建立正確的隨機(jī)的概念，我設(shè)

計(jì)了其次次摸球活動(dòng)，讓學(xué)生先猜再摸，暴露學(xué)生的相識(shí)，并讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸，想一想，

感悟到對(duì)于某一次摸球來說，會(huì)摸到什么顏色的球，事先是無法碓定的，并且前一次摸球的結(jié)果

不會(huì)對(duì)后一次摸球產(chǎn)生影響。通過逐步拿出球，讓學(xué)生感悟到在條件改變的狀況下，"可能”也

會(huì)變成"肯定"或"不行能"，"肯定"或"不行能"也會(huì)變成"可能"。

五、學(xué)習(xí)總結(jié)

通過今日的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?

六、組織練習(xí)，深化對(duì)確定和可能性的相識(shí)

（一）用"肯定"、“不行能"、"可能"描述現(xiàn)實(shí)世界中的自然想象和社會(huì)現(xiàn)象。

（二）依據(jù)結(jié)果設(shè)計(jì)放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。

1.肯定能摸到紅球；

2.可能會(huì)摸到紅球；

3.不行能摸到紅球。

（三）猜一猜：東方超市的老板會(huì)怎樣放球?為什么?每種顏色的球放多少？

［設(shè)計(jì)意圖］設(shè)計(jì)第三次摸球和猜一猜的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)可能性的相識(shí)又有新的相識(shí),學(xué)生的

思維能提升到一個(gè)新的層面，并且為下一節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小埋下伏筆。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿4

今日，我為大家說課的題目是《統(tǒng)計(jì)》，我準(zhǔn)備從以下幾方面來說：

一、說教材。

先來說說教材分析，本節(jié)課是人教版義務(wù)教化標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)課程第（三）冊(cè)第（七）單元的內(nèi)容。教

材為了便于學(xué)生駕馭為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知作了細(xì)心的設(shè)計(jì)。內(nèi)容的選擇留意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，

如統(tǒng)計(jì)喜愛的動(dòng)物卡片、統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜愛看的競(jìng)賽，喜愛的玩具等等，本節(jié)課它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了（一

些簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)圖表學(xué)問，學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)潔的方法收集和整理數(shù)據(jù)）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為今后進(jìn)

一步學(xué)習(xí)（統(tǒng)計(jì)的有關(guān)學(xué)問）打下基礎(chǔ)，作好鋪墊。

本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：（讓學(xué)生進(jìn)一步吐艷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程），難點(diǎn)是

（讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的意義和作用;解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵，我認(rèn)為是（選擇聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際的內(nèi)容，

并且讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過程）。

基于對(duì)教材的理解和分析以及（二）年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，從課程標(biāo)準(zhǔn)的理念動(dòng)身，翔各本節(jié)

課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn):

1.使學(xué)生初步相識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖（一格表示2個(gè)單位）和統(tǒng)計(jì)表，能依據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出并

回答簡(jiǎn)潔的問題.

2、在學(xué)生填寫統(tǒng)計(jì)表，畫條形統(tǒng)計(jì)圖的過程中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分

析的'過程，初步了解統(tǒng)計(jì)的意義。

3、通過對(duì)學(xué)生身邊好玩事例的調(diào)杳活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，培育學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)

踐實(shí)力，提高學(xué)生的視察實(shí)力和邏輯思維實(shí)力。

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，在教具和學(xué)具上須要打算的

（多媒體課件，動(dòng)物圖片，練習(xí)紙等）。

二、說說教法學(xué)法.

"優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是他們真正成為

學(xué)習(xí)的主子"本著這一理念，我在教法和學(xué)法上是這樣設(shè)想的：

首先說說教法的設(shè)想：本課時(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生一年級(jí)原有的基礎(chǔ)之上來學(xué)習(xí)的，因此在教學(xué)

時(shí)我將充分利用學(xué)生原有的數(shù)學(xué)建模和學(xué)習(xí)閱歷，選擇和創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活親密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境.

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲。在學(xué)習(xí)過程中盡量增加學(xué)生學(xué)三的獨(dú)立性，大膽放手讓學(xué)生依

據(jù)自己喜愛的方法去體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過程，從而感受統(tǒng)計(jì)的意義，形成統(tǒng)計(jì)的觀

念。

再來說說學(xué)法的設(shè)想：《標(biāo)準(zhǔn)》指出有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠仿照和記憶，動(dòng)手

實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,也是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主要方法。

課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，相互探討、分析、探討，留給他們足夠的動(dòng)手實(shí)淺和思索的時(shí)間

和空間，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的全過程，讓學(xué)生在全情參加中不知不覺中學(xué)會(huì)新知，發(fā)展實(shí)力。

三、說說教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂生活化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)流程

時(shí)努力做到“讓學(xué)生在生動(dòng)的情景中學(xué)習(xí)"、"引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索與合作溝通"、"培育良好的

初步解決問題的實(shí)力”.我特地設(shè)計(jì)了一下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、情景激趣，揭示課題。

課的起先，我創(chuàng)設(shè)了班級(jí)"迎新大聯(lián)歡”的情景讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾進(jìn)行活動(dòng)打算了虎、

狗、兔、烏龜動(dòng)物圖片貼于黑板之上，然后讓學(xué)生選擇自己喜愛的動(dòng)物頭飾，在題卡上打

"radic;"。老師提問，老師該如何打算這些頭飾，你們有什么好的方法?從而引出本節(jié)課的主

題：統(tǒng)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)，特殊貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，一方面為新課的探究打

算了第一手的材料，又使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)在日常生活中必要性！

2、合作探究，培育實(shí)力。

A、探究整格的涂法。

Q）學(xué)生小組合作用自己喜愛的方法記錄整理數(shù)據(jù)，填入統(tǒng)計(jì)表中，然后匯報(bào)數(shù)據(jù)記錄狀況,

老師提問，你們是用什么方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的，在實(shí)物投影上展示學(xué)生各種統(tǒng)計(jì)的方法，可能會(huì)有正

字法，"畫△”等方法，這樣有利于老師了解學(xué)生原有的學(xué)問基礎(chǔ)，并且將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了

學(xué)生,充分體現(xiàn)了學(xué)生的特性化發(fā)展。

（2）讓學(xué)生在條形統(tǒng)計(jì)圖（每格表示1個(gè)單位，最多數(shù)量為10

）中表示出每種頭飾的數(shù)量，在答題紙卡上完成。老師供應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖只有10個(gè)格子，比如小

兔有16個(gè)時(shí)，學(xué)生們確定會(huì)有不少看法，認(rèn)為在這個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖上無法再接著，這是老師抓住

機(jī)會(huì)，問"小兔有16個(gè)，畫16個(gè)格子不夠了怎么辦"，小組內(nèi)進(jìn)行第一次的探討，溝通，動(dòng)

胭筋、想方法，老帥巡回指導(dǎo)，剛好了解學(xué)生的探討狀況，在小組探討的要出上進(jìn)行全班的反饋

溝通。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種狀況：①往上加格子;②在旁邊一欄中接著畫等，老師依據(jù)學(xué)生

的回答在多媒體上出示。③當(dāng)有學(xué)生想到把1格分成兩小格，老師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)的媒體展

示，問問學(xué)生怎么一分為二就夠了，1格表示幾個(gè)，多請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生講講為什么一格表示兩個(gè)單位

之后，小兔的數(shù)量16能科學(xué)的表示。

對(duì)于以上反饋的三種方法，學(xué)生先獨(dú)立視察t匕較并思索，最喜愛哪種方法，為什么?再進(jìn)行

其次次的小組溝通，然后統(tǒng)一看法：當(dāng)數(shù)據(jù)較大時(shí)，用"一格表示2個(gè)單位”的方法更合理。

在以后的學(xué)習(xí)中還可以用“表示一格3個(gè)、5個(gè)。甚至更大的單位。

（思維是從問題起先的，有問題才有思索.這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我從學(xué)生的困惑和問題動(dòng)身，

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中去，讓學(xué)生依據(jù)收集的數(shù)據(jù)自己提出問題，并尋求最佳的解決問

題的方案，學(xué)生在一次一次的探討、溝通、傾聽中深刻理解了統(tǒng)計(jì)意義和作用，培育了學(xué)生的實(shí)

力。）

（3）在新的每格表示2個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖上，學(xué)生把每種動(dòng)物頭飾的數(shù)量表示出來。在獨(dú)

立完成的基礎(chǔ)上，老師提問：婦16個(gè)頭飾為什么只涂8格?4個(gè)頭飾在剛才的統(tǒng)計(jì)圖上涂了4

格，現(xiàn)在為什么只涂2格就可以了?等等這樣看似簡(jiǎn)潔而不經(jīng)意的提問，其實(shí)能對(duì)學(xué)生理解每格

表示2個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法和含義有很大的幫助。

接著請(qǐng)學(xué)生看著統(tǒng)計(jì)圖，說說從中了解到了哪些信息?能提出哪些信息?在全班溝通的基礎(chǔ)上，

采納同柬一問一答的形式分析這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖。

B、探究半格的涂法。

Q）創(chuàng)設(shè)"開聯(lián)歡會(huì)老師去買冷飲”的情景，出示所買的各種泠飲的統(tǒng)計(jì)表，數(shù)據(jù)分別是：

10、6、11、17,以及兩個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖（分別是每格表示1單位，每格表示2個(gè)單位的），讓學(xué)生

進(jìn)行選擇,統(tǒng)一看法，選其次種統(tǒng)計(jì)圖比較合理。

（2）接下去是學(xué)生嘗試這完成這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖,有困難的進(jìn)行小組的第三次探討：11該涂幾格，

怎么涂?給學(xué)生充分的展示思維的時(shí)間，然后進(jìn)行溝通反饋，老師依據(jù)反饋在多媒體上進(jìn)行講解

和示范，帶給學(xué)生科學(xué)正確的方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)老師問：看了這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，假如你是冷飲店的老板，你會(huì)怎樣進(jìn)貨?說說理由。

象這樣問題的提出，一方面學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問題很感愛好，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密

聯(lián)系，另一方面，學(xué)生能真真實(shí)切的體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)問的是好用性比老師空洞的說教強(qiáng)得多!并

且《課標(biāo)》要求本節(jié)課的教學(xué)，老師應(yīng)留意在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)回答

一些簡(jiǎn)潔的問題，并樂于與同伴溝通，培育學(xué)生擅長(zhǎng)提出問題以及分析、比較和推理的實(shí)力。

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，在合作、推理的過程中親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了

思索、學(xué)會(huì)了溝通。

3、鞏固深化，課外延長(zhǎng)。

Q)老師創(chuàng)設(shè)"聯(lián)歡會(huì)演節(jié)目”的情景，出示一個(gè)不完整的條形統(tǒng)計(jì)圖(下面沒有內(nèi)容)，請(qǐng)學(xué)

生視察說說缺了什么?然后給出提示，在小組探討的基礎(chǔ)上將統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整。這使學(xué)生將統(tǒng)計(jì)

圖的有關(guān)學(xué)問與分析統(tǒng)計(jì)圖反方法的有機(jī)結(jié)合。

(2)設(shè)計(jì)了一個(gè)“課后小調(diào)杳"。小組合作調(diào)蟄班級(jí)同學(xué)最愛看的圖書種類，制成統(tǒng)計(jì)表，

并依據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)校圖書室提出建議。

使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，是"有用的"，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種反饋以及課堂

的延長(zhǎng)。

4、總結(jié)全課，談?wù)勗撌堋?/p>

這一環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生回憶一下自己剛才學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，你有什么收獲？

談?wù)勀阍谛〗M合作學(xué)習(xí)中的感受或本組同學(xué)在這節(jié)課中的表現(xiàn)。

這樣，通過溝通評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開心地溝通活動(dòng)中的感受和閱歷，交換看法與看法，學(xué)會(huì)評(píng)

價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人。

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持"將課堂還給學(xué)生"，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參加者和

創(chuàng)建者。

以上就是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)說課稿全部?jī)?nèi)容供家長(zhǎng)參考，祝能夠進(jìn)入是適合的學(xué)校！

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿5

各位評(píng)委各位老師：

大家好！

我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年月日》，下面我將結(jié)合我的課堂教學(xué)實(shí)踐分五個(gè)

階段來完成說課：一是說教材，二是說學(xué)情，三是說教學(xué)方法，四是說教學(xué)過程，五是說板書設(shè)

計(jì)。

一、教材分析

時(shí)間單位是較為抽象的計(jì)量單位，在4浮數(shù)學(xué)教材中有肯定的比重，它的重要性不言而喻，

作為鮮活個(gè)體的學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻要與它打交道。本課教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了時(shí)分秒等較短時(shí)間單位

之后，并有肯定生活閱歷的基礎(chǔ)進(jìn)行的，由于年月都是較大的時(shí)向單位，理解一年或一月的時(shí)間

有多長(zhǎng)也許借助肯定的想象力,因此，需借助和學(xué)生生活親密聯(lián)系的素材引入，完成以下三維目

標(biāo)：

1、學(xué)問技能目標(biāo)：通過課前預(yù)習(xí)調(diào)查，使學(xué)生相識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道大月、小月、

平年、閏年，記住各月及平、閏年的天數(shù)，初步學(xué)會(huì)推斷某一年是平年還是閏年.

2、過程方法目標(biāo)：通過視原、匕瞰使學(xué)生會(huì)快速推斷平、閏年，二月的天數(shù)及各個(gè)月的天

數(shù)。

3、情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：在探究學(xué)習(xí)的過程中培育學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的實(shí)力，以

及視察、概括實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。讓學(xué)生通過親身參加實(shí)踐活動(dòng)，獲得情感體驗(yàn)和

勝利體驗(yàn)，培育學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的愛好。滲透珍惜時(shí)間的思想教化和愛國(guó)主義教化。

教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)時(shí)間單位生、月、日，了解它們之間的關(guān)系，大月、小月的記憶，

教學(xué)難點(diǎn)：平年、閏年推斷方法。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)駕馭了時(shí)、分、秒等時(shí)間學(xué)問，并在實(shí)際生活中積累了年、月、日方面的感

性閱歷，有關(guān)年月日的學(xué)問，也越來越多的出現(xiàn)在他們的生活之中，學(xué)生有了形成較長(zhǎng)時(shí)間觀念

的基礎(chǔ)。三年級(jí)學(xué)生的思維正處于由形象思維過渡的時(shí)期，能進(jìn)行肯定的抽象思維，想象實(shí)力也

由仿照性向創(chuàng)建性的想象過渡；自覺性、主動(dòng)性、長(zhǎng)久性都有所加強(qiáng)，具有一的定的探究實(shí)力。

所以,本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)視察比較、試驗(yàn)論證、合作溝通、總結(jié)概括的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程.

三、教學(xué)方法

結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我將實(shí)行"視察一探究一發(fā)覺”的教學(xué)模式，在教

法上力求體現(xiàn):在生活情境中"發(fā)覺"數(shù)學(xué)在動(dòng)手操作中"實(shí)踐"數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中"運(yùn)用"

數(shù)學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本。

四、教學(xué)流程

依據(jù)《新課標(biāo)》中的"變注意學(xué)問獲得的結(jié)果為學(xué)問獲得的過程”的基本理念，我分五個(gè)環(huán)

節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：

(一)、聯(lián)系生活，設(shè)疑導(dǎo)入

過生日是每個(gè)孩子都經(jīng)驗(yàn)過的，而且基本都是一年一次，我以奶奶明年過第18個(gè)生日，而

孫子明年要過第20個(gè)生日，奶奶和孫子各是多少歲？這個(gè)問題情境引入，聽到問題后學(xué)生會(huì)毫

不猶豫的回答，奶奶18歲，孫子20歲。但說完之后會(huì)立刻意識(shí)到不對(duì)。在引起學(xué)生認(rèn)知沖突

時(shí)進(jìn)行探討：

(1)T殳狀況下，幾年過一次生日？(一年)

(2)現(xiàn)在奶奶的反而少，說明什么？(說明奶奶有些年沒過生日)

(3)生日跟什么有關(guān)？

(4)奶奶有些年沒過生日，又說明什么呢？

再這一系列問題之后，引入新課（板書課題：年月日）

通過以上問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)出隱藏在學(xué)生內(nèi)心的懷疑，以探究懷疑為主線，使學(xué)生不僅

要"知其然，更要知其所以然"。

（二）、視察比較，探究新知

第一層：視察年歷，相識(shí)大小月

本著"以學(xué)生為主體"的思想，我大膽放手，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的前提下，結(jié)合學(xué)習(xí)提綱，細(xì)致

視察，看你能從年歷中發(fā)覺些什么？通過視察探究比照比較，發(fā)覺各月的天數(shù)，體驗(yàn)學(xué)問的形成

過程，使他們處于主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培育學(xué)生主動(dòng)探究的實(shí)力。然后我向?qū)W生詮釋大月、小

月以及平年閏年的含義。其次，讓學(xué)生

結(jié)合板書說出一年中大月、小月的詳細(xì)所指。在學(xué)習(xí)全年天數(shù)的時(shí)候，大多數(shù)的學(xué)生都能脫

口而出，所以我就沒有過多的讓學(xué)生說計(jì)算方法。以上的教學(xué)，目的是讓學(xué)生不僅要駕馭學(xué)問，

還引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用自己的方法去發(fā)覺學(xué)問，用自己的頭腦去思索學(xué)問、用自己的語(yǔ)言去歸納表達(dá)。

其次層：記憶大月、小月的方法

《課標(biāo)》中提出："有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合

作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式引導(dǎo)學(xué)生探究識(shí)記大月、小月的方法正是在這一理念下設(shè)

計(jì)的。在學(xué)生相識(shí)大月、小月的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說識(shí)記大小月有沒有什么妙方。學(xué)生會(huì)依據(jù)

自己已有學(xué)問閱歷進(jìn)行匯報(bào)，我再在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化左拳記憶法和歌訣記憶法，并通過課

件演示,幫助學(xué)生記憶。為了讓學(xué)生所學(xué)學(xué)問能夠很好的汲取，我設(shè)計(jì)了“我報(bào)月份，你聽好；

大月拍手，小月跺腳；二月來了，不出聲”的嬉戲。在這一活動(dòng)中我讓靜的學(xué)問接受轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)的

學(xué)問，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，在歡樂中理解數(shù)學(xué)學(xué)問。

第三層：學(xué)習(xí)平年、閏年

為了有效地突破推斷平、閏年的方法這一教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了1993-20xx年各

年份中二月份天數(shù)的表格，讓學(xué)生自己視察，并適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)覺：當(dāng)公歷年份是4

的倍數(shù)的時(shí)候，這一年就是閏年。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，留給了學(xué)生自由探究的空間，讓學(xué)生自己視

察、自己計(jì)算、合作溝通、共同概括，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)培育了學(xué)生的探

究實(shí)力。在練習(xí)時(shí)，里面出現(xiàn)了1900年，學(xué)生堅(jiān)決果斷的推斷是閏年，我堅(jiān)決的否定了他們的.

答案，學(xué)生茫然,我讓學(xué)生自己去課本第49頁(yè)找尋答案，當(dāng)公歷年份是整百數(shù)的，必需是400

的倍數(shù)才是閏年.為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？我利用多媒體揭示了其中的緣由，不僅拓展了課

程資源，還加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的直觀性和科學(xué)性，有效地幫助學(xué)生視察和理解，大大地提高了

教學(xué)效率。

（三）、情境練習(xí)，鞏固新知

在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上我緊扣重點(diǎn)，力求既有層次，又有梯度；既考查學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問，又考查

了學(xué)生解決問題的實(shí)力。由此通過多種形式的練習(xí)，拓展了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生智力發(fā)展和

實(shí)力提高。

（四）、首尾呼應(yīng)，解疑答惑

在"拓展練習(xí)"中，主要解決導(dǎo)入部分的問題，做到前后呼應(yīng)，緊扣主題。

（五）、暢談收獲，升華相識(shí)

本著"小課堂，大社會(huì)”的教化理念，本節(jié)課的總結(jié)將實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教化、自我

反思的方式進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生談一談應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行惜時(shí)教化。

（六）、拓展延長(zhǎng)，培育實(shí)力

收集年月日方面的學(xué)問及一些重大歷史事務(wù)，辦一份內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)精致的手抄報(bào)，激發(fā)學(xué)

生的愛國(guó)情懷。

五、板書設(shè)計(jì)：

板書是課堂的"眼睛"，是教學(xué)的“靈魂”，為課堂教學(xué)起到導(dǎo)航的作用。因此，我設(shè)計(jì)了

如下板書：從板書中，可以清楚看到本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)，重點(diǎn)及難點(diǎn)學(xué)問也一目了然，有利于學(xué)生

形成完整的學(xué)問體系。

附板書設(shè)計(jì)：

年月日

一年二12個(gè)月

一、三、五、七、八、十、十二月大月31天

四、六、九、十一月小月30天

平年（365天）2月28天

閏年（366天）2月29天

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿6

一、分析教材

面積單位間進(jìn)率是《人教社》九義教材三年級(jí)下冊(cè)第六單位的教學(xué)內(nèi)容。

本單元的教學(xué)內(nèi)容有面積和面積單位、長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算，面積單位的進(jìn)率，常用

的土地面積單位。

這部分教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的基

礎(chǔ)上進(jìn)行的?！ǜ∩鷱膶W(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式相識(shí)發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的

內(nèi)容,不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問題的實(shí)力。

本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)建立了面積的概念并駕馭了長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，

探究常用面積單位之間的進(jìn)率。同時(shí)它也是學(xué)生在以后四年級(jí)學(xué)習(xí)的小數(shù)與復(fù)名數(shù)和與面積有關(guān)

的應(yīng)用題及在生活中解決與面積有關(guān)的學(xué)問打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)我們力圖呈現(xiàn)概念的形成過程，使學(xué)生在多種活動(dòng)中獲得多種感觀相識(shí)，抽象

出面積單位間的進(jìn)率。

我們注意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究的過程，使學(xué)生明白活動(dòng)目的，親身經(jīng)驗(yàn)比較完整的探究過程，獲

得探究的體驗(yàn)。

二、說教材的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)

1、學(xué)問目標(biāo)：進(jìn)一步熟識(shí)面積單位的大小，駕馭相鄰面積間的進(jìn)率是100,會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的

換算。

2、實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生視察、比較、抽象、概括、推斷、推理實(shí)力及空間觀念。

3、情感目標(biāo)：培育學(xué)生生生合作的學(xué)習(xí)精神，樂于助人的集腐青神。

重點(diǎn)：駕馭相鄰面積間的進(jìn)率是100。

難點(diǎn)：駕馭相鄰面積間的進(jìn)率是100.

三、說設(shè)計(jì)意圖

對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們組的老師們嘗試從不同的角度去理解教材，先后嘗試了多種不

同的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面僅結(jié)合課堂教學(xué)中的三大環(huán)節(jié)（開課、活動(dòng)操作、練習(xí)設(shè)計(jì)）來簡(jiǎn)述一下我

們的探討過程及我們對(duì)每種設(shè)計(jì)的感受。

1、第一環(huán)節(jié)開課的探討

關(guān)于開課的探討，第一次試教，學(xué)生回憶長(zhǎng)度單位復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率引導(dǎo)到面積單位的

探討。這里老師讓學(xué)生通過畫km、1dm的線段，lcm2.Idm2的面積來引入.其次次老師

拿出一個(gè)長(zhǎng)方形（面積是Id”210cm2）讓學(xué)生猜它的面積是多少，學(xué)生會(huì)選擇以平方分米為

單位來描述大小，當(dāng)老師用1平方分米的正方形進(jìn)行覆蓋發(fā)覺多了一點(diǎn)，給學(xué)生制造探討的動(dòng)

力，學(xué)生用低級(jí)面積單位去描述，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行思索綻開對(duì)面積單位的進(jìn)率的探討，第

三次試教葉靚老帥出示三個(gè)不同大小圖形，分別是正方形、長(zhǎng)方形讓學(xué)生選擇手中的學(xué)具探討得

出三種圖形的面積。由于3號(hào)圖形是ldm2也就是100cm2,從而揭示cm2與dm2之間的進(jìn)

率。第四次試教我們回來課本，從回顧長(zhǎng)度單位的進(jìn)率遷移到對(duì)面積單位的進(jìn)率的學(xué)習(xí)。

這四次開課探討每次的側(cè)重點(diǎn)不同。其次、三次的導(dǎo)入設(shè)計(jì)突出了面積單位的應(yīng)用價(jià)值試教

發(fā)覺分散了教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生的.學(xué)習(xí)增加了認(rèn)知障礙，重點(diǎn)不夠突出。

而第一、四次開課探討目的性更強(qiáng)，干脆引導(dǎo)學(xué)生5?重點(diǎn)問題進(jìn)行探究。尤其是第四次的教

學(xué)設(shè)計(jì)借用多媒體使學(xué)生對(duì)相鄰面積單位之間的關(guān)系產(chǎn)生劇烈的視覺沖擊,有效的解除了相鄰長(zhǎng)

度單位間的進(jìn)率這一學(xué)問點(diǎn)產(chǎn)生的負(fù)遷移效應(yīng)。

2、其次大塊：探研活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)了許多種不同的活動(dòng)形式

第1次是學(xué)生分小組活動(dòng)探究，葉老師把學(xué)具全部供應(yīng)給學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容豐富有擺一

擺，有用面積計(jì)覆蓋、有用尺量一量等，但我們發(fā)覺簡(jiǎn)單造成小組活^混亂，我們應(yīng)引導(dǎo)他們有

條不紊地操作而今日葉老師讓學(xué)生自主選擇其中的一種或二種學(xué)具進(jìn)行探究，讓學(xué)生帶著問題，

滿懷懷疑和新奇去探究。首先讓學(xué)生思索和選擇工具（這事實(shí)上是引導(dǎo)學(xué)生先思索、再動(dòng)手）同

時(shí)老師激勵(lì)學(xué)生用不同的方法綻開探討。不同的方法啟迪了學(xué)生的思維，使

不同水平的學(xué)生都能通過自己的探究找到解決問題的途徑。

這樣，通過猜想、探討、驗(yàn)證等一系列的過程，充分放手讓學(xué)生探討、發(fā)覺、歸納、總結(jié)，

學(xué)生不僅學(xué)會(huì)探討問題的方式方法，而且還培育了學(xué)習(xí)的意識(shí)。

對(duì)于書本的運(yùn)用，葉老師也沒有忽視，教學(xué)完這一環(huán)節(jié)后葉老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，幫助學(xué)

生學(xué)會(huì)用教材來學(xué)習(xí)，必竟教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。

3、第三大塊，練習(xí)

數(shù)學(xué)本身來源于生活,又應(yīng)用于生活。在課堂上,把數(shù)學(xué)閱歷生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生

活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。因此，葉老帥結(jié)合日常生活情形豐富特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放的實(shí)贓

活動(dòng)，放手讓學(xué)生應(yīng)用，促進(jìn)自身主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生探究出面積單位間的進(jìn)率后，有一種應(yīng)用的期

盼，"我努力的結(jié)果原委能解戾什么問題呢?"立刻引入實(shí)踐應(yīng)用。

本節(jié)課，我們對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)有這樣一個(gè)思索

"本課我們究竟練什么？"

雖然這節(jié)課我們認(rèn)為：是教學(xué)面積單位間的進(jìn)率，假如練習(xí)僅僅停留在面積單位間的換算是

不夠的。

我們的看法：

L接著夯實(shí)對(duì)面積單位蟒的相識(shí)，所以在葉老師的練習(xí)中出現(xiàn)了針對(duì)實(shí)際物體填寫合適

的面積單位，再對(duì)面積單位進(jìn)行換算的練習(xí)形式。

2、本節(jié)課的練習(xí)形式多樣有填空、連一連、實(shí)際應(yīng)用。

能有效幫助使學(xué)生進(jìn)一步駕馭面積單位間的進(jìn)率。

3、如何使練習(xí)具有延長(zhǎng)課堂的效果

對(duì)于一節(jié)課的學(xué)習(xí)是不是就是40分鐘？答案是否。

老師在課常上教給學(xué)生的學(xué)問與方法如何換變成學(xué)生的實(shí)力，怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)到40

分鐘以外？在本節(jié)課中，葉老師引導(dǎo)學(xué)生用各種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生得到相鄰兩個(gè)面積單位間進(jìn)

率，葉老師在課的最終提出的思索題賜予那些學(xué)有余力的學(xué)生接著探討的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生用課堂

上學(xué)到的學(xué)問、方法、數(shù)學(xué)思想去接著探討。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿7

一、說教材分析：

(一)、教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單第70-76頁(yè)內(nèi)

容。

(-)、教材的地位和作用

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過長(zhǎng)方形和正方形的特征，駕馭了計(jì)算它們周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，通

過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步駕馭面積的意義，形成對(duì)幾個(gè)面積單位的初步感知。運(yùn)用學(xué)生原有的學(xué)問背景

和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)、詳細(xì)、現(xiàn)實(shí)的情境中感悟新知，敏捷運(yùn)用。學(xué)好這部分內(nèi)容，為以

后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形正方形等其他平面圖形的面積供應(yīng)思維基礎(chǔ)。教材中從學(xué)生的生活事例入手，通過

現(xiàn)實(shí)生活來體驗(yàn)面積的含義并通過動(dòng)手操作、合作溝通來形成對(duì)幾個(gè)面積單位的初步感知，從而

幫助學(xué)生建立每個(gè)面積單位實(shí)際大小的表象。

（三）、教學(xué)目標(biāo)的確定：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過找一找、摸一摸、比一比、畫一畫等活動(dòng)使學(xué)生相識(shí)

面積的含義。

2、學(xué)生在探究的過程中，體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一面積單位的

必要性，相識(shí)常用的面積單位的必要性，相識(shí)常用的面積單位，并形成表象。

3、培育學(xué)生視察、操作、概括實(shí)力，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)面積含義，相識(shí)常用的面積單位。

教學(xué)難點(diǎn)：面積單位和長(zhǎng)度單位的區(qū)分。

二、說教法學(xué)法：

直觀操作法：空間與圖形的教學(xué)，供應(yīng)認(rèn)知是起點(diǎn),因此在教學(xué)中我注意動(dòng)手操作，讓學(xué)生

獲得實(shí)實(shí)在在的干脆閱歷。

自學(xué)輔導(dǎo)法：面積單位的制定不須要學(xué)生探究，我放手讓孩子帶著問題自學(xué)，快速了解面積

單位的含義，再通過各種活動(dòng)充分相識(shí)他們，并形成表象。

多媒體協(xié)助教學(xué)法借助形象直觀性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好讓學(xué)生更直觀的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問，

駕馭數(shù)學(xué)方法，培育數(shù)學(xué)思維。

三、說教學(xué)流程：

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)流程：

一、激趣定標(biāo)

二、學(xué)生自主活動(dòng)

三、鞏固練習(xí)拓展延長(zhǎng)

第一個(gè)環(huán)節(jié)是激趣定標(biāo)

我首先提出問題，導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，今日我們來一起學(xué)習(xí)“面積單位"，看到這個(gè)題目，你想知道什么呢？

請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題走進(jìn)今日的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來吧！

愛好是最好的老師在導(dǎo)入時(shí)，我干脆點(diǎn)出課題然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好與

求知欲。緊接著展示目標(biāo)讓學(xué)生齊讀目標(biāo)、了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次環(huán)節(jié)是學(xué)生自主活動(dòng)

在這環(huán)節(jié)我分成三個(gè)步驟來完成：

第一步是探究面積的含義，我首先讓學(xué)生找一找、并用手摸一摸數(shù)學(xué)書的封面、文具盒的面

和課桌的桌面，看黑板的面及電視機(jī)的屏幕，來感受物體表面有大有小。接著讓學(xué)生畫一畫平面

圖形，然后同柬相互比一比圖形的大小，讓學(xué)生知道平面圖形也有大有小。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生

想、議、說，最終師生共同總結(jié)面積含義，老師板書。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是從學(xué)生熟識(shí)的事物和

已有的學(xué)問入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思索等多種感官參加到面積概念的形成過程中，

豐富了學(xué)生的表象。我還剛好捕獲學(xué)生的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生概括出面積的概念.

其次步，比較面積的大小探究面積單位。引出面積的單位首先讓學(xué)生知道正確比較面積的大

小，必需有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我借助多媒體先出k■個(gè)正方形，一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生用視察法比較，會(huì)

有三種答案，用疊起來的方法比較（試一試），還是不能確定大小，我依據(jù)學(xué)生的兩次信息反饋，

激勵(lì)同學(xué)們大膽創(chuàng)新，有意培育學(xué)生的求異思維，接著我再演示，在兩個(gè)圖形上分別畫上同樣大

的小方格，通過數(shù)小方格的數(shù)量，學(xué)生明白方格多的面積就大。在學(xué)生已經(jīng)知道用數(shù)格法來比較

兩個(gè)圖形的面積前提下，運(yùn)用嬉戲的方法來比較同樣一個(gè)圖形，可以是6格也可以是12格，從

而產(chǎn)生了沖突，達(dá)到了學(xué)而思，思又惑，惑求解的目的，經(jīng)過師生共同分析緣由，知道要正確地

比較兩個(gè)面積的大小，必需有一個(gè)統(tǒng)一的.標(biāo)準(zhǔn)。接著我奇妙引出面積單位這一概念。測(cè)量長(zhǎng)度

要用長(zhǎng)度單位，測(cè)量面積要用什么單位？并告知學(xué)生今日先學(xué)習(xí)三個(gè)常用的面積單位，板書：平

方厘米、平方分米、平方米.指出面積單位還有別的，如“平方千米"也是一個(gè)面積單位?以上

環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的思維在師生共同提出問題、產(chǎn)生沖突、解決沖突的過程中始終處在主動(dòng)探究

之中，培育了學(xué)生思維的蒯捷性，發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

第三步、自學(xué)課本，相識(shí)常用的面積單位。首先，我先讓學(xué)生自學(xué)課本。其次是分層次來學(xué)

習(xí)三個(gè)常用的面積單位："1平方厘米"的教學(xué)以"教"為主；詳細(xì)環(huán)節(jié)如下：找，從自己備的

學(xué)具中找出面積是1平方厘米的小正方形。想：看著1平方厘米杵把它印到腦子里。比，比一

比你手上的哪個(gè)指甲大約是1平方厘米。畫，畫一個(gè)面積是1平方厘米的小正方形。量，量一

量你的橡皮大約是多少平方厘米？°1平方分米"的教學(xué)以"扶"為主；"1平方米”的教學(xué)以

"放"為主。以上利用多種方法的教學(xué)，促使學(xué)生鞏固了面積單位,發(fā)展其空間觀念。最終是用

單位面積測(cè)量物體表面的面積J巴學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用到實(shí)際中去解決可題，促進(jìn)理論同實(shí)踐的結(jié)合，

為此，在教學(xué)中都進(jìn)行了操作練習(xí)讓學(xué)生去量一量橡皮、書本封面、課桌，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)估量黑

板和教室地面的面積。

第三環(huán)節(jié)、鞏固練習(xí)拓展延長(zhǎng)主要設(shè)有填空題和操作題。目的讓學(xué)生明白

(1)正確運(yùn)用三個(gè)常用的面積單位，提高分析問題、解決問題的實(shí)力。

(2)滲透長(zhǎng)度和自枳的區(qū)分,為下節(jié)課做好鋪墊。并且滿意不同層次學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)

因材施教的原則，為學(xué)生供應(yīng)創(chuàng)建性思維的空間。

四、說板書設(shè)計(jì)：

面積和面積單位

物體的表面

或叫做它們的面積.

封面圖形的大小

常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米。

這個(gè)環(huán)節(jié)：面積的概念和常見的面積單位，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣板書不僅突出教學(xué)重

點(diǎn)，更有利于幫助學(xué)生駕馭正確的概念。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿8

敬重的各位老師、各位評(píng)委：

大家好！

我今日說課的題目是《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》，下面糊口大家匯報(bào)一下我的設(shè)想，我

主要從教材、學(xué)情、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思這五個(gè)方面來談一談。

一、說教材（課件）

1、教學(xué)內(nèi)容：

《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》一課是人教版三年級(jí)下冊(cè)第77、78頁(yè)的內(nèi)容。

2、地位和作用：

本課是在是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)，知道

了面積和面積單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)W面積，是空間形式相識(shí)發(fā)展上

的一次飛躍。（課件）長(zhǎng)、正方形面積與面積是類屬關(guān)系，統(tǒng)一面積單位和用面積單位密鋪則是

探究長(zhǎng)、正方形面枳的基礎(chǔ)學(xué)問與基本方法。本節(jié)課教學(xué)勝利與臺(tái)，干脆關(guān)系到整個(gè)〃浮階段平

面圖形面積的教學(xué)。如：平行四邊形、三角形、梯形、圓面積等。這些平面圖形面積的求法都是

在計(jì)算長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行推導(dǎo)的。所以，這節(jié)課又是小學(xué)階段平面圖形學(xué)問的重點(diǎn)。教材

蘊(yùn)含了數(shù)形結(jié)合、不完全歸納的數(shù)學(xué)思想。

3、教學(xué)目標(biāo)：

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課是這樣表述的：探究并駕馭長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，能估計(jì)給定的長(zhǎng)

方形、正方形的面積。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)問水平和年齡特征，我制定了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課

件）

①在動(dòng)手實(shí)踐過程中，通過猜想、操作、分析、驗(yàn)證，經(jīng)驗(yàn)探究長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公

式的推導(dǎo)過程。

②在小組溝通活動(dòng)中，通過探討、視察、發(fā)覺，精確歸納長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算公式。

③在計(jì)算和解決問題中，嫻熟駕馭長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法。

④在實(shí)際操作中，培育發(fā)覺問題、思索問題、解決問題的實(shí)力

4、教學(xué)重、難點(diǎn)、關(guān)鍵（課件）

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算公式解決實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程及公式歸納。

教學(xué)關(guān)鍵：借助學(xué)具操作，找出長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系。

為了突破重點(diǎn)，長(zhǎng)方形面積公式的得出采納讓苧生人人動(dòng)手拼搜，列表視察，分析推6的方

法進(jìn)行。

5、教學(xué)打算：（課件）

邊長(zhǎng)1厘米的正方形若干個(gè)、方格紙、試驗(yàn)記錄單、課件（課件）

二、說學(xué)情

（-）學(xué)生狀況

美國(guó)的聞名教化心理學(xué)家奧蘇貝爾說過這樣一句話:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)生已

經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)因此，老師必需重視對(duì)學(xué)生狀況的駕馭與分析。

三年級(jí)學(xué)生（8、9歲），新奇O強(qiáng)，求知欲旺盛，樂于探究感愛好的數(shù)學(xué)問題。但是學(xué)生還缺

乏實(shí)踐閱歷，需加以引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)具備的入門技能是：要理解乘法意義、面積的意義、常用面積單位，以及

用面積單位測(cè)量一個(gè)圖形面積方法的。依據(jù)圖列出乘法算式。這些為學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面

積計(jì)算公式奠定了學(xué)問和技能基礎(chǔ)，但學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積的過程中，還可能存在

以下學(xué)習(xí)困難：（課件）

L忽視了用什么測(cè)量面積？為什么要用面積單位去測(cè)量？

2、部分學(xué)生不能在頭腦中形成一個(gè)清楚的測(cè)量面積的表象。

3、計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積簡(jiǎn)單混淆。

4、學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的面積為什么是長(zhǎng)乘以寬,知其然不知其所以然，

5、保留概念可能相識(shí)不到位，保留概念是指物體不因大小、方向、位置的變更而變更，這

是測(cè)量的基礎(chǔ)。（課件）

（二）教法和學(xué)法

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不能簡(jiǎn)潔的依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐