“雙減”背景下小學語文讀寫融合策略探究

編者按：閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。讀寫融合已經成為推進各學科教學的一項重要教學策略。本期我們特別策劃了“讀寫融合教學”專題，集中刊發(fā)相關文章，深入探究讀寫融合教學實踐策略，旨在構建讀寫一體化教學模式，通過開展多樣的讀寫融合教學活動，以讀促寫，以寫促讀，有效提高學生的讀寫能力。本專題文章將持續(xù)刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內容踴躍投稿！摘"要：在小學語文教學中，教師要正確看待閱讀與寫作的關系，采取有效策略將閱讀教學與寫作教學深度融合，以讀促寫，讀寫融合，引導學生在積累語言知識和經驗的基礎上，掌握語言文字運用技巧，積累寫作經驗，有效遷移所學知識。文章從“雙減”背景出發(fā)，對小學語文讀寫融合的意義進行深入分析，以提高學生的讀寫能力和學習效率為落腳點，針對讀寫融合策略展開詳細探討。關鍵詞：小學語文；讀寫融合；教學策略受升學壓力、家長期盼等諸多因素的影響，學生的學習負擔愈發(fā)繁重?！半p減”政策的出臺是為了減輕學生的課業(yè)負擔，堅持學生為本，著眼于學生的身心健康成長，整體提升學校教育教學質量。在課程改革背景下，教師要深入貫徹落實“雙減”政策，轉變傳統(tǒng)語文教學方法，不斷推動語文教學改革的進程。小學語文讀寫融合教學是對傳統(tǒng)教學的革新，教師要敢于突破傳統(tǒng)教學的桎梏，讓閱讀與寫作兩個板塊的內容相互滲透和作用，以此提高語文教學效率。一、“雙減”背景下小學語文讀寫融合教學的意義1.提高語文教學效率在“雙減”背景下，教師要著眼構建高質量的教育教學體系，促進學生全面、健康成長。在傳統(tǒng)的教學模式中，小學語文閱讀教學與寫作教學相分離，學生無法將在閱讀課上學到的知識靈活運用于寫作當中，教學效果不佳。而將閱讀教學與寫作教學融合，有利于提高教學效率。學生可以一邊閱讀文本，學習和借鑒作者的寫作方法，一邊梳理文本，整體把握文本的結構框架、立意角度，之后再進行仿寫、續(xù)寫。這樣一來，學生就能更好地鍛煉語言文字的運用能力，將閱讀時學到的方法與積累的素材巧妙地運用于實踐中，使得小學語文的整體教學質量得到顯著提高。2.培養(yǎng)高素質人才現(xiàn)代社會對高素質人才的需求在持續(xù)擴增。在小學語文教學中，教師不僅要傳授給學生知識和技能，還要關注學生情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展情況，提高學生的綜合素質，為其終身發(fā)展奠定基礎。語文課程具有多重功能。在實際教學中，教師要將語文課程作為發(fā)展語文核心素養(yǎng)的載體。小學語文讀寫融合教學豐富了教學方式和課程內容，學生可以通過讀寫訓練將所學知識進行有效整合，提高語文學科的關鍵能力。這樣一來，學生會成長為全能型、高素質人才，滿足社會對人才的需求。3.調動學習積極性興趣是最好的老師，是內在驅動力的來源。在小學語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。通過對小學語文教學現(xiàn)狀的分析，筆者發(fā)現(xiàn)以往學生在語文課上表現(xiàn)得不夠主動，與教師很少互動，這種情況下，學生無法享受閱讀和寫作的過程，讀寫能力自然也難以提高。讀寫融合教學與傳統(tǒng)語文教學的區(qū)別在于，其打破了閱讀與寫作知識間的界限，學生可以隨文練筆，在多樣化的語言實踐活動中獲得全新的體驗，進而感受到語文學習的樂趣。讀寫融合教學能夠充分調動學生的學習積極性，便于各項教學活動的順利開展。二、“雙減”背景下小學語文讀寫融合教學的策略1.全面梳理教材，制訂教學目標在備課階段，教師要對教材內容進行全方位地梳理，找到讀寫融合教學的切入點和落腳點，制訂合理的教學目標，優(yōu)化教學設計，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，對教學工作進行整體規(guī)劃和設計，保障教學工作的有序開展。讀寫融合教學目標要包含閱讀和寫作兩個方面，不僅要引導學生主動積累、梳理和整合語言知識，還要使學生感受語言文字的豐富內涵，把握文本深層次的思想感情。例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）四年級上冊《走月亮》這篇課文時，教師可以讓學生一邊朗讀一邊想象畫面，感受課文描繪的氛圍、意境，在理解課文內容的基礎上融入溫馨、美麗的場景，體會作者的心境，進而理解作者想要表達的思想感情。散文是一種常見的文體，在實際教學中，教師要激發(fā)學生閱讀散文的興趣和熱情，讓他們感知散文的語言美、意境美，逐步形成優(yōu)秀的審美觀念。如果說閱讀是寫作的基礎，那么寫作就是閱讀的升華和創(chuàng)造。在小學語文讀寫融合教學中，教師不僅要重視學生知識目標的達成，還要關注其能力目標、情感目標、核心素養(yǎng)目標的達成，將閱讀教學目標與寫作教學目標有效整合，合理規(guī)劃教學路徑。教師要樹立全新的教育理念，有意識地調整并優(yōu)化教學設計思路和教學方式，推動高質量語文課堂的構建。2.構思寫作主題，厘清寫作思路準確的立意和構思是寫作的先決條件，構思在整個寫作活動中占據(jù)著重要地位。在讀寫融合教學中，教師要帶領學生梳理文本，理解作者的立意，積累寫作經驗，這樣學生能在實際寫作時依據(jù)標題和已給的材料選擇恰當?shù)闹黝}，保證寫作框架清晰、完整。在閱讀某個文本的時候，教師可以讓學生聯(lián)系上下文內容，嘗試分析作者的創(chuàng)作意圖，然后結合作者給出的各種信息，明白其想要表達的想法和觀點。提前做好立意和構思的好處是能夠確定寫作方向，避免文字內容過于分散。在開展讀寫融合教學時，教師應當重點培養(yǎng)學生梳理文本的能力，從整體框架出發(fā)，再到主干和細節(jié)，把握作者的寫作特點。例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊《草原》是一篇散文，作者用文字記錄了自己訪問陳巴爾虎旗的經歷，將廣袤無垠的內蒙古大草原展現(xiàn)在讀者面前，又用文字生動地刻畫了當?shù)厝嗣駸崆楹每汀⑸屏紭銓嵉奶攸c，抒發(fā)了內心深處對祖國山河美好風光的喜愛和眷戀之情，歌頌了民族團結的情誼。在實際教學中，教師可以帶領學生一起了解作者是如何用語言文字展現(xiàn)當?shù)氐娜宋娘L情和文化習俗的，歸納并概括各段落的大意，聯(lián)系上下文分析各段落起到的作用，這樣可以將全篇內容進行分解，把握課文的整體結構和寫作方法。通過對課文的梳理，學生能夠更好地了解語言文字的特點及運用規(guī)律，從而深入認識和了解行文邏輯。在課程改革背景下，小學語文教學倡導自主、合作、探究學習，教師可以設計和組織小組閱讀活動，將學生分成若干個學習小組，為每個小組布置相應的閱讀任務，如分析已給的閱讀材料、自擬題目、構思框架、列出寫作提綱。學生能夠在小組中展開討論，分享各自的想法、感受，嘗試從不同角度理解和感知閱讀材料。由于活動是開放式的，學生可以獲得更多表達和展示的機會，在讀寫教學活動中不斷學習，獲得更好的發(fā)展。每名學生的思維方式不同，在交流的過程中可以獲得寫作靈感，開闊學習視野，實現(xiàn)深度閱讀。3.開展讀寫活動，培養(yǎng)實踐能力在“雙減”背景下，小學語文讀寫融合教學的實施要建立在實踐的基礎上，教師不僅要引導學生積累語言知識和經驗，還要為他們創(chuàng)造更多自主探索、發(fā)現(xiàn)和鍛煉的機會。因此，在小學語文讀寫融合教學中，教師可以開展一系列豐富多元的讀寫活動，加強實踐應用，從而提高學生的讀寫能力。讀寫訓練的方式多種多樣，如仿寫、續(xù)寫、擴寫等，教師可以將這些訓練方式融入讀寫活動，豐富學生的學習體驗，讓他們通過多樣化的練習實現(xiàn)語言文字的綜合運用。教材是教學的重要工具，在讀寫融合教學中，教師可以充分利用教材，選取教材中某篇課文的片段展開仿寫訓練，這樣學生便可以一邊了解作者的寫作方法，一邊鍛煉寫作能力。例如，統(tǒng)編版教材五年級上冊《白鷺》這篇課文的作者精準刻畫了白鷺的外形特征，“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構……素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這段話便將白鷺的外形特征刻畫得生動形象，讓學生立刻就能想象到白鷺的樣子。作者在這個段落中運用了排比句式，描寫得細致入微、層次分明、生動形象，讓人印象深刻。教師在帶領學生分析這段文字的時候，可以讓學生展開豐富的想象，嘗試著觀察窗外的一棵樹或一只鳥，同樣使用排比句式進行仿寫，將自己融入寫作情境，實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的深度融合，有效提高讀寫能力。在教師的引導下，學生自然而然地沉浸在靈活、多元的讀寫訓練活動當中，課堂主體地位逐漸凸顯，課堂教學效果也得到顯著提高。續(xù)寫同樣是讀寫訓練的一種常見方式，是指在梳理原文的基礎上，按照原文的思路進行內容的延伸。續(xù)寫的要求是提前熟讀原文，充分了解原文講了什么，整體把握原文情節(jié)，包括發(fā)生的事件、時間、地點、涉及的人物及其形象特征。續(xù)寫還要求學生保持人稱、敘事方法不變，在續(xù)寫訓練的過程中充分運用學過的語言知識和經驗，使原文層次、結構更加通順，意思更加完整。例如，在教學統(tǒng)編版教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，為了充分活躍語文課堂的氣氛，教師可以先讓學生進行角色扮演，融入真實情境，揣摩草船借箭之前和之后諸葛亮、周瑜等人物的心理活動，掌握故事情節(jié)的來龍去脈，讓學生在充滿趣味性的閱讀活動中感受到快樂與充實，獲得良好的閱讀體驗，深度沉浸在角色扮演活動之中。接著，教師可以讓學生嘗試聯(lián)想借箭成功后，周瑜和曹操的心態(tài)分別發(fā)生了什么變化，從這個角度展開續(xù)寫。學生可以從人物形象特征出發(fā)，推測各個人物的命運，融入獨特創(chuàng)意，推動情節(jié)發(fā)展。完成續(xù)寫后，教師鼓勵學生分享寫作成果，一起欣賞優(yōu)秀的作品，并提出評價建議，使讀寫活動更加完整。4.剖析文本情感，提高閱讀能力在讀寫融合教學中，閱讀與寫作是不可分割的整體，教師不僅要正視兩者的關系，還要最大限度地挖掘讀寫教學的育人價值，提高語文教學效果。讀寫融合教學并非是將閱讀與寫作單純地聯(lián)系在一起，而是以讀促寫，以寫助讀，引導學生掌握讀寫方法，提高讀寫能力。閱讀和寫作是相輔相成、相互依存的，教師開展教學工作的時候，除了借助閱讀活動豐富學生的語言經驗，還要以寫作為載體反哺學生的閱讀能力。情感是文學作品的生命和靈魂，優(yōu)秀的文學作品往往飽含作者的真情流露，如果情感不充沛，那么作品便會顯得空洞，無法打動人心。教師可以以分析某一詞匯、句子為切入點，引導學生細細品味文本材料中的各種信息，理解作者的用意。為了幫助學生更好地掌握讀寫技巧，教師還可以創(chuàng)新教學手段，借助圖片、視頻等方式呈現(xiàn)文本內容，刺激學生的視聽感官，帶給他們良好的課堂體驗，充分調動學生開展讀寫訓練的積極性。這樣一來，學生可以獲得豐富的學習體驗，積累寫作素材，并且在閱讀中產生強烈的情感共鳴，在寫作時拓寬思路，融入真情實感，寫出的文章會更加真摯。例如，在教學統(tǒng)編版教材六年級下冊《匆匆》這篇課文時，教師可以圍繞“時間”這一話題與學生在課堂上互動，讓學生從作者的角度，用文字記錄當下的所想、所感、所悟，通過文字、思想上的深入交流進一步認識到時光易逝，喚起對過往美好時光的不舍，深刻體會作者的用意。豐富的情感體驗會提高學生的洞察力，這樣學生在后續(xù)閱讀時便能深刻理解課文的中心思想。在每次讀寫活動結束之后，教師都可以開展相應的誦讀活動，鼓勵學生誦讀自己的作品，通過這種方式豐富學生的情感、增強學生的感悟，有效落實情感教育。學生一邊欣賞優(yōu)秀的學習成果，一邊體會語言文字的美感，在優(yōu)美語言文字的熏陶下豐富內在涵養(yǎng)，提高自身的審美能力和鑒賞水平，真正成為課堂的主體?？傊?，在課程改革背景下，教師要順應時代發(fā)展的趨勢，精進自己的業(yè)務能力，不斷探尋科學、有效的教學方式，為學生提供良