初中語文讀寫一體化教學策略研究

摘"要：構建讀寫一體化教學模式，以讀寫結合為理論指導，將知識講解、技能訓練與實踐應用進行整合教學，有助于促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章對初中語文讀寫一體化教學展開探討，分析了讀寫一體化教學的意義和原則，提出在讀寫一體化教學模式下，開展仿寫、縮寫、續(xù)寫、擴寫等多樣的讀寫結合教學活動，引導學生將閱讀中習得的知識與技巧應用于寫作訓練，培養(yǎng)知識應用意識，提高寫作水平。關鍵詞：初中語文；讀寫一體化；教學策略讀寫一體化教學旨在推動閱讀與寫作教學的同步進行，以閱讀為寫作打好基礎，以寫作為閱讀檢驗方法，升華閱讀與寫作教學，構建全新的學科教學路徑。開展初中語文讀寫一體化教學，能夠解決傳統(tǒng)教學中存在的讀寫分化的問題，使學生形成整體性學習意識，探索閱讀與寫作之間的內在關聯(lián)，以及高效的閱讀與寫作綜合性學習方法，助力學生語文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。為此，教師應該以讀寫一體化教學為途徑，轉變學生的語文學習思維，使其對語文學科建立深層次認知，實現(xiàn)多項能力的同步發(fā)展。一、初中語文讀寫一體化教學的意義1.提高教學質量初中語文讀寫一體化教學的實施，有助于在課堂中實現(xiàn)“讀寫統(tǒng)一，學以致用”的教學目標。在閱讀與寫作融為一體后，在閱讀學習和寫作練習中，學生便不再僅以閱讀思維或寫作思維開展學習活動，更加明確閱讀與寫作的重要性。在閱讀中，學生不僅能深化對文本的理解，還能積累寫作技巧與經(jīng)驗，使閱讀與寫作相得益彰，打造高質量的語文教學模式。2.認識讀寫關系語文學科的工具性與人文性特點決定了語文知識具有實用性。讀寫一體化教學能夠創(chuàng)新學生的閱讀學習方法，使其在閱讀中積累寫作素材，習得寫作方法，同時在寫作中要求學生運用閱讀知識，培養(yǎng)應用意識。讀寫一體化教學揭示了閱讀與寫作的意義，使學生從實用性角度重新界定閱讀與寫作的關系。3.提升綜合素養(yǎng)讀寫一體化教學的本質為讀寫結合。在讀寫一體化教學中，學生能夠發(fā)散思維，突破以往閱讀與寫作兩極分化教學中學習思想的局限性，使其在閱讀與寫作中開展更多樣、深入的思考活動。學生增強讀寫結合學習意識，在閱讀時對文本語言展開深入思考，品味文本情感，在寫作中進行閱讀反思，實現(xiàn)學習閉環(huán)，有助于發(fā)展高階思維能力，提升綜合素養(yǎng)。二、初中語文讀寫一體化教學的原則1.導向性相比傳統(tǒng)的語文教學模式，讀寫一體化教學在整體難度上有所提升，需要教師引導學生明確整合式學習的基本方向。教師應該遵循導向性原則，有序推進讀寫一體化教學。通過精準定位閱讀與寫作教學目標，提升學生的整體性認知，使其明確學習重點，做到有的放矢，取得良好的學習成效。2.自主性讀寫一體化教學強調培養(yǎng)學生的內在品質，要求學生能夠透過閱讀與寫作的本質思考其教學意義。因此，培養(yǎng)學生的自主意識是讀寫一體化教學的關鍵，需要教師尊重學生的課堂主體地位，以自主性為原則，構建契合學生認知特點的整合性教學模式。教師應該在讀寫一體化教學中給予學生更開放的學習空間，增強課堂活動的吸引力，有效調動學生的學習積極性。3.開放性讀寫一體化教學的開放性體現(xiàn)在資源開放和指導開放兩方面。其中，資源開放要求教師不應該局限于教材資源，而應該結合讀寫一體化教學目標，積極拓展教學資源，以更多樣的教學資源夯實學生的讀寫結合訓練基礎。指導開放主要以教學活動的多樣性為具體表現(xiàn)形式，通過設計各種類型的讀寫結合訓練活動，引導學生在不同層面開展閱讀與寫作活動，豐富知識儲備，提高讀寫技能，促進閱讀與寫作能力的同步發(fā)展。4.趣味性語文學科常給學生留下枯燥乏味的印象。讀寫一體化教學能夠拉近學生與語文學科之間的距離，增強教學的吸引力。對此，教師應該遵循趣味性原則，嘗試在教學中融入趣味性元素，調動學生參與讀寫訓練活動的積極性，確保讀寫一體化教學順利實施。三、初中語文讀寫一體化教學的策略1.仿寫：模仿文本手法，積累寫作經(jīng)驗在初中語文寫作中，模仿是學生學習行文思路和謀篇布局的有效方法。教師應該基于讀寫一體化教學的要求，發(fā)揮閱讀與寫作的聯(lián)動作用，實現(xiàn)以讀促寫，以寫驗讀。以教材中的優(yōu)秀文本為參考依據(jù)，教師指導學生模仿其寫作方法，開展仿寫訓練，這樣既能夠學習寫作技巧，又能夠深化閱讀體驗。仿寫有助于夯實學生的寫作基礎，為其后續(xù)自主創(chuàng)作積累經(jīng)驗。例如，統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）七年級上冊《秋天的懷念》這篇課文以飽含情感的語句寫出了作者對母親的懷念之情。通過語言、動作等細節(jié)描寫體現(xiàn)出母親對兒子深沉的愛，這正是學生需要學習和借鑒的寫作方法。在閱讀中，學生能夠從課文中體會作者筆下不同人物的性格特點，如因雙腿癱瘓導致脾氣暴怒無常的“我”，雖身患重病卻依舊精心呵護“我”的母親。教師可以引導學生思考：“作者是從哪些方面刻畫人物性格的？又是如何將自己的情感融入課文內容的？”帶著這一問題，教師組織學生朗讀課文，尋找其中的關鍵字詞，由此掌握課文的寫作特點。課文“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”這一句中的“砸”“摔”等動作都能夠體現(xiàn)出“我”的痛苦與絕望?！澳赣H撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”這一句中的“撲”“抓”等動作描寫，以及“忍住哭聲說”“好好兒活”等神態(tài)和語句描寫都能夠體現(xiàn)出母親對“我”的在意和關心。教師可以鼓勵學生結合課文的寫作特點，仿照作者的寫作方法，嘗試通過以動作、神態(tài)、語言等方面的描寫來展現(xiàn)人物的性格特點，由此開展仿寫訓練，引導學生以父母、朋友或者其他人物為描寫對象，以具體事件為載體，注入情感，以細節(jié)升華內容。2.縮寫：整合文本素材，深化理論記憶優(yōu)秀的作品具有共性，即豐富的寫作素材和深刻的思想感悟。雖然仿寫訓練能夠幫助學生學習基本的寫作技巧，但是卻無法引導其觸及文本的“靈魂”。讀寫一體化教學強調發(fā)散學生的思維，使其突破原有學習思維的束縛，增強對文本內容的感知力。教師應該指導學生在閱讀中尋找文本內核，分析文本重要素材，感悟作者的思想感情，并在此基礎上思考作者“以素材為基、以情感增色”的寫作思路。通過開展縮寫活動，鼓勵學生把握文本重點，整合寫作素材，對基本的寫作指導理論形成深刻記憶，為變式寫作訓練積累經(jīng)驗。例如，統(tǒng)編版教材七年級下冊《驛路梨花》這篇課文以巧妙的標題和波瀾起伏的故事情節(jié)為載體，通過相關材料的組織和篇章結構的優(yōu)化，間接描寫出解放軍和梨花姑娘等人物的優(yōu)秀品質。在閱讀中，教師可以指導學生在通讀課文的基礎上，梳理故事主線，把握故事梗概，厘清故事結構，從中尋找并整理核心素材，分析作者的寫作思路。從開篇的“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”一句中，學生可以分析出作者運用自然環(huán)境素材描寫地理位置的偏遠，為下文留宿小屋作鋪墊。隨后，“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊”“白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進！’”“又發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子’”等語句中，作者運用梨樹小屋的環(huán)境素材，寫出這座小屋好似專門為過路人提供幫助而搭建的，從而引出名叫梨花的哈尼小姑娘和解放軍等人物。課文后半段，作者運用插敘手法介紹了小屋由誰搭建、為何搭建，升華了文本情感。教師可以在整理課文寫作思路的基礎上，組織學生以簡短的語句概括課文內容，鼓勵其在縮寫中體現(xiàn)出故事情節(jié)的一波三折，并將“梨花”這一重點意象融入續(xù)寫內容，鍛煉內容整合能力。以“在雷鋒精神的鼓舞下，解放軍在山洼洼里蓋起了一座小屋，路過的梨花小姑娘聽聞此事，深受感動，決定負責照料這座小茅屋……”為縮寫故事的梗概，鍛煉學生謀篇布局的能力。3.續(xù)寫：把握文本思路，合理發(fā)揮想象讀寫一體化教學應該在仿寫和縮寫的基礎上，側重于聯(lián)系文本內容，鍛煉學生的自主寫作能力，而續(xù)寫便是有效的訓練方式。續(xù)寫的關鍵在于學生要深入研讀文本內容，把握其核心主線，整理寫作線索，在自由想象的同時考慮創(chuàng)作內容與文本內容的銜接性，保證前后吻合。續(xù)寫在寫作難度上有所提升，但在開闊學生寫作思路和鍛煉學生寫作技巧等方面具有重要作用。教師應該優(yōu)選教材文本，鼓勵學生在深度閱讀的基礎上展開合理想象，在續(xù)寫中實現(xiàn)閱讀理解能力和文本創(chuàng)作能力的同步提高。例如，統(tǒng)編版教材八年級上冊《背影》這篇課文以樸實但飽含情感的語言寫出了父子情深，特別是在課文末尾，作者用一句“唉！我不知何時再能與他相見！”寫出了“我”對父親的想念和牽掛，也留下了懸念，即“作者與父親再相見時，會是什么樣的場景？”由此，教師可以組織學生在閱讀課文的基礎上，以“作者與父親再相見”為核心內容嘗試續(xù)寫課文。在續(xù)寫活動中，教師應該注重指導學生保證續(xù)寫內容與原文的連貫性，鼓勵其大膽運用課文中表現(xiàn)“父子情深”的線索，以進行續(xù)寫內容的創(chuàng)作，如此既能實現(xiàn)內容的有效銜接，又能收到前后呼應的效果，提高續(xù)寫內容質量。學生能夠在閱讀中體會到作者用大量筆墨詳細描寫了父親過鐵道買橘子的場景和過程，“父親是一個胖子，走過去自然要費事些”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等語句從側面寫出了父親對“我”的愛。續(xù)寫時，學生可以繼續(xù)沿用“買橘子”這一線索，如父子再相見時，“我”已經(jīng)買好了橘子，或“我”在月臺上又看到了抱著橘子的父親的背影，這些都能夠體現(xiàn)父子之間的情感。學生需要在深入閱讀課文的基礎上，把握關鍵線索，實現(xiàn)續(xù)寫內容與原文的連貫性，并在創(chuàng)作的過程中開發(fā)寫作思維，鍛煉構思能力。4.擴寫：引入課外文本，拓展寫作思維閱讀與寫作能力的提高均需要長期積累和不斷練習，僅僅依靠教材中的文本作為學生寫作的依據(jù)，對于學生發(fā)展閱讀能力和磨煉寫作技巧來說都具有一定的局限性。教師應該積極拓展教學資源，實現(xiàn)課內讀寫訓練向課外讀寫訓練的延伸。通過引入優(yōu)秀的課外文本，豐富學生的閱讀素材，使其了解更多樣的語言建構特點和行文技法，并在此基礎上組織多樣的變式讀寫訓練活動，助力其閱讀與寫作綜合能力的提高。例如，統(tǒng)編版教材八年級下冊《社戲》這篇課文選自《吶喊》，講述了作者對童年美好生活的回憶，流露出濃濃的留戀之情。通過對課文內涵的解讀，學生能夠了解魯迅的文筆特點，對魯迅的小說產生研讀興趣。結合本篇課文，教師可以在讀寫一體化教學中設計學習專題——“從小說看魯迅”，向學生推薦魯迅的其他作品，如《孔乙己》《藥》《一件小事》《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》等，指導學生結合本篇課文及其他作品，對魯迅作品集開展專題式研究學習活動，思考魯迅的寫作特點，并通過查閱相關資料，客觀評價魯迅的作品，總結心得。圍繞專題，教師可以設計多樣化的變式寫作訓練活動。在引導學生閱讀《社戲》這篇課文后，教師可以鼓勵其思考“課文寫樂土平橋村，雖然只用一句話，但是表達了多方面內容。作者是如何具體寫樂土中的‘樂’的？平橋村既然是樂土，為何作者會有不樂的時候？”等問題，撰寫讀后感，對課文進行深入探析?；蛞贼斞钙渌髌窞槔?，以讀書研究報告為寫作練習形式，要求學生查閱相關資料，對魯迅在何種背景下創(chuàng)作這些作品、創(chuàng)作作品的意圖、作品主要內容、作品的文學價值等方面展開研究。通過上述一系列拓展寫作活動，激發(fā)學生主題研究的興趣，在閱讀結合寫作的