小學數(shù)學跨學科融合的教學實踐與思考

摘"要：小學數(shù)學跨學科融合教學對拓寬學生的學習視野、培養(yǎng)學生的綜合能力等具有重要意義。目前，在小學數(shù)學跨學科融合教學中存在教師跨學科素養(yǎng)不足、教學資源匱乏、教學方法單一、評價機制不完善等問題，阻礙了小學數(shù)學跨學科融合教學的順利推進，不利于學生的全面發(fā)展?；诖耍恼绿岢隹梢詮奶嵘處熆鐚W科素養(yǎng)、挖掘課程資源、創(chuàng)新教學方法、完善評價體系等方面入手，積極探索優(yōu)化策略，大幅度提高跨學科融合教學質(zhì)量，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。關鍵詞：小學數(shù)學；跨學科融合；優(yōu)化策略小學階段是培養(yǎng)學生綜合能力的關鍵時期，將小學數(shù)學與其他學科進行有效融合，能夠增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其合作精神和實踐能力。然而，目前的小學數(shù)學跨學科融合教學中存在一些問題，制約了跨學科融合教學質(zhì)量的提高?；诖?，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，在跨學科融合教學理念的引領下創(chuàng)新教學策略，創(chuàng)設真實的教學情境，拓展教學內(nèi)容，豐富數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式，構建多元、綜合的數(shù)學課堂，引導學生從不同的角度看待數(shù)學問題，深化學生對數(shù)學知識的理解。另外，通過開展數(shù)學跨學科融合教學，能夠延伸數(shù)學的學科邊界，使數(shù)學與其他學科相互滲透、交叉融合，能最大限度地體現(xiàn)知識的整體性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生感受數(shù)學的魅力，產(chǎn)生主動學習的動力，促進學生全面發(fā)展。一、小學數(shù)學跨學科融合教學的意義1.拓寬學生的學習視野跨學科教學能夠?qū)?shù)學與其他學科進行融合，讓學生從不同的角度理解和運用數(shù)學知識，有助于學生打破學科壁壘，構建跨學科知識體系，運用數(shù)學知識建立更完整的知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)知識的融會貫通。這不僅可以豐富學生的知識儲備，還可以拓寬學生的學習視野，讓學生了解不同學科之間的聯(lián)系，為后續(xù)的數(shù)學學習奠定基礎。2.培養(yǎng)學生的綜合能力在小學數(shù)學教學中融入其他學科知識，可以使學生綜合運用多種知識和技能解決數(shù)學問題，不僅能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，還能夠鍛煉學生的觀察能力、分析能力、判斷能力等，進而培養(yǎng)學生的綜合能力。同時，跨學科融合教學鼓勵學生從不同角度、不同層面思考問題，自由發(fā)揮想象力，嘗試用新的解題思路和方法解決數(shù)學問題，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的問題解決能力，進一步發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。二、小學數(shù)學跨學科融合教學中存在的問題1.跨學科素養(yǎng)不足跨學科融合教學要求教師對不同學科知識做到深入地理解和掌握，但目前部分教師仍然受傳統(tǒng)教學理念的影響，片面地認為數(shù)學教學就是單純地傳授數(shù)學知識，未能認識到跨學科融合教學的重要性。部分教師對跨學科融合教學理念認識得不夠深入，認為跨學科融合就是將數(shù)學與其他學科知識簡單地相加，未能真正理解其中蘊含的教育價值，不能實現(xiàn)知識之間的融合，導致跨學科融合教學的效果不明顯?？鐚W科融合教學還要求教師具備跨學科知識和素養(yǎng)，能夠靈活地將不同學科的知識進行融合。然而，部分學校針對數(shù)學教師的跨學科培訓相對較少，培訓內(nèi)容和方法缺乏針對性和實效性，導致教師的跨學科素養(yǎng)不足，難以完成跨學科融合教學任務，制約了跨學科融合教學的有效實施。2.教學資源匱乏跨學科融合教學需要教師突破學科、年級甚至區(qū)域的限制，實現(xiàn)跨學科、跨年齡、跨區(qū)域的協(xié)同教學，這是實施跨學科融合教學的重要條件。同時，跨學科融合教學需要豐富的教學資源作支撐，包括教材、教具、多媒體設備等。然而，由于部分教師對跨學科教學資源開發(fā)不足，針對小學數(shù)學跨學科融合教學的課程資源相對較少，優(yōu)質(zhì)的跨學科數(shù)字資源匱乏，限制了教師的教學選擇，影響了學生的學習體驗。另外，長期分科教學與學科本位的思想造成教師的跨學科知識儲備不足，難以建立數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系，使跨學科融合教學淪為多個學科教師輪番上陣的“拼盤式”授課，難以有效支撐基于問題解決的跨學科探究性學習活動，無法達成培養(yǎng)學生跨學科學習能力的目標。3.教學方法單一在小學數(shù)學跨學科融合教學中，部分教師的教學方法沒有及時更新，未能根據(jù)學生的興趣和需求調(diào)整，缺乏創(chuàng)新和多樣性。單一、枯燥的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣，也無法滿足學生個性化的學習需求，導致部分學生在跨學科學習的過程中缺乏動力和熱情，甚至對跨學科學習產(chǎn)生抵觸情緒。另外，小學生正處于認知發(fā)展的關鍵時期，他們的認知能力和學科素養(yǎng)有限。在跨學科融合教學中，學生需要同時理解和運用多門學科的知識，這無疑增加了學習難度。部分教師不注重靈活運用教學方法，仍沿用“滿堂灌”的教學方法，學生因此感到困惑和焦慮，失去了學習數(shù)學的興趣，影響了數(shù)學跨學科學習的效果。4.評價機制不完善當前，在小學數(shù)學跨學科教學評價中，評價標準不清晰、不明確、不具體，導致評價結果過于主觀和隨意。同時，跨學科教學評價體系不完善、不合理，評價方式比較單一，缺乏多樣性和靈活性，難以全面、客觀地反映學生的綜合能力和發(fā)展水平。另外，在小學數(shù)學跨學科融合教學中，缺乏有效的溝通機制和對學生的長期追蹤評價機制，評價結果難以反映學生的潛力和未來發(fā)展趨勢，影響了評價的準確性和有效性，不利于激發(fā)學生的學習興趣和教師的教學動力。三、小學數(shù)學跨學科融合教學的優(yōu)化策略1.拓寬學習渠道，提升教師跨學科素養(yǎng)首先，重視教師的跨學科教學技能培訓。學校要組織教師參加跨學科融合教學專題培訓，提高教師的跨學科教學技能?？梢匝垖＜一蛎麕熍e辦專題講座，介紹跨學科融合教學的意義，傳遞前沿的教學改革信息，并針對當前小學數(shù)學跨學科融合教學中存在的問題答疑解惑，引領教師反思自身的跨學科融合教學情況，在不斷的實踐與反思中積累實踐經(jīng)驗。另外，學校要鼓勵教師進行跨學科合作，促進不同學科教師之間的交流，共同開展跨學科融合教學項目研究，幫助數(shù)學教師掌握不同學科的知識與技能，提高其跨學科融合教學能力。其次，立足教學實踐，提高教研水平。小學數(shù)學教師要敢于面對跨學科融合教學中遇到的問題和挑戰(zhàn)，根據(jù)課堂實際，立足學情，結合數(shù)學學科的特點，積極開展教研活動，提高跨學科融合教學水平。同時，教師要設計兼具創(chuàng)新性和實用性的跨學科融合教學方案，靈活采用多元教學方法，如案例分析、主題式學習等，促進學生展開跨學科思考，提高學生解決問題的能力。另外，教師要圍繞跨學科融合教學中出現(xiàn)的問題，探究解決辦法，關注學生的學習需求，加強數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學生提供個性化支持，引導學生運用多學科知識解決數(shù)學問題，幫助學生更好地適應跨學科學習。2.挖掘課程資源，豐富教學內(nèi)容首先，挖掘?qū)W生感興趣的資源，充實教學內(nèi)容。教材是數(shù)學教學的重要資源，但是在教學中單憑教材授課是不夠的，會使學生缺乏新鮮感，容易失去學習的熱情。因此，上好數(shù)學課需要挖掘課程資源，實施跨學科融合教學，提高課堂教學效率。例如，人教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”這一單元的“做一做”中設計了“根據(jù)某商場一周的電視機銷售情況統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計圖”這一練習。四年級學生對“銷售”這一話題興趣不高，教師可以結合學生實際進行如下改編。學校計劃開展“春節(jié)習俗知多少”主題調(diào)查活動，對四年級4個班級的學生進行問卷調(diào)查，具體調(diào)查結果如下。四年級（1）班有40人對春節(jié)習俗比較了解，四年級（2）班有35人對春節(jié)習俗比較了解，四年級（3）班有38人對春節(jié)習俗比較了解，四年級（4）班有42人對春節(jié)習俗比較了解。試根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計圖，并依據(jù)統(tǒng)計圖說說你發(fā)現(xiàn)了什么？能提出什么樣的建議？這樣，在小學數(shù)學教學中巧妙融入傳統(tǒng)文化教育，不僅充實了教學內(nèi)容，還有利于繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的民族自豪感和歸屬感。其次，建立小學數(shù)學跨學科融合教學資源庫。學校要組建專門的教研團隊，做好跨學科融合教學資源平臺的建設。定期舉辦跨學科融合教學交流活動，開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源，充分挖掘跨學科課程資源，建立小學數(shù)學跨學科融合教學資源庫，充實資源庫內(nèi)容，包括數(shù)學跨學科融合教學設計、教學課件、典型課例等，讓一線數(shù)學教師在平臺上學習、借鑒，不斷豐富跨學科融合教學內(nèi)容，為數(shù)學跨學科融合教學的順利推進提供資源支持。3.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習興趣首先，開展“語文式”數(shù)學教學，促進學生對數(shù)學知識的理解和運用。在小學數(shù)學教學中，學生有時會遇到不易理解或容易混淆的知識點，教師可以巧妙利用語文學科的兒歌、順口溜等，幫助學生理解和記憶。例如，在教學人教版教材一年級上冊“5以內(nèi)數(shù)的認識和加減法”中的“比大小”這部分內(nèi)容時，部分學生分辨不清大于號、小于號，不知道如何表示數(shù)的大小關系。這時，教師可以引用以下兒歌強化學生的記憶——“大口對著大的數(shù)，尖頭對著小的數(shù)。左大右小是大于，左小右大是小于。左右相等不用愁，用上等號錯不了”。這樣，將數(shù)學與語文學科有機融合，打破了學科間的界限，加深了學生的感性認識，能使學生更好地理解大于號、小于號的用法，將培養(yǎng)學生數(shù)學思維與滲透語文知識并駕齊驅(qū)。其次，開展“科學探究式”數(shù)學教學，讓數(shù)學學習更具趣味性。數(shù)學是一門相對抽象的學科，學生容易產(chǎn)生厭倦心理。在數(shù)學教學中，教師巧妙引入科學知識，引導學生進行探究式學習，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在觀察、分析的基礎上，找到最佳解決方案，使數(shù)學學習更具探索性和趣味性。例如，在教學人教版教材四年級下冊“營養(yǎng)午餐”這節(jié)課時，教師可以讓學生基于對科學學科中營養(yǎng)膳食知識的了解，結合教材中提供的數(shù)據(jù)，設計一周營養(yǎng)午餐食譜。學生經(jīng)歷運用科學知識分析和解決數(shù)學問題的過程，能夠感受數(shù)學知識與科學知識的密切聯(lián)系，體會數(shù)學知識的應用價值，獲得用科學知識學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣，激發(fā)學習知識的興趣。同時，這樣也能讓學生感受均衡營養(yǎng)、合理膳食的重要性，掌握科學的飲食方法，養(yǎng)成良好的飲食習慣。通過這種方式有效整合數(shù)學與科學學科知識，使數(shù)學課堂更具趣味性，充分調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性。最后，開展“美術式”數(shù)學教學，讓學生感受數(shù)學之美。小學數(shù)學中有很多與美術課程相關的知識點，通過有效融合數(shù)學與美術學科知識，不僅能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還能夠讓學生充分感受數(shù)學之美。例如，在教學人教版教材一年級下冊“認識圖形（二）”這一單元時，教師介紹七巧板是我國的一種傳統(tǒng)益智玩具，由7塊板組成，用它們可以拼出千變?nèi)f化的圖案。教師可以讓學生用七巧板拼出指定的圖形，再讓學生自由創(chuàng)作，拼出小船、房屋等自己喜歡的美術作品。這樣，將數(shù)學與美術知識有機融合，能充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在動手創(chuàng)作的同時，感受數(shù)學之美，陶冶情操，收到以美育人的效果。4.完善評價體系，發(fā)揮評價作用首先，明確評價標準。跨學科教學評價是跨學科融合教學的關鍵部分，它不僅涉及學科知識的融合，還關乎教學方法、學生能力發(fā)展等多個方面。因此，教師要明確評價標準，包括學生在跨學科學習中需要掌握的知識、技能和思維方式等。這些標準要與《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》和跨學科學習的要求相符合，體現(xiàn)出對學生全面發(fā)展的要求。同時，教師要針對小學數(shù)學跨學科學習的特點，采取多樣化的評價方式，包括書面測驗、口頭測驗、實踐操作、活動報告等。這些評價方式能夠全面評價學生在跨學科學習中的表現(xiàn)，包括知識掌握、技能運用、思維能力和情感態(tài)度等方面。其次，強調(diào)過程性評價和表現(xiàn)性評價?？鐚W科融合教學應該注重對學生知識掌握、素養(yǎng)提升、解決問題能力等方面的評價。因此，教師在實施跨學科教學評價時，除了傳統(tǒng)的終結性評價外，還要重視過程性評價和表現(xiàn)性評價。教師要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，提供及時的反饋和指導，幫助學生改進學習方法，提高學習效果。還可以通過讓學生在真實情境中完成任務或項目，評價學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。此外，在評價主體方面，教師、學生和家長都要參與跨學科教