幼兒園繪本閱讀活動中自主閱讀能力的提高策略

摘"要：繪本是幼兒園教育的重要資源，也是激發(fā)幼兒閱讀興趣、提高幼兒自主閱讀能力的有效路徑。選擇幼兒感興趣的繪本開展活動，能讓幼兒獲取積極的學(xué)習(xí)體驗，在潛移默化中提高自主閱讀的意識和能力。文章從年齡特點、閱讀技巧、閱讀行為三個方面探討了深度開發(fā)繪本資源、提高幼兒自主閱讀能力的策略。關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；自主閱讀在幼兒園教育中，繪本閱讀是激發(fā)幼兒閱讀興趣、提高幼兒自主閱讀能力的重要途徑。隨著教育視野的開闊，繪本閱讀在幼兒園教育中大放異彩，逐漸成為提高幼兒自主閱讀能力的教學(xué)資源。提高幼兒的自主閱讀能力是幼兒園教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一，教師需要精心挑選繪本材料，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，保證幼兒能夠自主閱讀，讓幼兒在主動探索、積極思考中體驗閱讀的魅力，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀能力。一、尊重幼兒年齡特點，基于興趣投放繪本3～6歲幼兒年齡小、注意力不集中，在學(xué)習(xí)活動中，興趣是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在幼兒園繪本閱讀活動中，小班、中班和大班幼兒在閱讀喜好上具有較大的偏差，其對閱讀內(nèi)容也有著不同的需求。對此，在幼兒園繪本閱讀活動中，教師應(yīng)該尊重幼兒的年齡特點，基于不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)興趣投放繪本，以此助力其自主學(xué)習(xí)能力的提高。1.小班幼兒：發(fā)現(xiàn)興趣偏好，科學(xué)投放繪本3～4歲的小班幼兒剛剛步入幼兒園，具有情緒不穩(wěn)定、注意力短暫的年齡特點。在繪本閱讀活動中，小班幼兒喜歡自己熟悉的繪本主題，對新繪本、新主題的接受能力不高。通過教學(xué)觀察，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒對家庭、動畫片等內(nèi)容較為感興趣。對此，教師可以基于小班幼兒這一興趣偏好為其科學(xué)投放繪本，培養(yǎng)小班幼兒主動閱讀繪本、自主探索繪本的意識，以落實教學(xué)目標(biāo)。例如，部分小班幼兒喜歡與同伴討論自己的家庭成員，還會主動分享自己在家做的事情、玩的游戲，在語言表達(dá)上以簡單句為主，大多以“我和""""（家庭成員）做了""""""""事情”的句式呈現(xiàn)。對此，教師可以以“家庭”為主題，為其投放《熊爸爸不怕》《一家人》《各種各樣的家——超級家庭大書》《甜蜜的一家人》《夢中的可愛家庭》等繪本。此類繪本主題與小班幼兒的閱讀興趣相符，會讓幼兒將自己在家庭中的生活經(jīng)驗遷移至繪本閱讀中，發(fā)展主動閱讀的意識。除此之外，還有部分小班幼兒喜歡討論動畫片，教師可以為他們投放與動畫片相關(guān)的繪本。在幼兒觀看動畫片《小馬寶莉》后，教師可以為幼兒投放《友誼的神秘力量》《像紫悅一樣接納自己》等繪本，這些故事圍繞小班幼兒熟悉的動畫角色展開，能激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣。教師還可以結(jié)合《巴巴爸爸》《超級飛俠》《汪汪隊立大功》等幼兒熟悉的動畫片來投放繪本，以小班幼兒感興趣的繪本培養(yǎng)其自主閱讀意識。2.中班幼兒：關(guān)注興趣話題，靈活運用繪本4～5歲中班幼兒的各項能力有所提高，尤其在繪本閱讀活動中，中班幼兒能獨立完成基礎(chǔ)閱讀項目，并能根據(jù)自己對閱讀內(nèi)容的理解復(fù)述故事。在該階段的繪本閱讀活動中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒感興趣的話題，留意幼兒在日常生活中提出的問題、探究的內(nèi)容，以此引導(dǎo)幼兒嘗試在繪本中探尋答案，這樣既能實現(xiàn)繪本資源的有效利用，又能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識。例如，在建構(gòu)區(qū)活動中，中班幼兒對“建筑物”產(chǎn)生了較強的好奇心，不僅用積木搭建了生活中常見的建筑模型，還嘗試對不同建筑物進(jìn)行開發(fā)，并對其造型作出創(chuàng)新?；谥邪嘤變簩Α敖ㄖ铩钡奶骄颗d趣，教師可以為其投放《我的建筑形狀書》《我要當(dāng)建筑師》《忙忙碌碌鎮(zhèn)》《房子是這樣建造的》《小小建筑師》等繪本。這些繪本以“建筑”為主題，與幼兒的探究方向一致，他們會在游戲中自主翻閱繪本，并從中探尋問題的答案，在不知不覺中提高自主閱讀能力。3.大班幼兒：詢問閱讀喜好，尊重閱讀需求5～6歲的大班幼兒具有較強的表達(dá)欲。在繪本閱讀活動中，大班幼兒有自己的閱讀想法，能準(zhǔn)確說出自己想要了解的內(nèi)容，能向他人講述自己喜歡、感興趣的閱讀題材?；诖蟀嘤變旱倪@一學(xué)習(xí)特點，教師可以詢問大班幼兒的閱讀喜好，尊重其對閱讀材料的需求，并為其投放喜歡、感興趣的閱讀材料。例如，大班幼兒對社會現(xiàn)象有較強的好奇心，常常詢問教師有關(guān)社會現(xiàn)象、社會規(guī)則、社會生活的知識。對此，教師可以圍繞“社會”這一主題投放相應(yīng)的閱讀材料，如《市場街最后一站》《新來的鄰居》《紅房子》《走呀！去趕集》等繪本。這些繪本與大班幼兒的閱讀需求方向一致，隨著繪本材料的投放，他們會主動閱讀、討論相關(guān)內(nèi)容，還會將自己在生活和學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗融入其中，在潛移默化中實現(xiàn)自主閱讀能力的提高。另外，大班幼兒將面臨幼小銜接期和畢業(yè)季，“畢業(yè)”也是他們感興趣的閱讀主題。對此，教師可以為其投放《再見了，幼兒園》《我準(zhǔn)備好上小學(xué)一年級了》《你6歲啦！》等繪本。這些繪本符合大班幼兒的年齡特點，在好奇心的驅(qū)動下，他們會主動閱讀繪本，在潛移默化中培養(yǎng)自主閱讀意識。二、滲透繪本閱讀技巧，鼓勵幼兒大膽講述提高幼兒的自主閱讀能力，需要讓幼兒掌握有效的繪本閱讀技巧。在幼兒園繪本閱讀活動中，幼兒對畫面內(nèi)容的理解有限，缺乏對繪本故事的深入探究，無法理解繪本背后蘊含的深意，不能體驗到自主閱讀的樂趣。對此，教師可以向幼兒滲透繪本閱讀技巧，讓幼兒學(xué)會講故事、讀繪本，在教師的引導(dǎo)下提高自主閱讀能力。1.看圖、讀圖，自主提煉畫面信息看圖、讀圖，即要求幼兒認(rèn)真地提煉畫面上的信息，并利用這些信息推斷故事并預(yù)測故事情節(jié)，在閱讀中了解故事的真實含義。對此，在滲透繪本閱讀技巧的過程中，教師可以向幼兒提出引導(dǎo)性話題和問題，讓幼兒自主提煉畫面信息，并鼓勵其大膽講述、自主構(gòu)建故事內(nèi)容，讓幼兒學(xué)會自主閱讀。例如，《你好，理發(fā)店》這一繪本故事的主人公為巴魯巴魯先生，故事中出現(xiàn)了很多奇怪的“顧客”，如獅子想要把纏在一起的頭發(fā)梳開、鱷魚想要長出頭發(fā)、羊想做和梅魯小姐的狗一樣的造型、小松鼠想要把身上的毛洗得干干凈凈。隨著不同角色的出現(xiàn)，故事內(nèi)容也越來越豐富。在閱讀期間，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察畫面，并讓其全面掌握故事內(nèi)容。以獅子為例，教師可以提出“獅子的頭發(fā)是什么樣的？給人怎樣的感覺？”這一問題，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察圖片，鼓勵其識別圖片中的畫面，說出“頭發(fā)卷卷的、頭發(fā)纏在了一起”等關(guān)鍵信息，以看圖、讀圖讓幼兒學(xué)會自主閱讀。以此類推，在后續(xù)閱讀中教師也可以采取相同的教學(xué)方法，潛移默化地提高幼兒的自主閱讀能力。2.回顧、串聯(lián)，獨立銜接故事畫面繪本故事具有趣味性、連貫性的特點，幼兒需要提煉畫面中的信息，并將各項信息有效串聯(lián)，講述出完整的故事。在幼兒園繪本閱讀活動中，隨著活動的深入，教師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀的同時回憶故事前期提到的內(nèi)容，將各項元素有效串聯(lián)，將各個畫面有效銜接，在自主講述中促進(jìn)自主閱讀能力的提高。例如，《發(fā)條外婆》這一繪本故事講述了小女孩和外婆的故事，故事中先后出現(xiàn)了多個場景，如洗衣服、吹頭發(fā)、織圍巾、超市購物、廚房做菜、跑步比賽等，各種趣味性場景應(yīng)接不暇。在閱讀時，教師可以引導(dǎo)幼兒一邊閱讀、一邊回憶：“在繪本的前幾頁，外婆都做了什么事情？”通過問題讓幼兒回憶自己的閱讀過程，并引導(dǎo)其將故事畫面銜接起來。有的幼兒回憶：“在前幾頁繪本中，外婆追著小女孩，拿著吹風(fēng)機要吹干她的頭發(fā)；外婆帶著小女孩去超市買東西，提著滿滿的、快要溢出來的袋子回家?！痹陂喿x多個故事片段后，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶故事內(nèi)容，讓其將前后故事情節(jié)串聯(lián)起來，使幼兒在腦海中形成一個完整的故事鏈。在閱讀活動結(jié)束后，教師可以讓幼兒合上繪本，引導(dǎo)其回憶自己閱讀過的內(nèi)容，鼓勵其獨立講述看到的畫面和繪本講述的內(nèi)容。教師可以這樣引導(dǎo)幼兒：“故事到這里就結(jié)束了，小女孩也知道，外婆看著忙忙碌碌，其實這都是‘愛’的體現(xiàn)。小朋友們回憶一下故事內(nèi)容，講一講小女孩和外婆都做了哪些事情？”教師引導(dǎo)幼兒將腦海中的各個畫面串聯(lián)起來，通過對故事的復(fù)述，讓幼兒在不知不覺中學(xué)會自主閱讀，以此提高幼兒的自主閱讀能力。三、關(guān)注幼兒閱讀行為，設(shè)計閱讀延伸活動興趣是促進(jìn)幼兒自主閱讀能力提高的關(guān)鍵因素。通常情況下，幼兒在閱讀結(jié)束后會將閱讀內(nèi)容應(yīng)用在生活、學(xué)習(xí)和游戲中，在無形中加深對閱讀材料的印象。對此，教師可以關(guān)注幼兒在閱讀后的行為和表現(xiàn)，基于閱讀主題為幼兒設(shè)計延伸類的學(xué)習(xí)活動，讓幼兒在學(xué)習(xí)活動中自由表達(dá)、自主發(fā)展，以強化幼兒的自主閱讀意識，使其在學(xué)習(xí)活動中得到成長與發(fā)展。例如，在閱讀繪本《十二生肖傳說》后，幼兒對故事中的角色較為感興趣，在區(qū)域活動中用不同的角色開展了各式各樣的游戲活動。據(jù)教師觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒走進(jìn)了娃娃家，選擇了生肖玩偶與同伴玩耍，一邊操作玩偶一邊大聲說：“我是‘百獸之王’老虎，在森林中我最大?！边€有幼兒選擇了“龍”生肖玩偶，并說道：“我是龍王，我能呼風(fēng)喚雨！”除此之外，還有部分幼兒走進(jìn)美工區(qū)，結(jié)合自己對故事的理解，將不同的動物角色繪制出來，準(zhǔn)備制作十二生肖頭飾。基于幼兒在游戲中的表現(xiàn)，教師可以設(shè)計如下不同的閱讀延伸活動，借助游戲提高幼兒的自主閱讀能力。1.創(chuàng)編兒童劇通過觀察幼兒閱讀后的行為，教師發(fā)現(xiàn)他們具有較強的表演欲望，尤其對繪本中提到的角色感興趣，能夠融合自己對角色的理解，創(chuàng)編各式各樣的劇情。為了進(jìn)一步提高幼兒的自主閱讀能力，教師可以讓幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)編兒童劇，以閱讀延伸活動提高幼兒的自主閱讀能力。例如，在區(qū)域游戲開始前，教師可以出示繪本《十二生肖傳說》，并提問幼兒：“繪本向我們介紹了十二生肖的由來，大家知道了十二生肖都有哪些動物。如果我們將這個故事表演出來，應(yīng)該怎樣做？不同動物的形象、動作應(yīng)該是什么樣的？”教師基于幼兒的閱讀行為拓展繪本內(nèi)容，鼓勵幼兒講述自己對生肖角色的看法，進(jìn)而創(chuàng)編兒童劇。隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒再次翻閱繪本，讓幼兒結(jié)合具體的畫面對故事表演進(jìn)行深入討論。以“老?！边@一生肖動物為例，幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容說道：“老牛有一對彎彎的角，穿著棕色的衣服，很老實、善良。”教師鼓勵幼兒根據(jù)自己對故事的理解，設(shè)計角色動作，將“讀”與“做”融合，以故事表演提高幼兒的自主閱讀能力。以此類推，在創(chuàng)編故事中的其他角色時，教師可以采取相同的教學(xué)方法，讓幼兒結(jié)合繪本完善生肖形象，呈現(xiàn)出一部完整的兒童劇，在不知不覺中提高幼兒的自主閱讀能力。2.制作生肖頭飾在觀察幼兒制作十二生肖頭飾的行為后，結(jié)合幼兒繪制的頭飾特點，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在制作中對生肖的角色、特點展現(xiàn)得不夠明顯。為了獲取更理想的學(xué)習(xí)效果，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，教師可以在幼兒的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，為幼兒提供其他閱讀材料，提高幼兒的自主閱讀能力。例如，在幼兒制作十二生肖頭飾時，教師可以為幼兒提供《十二個小神仙》《十二生肖誰第一》《博物館里的十二生肖》等繪本，引導(dǎo)幼兒翻閱這些繪本，并讓其講述各個生肖的特點、形象，在啟迪幼兒靈感的同時，促進(jìn)其自主閱讀能力的提高。以閱讀《十二個小神仙》為例，幼兒了解到“生肖龍的身體長長的，還有兩根長長的龍須”“生肖羊有可愛的小耳朵，還有白色的絨毛”。隨著幼兒對其他繪本的深入閱讀，其對十二生肖有了更深層次的了解，對十二生肖頭飾的制作也更加自如，在潛移