2024年四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇

2024年四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1

本課在課堂導(dǎo)入時(shí)，我力求新奇、有吸引力，我實(shí)行讓學(xué)生品嘗常見(jiàn)的時(shí)令水果拉近了學(xué)生

與"科學(xué)課”的距離，使學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，生活中到處有科學(xué)。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)，分別是：探討花的構(gòu)造、探討雄蕊和雌蕊、探討花和果實(shí)的

關(guān)系。三個(gè)探究活動(dòng)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，探討逐步深化。

在探討花的構(gòu)造及雄蕊、雌蕊時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用工具對(duì)花朵進(jìn)行解剖、視察，并將視察到

的結(jié)果用圖、文的形式記錄下來(lái)。通過(guò)探究活動(dòng)了解花的構(gòu)造以及依據(jù)構(gòu)造可以對(duì)花進(jìn)行分類。

通過(guò)探究雄蕊、雌蕊構(gòu)造，讓學(xué)生深化了解這些特別的構(gòu)造與它們所擔(dān)當(dāng)?shù)姆敝彻δ苡杏H密的關(guān)

系。

通過(guò)觀看"花受精發(fā)育成果實(shí)”的視頻使學(xué)生對(duì)花發(fā)育成果實(shí)的過(guò)程有一個(gè)生動(dòng)、直觀的了

解，也將本課的‘教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了突破。

本節(jié)課中,以學(xué)生探究為主，在探究中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)課堂溝通對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行

歸納。體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位、提高了學(xué)生的探討實(shí)力，培育了學(xué)生的探討愛(ài)好。

另外，本節(jié)課課前讓學(xué)生對(duì)四周環(huán)境進(jìn)行視察，并采納大量豐富的圖片制作課件，讓學(xué)生在

對(duì)每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)有更直觀的相識(shí)的同時(shí)也感受到大自然的美妙。以培育學(xué)生親近大自然、酷愛(ài)大

自然的意識(shí)，發(fā)展對(duì)四周事物的新奇心。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2

教材分析：

本課是在學(xué)生相識(shí)了光的傳播與折射的基礎(chǔ)上通過(guò)模擬試驗(yàn)等方法來(lái)相識(shí)彩虹形成的緣由，

引導(dǎo)學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象中發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題，然后提出探究活動(dòng)的大致思路，并綻開(kāi)主動(dòng)的探

究活動(dòng)，進(jìn)而獲得科學(xué)結(jié)論。

學(xué)情分析：

虹，就像一架彩橋，時(shí)而橫架在雨后初晴的天空。孩子們熟識(shí)它，寵愛(ài)它，當(dāng)然也情愿探討

它。

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)了解太陽(yáng)光是由七種不同的色光組合而成的，我們看到的物體的不同

顏色是色光反射形成的。

2、培育學(xué)生的試驗(yàn)技能和在實(shí)踐獲得學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

教學(xué)打算：

形成彩虹的試驗(yàn)材料一水盤(pán)、平面鏡、紙屏、噴霧器、光碟、肥皂。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、談話：

(1)(出示彩虹掛圖)你們相識(shí)它嗎？說(shuō)一說(shuō)彩虹是什么樣的？

(2)彩虹一般在什么時(shí)候出現(xiàn)？出現(xiàn)在天空的哪個(gè)方向？

(3)關(guān)于彩虹你還知道些什么？有什么感愛(ài)好的問(wèn)題？

2、講解并描述：這節(jié)課我們就一起來(lái)探討彩虹的形成及關(guān)于光的好玩問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)新課

1、相識(shí)太陽(yáng)光是由七種色光構(gòu)成的.

(1)提出問(wèn)題：彩虹的形成可能和什么因素有關(guān)系？

(2)猜想假設(shè)：指名猜想。

講解并描述：為了探討彩虹的形成，我們來(lái)做個(gè)試驗(yàn)。每一組水盤(pán)里有5厘米深的清水,

把水盤(pán)端到陽(yáng)光下，把平面鏡正對(duì)陽(yáng)光，斜放在水盤(pán)中，對(duì)面放置紙屏，調(diào)整平面鏡和紙屏傾斜

度。你會(huì)視察到什么現(xiàn)象？

(3)制定方案：小組內(nèi)進(jìn)行。

(4)實(shí)施探究：學(xué)生分組試驗(yàn)。

(5)展示溝通試驗(yàn)結(jié)果：

你看到什么現(xiàn)象？

數(shù)一數(shù)，有幾種顏色的光？它們像什么？你能按依次說(shuō)出各種光的名稱嗎？

(6)出示七色光圖，講解七色光的名稱。

(7)小結(jié)：陽(yáng)光照耀在水中的平面鏡上，平面鏡對(duì)面的紙屏上就出現(xiàn)了一道彩虹。白色的.

陽(yáng)光變成了七種顏色的光。

2、相識(shí)彩虹的形成。

(1)提出問(wèn)題：陽(yáng)光為什么會(huì)分散成七種色光形成彩虹呢？

(2)猜想假設(shè)：小組內(nèi)進(jìn)行。

(3)講解并描述：為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)做個(gè)試驗(yàn)。

每個(gè)組都有一個(gè)噴霧器，噴霧器的瓶子里裝有水。我“鹿I」室外向陽(yáng)處用噴霧器背著太陽(yáng)向天

空噴水，視察到什么現(xiàn)象？

(4)實(shí)施探究：學(xué)生分組試驗(yàn)。

(5)匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。

①噴水時(shí)，看到什么現(xiàn)象？

②停止噴水后，還能看到同樣的現(xiàn)象嗎？

(6)探討：

①以上試驗(yàn)對(duì)你有什么啟示?彩虹形成可能與什么有關(guān)系？

②依據(jù)以上兩個(gè)試驗(yàn)，推想彩虹是怎樣形成的？

(7)師生小結(jié)：陽(yáng)光是由七種色光混合成的。夏天，雨后轉(zhuǎn)晴的天空仍舊懸浮著許多小水

珠，它們像水中的鏡子一樣，將白色的陽(yáng)光分成七種顏色的光，形成彩虹。彩虹總是出現(xiàn)在太陽(yáng)

的哪一邊呢？

3、拓展創(chuàng)新：彩虹T殳在天空中出現(xiàn)的實(shí)踐不太長(zhǎng)，這是為什么？

教學(xué)反思：

通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生知道了陽(yáng)光是由七種色光組成的。雨后，空中有許多小水珠。陽(yáng)光照耀在小水

珠上，這些小水珠把陽(yáng)光分解成七種色光，形成彩虹。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3

《電》這一單元是四年級(jí)第一個(gè)單元，本單元的教學(xué)活動(dòng)是從調(diào)查家中的電器入手，目的是

讓學(xué)生體驗(yàn)電與生活的親密關(guān)系，整個(gè)單元的支配是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從調(diào)查學(xué)生的生活閱歷起

先，到相識(shí)電路、電流、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動(dòng)最終指向?qū)﹄姷母拍睢?/p>

《導(dǎo)體與絕緣體》一課是探討物體導(dǎo)電性能的一篇探究性課文，內(nèi)容主要分兩個(gè)部分。一是：

檢測(cè)物體是導(dǎo)體還是絕緣體；二是：教室電器設(shè)備的絕緣材料和平安用電事項(xiàng)，達(dá)到學(xué)以致用的

效果。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)多次的試教和幾次改稿；最終執(zhí)教的過(guò)程中也是有得有失，感受頒多。

現(xiàn)反思如下：

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)當(dāng)"用教材教"而不是"教教材"。對(duì)于《導(dǎo)體和絕緣體》一課

的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不只是讓學(xué)生記住兩個(gè)抽象的‘概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)驗(yàn)、親

身體驗(yàn)這兩個(gè)概念"誕生"的過(guò)程，才是重中之重。

鑒于此，我是在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起回顧電路檢測(cè)器的運(yùn)用方法和留意點(diǎn)。之后的

”檢測(cè)材料的導(dǎo)電性”的教學(xué)環(huán)節(jié),為了通過(guò)盡可能多的實(shí)物的檢測(cè)讓學(xué)生在檢測(cè)的過(guò)程中，親身

體驗(yàn)到材料的導(dǎo)電性。我在材料包中給學(xué)生打算了14種材料，除此以外我還引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己

的喜好，選擇身邊的物體進(jìn)行檢測(cè)。在檢測(cè)之前，為了使學(xué)生更規(guī)范地開(kāi)展試驗(yàn)活動(dòng)，我首先支

配了提出試驗(yàn)要求這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強(qiáng)調(diào)先預(yù)料后檢測(cè)。在學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程中實(shí)

現(xiàn)了由詳細(xì)實(shí)物到抽象概念的過(guò)渡，學(xué)生的探究仔細(xì)投入，好玩有序，學(xué)得輕松活潑效果好,對(duì)概念

的理解更自然。我想，這應(yīng)是我以后上課努力追求的境界。

課堂上有機(jī)地融合了‘平安用電"的思想教化，引導(dǎo)平安用電。這部分設(shè)計(jì)的活動(dòng)是第一部

分內(nèi)容的理解和應(yīng)用。通過(guò)學(xué)生的探討，例證，懂得了導(dǎo)體和絕緣體各有什么作用？強(qiáng)化了學(xué)生

們對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的理解。明白了平安用電的留意事項(xiàng)，形成平安用電的生活意識(shí)。而本節(jié)課的

最大難點(diǎn)就是讓學(xué)生知道并且理解人體和水也是導(dǎo)體。當(dāng)我問(wèn)到人體、水究竟是導(dǎo)體還是絕緣體

時(shí)。學(xué)生立即就想到用剛才試驗(yàn)用的電路檢測(cè)器來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)。于是，有的學(xué)生用自己的手去連接

電路了，……但是，無(wú)論他們?cè)鯓釉囆襞葸€是不亮，很多學(xué)生們好像確信人體是絕緣體了。這

時(shí)一位學(xué)生說(shuō)：“水以及人體都是導(dǎo)體。在下雨時(shí)，人站在樹(shù)下躲雨會(huì)遭雷擊，所以水是導(dǎo)體;

一個(gè)人觸電時(shí),另一個(gè)人干脆用手去拉他時(shí)，也會(huì)觸電。所以人體也是導(dǎo)體"。用事實(shí)說(shuō)話，這

是科學(xué)的看法。"但是我們?cè)鯓幼鲈囼?yàn)來(lái)證明呢？"學(xué)生們不禁陷入了苦思之中，我趁機(jī)提出：

"家里的電流是不是比干電池的電流高出許多呢？我們?cè)谌灿秒姷那疤嵯?，我們?cè)龃蟾呻姵氐?/p>

電量比如說(shuō)100節(jié)電池去"進(jìn)行試驗(yàn)行不行呢？”這時(shí)學(xué)生的思維又異樣活躍起來(lái)了。他們理

解了人體和水也是導(dǎo)體只是電路檢測(cè)器中電池電量太小，而家里的220伏電壓對(duì)人體而言很危

急了O

一節(jié)課過(guò)后，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了"自主、合作、探究”的過(guò)程，駕馭了科學(xué)探究的方法，培育了學(xué)

生的綜合實(shí)力。

另外反思這節(jié)課還存在一些不足之處，比如：

第一、在指導(dǎo)電路檢測(cè)器檢測(cè)物體的導(dǎo)電性的留意點(diǎn)時(shí)，過(guò)于心急進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致后

來(lái)學(xué)生子啊啊操作中有胳臂小組操作方法不能根據(jù)要求進(jìn)行。

其次、對(duì)于我這名新手老師而言課堂掌控敏捷度很不夠。沒(méi)能剛好發(fā)覺(jué)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的

微小動(dòng)態(tài)。剛好作出針對(duì)性的解答。

第三、運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)的手段還不夠嫻熟,不能剛好發(fā)覺(jué)學(xué)生在互動(dòng)中的精彩，并給以適當(dāng)?shù)谋?/p>

揚(yáng)激勵(lì)。

總之，經(jīng)驗(yàn)了這次活動(dòng)的摔打與錘煉，我又學(xué)到了一些新的理念和課堂教學(xué)中的先進(jìn)閱歷。

我會(huì)再接再厲、不斷進(jìn)取，在實(shí)踐中積累閱歷，從同學(xué)科老師們身上吸取才智和力氣，不斷提高

自己的教學(xué)技能。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4

《電路出故障了》是一個(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)覺(jué)、推想、驗(yàn)證并解決問(wèn)題的過(guò)程。一起先四1班的

課，是考慮讓學(xué)生自己去連接一個(gè)故障電路，但是結(jié)果發(fā)覺(jué)有的小組的電路是沒(méi)有問(wèn)題，這就讓

我在后面教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。后來(lái)想到，可以用讓學(xué)生回憶一個(gè)簡(jiǎn)潔電路的連接，老師演示

的方法，讓學(xué)生都看到一個(gè)連接沒(méi)有問(wèn)題的故障電路?？墒呛髞?lái)通過(guò)教研員老師的指導(dǎo)發(fā)覺(jué)，學(xué)

生不動(dòng)手連接，他們不能完全參加到"發(fā)覺(jué)”這個(gè)過(guò)程。而且由于是做了演示試驗(yàn)，起先的時(shí)間

用的比較少，導(dǎo)致后來(lái)的試驗(yàn)在時(shí)間上匕啜松，試驗(yàn)時(shí)間也比試驗(yàn)實(shí)際須要的.時(shí)間長(zhǎng)了一些，

整個(gè)課堂的支酉杯是很緊湊。

電路檢測(cè)器的連接是通過(guò)老師講解，讓學(xué)生自己動(dòng)手連接的。并且先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)電路檢測(cè)

器的運(yùn)用方法，經(jīng)過(guò)一個(gè)課件出示的問(wèn)題：假如要檢測(cè)一根導(dǎo)線有沒(méi)有故障，我們?cè)撛趺醋?？?/p>

學(xué)生溝通運(yùn)用方法，學(xué)生在后面的檢測(cè)中就沒(méi)有出現(xiàn)運(yùn)用萬(wàn)面的問(wèn)題.

科學(xué)試驗(yàn)中注意的小組合作探究的過(guò)程，要讓每個(gè)人者3參加到探究活動(dòng)中，在這一點(diǎn)上，我

做的還是不夠的。課后聽(tīng)教研員老師的講評(píng)，說(shuō)到在試驗(yàn)中小組內(nèi)不是每個(gè)學(xué)生都在參加，在培

育學(xué)生小組合作方面還是存在問(wèn)題的，我應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)中更加留意這方面的培育。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5

第一課時(shí)：

本節(jié)課由于試驗(yàn)難度大，內(nèi)容多，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)只上了前一個(gè)部分的內(nèi)容"測(cè)量呼吸和心

跳"，把"心跳為什么會(huì)加快"放在下一課去上。

導(dǎo)課時(shí)，我提出問(wèn)題：“運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體會(huì)發(fā)生哪些改變？"學(xué)生依據(jù)已有的閱歷說(shuō)出了許多

身體的改變，其中，有的學(xué)生談到呼吸和心跳的改變。我在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，緊接著問(wèn)：“人

在運(yùn)動(dòng)時(shí)，呼吸和心跳比安靜時(shí)快多少？怎么知道？讓學(xué)生自己找尋解決問(wèn)題的方法。然后引導(dǎo)

學(xué)生，要精確測(cè)量呼吸和心跳的次數(shù)，首先要駕馭正確的測(cè)量方法。接著就提出怎么測(cè)量呼吸和

心跳？測(cè)量時(shí)應(yīng)當(dāng)留意什么呢？我先讓學(xué)生說(shuō)自己的想法，然后再賜予補(bǔ)充。

在本節(jié)課中，學(xué)生能否發(fā)覺(jué)呼吸和心跳的改變規(guī)律，取決于對(duì)數(shù)據(jù)的分析，而如何科學(xué)、精

確地采集數(shù)據(jù)，又將干脆影響學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析，所以，精確地采集數(shù)據(jù)成為擺在師生面前的一

道難題，而難題當(dāng)中還有一個(gè)難點(diǎn)，即學(xué)生要采集的數(shù)據(jù)必需是同一時(shí)間段的，也就是說(shuō)，呼吸

和心跳的次數(shù)必需是相同一分鐘里的，否則測(cè)量一分鐘的呼吸次數(shù)再測(cè)量一分鐘心跳的次數(shù)，

這兩個(gè)數(shù)據(jù)明顯是不科學(xué)的。但是,讓學(xué)生一個(gè)人既要測(cè)呼吸，又要測(cè)心跳，是無(wú)法完成的,于

是，我把學(xué)生分成兩大組，一部分學(xué)生測(cè)量呼吸，一部分學(xué)生測(cè)量心跳，老師則幫助學(xué)生計(jì)時(shí)。

測(cè)量時(shí)要求學(xué)生都把眼睛閉上，這樣，可以削減學(xué)生分散留意力。從測(cè)量的結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)

生采集的數(shù)據(jù)接近實(shí)際狀況。只有一組同學(xué)的數(shù)據(jù)不夠科學(xué)。

由于學(xué)生采集的數(shù)據(jù)比較科學(xué)、精確，所以，在接下來(lái)對(duì)三組數(shù)據(jù)的分析中，學(xué)生很快就發(fā)

覺(jué)了呼吸和心跳改變的規(guī)律，它們之間是有朕系的.

上完課之后，我回憶了一下，覺(jué)得在對(duì)難點(diǎn)的突破時(shí)，老師還是說(shuō)的過(guò)多，老師的語(yǔ)言不是

非常的精練。另外，在學(xué)生測(cè)量記錄后就立刻把記錄表貼到黑板上了，在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)原來(lái)應(yīng)當(dāng)讓

學(xué)生先在各自的小組里比照測(cè)量到的數(shù)據(jù)先進(jìn)行一個(gè)分析對(duì)比，這樣在后來(lái)的全班溝通時(shí)效果會(huì)

更好一些。

其次課時(shí)：

體驗(yàn)心臟工作這一環(huán)節(jié)中，要指導(dǎo)學(xué)生利用“吸耳器”吸水模擬心臟輸送血液的過(guò)程，并從

中體會(huì)到心臟工作的'辛苦，從而知道愛(ài)護(hù)我們的心臟。課前我依照以往的慣例首先自己試驗(yàn)，

沒(méi)想到輸送水的量很大，十多秒一個(gè)水槽就滿了，這怎么能體現(xiàn)心臟輸送血液的“艱辛"呢。視

察這個(gè)模擬裝置，制作很精致，只是軟管較粗，而且捏球較大，再加上我的力氣比學(xué)生大，因此

出現(xiàn)了以上局面。

后來(lái)，在上課時(shí)，我改用了較細(xì)一些的軟管，在選擇學(xué)生試驗(yàn)時(shí)，特地選擇了相對(duì)力華較小

的女同學(xué)來(lái)捏，而且規(guī)定不準(zhǔn)換手，一分鐘，兩分鐘，三分鐘。到后面，負(fù)責(zé)捏球的女同學(xué)幾乎

手酸的都捏不動(dòng)了?？纯此劾?，水不是特殊多。由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：心臟不停地跳動(dòng)，特別

辛苦，我們要留意愛(ài)護(hù)我們的心臟。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6

《溶解的快與慢》是教學(xué)溶解內(nèi)容的第四課，本課從‘?dāng)嚢鑼?duì)溶解的影響"入手，到學(xué)生自

行設(shè)計(jì)”怎樣加快溶解"，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比試驗(yàn)方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在

此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熱依據(jù)提出的問(wèn)題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)驗(yàn)”問(wèn)題一假設(shè)一驗(yàn)證

——證明"的過(guò)程與方法過(guò)程。我們知道溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依靠于三個(gè)主要因素：

物質(zhì)顆粒的大小、水的溫度，以及液體是否被攪動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)對(duì)比試驗(yàn)，理解對(duì)

比試驗(yàn)的意義和作用。

在教學(xué)過(guò)程中，在前幾課的溶解的相識(shí)中，有部分學(xué)生很留意到溶解的快慢問(wèn)題，想到什么

因素影響了溶解的快慢，以此引入，問(wèn)題，怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)？由于前幾節(jié)課試驗(yàn)中常常

的動(dòng)作是攪拌，學(xué)生比較簡(jiǎn)單想到的是攪拌，而且他們?cè)谏钣闷分幸灿羞@樣的閱歷。通過(guò)前兩

個(gè)試驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)初步理解了對(duì)比試驗(yàn)的作用，為了防止學(xué)生還不夠理解，我舉了比如我們賽跑中

跑最快的是相對(duì)慢的人來(lái)說(shuō)，假如沒(méi)有慢的我們無(wú)法知道他跑得快，在相識(shí)了水溫柔攪拌對(duì)溶性

固體的溶解速度有關(guān)系，通過(guò)試驗(yàn)，學(xué)生親自體會(huì)，這樣加深學(xué)生對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的印象，在最終的

水果糖的溶解的環(huán)節(jié)，事實(shí)上是將學(xué)生對(duì)對(duì)比試驗(yàn)的理解深化下去，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己探

討更多的加快溶解的方法，發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)水果糖的溶解，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案和

試驗(yàn)結(jié)果。

大多數(shù)對(duì)比試驗(yàn)中的可改變的條件比較多，假如在教學(xué)中對(duì)試驗(yàn)的條件不加限制，那么，在

試驗(yàn)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)困炬的多種改變的‘不同現(xiàn)象，這樣，常會(huì)影響學(xué)生找尋其中改變的規(guī)律。

在探討三個(gè)不同的影響因素的時(shí)候，為了防止多因素的影響，采納的是一個(gè)變量，為了防止學(xué)生

陷入多變量的泥潭，我未充多變量進(jìn)行講解，通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行單變量，在教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

較好，對(duì)學(xué)問(wèn)駕馭也不錯(cuò)，對(duì)于培育學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法自行探究自然事物改變規(guī)律有良好的促

進(jìn)作用。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7

對(duì)于今日我所講的《風(fēng)》這一課,我有以下幾點(diǎn)相識(shí)。

一、形象引入，激發(fā)學(xué)生的新奇心。

在課的起先，我用嘴模擬風(fēng)聲，深深地抓住學(xué)生的新奇心，盡快地把他們帶入科學(xué)課堂，快

速地收住學(xué)生的心。

二、感知風(fēng)力，仔細(xì)填寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告單。

起先師生溝通，"你看到看到刮風(fēng)時(shí)有什么現(xiàn)象？”學(xué)生們依據(jù)平常所見(jiàn)，回答出刮風(fēng)時(shí)的

各種狀況.隨后，讓學(xué)生猜想一下，假如把風(fēng)帶進(jìn)我們的課堂呢？這時(shí)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)思

索。從而親身感受風(fēng)帶給我們的力氣。最終總結(jié)出"風(fēng)有一種力氣，風(fēng)是由于空氣的流淌形成的J

三、動(dòng)手試驗(yàn)，培育他們的動(dòng)手操作實(shí)力。

在這里，我應(yīng)先給同學(xué)并講解一下制作小風(fēng)車的步驟再讓學(xué)生動(dòng)手操作，可是我在上課時(shí)，

高估了學(xué)生的實(shí)力，導(dǎo)致他們有些人不會(huì)制作小風(fēng)車。這是我課前沒(méi)有想到的。在展評(píng)作品時(shí),

應(yīng)當(dāng)讓他們用最干脆的方法來(lái)比較出哪只風(fēng)車支運(yùn)轉(zhuǎn)的最快（拿起來(lái)在教室里跑一下，帶起風(fēng)，

就能讓風(fēng)車動(dòng)起來(lái)）?？墒俏抑活櫟们懊嬲故镜?學(xué)生，忽視了在坐的學(xué)生，這是一大失誤。

總之，在這節(jié)試驗(yàn)課上，我能放手讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)、去總結(jié)、去制作,達(dá)到肯定的教學(xué)目

的，但是仍有很多值得留意的地方,應(yīng)在以后上課時(shí)避開(kāi)。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8

本節(jié)課的重點(diǎn)讓學(xué)生噪音對(duì)我們的耳朵及身體健康是有害的，我們應(yīng)削減噪音，并設(shè)法減輕

過(guò)高過(guò)強(qiáng)的聲音。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生體驗(yàn)噪音和悅耳音樂(lè)之間的感受，隨后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己

的親身感受，接著，通過(guò)學(xué)生們對(duì)以前聽(tīng)到的噪聲的描述，來(lái)相識(shí)噪聲對(duì)聽(tīng)力的危害。音樂(lè)是不

是就對(duì)我們的聽(tīng)力沒(méi)有危害呢？也是不能讓學(xué)生去聽(tīng)過(guò)高或過(guò)強(qiáng)的音樂(lè)或長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用耳塞聽(tīng)音

樂(lè)來(lái)體會(huì)的。所以，通過(guò)學(xué)生以前的一些行為閱歷來(lái)說(shuō)明噪音的危害，進(jìn)而教化學(xué)生愛(ài)護(hù)好自己

的聽(tīng)力，養(yǎng)成良好的‘用耳習(xí)慣。其次部分是活動(dòng)"發(fā)聲罐"，這個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過(guò)制作

“發(fā)聲罐"，并想方法使"發(fā)聲罐"的聲音變輕，領(lǐng)悟"我1門可以實(shí)行一些方法限制物體發(fā)出的

聲音"。在讓學(xué)生選擇不同材料和方法減輕"發(fā)聲罐"聲音的過(guò)程中，去思索聲音是怎樣被限制

的，這些方法有什么聯(lián)系和區(qū)分，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過(guò)程。積累限制聲音的閱歷,

有助于對(duì)削減噪聲方法的理解?；顒?dòng)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生多思索，采納多種方法綻開(kāi)探究，培育學(xué)

生的創(chuàng)建力。

這一節(jié)課主要是培育學(xué)生養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣和在公共場(chǎng)所保持安靜的習(xí)慣，給自己也給別

人創(chuàng)建一個(gè)好的環(huán)境，達(dá)到讓學(xué)生養(yǎng)成"愛(ài)惜自我，維護(hù)他人”的好習(xí)慣的教化目標(biāo).

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9

從事科學(xué)教學(xué)不久，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是用我殘存的一些記憶來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從動(dòng)物的卵這節(jié)課的教

學(xué)尤其凸顯出來(lái)?？茖W(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué),它須要老師的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備更廣,因?yàn)榭茖W(xué)涉及

到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；須要的課前打算更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)須要

有結(jié)構(gòu)的探究材料，須要小組合作探究。作為一名教授科學(xué)的老師，僅僅靠以前的學(xué)問(wèn)進(jìn)行教學(xué)

是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

課堂上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于是新接觸的'內(nèi)容，所以學(xué)生顯得有些興奮，

起先七嘴八舌的探討開(kāi)了。課前我做了關(guān)于各種動(dòng)物卵的ppt,學(xué)生看的興趣盎然，不斷有新的

問(wèn)題涌現(xiàn)出來(lái)我——賜予解答看著他們充溢質(zhì)疑的表情我覺(jué)得自己的講授并不夠聲情并茂。

陳俊標(biāo)同學(xué)是一個(gè)學(xué)問(wèn)面豐富的學(xué)生，在探討環(huán)節(jié)我就請(qǐng)他來(lái)給大家做一個(gè)小小的匯報(bào)，這

樣為全班帶個(gè)好頭，引領(lǐng)大家去探究探究?？茖W(xué)主要是以培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課

程，所以以愛(ài)好為主，課堂上面我也不拘泥與自己做的課件，當(dāng)有新的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)我便引領(lǐng)大家

談?wù)搶W(xué)習(xí)。在課堂上我發(fā)覺(jué)有學(xué)生提問(wèn)是一件很寶貴的事情，他可以拓寬老師教課的學(xué)問(wèn)面也可

以引起其他同學(xué)的愛(ài)好，這樣才會(huì)營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)有效的課堂。要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)好讀書(shū)。

另外科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是我發(fā)覺(jué)大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)喧鬧非凡,

卻淺顯沒(méi)有深度。我考慮了一下，認(rèn)為在小組探討時(shí)老師給學(xué)生的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有確立

明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上,

首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率及活動(dòng)的時(shí)間。

以上是這段時(shí)間以來(lái)教授科學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)，希望科學(xué)課給學(xué)生一個(gè)探究科學(xué)世界的窗口。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10

一、上課伊始，我首先要明確的是《溶解的快與慢》這節(jié)課是什么類型的課，視察課？試驗(yàn)

課？還是方案設(shè)計(jì)課？依據(jù)整冊(cè)教材編排意圖，我想可以確定這是一節(jié)方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課，確定教

學(xué)總目標(biāo)后再設(shè)計(jì)如何在各環(huán)節(jié)落實(shí)目標(biāo)。

其次，導(dǎo)入環(huán)節(jié)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活情境,提出問(wèn)題，順勢(shì)揭題。綻開(kāi)環(huán)節(jié)目標(biāo)，三個(gè)試驗(yàn)分別

的地位和作用的區(qū)分①攪拌對(duì)比試驗(yàn)讓學(xué)生明確什么是對(duì)比試驗(yàn)，目的視察驗(yàn)證之前的揣測(cè)，

初步知道對(duì)比試驗(yàn)。②溫度對(duì)比試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生哪些是對(duì)比試驗(yàn)的相同條件和不同條件，制定方

案，指導(dǎo)中完成。③顆粒大小對(duì)比試驗(yàn)，老師放手讓學(xué)生制定對(duì)比試驗(yàn)方案，然后溝通方案。

第三，在進(jìn)行第一個(gè)方法攪拌能否加快溶解探討怎么探討的過(guò)程中，由于學(xué)生無(wú)法在老師多

次的提問(wèn)中提到要進(jìn)行匕限才能知道攪拌能"加快"溶解最終干脆提示學(xué)生要作對(duì)比后才牽強(qiáng)

起先探討對(duì)比的不同條件和相同條件，這個(gè)過(guò)程花時(shí)太多一我想可以干脆提問(wèn)"要知道攪拌能

不能加快溶解，那就要有了比較才能知道，攪拌和什么比較呢？”來(lái)削減費(fèi)時(shí)的師生一問(wèn)一答式

的‘無(wú)效引導(dǎo)。

第四，在進(jìn)行加熱探討的相同條件探討時(shí)，對(duì)于"都攪拌"和"都不攪拌”這兩個(gè)條件，我

個(gè)人認(rèn)為學(xué)生無(wú)法做到也不行能做到在“都攪拌”中攪拌的速度、力度和時(shí)間是一樣的，因此,

我干脆提出"都不攪拌”來(lái)限制這個(gè)不行控因素,來(lái)保證這個(gè)對(duì)比試驗(yàn)的科學(xué)性，另外，攪拌加

快溶解的效果要比加熱明顯得多，在加熱能否加快溶解的對(duì)比試驗(yàn)中"都攪拌"效果會(huì)不明顯,

不利于學(xué)生視察、對(duì)比，作推斷。

第五，影響溶解速度的三個(gè)因素：攪拌、加熱和粉碎的對(duì)比試驗(yàn)探討，是同一類型的試驗(yàn),

如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)如何能有層次感，這是須要探討探討的課題。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11

本課學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，就是從前概念不斷地向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在這節(jié)課中由于充

分了解了學(xué)生的前概念，并在學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)兩個(gè)腳手架的搭建，順當(dāng)?shù)膸?/p>

助學(xué)生建構(gòu)了"閉合回路”的概念。

首先在什么都不講的狀況下先讓學(xué)生自己嘗試學(xué)生自己修正原有概念的錯(cuò)誤，效果更好.

由于之前做過(guò)前測(cè)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想法去嘗試點(diǎn)亮小電珠。雖然在嘗試點(diǎn)亮小電珠的過(guò)程中

多花些時(shí)間，但他們經(jīng)驗(yàn)了自我修正的過(guò)程，對(duì)電路有了比以往更深刻的理解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主

動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，通過(guò)相識(shí)電池、導(dǎo)線、小電珠的作用理解閉合回路概念。學(xué)生已經(jīng)知道怎么連接，但

對(duì)于為什么要連接小電珠的側(cè)面和底部是不清晰的，因此學(xué)生經(jīng)常糾結(jié)于此，這也是學(xué)生最常出

現(xiàn)的錯(cuò)誤的連接方法之一。老師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析電池、導(dǎo)線、小電珠的作用，特殊是通過(guò)視察

小電珠的解剖圖來(lái)相識(shí)小電珠的結(jié)構(gòu)。通過(guò)視察分析這些元件的作用，學(xué)生茅塞頓開(kāi)：只有連接

在底部連接點(diǎn)和側(cè)面金屬螟旋上，電池的電流才能形成一條通路，小電珠才能亮?。∶靼琢诉@一

點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于電路就形成了科學(xué)的相識(shí)，以后不管是連接串聯(lián)并聯(lián)電路、連接小電動(dòng)機(jī)、連接電

磁鐵都一通百通了。

在點(diǎn)亮小電珠的.活動(dòng)中，電流在整個(gè)回路中的流淌是不行見(jiàn)的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的

概念，不太簡(jiǎn)單理解。課上,學(xué)生通過(guò)把連接的示意圖畫(huà)下來(lái)，在分析的時(shí)候還出示了小電珠和

電池的結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)這些直觀的圖片，學(xué)生會(huì)比較簡(jiǎn)單就理解了電流的流淌過(guò)程。學(xué)生明白了點(diǎn)

亮小電珠的原理后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提出還須要改進(jìn)哪些方面的問(wèn)題，希望學(xué)生能夠把一個(gè)完整

的回路完善成一個(gè)完整的閉合電路，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生繪制連接圖，既能檢驗(yàn)了學(xué)生前面

學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，又能熬煉學(xué)生的發(fā)散思維。

本課讓學(xué)生用手連接導(dǎo)線線頭他們還有顧慮，可以拓展合適的創(chuàng)新教具幫助完成教學(xué)。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12

溶解看似比較簡(jiǎn)潔的一個(gè)生活現(xiàn)象，學(xué)生在生活中也有一些生活閱歷，如看到糖和食鹽等

“化”到水里的情形，但要真正弄清晰溶解的概念也并不簡(jiǎn)潔。所以在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)要留意按部

就班，讓學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)和感受中建立溶解的念。

首先從學(xué)生最熟識(shí)的食鹽溶解的現(xiàn)象動(dòng)身，肯定要留意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)視察，并學(xué)會(huì)總結(jié)溶解

的特征。溶解的特征之一是"溶液不會(huì)自行沉淀”，特征之二是"看不見(jiàn)物質(zhì)的顆粒"。但是我

們?cè)谌芙馐雏}過(guò)程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會(huì)有一些沉淀。為避開(kāi)對(duì)學(xué)

生產(chǎn)生誤導(dǎo)，一是在試驗(yàn)打算時(shí)，把食鹽溶液進(jìn)行過(guò)濾，二是在學(xué)生試驗(yàn)出現(xiàn)類似現(xiàn)象是，要?jiǎng)?/p>

好的說(shuō)明。學(xué)生視察完溶解現(xiàn)象后，讓學(xué)生視察沙在水里的狀況，可以更好的做對(duì)比，從對(duì)比中

找到溶解的真正含義。

當(dāng)學(xué)生對(duì)溶解的概念有了肯定的相識(shí)之后，可以讓學(xué)生依據(jù)溶解和不溶解的特征來(lái)辨別面粉

在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比溶解過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，

所以學(xué)生較難推斷，原委能不能望見(jiàn)面粉顆粒呢？因?yàn)槊娣廴芙夂?，呈現(xiàn)出的是一杯白色的懸濁

液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就須要學(xué)生細(xì)致耐性的視察，當(dāng)放置一段時(shí)間后，很明顯，面粉

沉淀到了杯底。當(dāng)我們*近一些，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過(guò)用眼視察，

我們就可以推斷面粉是不溶解于水的。而后面的.過(guò)濾試驗(yàn)則更有力的證明白這一點(diǎn)。

學(xué)生在進(jìn)行過(guò)濾試驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)較多的誤差，如有的學(xué)生不會(huì)很好的運(yùn)用玻璃棒；有的學(xué)生太

用力，從而把濾紙戳破了等失誤。學(xué)生的這些失誤是由于我在試驗(yàn)之前，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間

駕馭過(guò)濾的要點(diǎn)，所以在試驗(yàn)之前應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)指導(dǎo)。試驗(yàn)過(guò)程中，須要把過(guò)濾紙很服貼的放入漏

斗中。在試驗(yàn)中我把干的過(guò)濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當(dāng)然的做法，不夠科

學(xué)。課后，我查了一下，原來(lái)正確的操作應(yīng)當(dāng)是把過(guò)濾紙放入要過(guò)濾的溶液中浸濕。雖然我課上

的操作并沒(méi)有影響試驗(yàn)效果，但這種操作是不夠科學(xué)的，所以以后在教學(xué)中要留意，給學(xué)生樹(shù)立

良好的榜樣。

總之，對(duì)于學(xué)生科學(xué)概念的理解不能急于求成，肯定要讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和感受中獲得，這

樣才會(huì)深刻，也才是真正增長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)問(wèn)。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13

1.本節(jié)課讓學(xué)生駕馭運(yùn)用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時(shí)間的推移，溫度會(huì)

下降到和四周環(huán)境一樣的溫度。

2.在測(cè)量熱水的溫度改變規(guī)律時(shí)，試驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生能很輕松的得到，本試驗(yàn)也不是很難，但如

何分析數(shù)據(jù)得到我們須要的學(xué)問(wèn)這一問(wèn)題還需重點(diǎn)加強(qiáng)。這涉及到學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的實(shí)力。老師

要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲得信息、學(xué)會(huì)整理歸納信息，學(xué)會(huì)推斷和識(shí)

別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，以培育收集、分析和利用信息的?shí)力。

總之科學(xué)課上動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的而學(xué)生現(xiàn)在許多往往是分開(kāi)的，特殊是四年級(jí)的學(xué)生，

看到新穎的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的‘手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生

活中相違反的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思索，這樣就不利于學(xué)生實(shí)力的提高。這也是今后值得去思索

的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思索如何自主、合作探究。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解平面鏡可以變更光的傳播方向及平面鏡成像的規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)光的反射現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：了解凸透鏡和凹透鏡的成像特點(diǎn)。

實(shí)力目標(biāo):?通過(guò)玩鏡子的合作和溝通活動(dòng)，體驗(yàn)到合作溝通的樂(lè)趣；主動(dòng)查閱資料，通過(guò)了

解鏡子的發(fā)展史，相識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的

學(xué)情分析：

情感、看法、價(jià)值觀：

能從"這是什么""為什么會(huì)這樣"等角度對(duì)鏡子提出問(wèn)題；能選擇適合自己探究的問(wèn)題，

并提出探究活動(dòng)的大致思路；在溝通過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和敬重別人的看法，僮得溝通與探討可以引

發(fā)新的想法。

課前打算：

1、有關(guān)鏡子的資料。

2、課前搜集有關(guān)鏡子的文字、圖片資料。

3、打算各種各樣的鏡子（三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形）凸面鏡、凹面鏡、水槽、水、

手電筒、火柴、樹(shù)葉、剪紜。

教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情境蝴問(wèn)題

一、情景導(dǎo)入。

同學(xué)們，生活中許多地方都會(huì)用到鏡子，你見(jiàn)過(guò)哪些鏡子？

課本中也為我們出示了一些鏡子的圖片，我們一起來(lái)看一看。（邊看邊與學(xué)生溝通。）

那么這些鏡子都有什么用途呢？這節(jié)課為了了解鏡子口的隱私,讓我們一起來(lái)一玩鏡子。

（板書(shū)：10玩鏡子）（生溝通。）

讓學(xué)生通過(guò)照鏡子，發(fā)覺(jué)鏡子中的像與鏡外物體的關(guān)系，為了讓學(xué)生知道我們平常梳妝機(jī)子

就是平面鏡。

探究體驗(yàn)解決問(wèn)題

二、探究新知。

1、相識(shí)平面鏡。

（1）理解平面鏡的概念

同學(xué)們平常我們都是從這面小鏡子中視察自己，今日就讓我們好好的視察一下這面小鏡子。

你可以用眼睛看、也可以用手來(lái)摸一摸，誰(shuí)來(lái)告知老師你視察到了什么？

是呀我們平常用的這些鏡子，鏡面都是平的，那我們給他們一個(gè)共同的名稱一平面鏡好

不好？（板書(shū)：平面鏡）

課前老師請(qǐng)同學(xué)們搜集表面不平的鏡子，同學(xué)們搜集到了沒(méi)有？

哦，有的同學(xué)帶來(lái)了小勺子,我們拿小勺子來(lái)照一照看看能不能成像？

兩面都能嗎?我們先摸一摸小勺子的里面，是平的嗎?不是向里凹那我們稱它為"凹面鏡"，那

外面對(duì)外凸的一面我們就可以稱它為“凸面鏡"

（2）引導(dǎo)學(xué)生視察反射現(xiàn)象及平面鏡的成像特點(diǎn)。

那么，今日我們的‘玩鏡子活動(dòng)就從平面鏡起先。（邊說(shuō)邊走向窗邊，演示反射現(xiàn)象）同學(xué)

們請(qǐng)?zhí)痤^，你看到了什么。老師小時(shí)候常常這樣玩鏡子，你們會(huì)玩嗎？

師：看來(lái)同學(xué)們都這樣玩過(guò)。老師信任你們肯定還有許多其他的玩法。同學(xué)們你們還有哪些

玩鏡子的方法呢？下面請(qǐng)各小組同學(xué)探討一下你們都怎樣玩過(guò)鏡子。

那你在玩的時(shí)候有什么問(wèn)題或疑問(wèn)嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)

師：（拿起一組的科學(xué)記錄本）大家把自己想探討的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，然后小組之間探討，想想

怎么玩，然后再玩。同學(xué)們可以選用自己課前打算的材料，也可以從老師為大家打算的材料中取

材。

（提出2點(diǎn)要求：一是留意平安,鏡子很銳利簡(jiǎn)單劃破手指；二是用你擅長(zhǎng)的方式仔細(xì)記

錄，可以寫(xiě)、可以畫(huà)。）

三、匯報(bào)溝通：

在溝通中從以下幾方面組織學(xué)生探討：①鏡子里的像和實(shí)際物體的不同；②鏡子靠在一起角

度改變帶來(lái)的鏡子的像也是不同的；③鏡子可以反光。

師：同學(xué)們下面我們來(lái)溝通一下，你在玩鏡子過(guò)程中的發(fā)覺(jué)。

別的同學(xué)匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)大家把材料放入材料盒，仔細(xì)聽(tīng)，假如須要演示給大看，材料可以帶到

講臺(tái)上。

師：（師把光射到鏡面，反射到墻壁上成了“我愛(ài)科學(xué)”的正字）大家回去可以試試。我還

要考考大家，你在鏡子前舉左手，鏡子里的你舉的是哪只手?

師：大家試試。

（學(xué)生紛紛拿出鏡子比照著玩。）

師：誰(shuí)能總結(jié)一下鏡子里的像有什么特點(diǎn)？

師：（拿起一面鏡子）剛才一個(gè)小組玩的是鏡子反光，當(dāng)光射到鏡子上，而光立刻出現(xiàn)在另

外的地方，你能比畫(huà)出光的路途嗎？

師：使光發(fā)生路途變更的是鏡子，看來(lái)鏡子能變更光的傳播方向。

（板書(shū)：能變更光的傳播方向。）

說(shuō)到光的反光作用啊，課本中給我們講了一個(gè)小故事，請(qǐng)同學(xué)們翻到課本32頁(yè)。（請(qǐng)一位

同學(xué)為大家講故事。）

聽(tīng)了這個(gè)故事你有沒(méi)有什么疑問(wèn)？

模擬故事中的現(xiàn)象。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)排成弧形用平面鏡向溫度計(jì)上反光。

小結(jié)：用平面鏡同時(shí)向某一物體反光是該物體的溫度會(huì)上升。

四、深化玩鏡子。

（1）引入凹面鏡、凸面鏡的概念。

同學(xué)們，剛才通過(guò)玩鏡子我們了解了許多平面鏡的特點(diǎn)（手指著黑板上的板書(shū)：平面鏡），

那么生活中還有一些鏡子它們的表面不

是平的。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕瞿銈冋n前打算的小勺子，同學(xué)們看看在小勺子中能不能看到自己的像？

師：勺子的兩面都能成像嗎？

師：那我們就也可以把它們當(dāng)成兩面鏡子，表面平的鏡子我們叫它平面鏡，那么勺子向里凹

的一面我們叫它什么鏡？

（板書(shū)：凹面鏡）

那向外凸的一面呢？

（板書(shū)：凸面鏡）

（2）視察凹面鏡、凸面鏡的成像特點(diǎn)。

下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)視察凹面鏡和凸面鏡中所成的像，并記錄好它們的成像特點(diǎn)。

（板書(shū)：倒立、放大）

在凸面鏡中的影像是正立的、縮小的

（板書(shū)：正立、縮?。?/p>

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出凸面鏡的反射范圍大,凹面鏡的反射范圍小。

學(xué)生取出課前打算的小鏡子。

（生溝通。鏡面是平的。）

生；打算好了。

生：（能）

生：會(huì)玩。

（小組探討）

（學(xué)生溝通。）

生：為什么鏡子能照亮物體？

生：鏡子為什么能反射太陽(yáng)光？

（小組起先玩鏡子。）

a.生我們組是把3個(gè)鏡子靠在一起，然后在中間放一個(gè)筆帽，可以看到鏡子里有許多筆帽，

而且我們把鏡子的角度變小，筆帽就更多。

b.生：（上前演示）我們小組探討的問(wèn)題是鏡子為什么能反光，我們發(fā)覺(jué)跟鏡子后面的這層

灰色的東西有關(guān)，好象是漆，用小刀把它刮掉，鏡子就跟玻璃一樣了。

u生：在鏡子里的字都是反的.

生：反的

生：右手

生：鏡子里的東西和外邊是左右相反的。（左右相反）

生：光是先射到鏡子上，然后被鏡子反到墻上（比畫(huà)著光的行走路途）是兩條線。

（生溝通）

生：能。

生:是的。

生：凹面鏡。

生：凸面鏡。

學(xué)生匯報(bào)視察發(fā)覺(jué)。

小結(jié)：物體在凹面鏡中的影像是倒立的、放大的。

第一個(gè)環(huán)節(jié)玩鏡子是為了讓學(xué)生在玩的過(guò)程中有所發(fā)覺(jué)。使學(xué)生對(duì)鏡子的反光現(xiàn)象更感爰好，

從而引發(fā)升入的探究和思索。

其次個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的問(wèn)題欲望。

為了讓學(xué)生列舉生活中人們對(duì)鏡子的創(chuàng)建、獨(dú)創(chuàng)或應(yīng)用過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)與生活緊密

相連

拓展延長(zhǎng)應(yīng)用創(chuàng)新

1、凹面鏡、凸面鏡的藥像特點(diǎn)和平面鏡相比有相同的地方和不同的地方？

生：玩凹面鏡、凸面鏡。讓學(xué)生知道凸面鏡成的像是正立的。反射的范圍大。凹面鏡所成的

像是倒立的。反射的范圍小。

板書(shū)設(shè)計(jì)：直立的像、表面比較光滑、平的、像鏡子一樣的東西叫做平面鏡

教學(xué)反思：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到每天用到的鏡子，竟然還有那么多的玩法，學(xué)生充

溢了愛(ài)好，學(xué)得了許多，收獲了許多，使學(xué)生增加了對(duì)日營(yíng)生活的視察的愛(ài)好。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15

教學(xué)目標(biāo)：

過(guò)程與方法：

1、能夠通過(guò)試驗(yàn)感受到物體重力的方向。

2、能夠利用器物模擬出月球圍繞地球轉(zhuǎn)的原理。

科學(xué)學(xué)問(wèn)：

1、相識(shí)地球上的萬(wàn)物都具有豎直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。

2、初步體驗(yàn)到物體間存在著相互吸引的萬(wàn)有引力，天體的圓周運(yùn)動(dòng)可以產(chǎn)生離心力。

情感、看法與價(jià)值觀：

1、情愿主動(dòng)供應(yīng)自己的想法，聽(tīng)取其他同學(xué)的看法和看法。

2、體會(huì)到任何科學(xué)相識(shí)都來(lái)源于科學(xué)實(shí)踐，科學(xué)相識(shí)與生活是休戚相關(guān)的。

3、感受科學(xué)活動(dòng)和探究的樂(lè)趣，情愿像科學(xué)家牛頓那樣大膽想象，酷愛(ài)科學(xué)探討。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、相識(shí)地球上的萬(wàn)物都具有垂直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。

2、初步體驗(yàn)到物體間存在著相互吸引的萬(wàn)有引力，天體的圓周運(yùn)動(dòng)可以產(chǎn)生離心力而克服

地球引力。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、通過(guò)試驗(yàn)感受到物體重力的方向。

2、能夠用水杯做模擬萬(wàn)有引力的試驗(yàn)。

教學(xué)具打算：

米尺，裝大半杯水的一次性塑料水杯（杯口穿好繩）,畫(huà)重力方向記錄圖.

教學(xué)過(guò)程：

一、生活現(xiàn)象揭示物體都要落地

1、談話：生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@些現(xiàn)象。（出示動(dòng)畫(huà)：雨點(diǎn)落到地上、樹(shù)葉飄落、

杯子里的水打翻留向地面、書(shū)從桌子上掉下來(lái)、水龍頭打開(kāi)水流下來(lái)、球扔出去后掉下來(lái)）

2、雨點(diǎn)、樹(shù)葉、杯子里的水、書(shū)、自來(lái)水、球，它們最終都會(huì)怎么樣？(板書(shū)：落地)

二、感受物體重力的存在

1、(出示米尺并提起)談話：假如老師松手，米尺會(huì)怎樣？(演示)怎樣讓米尺不掉到地

上呢？(用手抓)

2、下面我們就來(lái)做一個(gè)抓尺子的嬉戲。

出示嬉戲規(guī)則，邊講解邊請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示。

(1)嬉戲由甲乙兩個(gè)司學(xué)相互協(xié)作來(lái)完成；

(2)甲同學(xué)將右手抬起與腰齊平，張開(kāi)右手虎口；

(3)乙同學(xué)提起米尺，將米尺的一半放于甲同學(xué)右手虎口中(留意米尺不能遇到甲同學(xué)的

手)；

(4)當(dāng)乙同學(xué)放下米尺時(shí)，甲同學(xué)快速捏緊右手虎口去抓米尺。

(5)完成兩次嬉戲后，甲乙同學(xué)相互交換再做兩次嬉戲。

(6)甲乙同學(xué)完成嬉戲后，將米尺交給另外兩個(gè)同學(xué)玩。

注：(1)沒(méi)有輪到嬉戲的同學(xué)請(qǐng)細(xì)致視察，在抓住尺子的一瞬間，甲同學(xué)的右手會(huì)向哪個(gè)

方向運(yùn)動(dòng)？

(2)甲同學(xué)在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺(jué)？

3、學(xué)生嬉戲，視察手的運(yùn)動(dòng)方向，體會(huì)手里的感覺(jué)。

4、嬉戲后溝通.

(1)在抓住尺子的一瞬間，甲同學(xué)的右手會(huì)向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？

(2)在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺(jué)？

5、師生演示，加深感受重力存在。

(1)老師請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)抓老師手里的尺子，其他同學(xué)細(xì)致視察在抓住尺子的一瞬間，甲

同學(xué)的右手會(huì)向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)?

(2)在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺(jué)？

(3)這股力來(lái)自哪里呢？

6、揭示：我們把物體由于地球吸引而受到的力，叫做重力。(板書(shū)：地球吸引一重力)

7、老師這里的一桶水受到重力嗎？讓我們一起來(lái)感受一下水桶受到的重力。

8、小組輪番提桶，并思索：提起水桶時(shí)，你手里有什么感覺(jué)?

9、指名說(shuō)說(shuō)：提起水桶時(shí)，你手里有什么感覺(jué)？假如你放手，水桶會(huì)怎樣？

10、小結(jié)：不管是離開(kāi)地面的物體，還是在地面上的物體，它們都會(huì)被地球吸引產(chǎn)生重力。

三、相識(shí)重力的方向

1、談話：重力使物體向哪個(gè)方向落的呢？我們可以用箭頭來(lái)表示重力的方向。(板畫(huà)1)

2、出示尺子下落和提起水桶的圖。

它們受到的重力方向又是怎樣的呢？

(2)學(xué)生畫(huà)重力方向,

(3)畫(huà)后溝通。

A.指名學(xué)生在實(shí)物投影儀展示畫(huà)的重力方向。老師剛好記錄學(xué)生畫(huà)的狀況。

B.物體受到的重力的方向是怎樣的呢？(指向地心)

(4)小結(jié)：地球表面的任何物體，者限有重力。重力的方向都是指向地心的。我們把這個(gè)

都指向地小的重力方向叫做豎直向下.(板