教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)新課件

高校青年教師崗前培訓(xùn)

教育心理學(xué)劉如平2025/3/191來自教學(xué)工作的挑戰(zhàn)司馬光砸缸2025/3/192

教育心理學(xué)就是研究教育過程中各種心理現(xiàn)象和規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育的科學(xué)。教育者&受教育者發(fā)展規(guī)律學(xué)習(xí)規(guī)律

教學(xué)理論2025/3/193教育心理學(xué)的內(nèi)容學(xué)（核心與主線）學(xué)生心理發(fā)展（認(rèn)知、人格、品德）學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)理論各類知識的學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)過程的因素學(xué)習(xí)動機個體差異人格因素教（以學(xué)的規(guī)律為基礎(chǔ)）教學(xué)心理教師心理2025/3/194序篇教育心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容(P2,P4,P8)心理學(xué)與教育的關(guān)系(P11,P12-16,P18-20)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展(P21-27)教育心理學(xué)研究方法與程序(P27-33)2025/3/195學(xué)篇2025/3/196學(xué)篇基本結(jié)構(gòu)學(xué)生心理發(fā)展學(xué)習(xí)理論各種知識的學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)過程和效果的因素2025/3/197一、學(xué)生的心理發(fā)展2025/3/198心理發(fā)展：個體終生發(fā)展中心理發(fā)生、發(fā)展以及變化的有次序的過程。影響心理發(fā)展的因素：遺傳因素，環(huán)境因素，教育因素。教育與心理發(fā)展的關(guān)系：教育必須要適應(yīng)心理發(fā)展的水平與特點教育在心理發(fā)展中可以起促進作用2025/3/199學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征小學(xué)兒童的心理發(fā)展中學(xué)生的心理發(fā)展大學(xué)生的心理發(fā)展(參見P43-44)2025/3/1910

項目年齡認(rèn)知個性性意識出生——6、7歲前運算階段生理自我兩小無猜,混合集群(兩性無忌期)小學(xué)具體運算階段社會自我心理自我疏遠(yuǎn),同性集群

(異型疏遠(yuǎn)期)中學(xué)形式運算階段——經(jīng)驗型親近，混合集群（異性接近期）大學(xué)形式運算階段——理論型戀愛，一一組合（異性愛戀期）2025/3/1911學(xué)生心理發(fā)展的方面認(rèn)知發(fā)展皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論人格(社會性)發(fā)展埃里克森人格發(fā)展理論2025/3/19121.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論（1）心理發(fā)展的本質(zhì)及影響因素發(fā)展的本質(zhì)：主客體相互作用，主體通過同化和順應(yīng)所產(chǎn)生的個體心理結(jié)構(gòu)的不斷改組與重建。發(fā)展的影響因素：成熟物理環(huán)境社會環(huán)境平衡

運算：內(nèi)在的智力操作，能在頭腦中合邏輯地將事物從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。（一）皮亞杰與維果斯基的認(rèn)知發(fā)展階段論2025/3/1913（2）認(rèn)知（思維）發(fā)展的階段論階段年齡圖式思維發(fā)展感知運動0-2動作圖式客體永久性（9-12個月）前運算2-7表象圖式自我中心性、不可逆性、刻板性具體運算7-12具體運算圖式經(jīng)驗性、守恒、可逆性、去自我中心性形式運算12-15形式運算圖式抽象性、假設(shè)推理、系統(tǒng)性2025/3/19142.維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論（1）“最近發(fā)展區(qū)”理論學(xué)生存在兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有發(fā)展水平：學(xué)生通過自己獨立活動解決問題的水平“最近發(fā)展區(qū)”

潛在發(fā)展水平：學(xué)生在他人指導(dǎo)下所能達(dá)到的解決問題水平（2）教學(xué)與發(fā)展的相互關(guān)系教學(xué)應(yīng)該把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展期”，走在發(fā)展前面。2025/3/1915

1.發(fā)展的實質(zhì)和過程人格是人與社會相互作用的產(chǎn)物。人格發(fā)展經(jīng)歷了八個階段。這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的。每一個階段的順逆都是后來階段的基礎(chǔ)。（二）埃里克森人格發(fā)展階段論2025/3/1916埃里克森人格發(fā)展的八階段

階段要解決的內(nèi)心矛盾（形成不同的人格品質(zhì)）發(fā)展的重點重要人物嬰兒期(0-1.5)基本信任—不信任得到/給予母親兒童早期(1.5-3)自主—羞怯/懷疑支持/放手父親學(xué)前期(3-6/7)主動—內(nèi)疚做事/游戲父母、幼兒教師學(xué)齡期(6/7-12)勤奮—自卑完成事情共同完成事情老師、同伴青春期(12-18)自我認(rèn)同—角色混亂成為自己分享自己朋友成年早期(18-25)親密—孤獨在對方那里找到自我愛人成年中期(25-60)繁衍—停滯關(guān)照，創(chuàng)造家人、同事成年后期(60--)自我整合—失望2025/3/1917二、學(xué)習(xí)理論2025/3/1918這是學(xué)習(xí)嗎？一個幼兒邁出了他（她）的第一步。當(dāng)兒童看到醫(yī)生帶著針筒走進來時，他感到害怕。一個少年長得越來越高。一個學(xué)生在學(xué)會如何做乘法后發(fā)現(xiàn)，乘以5的另一個方式是：用2除后再乘以10（如，428×5

可以表示：428/2=214×10=2140)2025/3/1919學(xué)習(xí)的定義在最廣義的意義上：學(xué)習(xí)是指由于經(jīng)驗而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生較穩(wěn)定的變化的過程。（格里格和津巴多,2003)2025/3/1920學(xué)習(xí)的定義這些行為變化就不能稱之為學(xué)習(xí)的行為變化例如個子越來越高（成熟）饑餓或疼痛的反射和反應(yīng)（本能）并非所有的行為變化都是由經(jīng)驗引起的有些行為變化也可以由本能、疲勞和成熟等引起2025/3/1921學(xué)習(xí)的定義一個小孩看到拿著注射器的醫(yī)生就產(chǎn)生恐懼是習(xí)得的行為。（學(xué)習(xí)）

這個小孩已經(jīng)學(xué)會把注射器與疼痛聯(lián)系起來。例三2025/3/1922學(xué)習(xí)的定義女學(xué)生對乘法簡便算法的頓悟，是內(nèi)部生成學(xué)習(xí)的一個例子，也就是所謂的思維。（學(xué)習(xí)）乘法運算的教學(xué)以及學(xué)生對數(shù)字的多年經(jīng)驗，再加上女學(xué)生個人的努力，最終產(chǎn)生了頓悟。例四2025/3/1923學(xué)習(xí)理論的發(fā)展從古至今，對于學(xué)習(xí)的實質(zhì)及其形成機制、條件和規(guī)律的系統(tǒng)闡述一直處于發(fā)展之中。僅在過去的20世紀(jì)，人們對學(xué)習(xí)的看法發(fā)生了幾次重大的變化，每一次變化都對教育實踐產(chǎn)生重大影響。2025/3/192420世紀(jì)上半葉，行為主義占據(jù)主導(dǎo)地位20世紀(jì)60年代后，認(rèn)知主義逐漸取代行為主義20世紀(jì)50年代以來，人本主義教育思潮一直盛行20世紀(jì)末，建構(gòu)主義成為發(fā)展的新方向2025/3/1925（一）行為主義的學(xué)習(xí)理論

行為主義強調(diào)可觀察行為的獲得，當(dāng)環(huán)境刺激與個體的行為反應(yīng)的聯(lián)系鞏固下來，學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了。2025/3/1926牛

S——R2025/3/1927桑代克的聯(lián)結(jié)說

（20世紀(jì)初）理論要點1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成S—R聯(lián)結(jié)2.學(xué)習(xí)的過程是漸進的試誤直至S—R聯(lián)結(jié)形成3.S—R聯(lián)結(jié)形成的規(guī)律有準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

教學(xué)啟示1.要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機2.要加強練習(xí)3.要獎勵學(xué)生的正確行為2025/3/1928斯金納的操作條件反射理論

（20世紀(jì)40—50年代）

2025/3/1929教學(xué)啟示

1.程序教學(xué)

小步子積極發(fā)應(yīng)及時反饋學(xué)生自定步調(diào)低的錯誤率

2.行為塑造2025/3/1930合理運用獎勵接受、尊重學(xué)生的人格。欣賞學(xué)生在意的好的方面。用實在的語言、真實的細(xì)節(jié)表揚學(xué)生。

2025/3/1931

數(shù)學(xué)老師

斯蒂芬今年參加了我的初級微積分課程的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)期間,我發(fā)現(xiàn):斯蒂芬不僅勤學(xué)好問,而且富有同情心。她總努力認(rèn)真地完成作業(yè),她在數(shù)學(xué)和解決難題方面有顯著特長。斯蒂芬經(jīng)常以優(yōu)雅而有創(chuàng)造性的方式解決難題，完成數(shù)學(xué)證明。她也常常幫助其他同學(xué)做難題，在校期間,斯蒂芬為了得到問題答案,通常比別人回家晚,有時候,她也留下來幫助其他同學(xué)。學(xué)生們尊重她的才智、文靜和解答問題時的耐心。顯然,她也在享受著幫助同學(xué)的樂趣。我很欣賞斯蒂芬。美國教師對記者端木女兒的推介評語2025/3/1932有效獎勵的原則將獎勵作為輔助性手段，淡化獎賞的外部控制手段獎賞要與學(xué)生實際付出的努力一致建立一套明確的獎勵辦法獎勵方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔注意獎勵的頻率小的但經(jīng)常的獎勵比大的但極少的獎勵更具有作用

2025/3/1933懲罰使用的原則應(yīng)“就事論事”多用“負(fù)懲罰”，少用“正懲罰”切忌把懲罰作為教師報復(fù)泄憤的手段切忌體罰學(xué)生學(xué)生因這件事而非整個人受罰。電影“放牛班的春天”中代理班主任讓砸破老校工頭的孩子照顧老校工例2025/3/1934毫無效果的懲罰方法對學(xué)生大聲斥責(zé)對學(xué)生說：我是老師！舉止高傲，盛氣凌人使用嚇人的姿勢和動作使用粗魯、侮辱人格的語言挖苦諷刺戲弄性地模仿學(xué)生對學(xué)生的人格進行攻擊把無辜的學(xué)生扯進來獨斷專行，發(fā)號施令妄自下結(jié)論對學(xué)生進行毫無根據(jù)的指責(zé)讓學(xué)生毫無退路，被逼到墻角扯上毫不相干的事情心懷怨恨大發(fā)脾氣對學(xué)生進行體罰挑剔講大道理加重自己最后一句話的語氣2025/3/1935班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

（20世紀(jì)60—70年代）

理論要點

1.觀察學(xué)習(xí)是人行為學(xué)習(xí)的主要方式。2.替代強化、自我強化是影響人行為學(xué)習(xí)的重要手段。替代強化：獎勵或懲罰榜樣，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。自我強化：行為者自己在內(nèi)心里獎勵或懲罰自己。2025/3/1936矯正孩子作業(yè)拖拉例孩子作業(yè)拖拉媽媽提出限時要求和獎勵條件作業(yè)情況沒有改觀為什么？與咨詢師商議孩子作業(yè)拖拉媽媽要求孩子自定時間孩子在自定時間內(nèi)沒有完成不允許加時完成邏輯后果懲罰孩子主動要求自定時間作業(yè)效率提高

啟示：想辦法把學(xué)習(xí)由媽媽的責(zé)任變成孩子的責(zé)任。2025/3/1937教學(xué)啟示1.重視教師、同學(xué)的榜樣作用2.重視替代強化和自我強化2025/3/1938（二）認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義強調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是通過練習(xí)與強化形成的反應(yīng)習(xí)慣。2025/3/1939布魯納認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

（20世紀(jì)60年代）理論要點1.強調(diào)學(xué)習(xí)中理解的作用和提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生自己搜集、選擇和處理資料，并從中作出推論或發(fā)現(xiàn)結(jié)論。2.強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

學(xué)科基本結(jié)構(gòu)：一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其關(guān)系。2025/3/1940發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)舉隅

梯形面積的計算(數(shù)學(xué))

創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要求學(xué)生將一張長方形、或正方形或平行四邊形紙片折后分成兩個完全一樣的圖形，學(xué)生最初做出的圖形有下列四種：

教師啟發(fā)：其中的規(guī)律是什么？還能怎樣等分？經(jīng)討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，折線只要通過圖形中點，就可以把圖形兩等分，因此，等分圖形的方式可以有無數(shù)種。2025/3/1941引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)關(guān)系

一個長方形可以分成兩個一樣的梯形，而兩個一樣的梯形也可以合成一個長方形

推導(dǎo)面積公式

教師問：長方形的長等于梯形的什么？長方形的寬等于梯形的什么？可得到梯形的面積公式推導(dǎo)：梯形面積＝長方形面積÷2＝長×寬÷2＝（上底＋下底）×高÷2以此類推：梯形面積＝平行四邊形面積÷2＝邊長×高÷2＝（上底＋下底）×高÷22025/3/1942鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

有學(xué)生疑惑：“為什么不從三角形的面積公式推導(dǎo)梯形面積公式，是不是不能？”經(jīng)過熱烈討論后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：將梯形上底變?yōu)?就是三角形，其面積公式變?yōu)椋?＋下底）×高÷2即三角形的面積結(jié)論:正方形、矩形、平行四邊形、三角形公式是相通的2025/3/1943教學(xué)啟示1.以學(xué)科結(jié)構(gòu)為教學(xué)重心2.發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)遷移作用2025/3/1944奧蘇貝爾認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)理論

（20世紀(jì)60—70年代）

理論要點

2025/3/1945回聲（類比）雷達(dá)

工作程序與設(shè)備在峽谷里大喊一聲如同一個脈沖發(fā)射出去傳播這個聲波從懸崖上反射回來如同一個脈沖從遙遠(yuǎn)的物體反彈回來反射接收到一個幾乎和喊聲一樣的回聲如同雷達(dá)脈沖的接收接收發(fā)出喊聲與聽到回聲之間有時差如同雷達(dá)時間的測量測量與換算2025/3/19462025/3/1947加涅的認(rèn)知-指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論（20世紀(jì)70年代）執(zhí)行控制效應(yīng)器感受器預(yù)期反應(yīng)生成器感覺登記器工作記憶環(huán)境長時記憶2025/3/1948加涅的認(rèn)知-指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論（20世紀(jì)70年代）

理論要點1.學(xué)習(xí)是對新信息的加工過程，由認(rèn)知操作、執(zhí)行控制、預(yù)期三種心理要素參與完成。認(rèn)知策略元認(rèn)知策略動機

2.學(xué)習(xí)成果包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、運動技能五個方面。教學(xué)啟示提出了學(xué)生元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略的培養(yǎng)問題

2025/3/1949（三）人本主義與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

人本主義的學(xué)習(xí)觀

2025/3/1950人本主義的學(xué)習(xí)觀（20世紀(jì)50年代）(一)知識觀

更重視學(xué)習(xí)的過程而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。(二)學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)有意義的內(nèi)發(fā)的、經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，全人發(fā)展。

新知識（利于心智發(fā)展）有個人意義（利于人格發(fā)展）知識應(yīng)有兩種內(nèi)容2025/3/1951(三)學(xué)生觀正常學(xué)生都有求成長、求健康、求適應(yīng)、求完善的動機。正常學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不只從事智力活動，還參與有情感。正常學(xué)生都有追求尊重和認(rèn)可的需要。教學(xué)應(yīng)將評價威脅降到最低。正常學(xué)生都有自我主宰的潛能。發(fā)掘?qū)W生潛能是教學(xué)的終極目標(biāo)。教人比教書更重要，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的良好態(tài)度、品質(zhì)和人格。（四）教師觀教師的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師的任務(wù)：為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇、自行決定，學(xué)到自己所需要的一切。師生關(guān)系：平等的、朋友式的關(guān)系。（五）教學(xué)觀與模式教學(xué)觀：“非指導(dǎo)性”，從中學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟、感悟。教學(xué)模式：開放課堂模式；自由學(xué)習(xí)模式2025/3/1952

音頻欣賞：辨識感覺理解依賴于個人經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)者自行建構(gòu)的。知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，知識正誤的判斷只能是相對的。學(xué)習(xí)者處于中心地位，教師是幫助者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（20世紀(jì)90年代）2025/3/1953建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)的社會互動性

不同的學(xué)習(xí)者看到是事物的不同方面，因而不存在對事物唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解，學(xué)習(xí)者間的合作可以使這種理解更豐富、更全面。學(xué)習(xí)的情境性

重視在復(fù)雜學(xué)習(xí)情境下對真實學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。

2025/3/1954建構(gòu)主義的知識觀知識的意義，認(rèn)知主義強調(diào)的是知識對現(xiàn)實世界描述的客觀性，而建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性。知識的應(yīng)用，認(rèn)知主義強調(diào)的是應(yīng)用的普遍性，而建構(gòu)主義強調(diào)的是應(yīng)用的情境性。

有余數(shù)的除法例

2025/3/1955建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)知主義把學(xué)生看成是信息的主動吸納者建構(gòu)主義把學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者2025/3/1956建構(gòu)主義的教師觀認(rèn)知主義更多地把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計者。建構(gòu)主義更愿意把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。

2025/3/1957課例：深究“頗有點迂”

2025/3/1958教學(xué)啟示教學(xué)要促進自主學(xué)習(xí)教學(xué)要促進全面學(xué)習(xí)教學(xué)要促進全員學(xué)習(xí)2025/3/1959

理論傾向

學(xué)習(xí)理論

主要觀點

桑代克的聯(lián)結(jié)說學(xué)習(xí)的實質(zhì)是建立S—R聯(lián)結(jié)行為主義斯金納的操作條件反射強化是聯(lián)結(jié)形成的關(guān)鍵班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的結(jié)果是行為的變化

布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實質(zhì)是刺激信息意義的理解認(rèn)知主義奧蘇貝爾的認(rèn)知—接受同化理論學(xué)習(xí)者的動機、認(rèn)知加工很重要加涅的認(rèn)知—指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的結(jié)果是經(jīng)驗的獲得

人本主義“全人”發(fā)展的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是“完整的人”的形成過程建構(gòu)主義主體情境協(xié)作資源學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)事物意義的過程綜述：20世紀(jì)以來西方主要的學(xué)習(xí)理論2025/3/1960三、廣義知識的學(xué)習(xí)2025/3/1961現(xiàn)代知識的分類陳述性知識：是什么、為什么——狹義的知識（包括道德知識）

智慧技能——對外辦事程序性知識：怎么做

認(rèn)知策略——對內(nèi)調(diào)控動作技能——身體動作

情操品德——道德品行2025/3/1962陳述性知識概述陳述性知識：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，包括事實、規(guī)則、事件、個人的態(tài)度等等。陳述性知識學(xué)習(xí)的意義：學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；技能和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。陳述性知識的表征知識表征：信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。陳述性知識的表征方式：命題，命題網(wǎng)絡(luò)，圖式（事物圖式/事件圖式）。陳述性知識學(xué)習(xí)的類型1.符號表征學(xué)習(xí)（詞匯學(xué)習(xí)）2.概念學(xué)習(xí)（有概念形成和概念同化兩種獲得方式）3.命題學(xué)習(xí)（有例--規(guī)法和規(guī)--例法兩種獲得方式）（一）陳述性知識的學(xué)習(xí)2025/3/1963陳述性知識學(xué)習(xí)的一般心理過程知識的理解（過程：辨別概念—突出有關(guān)特征—辨別正例反例—變式—相關(guān)概念比較）知識的鞏固（過程：識記—保持）知識的應(yīng)用（過程：審題—聯(lián)想—解析—類化）學(xué)習(xí)的遷移（條件：學(xué)習(xí)任務(wù)情境的相似性、原有知識的深度和概括、主動聯(lián)系）2025/3/1964幾個重要概念

變式：概念正例變化無關(guān)特征，保持關(guān)鍵特征。

類化：概括出課題與已有知識的共同本質(zhì)特征，將課題歸入該知識名下。

遷移：一次學(xué)習(xí)對另一次學(xué)習(xí)的影響，包括有利影響和有害影響。2025/3/1965（二）程序性知識的學(xué)習(xí)

智慧技能——對外辦事認(rèn)知策略——對內(nèi)調(diào)控

動作技能——熟練動作

程序性知識2025/3/1966程序性知識概述程序性知識：一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程,主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。程序性知識的分類：動作技能、智慧技能（對外）認(rèn)知策略（對內(nèi)）

陳述性知識的表征方式：產(chǎn)生式，即“如果-那么”。程序性知識的獲得過程1.陳述性階段2.聯(lián)合階段（程序化）3.自動化階段2025/3/1967程序性知識的劃分模式識別程序：把握產(chǎn)生式的條件項，通過正例的概括化和反例的分化完成動作步驟程序：先程序化，后程序合成促進程序性知識學(xué)習(xí)的條件1.提供例證2.練習(xí)和反饋2025/3/1968教學(xué)實例

作文構(gòu)思策略教學(xué)過程

1.陳述性知識學(xué)習(xí)：使學(xué)生領(lǐng)會作文構(gòu)思策略“按一定的順序?qū)憽?、“抓住事物的特點寫”這兩條規(guī)則。（1）提供已學(xué)過的兩篇寫物的課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》和《高大的皂莢樹》中有關(guān)描寫事物的特點和順序的圖表?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》《高大的皂莢樹》特點枝條：四季常綠形：圓、刺樹果色：紅葉：狹長味：酸甜

高大茂盛葉：多、密

順序

樹形果色味干春樣子冠方便夏葉秋冬2025/3/1969（2）通過下述五個問題的討論領(lǐng)會這兩條寫作規(guī)則。

①《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的作者抓住了事物的什么特點?②《高大的皂莢樹》作者抓住了事物的什么特點?③它們各是按怎樣的順序被描寫的?④這兩篇課文在寫法上有哪些相同點?⑤這兩篇課文在寫法上有哪些不同點?(3)在分析和討論的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)，得到以下規(guī)則:板書

特點

1.與同類事物不同的地方2.是值得贊美的地方順序

1.先寫出事物的具體特點

2.再分方面寫它的作用、意義2025/3/19702.程序性知識學(xué)習(xí)：根據(jù)這兩條規(guī)則進行作文練習(xí)文題：贊美一樣事物具體方法：(1)出示題目，提出寫作要求：寫一篇作文，贊美一樣事物，注意按一定的順序?qū)?，要寫出這個事物的特點并說清楚為什么要贊美它。(2)審題，提出審題要求。(3)選擇材料并列出提綱。①自選材料并列提綱②同桌分享③修改(4)口述作文。(5)教師總結(jié)，進一步強調(diào)這次寫作訓(xùn)練的重點。(6)學(xué)生起草成文。2025/3/1971

3.程序性知識的變式練習(xí)，伴隨元認(rèn)知

進行大量的變式練習(xí)，使學(xué)生進一步體會策略適當(dāng)運用與不適當(dāng)運用的條件，使兩條規(guī)則能在新的情境中靈活運用。

靜物、動物(飛禽、走獸、汽車、飛機等)、寫人、記事；變式正敘、倒敘、插敘贊美、有褒有貶、批評批判

最終，“按事物的順序?qū)憽?，“抓住事物的特點寫”成為學(xué)生用來得心應(yīng)手的寫作構(gòu)思策略。2025/3/19721.學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略：是個人調(diào)控自己的認(rèn)知活動以提高認(rèn)知操作水平的能力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中采用的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

2025/3/1973三組小白鼠的實驗

曾經(jīng)有研究人員做過這樣的實驗：把一群剛出生的小白鼠分成三組：第一組小白鼠：不進行任何訓(xùn)練，只是讓其吃飽睡好第二組小白鼠：進行簡單機械的重復(fù)訓(xùn)練第三組小白鼠：進行豐富多樣的訓(xùn)練。2025/3/1974實驗結(jié)果訓(xùn)練一段時間后發(fā)現(xiàn)，第三組的小白鼠大腦皮質(zhì)生長最快，腦容量最大，比其他兩組的小白鼠大腦發(fā)育都要好；但令人震驚的是，第二組小白鼠的大腦發(fā)育甚至比第一組的還要差，也就是說，進行簡單機械的重復(fù)訓(xùn)練嚴(yán)重危害了大腦的發(fā)育，其危害甚至大于不進行任何訓(xùn)練。2025/3/1975學(xué)習(xí)策略分類學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知策略認(rèn)知策略復(fù)述策略精加工策略組織策略計劃策略監(jiān)督策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略時間管理環(huán)境管理動機與努力管理尋求他人支持2025/3/1976①認(rèn)知策略認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料認(rèn)知加工的策略。

▲復(fù)述策略

▲精加工策略

▲組織策略2025/3/1977選擇綜合構(gòu)建獲得認(rèn)知過程復(fù)述策略組織策略精加工策略2025/3/1978復(fù)述與精加工的對比學(xué)習(xí)內(nèi)容：哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲小剛在心里一遍又一遍重復(fù)“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲”小明想：“哥倫布很可能是由東而西到美洲的，因為這是從西班牙到美洲的最短航線。”這樣記住了哥倫布是西班牙人。學(xué)習(xí)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)除法小紅聽見數(shù)學(xué)老師講：“做分?jǐn)?shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘，除數(shù)就是用來除的那個數(shù)?！毙〖t通過反復(fù)背誦記住了這句話。小強聽見數(shù)學(xué)老師說：“做分?jǐn)?shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘?！彼耄骸斑@又是一個做分?jǐn)?shù)運算題的法則，在分?jǐn)?shù)乘法里，不顛倒乘數(shù)，直接相乘就行了。”2025/3/1979組織策略去枝留干：把不太重要的信息去掉。裁冗取精：擇取要義，把重復(fù)的信息取掉。以簡馭繁：用概括的范疇取代細(xì)小的枚舉。提綱挈領(lǐng)：自述要義，為每一層意思寫一個主題句。立意建構(gòu)：為含蓄隱晦的內(nèi)容建構(gòu)明確的主題思想。橫縱聯(lián)系：在知識之間建立意義聯(lián)系，融會貫通。2025/3/1980②元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略指個體在學(xué)習(xí)過程中合理地安排和調(diào)整自己學(xué)習(xí)行為的手段。元認(rèn)知策略的分類：計劃策略：自己安排和籌劃學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與順序。

前——“我要做什么，打算怎么做？”監(jiān)督策略：監(jiān)督和檢查自己學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行情況。

中——“我做得怎么樣？”調(diào)節(jié)策略：據(jù)反饋信息和結(jié)果及時調(diào)整采取補救措施。

后——“怎樣做更好？”2025/3/1981培養(yǎng)：學(xué)會反思的步驟

等一等：我對現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容是否理解并記住了？我能向他人清楚地描述這一問題嗎？想一想：產(chǎn)生這一問題大致是有什么原因引起的呢？是不是自己對有關(guān)知識點沒有掌握？或許缺乏想象力？缺乏解決這一問題的方法與技巧？找一找：解決這一問題可采用哪些方法？尋找、閱讀哪些有關(guān)材料？想別人請教？做相關(guān)但難度略低的練習(xí)？……看一看：檢查一下，采取相應(yīng)的解決措施后，原先的問題是否得到部分或完全解決。記一記：記錄解決問題的經(jīng)過，并決定以后怎樣做。2025/3/19822.動作技能與智力技能的學(xué)習(xí)技能：運用一定的知識，經(jīng)過練習(xí)而獲得的一種符合法則的活動方式。包括智力技能和動作技能。

2025/3/1983（1）智力技能的學(xué)習(xí)智力技能：運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要加工外在信息。（認(rèn)知策略：運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要調(diào)控內(nèi)部的認(rèn)知加工活動。)

加里培林的智力按階段形成理論

①動作的定向階段

②物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段

③出生的外部言語動作階段

④無聲的外部言語階段

⑤內(nèi)部言語活動階段2025/3/1984（2）動作技能學(xué)習(xí)動作技能：通過練習(xí)而形成的一定的動作方式。種類：連續(xù)--非連續(xù)封閉--開放精細(xì)--粗大

形成階段：認(rèn)知定向——動作系統(tǒng)初步形成——動作協(xié)調(diào)和技能完善形成的標(biāo)志：意識控制降低（自動化）；由外反饋轉(zhuǎn)為內(nèi)反饋；動作穩(wěn)定而靈活；協(xié)調(diào)化的運動模式。2025/3/1985練習(xí)的作用：練習(xí)成績隨練習(xí)的進程而逐步提高；練習(xí)進程中存在“高原現(xiàn)象”；練習(xí)進程是不均勻的；練習(xí)中存在個別差異。有效練習(xí)的條件：確定練習(xí)目標(biāo)；靈活應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)；恰當(dāng)安排練習(xí)時間；及時的外反饋并練習(xí)內(nèi)反饋；調(diào)整心態(tài)。2025/3/1986（三）陳述性/程序性知識的學(xué)習(xí)問題解決與創(chuàng)造性思維品德學(xué)習(xí)——道德品行2025/3/19871.問題解決與創(chuàng)造性思維問題解決

問題：處于已知和未知之間，通過思維活動才能找到答案。（1）問題的分類結(jié)構(gòu)良好的問題;結(jié)構(gòu)不良的問題（2）解決問題的過程杜威的五步驟；奧蘇伯爾的四階段（P148-149）（3）影響問題解決的因素動機狀態(tài)；問題表征；定勢；功能固著；知識經(jīng)驗2025/3/1988知識學(xué)習(xí)三階段結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域

以概念、技能為基礎(chǔ)以相互聯(lián)系、綜合的知識為基礎(chǔ)字面加工深入靈活的加工

初級知識的獲得高級知識的獲得專家化知識學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計革新的教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域：解決問題有明確的規(guī)則，基本可以直接套用法則和公式。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域：在解決問題時，不能簡單套用原來的解決方法，需要在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重新做具體分析，建構(gòu)新的理解方式和解決方案。

2025/3/1989

傳統(tǒng)教學(xué)的策略在初級學(xué)習(xí)上有效，但

這種簡單化的教學(xué)忽視學(xué)生主體參與，忽視知識各部分的相互關(guān)系和靈活運用，會使學(xué)生理解簡單，片面和僵化。這是妨礙知識在具體情境中廣泛而靈活遷移的主要原因。2025/3/1990創(chuàng)造性思維

廚師的創(chuàng)造力2025/3/1991創(chuàng)造性思維：用超常規(guī)的方法解決問題，形成新穎的、有價值的觀點或產(chǎn)品的思維活動。（1）創(chuàng)造性思維的特點：流暢性，靈活性，獨特性，精密性。

聚合思維和發(fā)散思維（2）創(chuàng)造性思維的主要心理成分

創(chuàng)造性人格

接受并鼓勵發(fā)散思維容納異議（3）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

鼓勵學(xué)生相信自己的判斷相信每個人都能創(chuàng)造為創(chuàng)造思維提供豐富的刺激2025/3/19922.品德學(xué)習(xí)品德：作為活動主體的人依據(jù)一定的社會規(guī)范（道德行為準(zhǔn)則）做出某種社會行為時所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理特征。如：律己，利他，報答，尊老，責(zé)任，真誠，平等,集體……

2025/3/1993品德心理結(jié)構(gòu)

道德知識道德信念道德認(rèn)識道德理想道德評價動機直覺的情感體驗品德道德情感形象的情感體驗倫理的情感體驗道德意志自覺、獨立、堅定堅忍、果斷、自制道德行為道德行為方式道德行為習(xí)慣2025/3/1994

皮亞杰的品德發(fā)展階段論（1）前道德階段（5歲以前）：行為直接受行為結(jié)果支配。（2）他律階段（5—8歲）：行為受外在法則支配。

法則不變，極端化評價，以后果論是非，以惡懲惡（3）自律階段（9—11歲）：行為受自己所認(rèn)同的價值觀支配。

規(guī)則由人們商定，以動機和后果判斷是非，懲罰更合理道德發(fā)展理論2025/3/1995科爾伯格的品德發(fā)展階段論2025/3/1996道德兩難故事2025/3/1997判斷的基礎(chǔ)階段階段的特征前習(xí)俗5—10歲

遵循規(guī)范，但尚未形成主見，著眼于人物行為的具體結(jié)果與自身的利害關(guān)系。階段1階段2服從和懲罰定向：自我為中心，缺乏是非觀念，為逃避懲罰而服從力量或權(quán)威。免受懲罰的行為是好的，遭到批評指責(zé)的事是壞的?！氨蛔ヒ巍睒闼氐淖晕叶ㄏ螂A段:正確的行為可滿足自己的需要，行為的好壞按照行為的后果來定；樸素的平等主義和交換互惠定向?！罢l讓那個藥劑師那么壞，便宜一點不行嗎！”習(xí)俗10—15歲逐漸接受團體的道德規(guī)范，并付諸實踐階段3階段4贊許、使人高興和助人定向：與大多數(shù)人的刻板印象或自然角色行為一致，按意圖判斷?！罢煞驊?yīng)該照顧好妻子，不能見死不救，沒有良心”權(quán)威性與維持社會秩序定向：完成自己的責(zé)任、尊重權(quán)威、保持既定的秩序定向、尊重他人的期望，具有法制觀念。“人人都去偷藥，世界就亂了?！焙罅?xí)俗16歲以上超過世俗道德約束，達(dá)到自律階段5階段6契約—尊重法律定向：有強烈的責(zé)任心與義務(wù)感，尊重法制，但相信它是人訂的，不適于社會時理應(yīng)修正?！吧膬r值大于財產(chǎn)所有權(quán)”良心和原則定向：有個人的人生哲學(xué)，對是非善惡有個人的判斷標(biāo)準(zhǔn)——良心。超越規(guī)章制度，考慮道德的本質(zhì)?！皼]有什么事比人類的生命更有價值！”2025/3/1998品德的形成及其培養(yǎng)內(nèi)化過程:依從——認(rèn)同——信奉影響因素：家庭因素社會環(huán)境班集體和同輩群體思路與方法：道德認(rèn)識——言語說服小組道德討論道德情感——移情能力羞愧感道德行為——觀察學(xué)習(xí)賞罰控制抗拒誘惑綜合方法——角色扮演群體約定道德自律2025/3/1999四、影響學(xué)習(xí)過程的因素2025/3/19100學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，涉及師生雙方的各種因素。

教師因素

學(xué)生因素

影響學(xué)習(xí)的性質(zhì)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)新的學(xué)習(xí)能否達(dá)到理解教學(xué)理念學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)的注意力、堅持性教學(xué)方法智力水平學(xué)習(xí)效率教學(xué)手段認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)方式

人格因素學(xué)習(xí)心態(tài)

我們重要討論影響學(xué)習(xí)的學(xué)生因素。

2025/3/19101（一）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)2025/3/19102

每位老師都認(rèn)同，對于學(xué)習(xí)的意義無論如何估價都不過分！然而，學(xué)生眼中的學(xué)習(xí)呢？2025/3/19103學(xué)前，小學(xué)低年級2025/3/19104小學(xué)四年級2025/3/19105小學(xué)六年級2025/3/19106

更高年級…2025/3/19107

為什么學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中逐漸變得被動、沮喪？2025/3/191081.學(xué)習(xí)動機概述學(xué)習(xí)動機：引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致該學(xué)習(xí)活動朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機的分類內(nèi)部動機：學(xué)習(xí)動機來自自身內(nèi)部，如學(xué)習(xí)興趣和求知欲外部動機：學(xué)習(xí)動機由外部誘因引起，如趨利避害近景性——遠(yuǎn)景性；普遍性——偏重性；主導(dǎo)性——輔助性學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程的作用：啟動學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)結(jié)果的作用：催化劑2025/3/191092.學(xué)習(xí)動機理論強化理論成就動機理論歸因理論自我效能感理論2025/3/19110強化理論

外部強化：外部獎懲內(nèi)部強化：自我強化2025/3/19111成就動機理論成就動機:默里（1938）

克服困難，施展才能，力求更快更好更快解決某一難題的動機。麥克蘭德＆阿特金森（1953）

在某種優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)中對成功的關(guān)注，即成就動機。對學(xué)生而言，指學(xué)生努力獲得成功、達(dá)到理想目標(biāo)的傾向。2025/3/19112成就動機的影響力2025/3/19113學(xué)業(yè)成就動機的兩個維度趨近與回避（麥克蘭德＆阿特金森，1950s）追求成功

避免失敗掌握目標(biāo)與成績目標(biāo)（迪克＆德威克，1990s）追求成長

追求表現(xiàn)2025/3/19114維度一：追求成功與避免失敗追求成功——趨近目標(biāo)推動人們?nèi)で蟪删停非蟪晒Φ膬A向或動機，如考試中追求好成績避免失敗——回避目標(biāo)推動人們避開成就情境，擔(dān)心失敗的傾向或動機，如總擔(dān)心考試不及格、逃避考試2025/3/19115成就動機的強度為兩種傾向之差傾向不同，個體成就行為表現(xiàn)不同如對任務(wù)難度的選擇（難、中、易）成就動機強的學(xué)生能夠控制與約束自己、受環(huán)境影響小、善于利用時間，其學(xué)業(yè)成就優(yōu)于成就動機弱的學(xué)生2025/3/19116維度二：追求成長與追求表現(xiàn)追求成長——掌握目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)本身——我學(xué)的好不好？以學(xué)習(xí)知識作為增加人的能力、理解力和判斷力的手段，強調(diào)能力的發(fā)展。追求表現(xiàn)——成績目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果——我考的好不好?把超過他人作為競爭時展現(xiàn)或提高個人能力地位的手段，關(guān)注社會比較，希望獲得高的評價并避免低的評價。

2025/3/19117追求成長與追求表現(xiàn)de比較（1）智力觀目標(biāo)導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)有能力的知覺行為模式實體觀追求表現(xiàn)（成績目標(biāo)）高知覺自主傾向（追求挑戰(zhàn)、高堅持性）低知覺自棄無助（回避挑戰(zhàn)、低堅持性）增長觀追求成長（掌握目標(biāo)）高知覺自主傾向（尋求挑戰(zhàn)、激勵學(xué)習(xí)、高堅持性）2025/3/19118追求成長與追求表現(xiàn)de比較（2）掌握目標(biāo)成績目標(biāo)成功取得提高和進步被認(rèn)可、獲得高分價值努力、挑戰(zhàn)、勤奮和意義超過別人、總得高分錯誤學(xué)習(xí)過程的正常組成部分,成長的契機不可接受、令人難堪，對自身能力的否定關(guān)注點學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果努力與成就的關(guān)系正比關(guān)系反比關(guān)系衡量標(biāo)準(zhǔn)自己過去的成績別人的成績2025/3/19119四類成就目標(biāo)定向的組合追求成長與追求表現(xiàn)掌握成績追求成功與避免失敗趨近掌握-趨近目標(biāo)成績-趨近目標(biāo)回避掌握-回避目標(biāo)成績-回避目標(biāo)維度一維度二2025/3/19120成績趨近：關(guān)心如何超越他人，表明自己最聰明、最棒，根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來評價自身，如在班上考得最好；掌握趨近：關(guān)注任務(wù)掌握、學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)自己的進步和提高，以及對任務(wù)的理解深度來評價自身的表現(xiàn)；成績回避：關(guān)心如何不讓自己顯得低能，顯得比別人笨，也根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來評價自身的表現(xiàn)，如不是班里最差的；掌握回避：關(guān)心如何避免不理解，個體判斷成功的標(biāo)準(zhǔn)是在自我比較的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確無誤地完成任務(wù)，是典型代表是完美主義者，他們盡力避免做錯任何事情，力求不出半點錯誤。2025/3/19121歸因理論海德：個體的動機水平與個人對自己學(xué)業(yè)上成功與失敗的知覺有關(guān)。韋納：人人都是樸素的心理學(xué)家，會探求自身成功與失敗的原因2025/3/19122韋納的理論六種因素能力、努力、任務(wù)的難度、運氣、身心狀況、別人的反應(yīng)三個特征因素來源：內(nèi)部的—外部的穩(wěn)定性：穩(wěn)定的—暫時的可控性：可控制—無法控制2025/3/19123歸因的三維分類表內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控性持久努力一時努力他人偏見他人幫助不可控性能力心境任務(wù)難度運氣2025/3/19124

一個人在成敗之后的歸因模型將直接影響這個人在以后從事類似學(xué)習(xí)活動的動機水平的高低。2025/3/19125歸因方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響對學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗自尊與自卑

憤怒、慚愧與內(nèi)疚

無望與希望

對后續(xù)學(xué)習(xí)的期望學(xué)習(xí)的努力程度對自己的認(rèn)識和評價2025/3/19126積極與消極的歸因模式

積極的歸因模式成功

—能力高—自豪、自尊—增強對成功的期望—愿意從事有成就的任務(wù)失敗

—缺乏努力—內(nèi)疚—相對地增強對成功的高期望—愿意并堅持從事成就任務(wù)消極的歸因模式成功

—運氣—不在乎—很少增強對成功的期望—缺乏從事成就任務(wù)愿望

失敗

—缺乏能力—羞愧、無能感、沮喪—降低對成功的期望—避免或缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。2025/3/19127教師幫助學(xué)生進行合理歸因，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的維持。2025/3/19128

自我效能感理論

人在從事一項活動或完成一件任務(wù)的時候，不是盲目進行的，他會考慮做這件事情對自己的意義，還要考慮自己是否有能力去完成這件事情，當(dāng)人確信自己有能力進行某一活動，并能取得自己預(yù)想的結(jié)果時，他就會積極努力地去做這件事情。這種個體對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，就叫做“自我效能感”。2025/3/19129自我效能感（班杜拉，1993）影響學(xué)生選擇執(zhí)行的行動進程；影響在指定活動中投入多大努力；影響在面對阻礙和失敗時能堅持多久；影響學(xué)生從逆境中恢復(fù)的能力；影響學(xué)生的思維方式是自我阻礙的還是自我?guī)椭?；影響學(xué)生在應(yīng)對高負(fù)荷要求體驗到多大的壓力和憂郁；影響學(xué)生所能實現(xiàn)的成就水平。

2025/3/19130跳蚤與爬蚤跳蚤為什么變爬蚤了？2025/3/19131習(xí)得無助

“習(xí)得無助”是個體在最初的某個情中獲得了無助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗和感受中擺脫出來，還將無助感擴散到了生活的各個領(lǐng)域。

2025/3/19132更嚴(yán)重的后果！2025/3/19133厭學(xué)從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏、消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。2025/3/191342025/3/19135習(xí)得無助的矯治消極歸因

——歸因訓(xùn)練挫折與失敗——自信心訓(xùn)練作為教師，應(yīng)防患于未然，避免學(xué)生陷入“習(xí)得無助”，請不要讓學(xué)生失去起跳的力量！2025/3/19136學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)1.培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心2.幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，形成良好的自我效能感3.訓(xùn)練學(xué)生積極現(xiàn)實的歸因外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)1.利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用，提供及時有效的反饋信息2.正確評價，合理利用表揚和批評3.合理運用外部的物質(zhì)獎賞2025/3/19137（二）個體差異與學(xué)習(xí)2025/3/19138

智能差異與學(xué)習(xí)

加德納的多元智能理論自然智能數(shù)理邏輯智能語言智能音樂智能空間智能身體運動智能內(nèi)省智能人際關(guān)系智能2025/3/19139加德納的多元智能理論使我們了解到：一、人類至少有八種智力潛能，以后還可能有更多的發(fā)現(xiàn)。二、各種智能沒有高下之分，具有同等價值。三、每個人都有這八種智力潛能，但在個體那里各有發(fā)展程度和組合類型的不同，便形成了人與人之間的智能差異。四、對世界上所有正常的人來說，不存在誰更聰明，只存在人在哪個方面聰明和怎樣聰明。五、每個學(xué)生都是獨特而出色的，差異不是麻煩而是資源。

2025/3/19140對策

針對學(xué)生的智能差異，采用多樣化的教學(xué)方式2025/3/19141認(rèn)知風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格：人們在認(rèn)知活動中偏愛的信息加工方式。差異表現(xiàn)方面:1.場獨立性—場依存性(P184)2.思考行—沖動型(P184)3.具體型——抽象型(P184-185)

神奇的圖片2025/3/19142人格因素與學(xué)習(xí)自我概念與學(xué)習(xí)1.自我概念界定自我概念：個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識以及對個體身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識。2.自我概念與學(xué)習(xí)客觀積極的自我概念利于學(xué)習(xí)。2025/3/19143控制點與學(xué)習(xí)控制點：人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法。具有內(nèi)部控制特征者：相信自己所從事的活動和活動結(jié)果是由自己具有的因素決定的。具有外部控制特征者：自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布，這些外部且難以預(yù)料的力量主宰著自己的力量。相信成敗由自己能力和努力決定的內(nèi)部控制者利于學(xué)習(xí)。2025/3/19144焦慮與學(xué)習(xí)（一）焦慮概述焦慮：對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心有潛在威脅的任何情境而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。（二）焦慮對學(xué)習(xí)的影響

1.不同程度焦慮對知識學(xué)習(xí)的影響適度焦慮利于學(xué)習(xí)，過度焦慮干擾學(xué)習(xí)。2.焦慮對不同難度學(xué)習(xí)的影響3.焦慮對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的影響4.焦慮不同持續(xù)時間對學(xué)習(xí)的影響（三）考試焦慮與學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，增強自信最重要。2025/3/19145動機對不同難度學(xué)習(xí)的影響

耶克斯—多德森定律2025/3/19146教篇2025/3/19147教篇基本結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計（確定目標(biāo)—組織內(nèi)容—分析學(xué)生—選擇方法—運用媒體）教學(xué)模式（常用四種模式，科學(xué)探究模式，創(chuàng)造性培養(yǎng)模式）教師心理（教師素質(zhì)心理結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)效能，教師心理健康及其維護）對新教師說的話（錯誤觀念，心理困境，教學(xué)建議）2025/3/19148一、教學(xué)設(shè)計確定教學(xué)目標(biāo)—行為觀與認(rèn)知觀相結(jié)合的目標(biāo)陳述，見P192-193。組織教學(xué)內(nèi)容—螺旋式，層級式，先行組織者，見P194-195。分析學(xué)生現(xiàn)狀—學(xué)習(xí)態(tài)度，起始能力，知識背景，見P195-196。選擇方法策略—四種教學(xué)形式：講解、提問、小組、討論歸納與演繹的方法，指導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)的策略，見196-199。運用媒體思路—見P199。2025/3/19149二、教學(xué)模式教學(xué)模式：符合特定教學(xué)理論邏輯的，為特定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的相對