學(xué)校心理輔導(dǎo)課件

學(xué)校心理輔導(dǎo)第一章：學(xué)校心理輔導(dǎo)概論一、學(xué)校心理輔導(dǎo)概念及與其他相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系1、概念(GuidanceorSchoolCounseling)

指教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)乃至臨床心理學(xué)等多學(xué)科的理論和技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識、自我接納、自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自我潛能，促進(jìn)其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動2、與其他相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系2.1心理咨詢咨詢(counseling)，在古漢語中，咨是商量的意思；詢是詢問，合起來就是與人協(xié)商、征求意見。英語的counseling含有協(xié)商、商討、會談、征求意見、尋求幫助、顧問、參謀、勸告、輔導(dǎo)等含義。心理咨詢(psychologicalcounseling)一詞，既表示一門學(xué)科，既咨詢心理學(xué)，也可以表示一種心理技術(shù)工作，即心理咨詢服務(wù)。作為一種技術(shù)與服務(wù)的心理咨詢，是指運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，借助語言、文字等媒介，與咨詢對象建立一定的人際關(guān)系，進(jìn)行信息交流，幫助咨詢對象消除心理問題與障礙，增進(jìn)心理健康，發(fā)揮自身潛能，有效地適應(yīng)社會生活環(huán)境的過程。2.2

心理治療心理治療在英語中有時被稱為“心理治療”(psychotherapy)，有時直接被稱為“治療”(therapy)。心理治療的含義是指在良好治療關(guān)系的基礎(chǔ)上，由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的治療者運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)理論和技術(shù)，對當(dāng)事人進(jìn)行幫助，以消除和緩解當(dāng)事人的較嚴(yán)重心理問題和障礙，促進(jìn)其人格向健康協(xié)調(diào)發(fā)展，恢復(fù)其心理健康的過程。三者的區(qū)別與聯(lián)系（1）從歷史淵源來看：

心理輔導(dǎo)最開始是針對學(xué)生群體進(jìn)行的以促進(jìn)其發(fā)展為目標(biāo)的心理咨詢過程。

心理治療是對有心理疾病的人進(jìn)行的以改正其行為、情感和想法為目的的心理咨詢過程

早期的心理咨詢僅指職業(yè)輔導(dǎo)這一內(nèi)容。后來隨著學(xué)校心理咨詢的擴(kuò)大、發(fā)展以及第二次世界大戰(zhàn)后心理治療的廣泛運(yùn)用于普通人群，心理咨詢逐漸形成了一個新的系統(tǒng)(Gibson&Mitchell，2002)。它填補(bǔ)了這兩者之間的空白地帶，即服務(wù)于那些既不屬于學(xué)校系統(tǒng)，又不是被診斷為有心理疾病的人群。

（2）心理咨詢與心理治療最大的區(qū)別在于服務(wù)的對象和面對的問題不同。一般來講，心理咨詢面對的是普遍人群，即來訪者不具有經(jīng)臨床診斷的心理疾病。心理治療則是側(cè)重為具有臨床心理診斷的有心理疾病的人群服務(wù)。這其中的關(guān)鍵是，是否具有心理疾病。

（3）其次在方法和具體操作上，心理咨詢和心理治療也有所不同。心理治療由于面對的是有心理疾病的人群，在操作過程中。更像醫(yī)學(xué)模式。

（4）由于培訓(xùn)的內(nèi)容和方向有所不同，心理咨詢師和心理治療師在勝任能力上(competence)就會是不同的。

（5）心理咨詢和心理治療的不同之處還在于心理診斷的使用。在心理治療過程中，心理診斷是不可少的步驟，只有在確切的診斷之后，才可能進(jìn)行心理治療。而在心理咨詢過程中診斷就不一定是必須經(jīng)歷的步驟。

（6）如果說心理咨詢與心理治療最大的差異在于心理診斷的運(yùn)用和服務(wù)的不同人群，心理咨詢和心理輔導(dǎo)最大的差別就在于工作的對象和地點(diǎn)。。心理輔導(dǎo)可以說是心理咨詢這個泛化概念下的一個具體咨詢內(nèi)容。它特指在中小學(xué)對學(xué)生進(jìn)行的心理咨詢。

（7）從培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)上講，從事心理輔導(dǎo)的專業(yè)人員在培訓(xùn)的內(nèi)容以發(fā)展的角度出發(fā)，更注重從業(yè)人員對在校學(xué)生的了解以幫助兒童青少年的課程內(nèi)容為主，并重在對學(xué)校文化的了解以便更好地幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育。學(xué)習(xí)，社交／情感發(fā)展和職業(yè)發(fā)展是心理輔導(dǎo)的三大內(nèi)容(ASCA，1997)。與此相比較。心理咨詢顯然不僅僅限于這樣一個特定的場所，特定的人群，和特定的問題。

總體而言，心理咨詢有三個目的，即為預(yù)防(Prevention)、干預(yù)(Intervention)和矯正(Remedy)。心理治療更偏重于后兩個目的，而心理輔導(dǎo)更偏重于前兩個目的。心理咨詢、心理治療和心理輔導(dǎo)之間的差別主要在人員培訓(xùn)，工作對象、范圍、工作地點(diǎn)、工作內(nèi)容上。2.4心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。與心理輔導(dǎo)的主要區(qū)別可能在于（就目前國內(nèi)的現(xiàn)狀來看）：

（1）心理健康教育除了包含心理輔導(dǎo)這部分內(nèi)容外，可能還包括傳授一些心理學(xué)常識性的知識 （2）心理輔導(dǎo)則更注重通過心理學(xué)等多學(xué)科技術(shù)的應(yīng)用達(dá)到真正解決學(xué)生的某些問題或困惑的目的。二、學(xué)校心理輔導(dǎo)的工作任務(wù)1.學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)注重三級預(yù)防體制的實(shí)施

初級預(yù)防：針對全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的，目的在于協(xié)助學(xué)生順利解決在個體成長過程所可能面對的問題或事件。 次級預(yù)防：以目前正經(jīng)歷某些困擾的學(xué)生為預(yù)防輔導(dǎo)介入的對象（可以是心理測驗(yàn)篩選出的高危人群，也可以是一些已經(jīng)具備適應(yīng)不良的潛伏指標(biāo)的學(xué)生） 三級預(yù)防：既補(bǔ)救介入措施。幫助那些長期存在心理困擾或因突然遭受生活變動而給個體帶來危機(jī)的個體減緩癥狀，面對未來的壓力挑戰(zhàn)。2.學(xué)校心理輔導(dǎo)專業(yè)隊(duì)伍的來源 （1）現(xiàn)有心理學(xué)工作者深入學(xué)校，與學(xué)校教育實(shí)踐相結(jié)合，從事學(xué)校心理輔導(dǎo)課題的研究 （2）由大學(xué)心理系或教育系來培養(yǎng)心理輔導(dǎo)應(yīng)用型人才3.學(xué)校心理輔導(dǎo)要重點(diǎn)抓好的三項(xiàng)任務(wù)（1）與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)，向教師提供心理學(xué)知識，便于學(xué)校開展心理健康教育或心理素質(zhì)教育（2）與家庭教育相協(xié)調(diào)，幫助學(xué)校和家長委員會向家長提供心理學(xué)方面的建議，使家庭教育與學(xué)校教育、社會教育融為一體。（3）開展學(xué)校心理輔導(dǎo)課題研究，為兒童青少年解決問題，以增強(qiáng)他們良好的適應(yīng)性。第二章：學(xué)校心理輔導(dǎo)觀與評估方法一、學(xué)校心理輔導(dǎo)中的發(fā)展觀與系統(tǒng)觀1.發(fā)展觀：

個體的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的個別差異（性別、速度、程度）； 個體的發(fā)展是終生的；（十五有志于學(xué)，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳順，七十隨心所欲不逾矩） 個體的發(fā)展變化有一定的順序性；

個體的發(fā)展過程呈現(xiàn)出階段性； 個體的發(fā)展是組織化的，而且這種組織化隨著年齡的增長越來越復(fù)雜；

感知世界——認(rèn)識本質(zhì)

機(jī)械記憶——意義記憶

學(xué)習(xí)這是什么——學(xué)習(xí)為什么是這樣的

情感情緒簡單——情感情緒復(fù)雜多變

具體的形象思維——抽象的邏輯思維

簡單的本能滿足——帶有文化和自我概念的本能滿足

社會關(guān)系只有父母和兄弟姐妹——社會關(guān)系有父母、子女、同事、朋友、夫妻、領(lǐng)導(dǎo)、兄弟姐妹、兄弟姐妹的后代及相關(guān)人員等等

所有個體的發(fā)展與變化都是遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果家庭系統(tǒng)論 又叫社會系統(tǒng)論，主要研究家庭中具有一定社會關(guān)系的個體間的交互作用過程。 這些關(guān)系如夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系等，這些是一些亞系統(tǒng)，它們相互聯(lián)結(jié)從而構(gòu)成家庭這個大系統(tǒng)。 在家庭中，每一個成員處于不同的關(guān)系和不同的位置上，并且彼此之間相互依賴，其中一個成員的行為變化就會相應(yīng)地引起其他成員的行為變化。學(xué)校系統(tǒng)論 學(xué)校系統(tǒng)論重點(diǎn)關(guān)注課堂，它是學(xué)校這個大系統(tǒng)中的一個亞系統(tǒng)。 Bardon(1986)強(qiáng)調(diào)，課堂作為一個亞系統(tǒng)，是有其結(jié)構(gòu)和層次的，其中教師居于控制地位，制度是不可缺少的組成部分，大多數(shù)課堂都有其獨(dú)特的氛圍。 課堂中的學(xué)生組成了另一個獨(dú)特的亞系統(tǒng)課堂這個系統(tǒng)中存在多種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，包括教師與特定學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長、家長與學(xué)生等.

學(xué)校系統(tǒng)中還有一個亞系統(tǒng)是學(xué)校心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，其中心理服務(wù)人員、管理者和輔助人員共同組成一個亞系統(tǒng)二、學(xué)生心理問題的影響因素分析1.促發(fā)因素 即引發(fā)心理障礙的產(chǎn)生或使心理問題嚴(yán)重惡化的因素，如突然的生活壓力、疾病或者受傷、欺侮、出生或喪失親人、生命周期過渡、轉(zhuǎn)學(xué)、喪失同伴友誼、分居或者離婚、父母失業(yè)、搬家、經(jīng)濟(jì)困難等。2.易感因素，指兒童具有的產(chǎn)生心理問題和障礙的傾向。包括：

個人易感因素：生物因素（遺傳易感性、胎兒期和產(chǎn)前期并發(fā)）；心理因素（智力低下、困難氣質(zhì)、低自尊、外部控制點(diǎn)） 環(huán)境易感因素：早期生活的親子關(guān)系（依戀障礙、缺少智力刺激、專制和縱容、忽視型教育、不一致的父母約束）；父母心理問題（父母濫用酒精和藥物、父母犯罪、婚姻失和或暴力、異常的兄弟姐妹、喪失親人、分離、虐待、社會處境不利、由社會福利機(jī)構(gòu)撫養(yǎng)）3.維持因素：心理障礙產(chǎn)生后，使心理問題得以持續(xù)存在的因素。 個人方面：生物因素（體弱多?。?；心理因素（低自我效能、歸因風(fēng)格機(jī)能不良、負(fù)性的認(rèn)知歪曲、不成熟的防御機(jī)制、機(jī)能障礙型的應(yīng)對策略）環(huán)境因素：

家庭系統(tǒng)問題（對問題行為漫不經(jīng)心地強(qiáng)化、不安全的親子依戀、抑制交互作用和專制型教育、過度參與的交互作用和縱容型教養(yǎng)、不參與型的交互作用和忽視型教養(yǎng)、不一致的父母約束、三角關(guān)系、混亂的家庭組織、父愛缺失、婚姻失和）；

父母因素（父母有類似的問題、父母的心理問題或犯罪、對兒童發(fā)展的不正確的期望、不安全的內(nèi)部關(guān)系、工作模型、低的父母自我效能、抑郁或消極的歸因風(fēng)格、認(rèn)知歪曲、不成熟的防御機(jī)制、機(jī)能障礙型應(yīng)對策略）；

社會網(wǎng)絡(luò)因素（低社會支持網(wǎng)絡(luò)、高家庭壓力、不合適的教育布局（湖南衛(wèi)視的高考天問）、異常的同伴群體關(guān)系—被拒絕型和被忽視型、社會處境不利、較少的就業(yè)機(jī)會、媒體暴力）；

問題解決系統(tǒng)（家庭否認(rèn)問題、家庭對解決問題含糊不清、家庭以前從沒處理過類似問題、家庭抵制解釋和治療方案、參與的專業(yè)人員缺少協(xié)調(diào)）4.保護(hù)因素：阻止問題進(jìn)一步惡化，對求助者的預(yù)后及其對治療做出積極反應(yīng)有正面意義的因素。包括

個人保護(hù)因素：生物因素（身體健康）；心理因素（高智商、易養(yǎng)氣質(zhì)、內(nèi)部控制點(diǎn)、高自我效能、樂觀的歸因風(fēng)格、成熟的防御機(jī)制、機(jī)能型應(yīng)對策略）機(jī)能型應(yīng)對策略：堅(jiān)持目標(biāo)，矢志不渝（堅(jiān)定信心，客服困難，毫不動搖地朝既定目標(biāo)前進(jìn)）、調(diào)整目標(biāo)繼續(xù)努力（降低目標(biāo)、改換目標(biāo)）、身處逆境，奮起升華（改換原定目標(biāo)或者進(jìn)行另外的活動以獲得新的成功）環(huán)境保護(hù)因素：

家庭系統(tǒng)（安全的親子依戀、權(quán)威型教養(yǎng)、清楚的家庭溝通、靈活的家庭組織、父親參與、高婚姻滿意度）；

父母因素（良好父母適應(yīng)、準(zhǔn)確的期望和兒童發(fā)展、父母的內(nèi)部控制點(diǎn)、高的父母自我效能、安全的關(guān)系工作模型、樂觀的歸因風(fēng)格、成熟的防御機(jī)制、機(jī)能型應(yīng)對策略）；

社會網(wǎng)絡(luò)因素（好的社會支持網(wǎng)絡(luò)、低家庭壓力、積極的教育布局、高的社會經(jīng)濟(jì)地位？？？）；

問題解決系統(tǒng)（家庭認(rèn)同了存在問題、家庭致力于解決問題、家庭以前妥善處理了類似問題、家庭接受解釋和治療方案、在參與的專業(yè)人員之間的良好協(xié)調(diào)）三、心理輔導(dǎo)評估技術(shù)1.概念：心理評估是指評估者運(yùn)用心理學(xué)的方法、技術(shù)對學(xué)生的心理活動及心理問題進(jìn)行描述、分類、鑒別與評定的過程對象：不僅針對個體還包括群體目的：不僅評估不良心理品質(zhì)，還判斷良好心理品質(zhì)作用：是為學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展、發(fā)展性問題和障礙性問題的診斷提供參考注意：心理評估更重視個別差異；心理評估難以獲得直接精確的判斷

2.心理評估的步驟包括：

確定評估目標(biāo)

收集資料

實(shí)施測量

綜合評定3.心理評估要遵循的原則：客觀性整體性動態(tài)性綜合性指導(dǎo)性保密性4.心理評估的常用方法：（1）觀察法：是在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對來訪者的言語、表情、動作、行為及日常生活等進(jìn)行觀察的方法優(yōu)點(diǎn)：能獲得較詳盡的第一手資料，觀察結(jié)果真實(shí)、可靠，更接近現(xiàn)實(shí)，能對觀察對象有比較系統(tǒng)的認(rèn)識。缺點(diǎn)：觀察者處于被動地位，花費(fèi)時間較多，難以進(jìn)行重復(fù)觀察，結(jié)果難以驗(yàn)證和精確分析，結(jié)果容易受個人知識、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等主觀因素影響，不能很好的解釋機(jī)制和規(guī)律觀察法的具體方法：實(shí)況詳錄法時間取樣法事件取樣法軼事記錄法頻率計(jì)數(shù)圖示法清單法對觀察者的要求：有良好的觀察習(xí)慣和敏銳的觀察力，觀察者與被觀察者建立良好的關(guān)系決定著觀察結(jié)果的真實(shí)程度。（2）談話法優(yōu)點(diǎn)：靈活性大，回答率高，能有效地控制調(diào)查環(huán)境，有利于深入探討問題，所得資料真實(shí)，適合于較廣泛的對象（低齡和低文化水平），適合于收集與人有關(guān)的態(tài)度、意見、觀點(diǎn)、事實(shí)等資料。缺點(diǎn)：所需時間長，耗費(fèi)個人精力多，對談話結(jié)果難以做定量分析，對談話者的資格、態(tài)度、才學(xué)、談話技巧要求高，易使來訪者產(chǎn)生警戒心理或不愉快情緒，不適用于口頭表達(dá)能力差的人談話法的程序：制定談話計(jì)劃準(zhǔn)備談話工具建立良好關(guān)系有計(jì)劃提高效率高效記錄談話內(nèi)容（2）問卷法優(yōu)點(diǎn)：省時省力省經(jīng)費(fèi)，簡單易行，對評估對象的行為及心理影響較小，易于統(tǒng)計(jì)量化，可收集到評估對象自己不能直接觀察或觀察不到的東西，不受時間、地點(diǎn)及情境限制，可使來訪者有充分的思考時間。缺點(diǎn)：編制問卷難度很大，結(jié)果不一定完全可靠，真假難以分辨或核實(shí)，問題太多易使人產(chǎn)生厭煩情緒，問題太少又難以說明問題。問卷法的操作步驟：選擇問卷類型（開放型、封閉型、圖畫型）問卷的編制問卷的信效度評估問卷的實(shí)施與處理（4）測驗(yàn)法：

特點(diǎn)：間接性、典型性、系統(tǒng)性、科學(xué)性

分類：

能力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、學(xué)績測驗(yàn)

個別測驗(yàn)、團(tuán)體測驗(yàn) 文字測驗(yàn)、非文字測驗(yàn) 心理測驗(yàn)在心理評估中具有獨(dú)特的價值，可以客觀地收集心理評估所需資料，有利于對來訪者的心理現(xiàn)象進(jìn)行分析，可以提高心理評估的準(zhǔn)確性與科學(xué)性和心理評估的工作效率四、臨床診斷方法（P262） 1.病史采集談話提綱 2.了解當(dāng)事人精神狀態(tài)和行為特點(diǎn)的工作提綱 3.臨床談話原則 4.產(chǎn)品分析法 5.臨床資料的整理與加工 6.臨床心理診斷第三章：學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)施綱要一、執(zhí)行中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。 中小學(xué)心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。 基本原則：預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合

真正的光明決不是永沒有黑暗的時候，只是永不被黑暗所掩蔽罷了。真正的英雄決不是永沒有卑下的情操，只是永遠(yuǎn)不被卑下的情操所屈服罷了。

所以在你要戰(zhàn)勝外來的敵人之前，先得戰(zhàn)勝你內(nèi)在的敵人；你不必害怕沉淪墮落，只要你能不斷的自拔與更新。

——羅曼·羅蘭心理健康教育的主要內(nèi)容 小學(xué)低年級：幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣；樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。

小學(xué)中高年級：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。初中：幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法；把握升學(xué)選擇的方向；了解自己，學(xué)會克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強(qiáng)自我認(rèn)識，客觀地評價自己，積極與同學(xué)、老師和家長進(jìn)行有效的溝通；逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折的耐受能力。高中：幫助學(xué)生具有適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，在克服困難取得成績的學(xué)習(xí)生活中獲得情感體驗(yàn)；在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業(yè)條件的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，進(jìn)行職業(yè)的選擇和準(zhǔn)備；正確認(rèn)識自己的人際關(guān)系和狀況，正確對待和異性伙伴的交往，建立對他人的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn)。提高承受挫折和應(yīng)對挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)。二、心理輔導(dǎo)活動課程 1.分類：

由專職教師組織的專門活動課程

任課教師組織的學(xué)科滲透課程

由班主任組織的班組織活動2.活動：

游戲活動（體驗(yàn)、感受、分享）

角色活動（設(shè)身處地，人際沖突）

表演活動（主題班會，小品表演）

體育活動（鍛煉意志品質(zhì)）3.心理輔導(dǎo)活動課程的功能探討學(xué)生成長中的共性問題 學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會交往、青春期、自我意識、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)通過學(xué)生自我探索積累積極的經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)驗(yàn)需要經(jīng)歷和建構(gòu)，只有通過探索才能認(rèn)識自我，幫助不是替代形成班級自我教育機(jī)制 開發(fā)同輩群體資源，增強(qiáng)團(tuán)體動力2010-7三、個案輔導(dǎo)步驟：評估問題：身體、心理、行為癥狀收集資料：觀察、自述、談話、問卷測試、家訪等診斷分析：分析主要問題實(shí)質(zhì)、原因制訂方案：行為矯正、認(rèn)知治療、精神分析等實(shí)施干預(yù)：切忌先入為主聚焦主要問題，良好的咨訪關(guān)系，尋找錯誤認(rèn)知，建立社會支持系統(tǒng)等效果評價和追蹤輔導(dǎo)四、團(tuán)體輔導(dǎo) 1.概念：是在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團(tuán)體成員圍繞某一共同關(guān)心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為 2.種類：教育團(tuán)體、討論團(tuán)體、任務(wù)團(tuán)體、成長團(tuán)體、咨詢與治療團(tuán)體、支持團(tuán)體等團(tuán)體輔導(dǎo)的功能 經(jīng)驗(yàn)與感受分享——“和別人一樣”的體驗(yàn) 多元價值觀與信息的沖擊 歸屬的感覺 反饋的功效 生活技能的訓(xùn)練 改變成員的思維方式、情緒和行為 服務(wù)效率2010-7實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)的步驟：確定主題或目標(biāo)設(shè)計(jì)活動方案甄選團(tuán)體成員實(shí)施輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)評估五、學(xué)校心理輔導(dǎo)管理 1.建立心理檔案

分類：測驗(yàn)類和非測驗(yàn)類；自評和他評；團(tuán)體和個體；篩查和診斷；教育、保健和治療

遵循的原則：客觀、適用、保密

內(nèi)容：一般情況、心理測量情況、心理咨詢和診斷情況2.學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)3.學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的評估第四章：學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)研究的主要問題影響學(xué)習(xí)效果的主要因素： 學(xué)生的特質(zhì)：學(xué)生本身的知覺、知識、智慧、認(rèn)知風(fēng)格、人格、動機(jī)、讀書習(xí)慣與方法等 教學(xué)的特質(zhì)：教師的教學(xué)層次、進(jìn)度、結(jié)構(gòu)、解釋、熱忱、同理心與教學(xué)方法及教輔器材的使用等 機(jī)構(gòu)或環(huán)境的特質(zhì)：情境因素，如學(xué)習(xí)回饋、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)自由度、學(xué)習(xí)題材等新近學(xué)習(xí)輔導(dǎo)研究的課題（P268）（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格：意義建造型、理解型、創(chuàng)作型、內(nèi)容與技巧使用型認(rèn)知風(fēng)格：場獨(dú)立型、場依賴型（2）元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練編碼策略、概念形成策略、規(guī)則理解與產(chǎn)生策略、問題解決策略（3）學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者有效運(yùn)用內(nèi)外資源，在認(rèn)知、元認(rèn)知和動機(jī)方面能有所增進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果的一套能力與技巧的組合。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略：類別：行為功能類：組織、轉(zhuǎn)換、演練、記憶、目標(biāo)設(shè)定

學(xué)業(yè)行為成就類：自我評估與自我影響

學(xué)習(xí)環(huán)境類：環(huán)境建構(gòu)、尋求信息、復(fù)習(xí)、尋求協(xié)助內(nèi)容：自我評估組織與轉(zhuǎn)換目標(biāo)設(shè)定與計(jì)劃尋求資料保持記錄與監(jiān)控環(huán)境建構(gòu)自我影響演練與記憶尋求社會協(xié)助檢查記錄其他（4）建構(gòu)主義與合作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義：

所有事物都是多元存在的，思考、感覺、作為、行動都沒有單一或唯一的方式人類本身是一個自我組織的實(shí)體，每個人的人生都是一個故事或一組故事的組合個體透過個人的解析與行動建構(gòu)自己的世界自我也有不同的聲音人是“意義的制造者”、“話語的咀嚼者”功能強(qiáng)的人有必要對每日的決定與行動作反思與檢核合作學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者有能力去創(chuàng)造學(xué)習(xí)社區(qū)，經(jīng)由學(xué)習(xí)者相互之間的團(tuán)隊(duì)合作，共同使用有效的學(xué)習(xí)策略，而提高學(xué)習(xí)效果特征（P270）（5）學(xué)習(xí)動機(jī)與思考技巧學(xué)習(xí)動機(jī)是個體在學(xué)習(xí)上的持續(xù)動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與動機(jī)關(guān)系密切思考方式是可以訓(xùn)練的：大聲說出、解決問題口語化、序列化、認(rèn)知圖形化、創(chuàng)造與批判思考的應(yīng)用等二、學(xué)習(xí)問題的診斷學(xué)習(xí)診斷的階段：

標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)

利用特殊的診斷工具

個人診斷診斷工具

以行為分析為主的工具

以認(rèn)知分析為主的工具

以動機(jī)分析為主的工具

認(rèn)知-動機(jī)為主的工具（3）對教學(xué)效果的評估：

應(yīng)參照的基準(zhǔn)點(diǎn)：學(xué)習(xí)者過去的成績；同一階段同伴的成就水準(zhǔn)

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)實(shí)施的成效：輔導(dǎo)計(jì)劃的制定與實(shí)施是否完整、妥善與真正落實(shí)；學(xué)習(xí)環(huán)境的改善；學(xué)習(xí)效果的評量；學(xué)校、家庭與社會的配合程度。三、不同類別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的實(shí)施要點(diǎn) 1.一般性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：是預(yù)防勝于治療，主要是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識。教師或教輔人員可以給學(xué)生介紹各種學(xué)習(xí)要訣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、知道如何學(xué)習(xí)的心態(tài)。（1）原因：

學(xué)生因素，身心準(zhǔn)備不夠、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，注意力不集中，情緒不夠成熟，學(xué)習(xí)方法不良，不會規(guī)劃時間，沉溺于娛樂等

家庭因素，家境不好無法提高良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，父母期望過高，家庭氛圍不佳等

學(xué)校因素，設(shè)備不足、班級氛圍不佳、師生關(guān)系不良、教師放任或獨(dú)裁、班級人數(shù)過多、課程教材不適當(dāng)、教師的教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)?shù)龋?）輔導(dǎo)要點(diǎn)：適應(yīng)學(xué)生的個別差異，制定合理的期望水準(zhǔn)并因材施教提供多方面的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生有充分的發(fā)展空間隨時隨地適時適切配合各科教學(xué)活動實(shí)施加強(qiáng)學(xué)校、家庭及社會機(jī)構(gòu)之聯(lián)系兼顧個別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)塑造民主、自由、尊重與接納的學(xué)習(xí)氛圍依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展歷程，擬訂輔導(dǎo)計(jì)劃依據(jù)科學(xué)方法搜集學(xué)生資料，實(shí)施鑒定與測驗(yàn)以持續(xù)一貫的輔導(dǎo)歷程，達(dá)成輔導(dǎo)目標(biāo)多鼓勵，少責(zé)罵，以關(guān)心來建立兒童的信心教師經(jīng)常批改作業(yè)，并勤與家長聯(lián)系利用各種方式讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況2.特殊性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以個別學(xué)生為對象（1）分類

低成就學(xué)生：智力及認(rèn)知理解力均無異常，但學(xué)習(xí)成就顯著低于一般的學(xué)生。又分為情境性低成就：因?yàn)樯钪邪l(fā)生一些變故，如轉(zhuǎn)學(xué)、嚴(yán)重師生沖突、家中有親人死亡等而偶發(fā)。長期低成就：個人因素，如過度追求完美或社交技巧不足，有情緒困擾，學(xué)習(xí)態(tài)度差，基礎(chǔ)不佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度或方法不良，興趣過多，無法專一，生理缺陷等；家庭因素，如父母的管教態(tài)度；學(xué)校因素，教學(xué)過度呆板，無法引起學(xué)生的好奇與注意，教師不尊重學(xué)生的個別差異，責(zé)備及處罰，過度強(qiáng)調(diào)競爭，重視分?jǐn)?shù)而非努力的過程，教材難以理解等（2）輔導(dǎo)策略實(shí)施診斷測驗(yàn)，以確定其低成就的傾向。讓學(xué)生對所處班級有向心力，消除惡性競爭，鼓勵學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的長處，進(jìn)而產(chǎn)生成就感。實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，個別化教學(xué)，是學(xué)生有成功的機(jī)會，提高學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)資優(yōu)兒童：包括一般學(xué)業(yè)的資優(yōu)與特殊才藝的資優(yōu)。 學(xué)習(xí)障礙兒童：一般指那些智力正常兒童在閱讀、書寫、拼字、表達(dá)、計(jì)算等方面出現(xiàn)一種或一種以上的學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)。醫(yī)學(xué)界傾向認(rèn)為這類兒童所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)困難與其中樞神經(jīng)系統(tǒng)的某種功能失調(diào)有關(guān)。臨床觀察發(fā)現(xiàn)，這類兒童并不存在盲、聾、啞或智力低下(個別智力水平在臨界狀態(tài))，而且接受著正常普通的教育，或還可能伴有一些情緒問題和行為問題。四、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的具體方法1.運(yùn)用學(xué)習(xí)與記憶策略：2.做好時間規(guī)劃3.培養(yǎng)正確有效的學(xué)習(xí)方法4.創(chuàng)造良好的班級氛圍及師生關(guān)系5.掌控好教學(xué)過程6.善于應(yīng)用學(xué)習(xí)原理：做好分散練習(xí)與集中練習(xí)；利用過度學(xué)習(xí)；掌握全體法與部分法。第五章：校園生活輔導(dǎo)一、兒童身心發(fā)展輔導(dǎo)概要 發(fā)展性輔導(dǎo)要考慮的問題：選擇什么樣的主題或課題作為介入?yún)f(xié)助的焦點(diǎn)；哪些人需要此種協(xié)助；何時是最適當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)；什么樣的場合向當(dāng)事人推介；輔導(dǎo)者應(yīng)如何做好事前準(zhǔn)備，如何被對象接納 方式：專題演講、參與式座談、發(fā)展性課題、專題研討會、分送資料、參觀訪問、小組討論、小團(tuán)體互動、個別咨詢等二、小學(xué)階段兒童的主要發(fā)展課題

在嬰兒期(零至一歲),主要是要習(xí)得無助感,其最主要發(fā)展任務(wù)是信任感.

在幼兒期(一至三歲),因果關(guān)系,自我中心,開始發(fā)展自我覺察,尋求獨(dú)立,培養(yǎng)自主性及建立正向的自我形象.

在學(xué)前期(三至五歲),學(xué)會負(fù)責(zé)任及遵循規(guī)則,如能協(xié)助兒童發(fā)展各方面的技能,將有助於提升其自尊,建立清晰正向的自我觀念.

學(xué)齡兒童(五至十二歲),大多具備未具備抽象能力,對於事情的判斷,停留在好—壞,對—錯二分法的思維。

學(xué)齡兒童對於被成人公平對待及受到成人的了解與關(guān)愛非常在乎.學(xué)齡兒童進(jìn)到學(xué)校就學(xué),課業(yè)學(xué)習(xí)的壓力與同儕的競爭成為其生活的重心,此時兒童面臨了勤勉努力與自卑消極的情緒危機(jī),對於面臨挫折失敗得兒童,則應(yīng)以關(guān)心,信任,鼓勵的方式為其打氣,切忌用批判懲罰的方式,以免對兒童造成自尊嚴(yán)重的傷害.

二、身體與動作技能的發(fā)展與輔導(dǎo)

除了由於肢體的成長,使得兒童可以獲得原本得不到的經(jīng)驗(yàn),身材和面貌也影響了兒童的自我觀念與自尊,動作技能的增進(jìn),使得他們可以學(xué)得新的行為,放棄較無效且舊的行為.除了外顯的成長之外,內(nèi)在的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)分泌系統(tǒng)及性方面的成熟也正無形中的成長.（一）兒童身體與動作技能的發(fā)展

六歲時其身高體重的增長已經(jīng)過了幼兒時期的高峰期,成長速度趨緩,到十一,十二歲女童的平均身高體重暫時超越男童,女童開始出現(xiàn)性發(fā)育的第二特徵,而男童則通常十二足歲才出現(xiàn)第二性徵,通常男性多數(shù)進(jìn)入青春期后(十三~十四歲),男性的身高體重又重新超越女性.

小學(xué)低年級階段,兒童精細(xì)的肌肉協(xié)調(diào)能力快速的增長.六至九歲,兒童的游戲與運(yùn)動技能穩(wěn)定的發(fā)展,手眼協(xié)調(diào)能力日益增進(jìn).

到十二歲時,多數(shù)兒童都具備了極佳的動作技能,而且男童多於女童.

兒童期的動作技能發(fā)展對兒童的自我觀念及人際關(guān)系有密切的關(guān)聯(lián).兒童對於自己的動作技能表現(xiàn)亦經(jīng)常耿耿於懷,值得輔導(dǎo)人員留意加以傾聽與協(xié)助.

（二）身體與動作技能發(fā)展輔導(dǎo)

兒童期的動作技能發(fā)展與兒童的自我觀念及人際關(guān)系有密切的關(guān)系。積極與體能訓(xùn)練或平衡練習(xí)活動，對兒童的體能狀況、情緒愉悅、人際關(guān)系、問題解決能力、身體健康、壓力承受能力及生活滿意度均有正面的幫助

小學(xué)階段兒童需要發(fā)展的動作技能包括：粗大與精細(xì)動作技能、手眼協(xié)調(diào)、視知覺節(jié)能、聽知覺技能、合作技能（三）運(yùn)動取向的輔導(dǎo)方法

小學(xué)階段應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)兒童動作技能發(fā)展的五個原因:

1.兒童在學(xué)校各活動,需要具備基本動

作技能及身體的協(xié)調(diào)性. 2.兒童和同學(xué)進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)活動時需要運(yùn)用良好的動作技能. 3.為了發(fā)展特定的身體協(xié)調(diào)技術(shù),兒童

需要經(jīng)常練習(xí)體能活動. 4.優(yōu)異的體能提供兒童積極投入學(xué)習(xí)活動所需的能量. 5.透過共同從事體能活動可以培養(yǎng)兒童樂于和他人合作完成工作的興趣.

Worzbyt和O'Rourke認(rèn)為小學(xué)階段兒童需要發(fā)展的動作技能包括基本的粗大與精細(xì)動作技能,手眼協(xié)調(diào)技能,視知覺技能,聽知覺技能,及合作技能五項(xiàng).介紹幾種促進(jìn)兒童動作技能的活動:

人群機(jī)器鏈

氣球不著地

鏡中人

尋找另一半

（四）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

感覺統(tǒng)合原來是一種職能治療的概念，Ayres（1972）加以發(fā)展成為一種處理兒童知動不協(xié)調(diào)造成學(xué)習(xí)及行為適應(yīng)問題的理論和治療方法.

「感覺」是指由外在刺激促發(fā)神經(jīng)員及神經(jīng)系統(tǒng)的過程。

「統(tǒng)合」則指個體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)-特別是大腦-對於無數(shù)神經(jīng)元所傳遞的感覺訊息加以組織成為一個統(tǒng)整得經(jīng)驗(yàn)的功能而言.

Ayres指出感覺統(tǒng)合失調(diào)的四種類型:

大腦前庭系統(tǒng)失調(diào)

運(yùn)動神經(jīng)失調(diào)

觸覺防衛(wèi)

視覺和聽覺(語言)失調(diào)

感覺統(tǒng)合的治療方式完全是自然的,治療者提供豐富的環(huán)境刺激,以增進(jìn)神經(jīng)傳遞及大腦統(tǒng)合神經(jīng)傳來訊息的活動,使大腦及神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)的功能獲得矯正.三、認(rèn)知能力發(fā)展輔導(dǎo)（一）基本運(yùn)思能力的發(fā)展

Piaget認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外在世界互動的結(jié)果,個體受到外在刺激的沖擊,他的認(rèn)知基模會以「同化」和「調(diào)適」的方式,同化是將外在資訊以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以吸收,兒調(diào)適便是改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以整合新接觸到的資訊.

Piaget將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段: 感覺動作期(約0~2歲)

運(yùn)思前期(約2~7歲)

具體運(yùn)思期(約7~11歲)

形式運(yùn)思期(約11歲后)（二）生活與學(xué)習(xí)所需的認(rèn)知能力

Worzbyt和O'Rourke(1989)認(rèn)為兒童應(yīng)該發(fā)展五種認(rèn)知能力:

傾聽能力

思考能力

處理訊息的能力

自我表達(dá)能力

設(shè)定目標(biāo)和做決定的能力

（三）認(rèn)知能力的訓(xùn)練

Thompson和Rudolph(1983)曾指出兒童思考能力發(fā)展過程中可能存在的四種阻礙:

自我中心式思維的阻礙

偏頗式思維的阻礙

反向式思維的阻礙

轉(zhuǎn)換式思維的阻礙

下列活動可以促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展:摘述他人談話的活動發(fā)問與概念獲得活動旅游地點(diǎn)促銷活動班及戶口普查活動隔墻有耳活動四、情緒與社會能力的發(fā)展與輔導(dǎo)

兒童的情緒發(fā)展受生理成熟及環(huán)境影響雙重因素所決定,但成熟因素的影響力顯然不如環(huán)境的影響來的大.Plutchik(1980)即指出兒童八種情緒分化的面向,并依其強(qiáng)度的不同由強(qiáng)至弱列出層次來:

狂喜-快樂-恬靜

渴慕-喜愛-接受

恐怖-害怕-擔(dān)心

驚愕-訝異-困惑

哀傷-傷心-憂愁

厭惡-討厭-厭倦

憤怒-生氣-困擾

專注-好奇-期待

兒童的情緒發(fā)展受其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響甚大,他們最初才用嘗試錯誤的方式設(shè)法表達(dá)其情緒,若能滿足需求變保留下來,反之則舍棄.

兒童的情緒發(fā)展剛開始可能是偶發(fā)性的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí),但當(dāng)其反應(yīng)受到環(huán)境中他人的增強(qiáng)或懲罰,會使其反應(yīng)出現(xiàn)的頻率隨之增減,經(jīng)常出現(xiàn)的反應(yīng)就會逐漸成為習(xí)慣,而形成較固定的表達(dá)方式.

希望兒童能夠主導(dǎo)自己的情緒而不是被情緒主導(dǎo),成人需要對兒童的情緒技巧訓(xùn)練有所了解.

(一)情緒技巧的訓(xùn)練步驟

Smith提出適合三到八歲兒童的情緒技巧訓(xùn)練的四個步驟: 1.知道感覺的存在

2.了解情緒與社會行為之間的關(guān)系

3.建設(shè)性的溝通感覺

4.發(fā)展出對別人感覺敏銳察覺的能力

(二)透過關(guān)系幫助兒童了解情緒

Smith認(rèn)為成人與兒童的關(guān)系便是幫助兒童學(xué)習(xí)情緒技巧最有效的工具,成人可透過下列活動對兒童產(chǎn)生影響: 1.成人和兒童談?wù)撟约旱那榫w經(jīng)驗(yàn),并為兒童示范情緒能透過語言做適當(dāng)?shù)谋磉_(dá). 2.當(dāng)兒童表達(dá)情緒時,成人要表達(dá)對兒童情緒經(jīng)驗(yàn)的尊重,適當(dāng)?shù)那榫w接納與反映也有助於兒童了解自己. 3.成人可透過和兒童晤談,協(xié)助兒童探討他們

和情緒相關(guān)的想法或信念,找出不合理的加以討論修正. 4.和兒童討論人際問題時,成人可藉著引導(dǎo)兒童注意他人的情緒反應(yīng),以增加他們對他人情緒的敏感度,進(jìn)而提升其社會觀點(diǎn)取替的能力.

(三)其他相關(guān)的活動

1.情緒臉譜 2.情緒故事

3.情緒辨識

4.情緒事件

五、兒童社會性發(fā)展與輔導(dǎo)

社會發(fā)展是指兒童學(xué)得以合乎社會期望的方式表示其行為的過程而言.

兒童早期的社會發(fā)展和其人際經(jīng)驗(yàn)有關(guān),尤其是和家人或褓姆的互動經(jīng)驗(yàn),更具有決定性的影響,都會影響兒童對於人際互動的基本態(tài)度.

到了小學(xué)階段,有機(jī)會和較多同儕一起互動,他們開始學(xué)習(xí)獨(dú)立,學(xué)習(xí)爭取友誼并忠於朋友,在團(tuán)體中培養(yǎng)合作,遵守規(guī)則,表現(xiàn)被他人接納的行為.Huffman將兒童同理心的發(fā)展分四個階段:

嬰兒期

幼兒期

學(xué)前期與進(jìn)入小學(xué)的階段

兒童后期

五、人際關(guān)系與社交技巧訓(xùn)練

所謂“社交技巧”是指個人在一特定的社會情境中,能組織其認(rèn)知和行為成為一個個體,朝向被社會文化所接納之社會性或人際性目標(biāo)的行動而言.

蔡麗芳仔細(xì)比對相關(guān)文獻(xiàn)后歸類出四種社交技巧的訓(xùn)練方法,并發(fā)展出下列四種社交技巧訓(xùn)練方案:

社會知覺訓(xùn)練

正向自我教導(dǎo)訓(xùn)練

因應(yīng)沖突技巧訓(xùn)練

建立友誼技巧訓(xùn)練

六、自我觀念的發(fā)展與輔導(dǎo)

（一）嬰幼兒其自我意識的發(fā)展

根據(jù)Stern對嬰幼兒自我意識的研究,認(rèn)為此階段的幼兒已經(jīng)有具備自我意識,他將次段的幼兒發(fā)展分為五種:

出生—感受到自我的出現(xiàn)

二~七個月—感受到核心的自我

七~十八個月—感到主觀的自我

十五~十八個月—感受到口語上的自我

三~四歲—感受到敘說的自我（二）全人生自我認(rèn)證的發(fā)展

Stern的自我發(fā)展階段,所描述的是Erikson心理社會發(fā)展論,人生八大階段,前二段1~3歲是基本信任感與自主性的出現(xiàn),到了4~5歲時,學(xué)前兒童會變得更加好奇,對環(huán)境會有目的性的探索發(fā)問,6~12歲的學(xué)齡兒童,會勤勉的學(xué)習(xí)種做事做人的技能,充實(shí)自己的能力.

（三）兒童積極自我觀念的建立

DinkMeyer和Caldwell應(yīng)在下列方式下建立自尊和信心:1.對於自己所擁有的物質(zhì)和能力有所了解.2.發(fā)展自我接納,自我價值感.3.在遭遇到工作或人際關(guān)系問題時,能夠發(fā)展出解答生命的發(fā)展任務(wù)的方法.4.發(fā)展自我導(dǎo)向,問題解決及做決定的能力.5.發(fā)展出做抉擇和行動的責(zé)任感.6.能夠厘清個人的感受.7.能夠修正錯誤的觀念和行為.

Worzbyt和O‘Rourke認(rèn)為兒童自我觀念的發(fā)展重點(diǎn)在:1.兒童需要自己的優(yōu)缺點(diǎn)2.兒童需要知道生活的體驗(yàn)可促進(jìn)個人的成長3.兒童須學(xué)會辨認(rèn)及表達(dá)個人的感覺4.兒童需要知道自己的希望和夢想5.兒童需要具備個人價值和優(yōu)先順序的能力

（四）可以促進(jìn)兒童發(fā)展積極自我觀念的活動

1.超級巨星

2.生活大事

3.時光隧道

問題與討論

問題1:教師如何協(xié)助兒童建立積極正向的自我觀念,試舉出具體五種的方法

問題2:對於認(rèn)知能力發(fā)展落后的兒童,要如何給予協(xié)助

問題3:對於身體發(fā)展太快或太慢的兒童,人際關(guān)系及自我觀念可能會受到何種影響

要如何輔導(dǎo)可以減輕困擾

七、班級組織關(guān)系輔導(dǎo)

哈佛大學(xué)HowardGardner認(rèn)為，現(xiàn)代每個人都應(yīng)具有兩種智慧：

內(nèi)省智慧，知道如何管理自己的感情

人際智慧，能體諒及與人相處和諧，運(yùn)用有效溝通技巧解決沖突 受歡迎的教師的特點(diǎn)：講課認(rèn)真，幽默風(fēng)趣，和藹可親，公正不偏，關(guān)心學(xué)生，聲音洪亮有朝氣，師生相處打成一片，負(fù)責(zé)任，有責(zé)任感，嚴(yán)于督導(dǎo)，有經(jīng)驗(yàn)，教導(dǎo)有方，學(xué)識淵博，了解學(xué)生心理，多獎勵、多勸解等 不受歡迎老師的特點(diǎn)：偏心與偏見，不會教書，照本宣科，打罵學(xué)生，死氣沉沉，呆板，太兇，度量狹小，教學(xué)不認(rèn)真，胡吹亂扯，言語模糊不標(biāo)準(zhǔn)，服裝時髦，聲音太小，輕視、譏諷學(xué)識，不準(zhǔn)時、缺課，課題氣氛嚴(yán)肅、緊張等1.班級人際關(guān)系的類別： 師生關(guān)系 同伴關(guān)系 個人與班級的關(guān)系 班級與班級間的關(guān)系 班級與學(xué)校的關(guān)系 教師與家長的關(guān)系 校級關(guān)系 班級社區(qū)的關(guān)系2.影響師生關(guān)系的因素 （1）教師人格特質(zhì)：

統(tǒng)合型人格者，學(xué)識的獨(dú)立解決問題能力和合作能力強(qiáng)

尊重、開發(fā)者，班級的氛圍溫暖、民主、信任

調(diào)查發(fā)現(xiàn)好老師的特質(zhì)包括：有愛心、耐心、善用教學(xué)技巧、和藹可親、熱心、開朗、幽默、民主等（2）教師期望（3）班級經(jīng)營領(lǐng)導(dǎo)方式：Reddin將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：

統(tǒng)合型：高工作需求、高關(guān)系要求，彼此互信互敬

奉獻(xiàn)型：高工作要求、低關(guān)系要求，師生關(guān)系的經(jīng)營較為忽略

獨(dú)立型：低工作要求、低關(guān)系要求，師生關(guān)系疏離

關(guān)系型：低工作要求、高關(guān)系要求，班級氣氛融洽。（4）學(xué)習(xí)環(huán)境（5）師生關(guān)系禁忌：過度親近學(xué)生好遷就討好學(xué)生，扮演高人一等、表現(xiàn)完美的完人，情緒不穩(wěn)定，感情用事，憑好惡行事，隨意批評，拒人千里，漠不關(guān)心，吝嗇鼓勵，教學(xué)無計(jì)劃，教學(xué)歷程不完整等3.同伴關(guān)系影響同伴關(guān)系的因素班級結(jié)構(gòu)：合作還是競爭個人因素：刻苦、溫和、謙虛誠懇、幽默風(fēng)趣、熱心有活力、善良、關(guān)懷包容教師因素：物理因素：空間大小、教室布置、座位安排4.班級社會關(guān)系的輔導(dǎo)要求（1）在教師方面：Davis的課題管理原則，建立對學(xué)生的正向期望及良好關(guān)系；讓學(xué)生知道老師明白他們正在做什么；建立清楚合理的規(guī)定；明確行為標(biāo)準(zhǔn)及不良行為的后果；鼓勵學(xué)生參與做決定。

教師還要深入了解學(xué)生；靈活運(yùn)用教學(xué)方法；適度的自我開發(fā)等。（2）在學(xué)生方面（3）師生之間（4）同伴關(guān)系方面5.班級社會關(guān)系的輔導(dǎo)方法（1）在班級生活與活動的運(yùn)作方面妥善安排民主參與的自治教育班級座位的安排班級干部遴選班級環(huán)境的布置學(xué)校公共環(huán)境的認(rèn)養(yǎng)班級特色的經(jīng)營參與各種班際競賽（2）在教學(xué)活動的規(guī)劃方面鼓勵追求進(jìn)步倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)個別化教學(xué)（3）在良好人際關(guān)系方面

團(tuán)體輔導(dǎo)和社會計(jì)量方法的運(yùn)用

休閑生活的輔導(dǎo)

生活教育的注重

交友方面的輔導(dǎo)第六章：職業(yè)生涯輔導(dǎo)一、生涯輔導(dǎo)理論Super的生涯發(fā)展理論

生活廣度：成長、探索、建立、維持、衰退

生活空間：家庭、學(xué)校、社會、工作環(huán)境（四個劇場）中扮演了子女、學(xué)生、公民、父母、家長、配偶、工作者、休閑者及退休人員（9個角色）幾個重要概念生涯成熟：是個人在生涯發(fā)展過程中對適應(yīng)并完成各項(xiàng)發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備程度，包括個人的生理、心理及社會發(fā)展，并涵蓋情意和認(rèn)知兩項(xiàng)特質(zhì)。

情意指個人對未來生涯的探索及計(jì)劃等態(tài)度

認(rèn)知指個人生涯決策能力，對自己所偏好的職業(yè)世界的認(rèn)識及個人對生涯的理解 角色突顯：個人所認(rèn)為某些角色在其日常生活中的相對重要性

自我概念：個人在生涯發(fā)展過程中對自我特質(zhì)的探索以及對工作環(huán)境的認(rèn)識，包括個人的人格特質(zhì)，如內(nèi)向、外向、獨(dú)斷、隨和等2.Holland的職業(yè)類型理論實(shí)用型研究型藝術(shù)型社會型企業(yè)型事務(wù)型二、生涯輔導(dǎo)研究問題（1）職業(yè)興趣類型與發(fā)展（2）職業(yè)價值觀念（3）生涯決策 Scott和Bruce（1995）提出：理智型、直覺型、依賴型、回避型、自發(fā)型。 Holland將尚未決定未來生涯的學(xué)生分為：目前尚無做決定的壓力；個人成長尚未成熟到足以做決定；個人嚴(yán)重不成熟，無法做決定 Downing將職業(yè)決定的因素分為：背景因素、心理問題、社會學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、個人特質(zhì)（4）生涯探索：是個人對自我及工作世界的資料搜集，它有益于個人的職業(yè)選擇，提高謀職技巧和未來的工作適應(yīng)（5）生涯成熟（6）職業(yè)分類（7）工作適應(yīng)及工作滿意度（8）生涯輔導(dǎo)效果評估（9）生涯輔導(dǎo)研究未來發(fā)展三、生涯輔導(dǎo)內(nèi)容（1）探索職業(yè)方向（2）認(rèn)識職業(yè)世界（3）求職問題（4）職業(yè)決定技巧四、生涯輔導(dǎo)途徑（1）個別咨詢（2）團(tuán)體生涯輔導(dǎo)（3）課程教學(xué)（4）職業(yè)心理測驗(yàn)（5）提供職業(yè)資料（6）建立電腦輔助生涯輔導(dǎo)系統(tǒng)五、兒童階段生涯發(fā)展輔導(dǎo)1.兒童階段的生涯發(fā)展特點(diǎn)

兒童的生涯發(fā)展處于幻想階段

著重職業(yè)自我概念的發(fā)展

著重覺察能力的培養(yǎng)2.兒童生涯輔導(dǎo)的意義

擴(kuò)展對工作世界的認(rèn)識，體會工作的多重意義，減少對某些職業(yè)的錯誤認(rèn)識，了解工作及工作人員產(chǎn)生變化的原因，能夠解釋興趣、能力及價值觀在生涯發(fā)展過程中的重要意義，了解目前所接受教育與將來工作之間的關(guān)系，能夠培養(yǎng)一些做決定的技術(shù)3.兒童生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)增進(jìn)兒童的自我覺察培養(yǎng)兒童正確的職業(yè)觀念培養(yǎng)兒童正確的工作態(tài)度讓兒童了解教育與未來職業(yè)間的關(guān)系了解社會經(jīng)濟(jì)狀況增加個人對工作世界的認(rèn)識學(xué)習(xí)做決定的基本技巧4.兒童生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容認(rèn)識環(huán)境了解工作世界了解人與人之間的個別差異增進(jìn)學(xué)生自我覺察的能力了解教育與工作之間的關(guān)系5.兒童生涯輔導(dǎo)的途徑

課程教學(xué)

團(tuán)體輔導(dǎo)

結(jié)合社區(qū)活動開展生涯輔導(dǎo)：參觀訪問；邀請社區(qū)從業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行座談；邀請社區(qū)內(nèi)的大專院校老師舉辦講座；讓兒童分組去訪問社區(qū)內(nèi)可觀察到的從業(yè)人員。

家庭作用第七章：適應(yīng)不良學(xué)生輔導(dǎo)前言

身為輔導(dǎo)人員,即使不具備如學(xué)校心理學(xué)家或臨床心理師的診斷與治療專業(yè)能力,對於兒童偏差行為以專業(yè)的觀點(diǎn)加以界定,辨識,必要時能夠做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)介并配合進(jìn)行輔導(dǎo)協(xié)助,且是義不容辭的基本職責(zé).

（一）兒童適應(yīng)問題的界定兒童適應(yīng)問題的界定,就像對成年人的正常程度與異常要加以分辨一樣的困難.正常與異常之間,常常只是程度上的差別,而不是性質(zhì)上的不同.一般而言,適應(yīng)良好的個體,其行為應(yīng)符合心理健康的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn):

1、能維持良好的人際關(guān)系. 2、有較明確的自我概念. 3、有滿意的心理效能. 4、有健康的身體. 5、智能成熟,情緒成熟,道德成熟,社會行為成熟. 6、能接受現(xiàn)實(shí).

（二）適應(yīng)問題的分類

醫(yī)學(xué)上對於兒童異常行為的分類:

按照DSM-IV的分類,通常初診斷於嬰兒期，兒童期或青春期常見的精神疾病區(qū)分為十類:1.智能不足2.學(xué)習(xí)疾患3.運(yùn)動技能疾患

4.溝通疾患

5.廣泛性發(fā)展疾患6.注意力缺失及決裂性行為疾患7.餵食及飲食性疾患8.抽動性疾患9.排泄性疾患10.其他疾患

（三）特殊兒童的界定

所謂特殊兒童，依據(jù)94-142法案對情緒障

礙兒童的定義為:1.障礙并非由智能,感官缺陷,或其他健康因

素所引起的.2.無法和同儕及老師建議立及維持良好的關(guān)

系.3.在正常的環(huán)境下,他會出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨榛蚯榫w感受.

4.經(jīng)常性出現(xiàn)不快樂或憂郁的情緒. 5.有跡象顯示其將伴隨著個人或?qū)W校的困擾問題發(fā)展出生理上的癥狀或恐懼的現(xiàn)象.

（四）一般兒童適應(yīng)問題的分類和界定

1.外向性行為問題. 2.內(nèi)向性行為問題. 3.學(xué)業(yè)適應(yīng)問題. 4.偏畸習(xí)癖. 5.焦慮癥候群. 6.精神病癥候.

外向行為問題的輔導(dǎo) 欺騙行為成因與輔導(dǎo)策略: 1.初級預(yù)防策略。

將誠實(shí)的行為模式視為學(xué)校教育的重要一環(huán)

對非故意的失敗或錯誤行為，關(guān)懷接納

示范誠實(shí)的行為與態(tài)度

告知以欺騙行為的后果

道德兩難故事2.次級預(yù)防：

平日教師對學(xué)生敷衍或可能規(guī)避責(zé)任的言行加以注意

考試和家庭作業(yè)盡量避免抄襲的環(huán)境

對欺騙和作弊的行為應(yīng)及時懲罰3.矯正治療。偷竊行為成因與輔導(dǎo)策略 1.過度矯正法. 2.反應(yīng)代價法. 3.內(nèi)隱敏感法. 4.分化性增強(qiáng)法.

攻擊行為成因與輔導(dǎo)策略 1.認(rèn)知和情感的自我反映/自我監(jiān)控策略. 2.角色取替訓(xùn)練. 3.人際問題解決訓(xùn)練策略. 4.生氣控制訓(xùn)練. 5.行為管理策略.

兒童內(nèi)向性行為問題的輔導(dǎo)

內(nèi)向性行為問題的成因,包括個人氣質(zhì)與環(huán)境影響多重因素,其輔導(dǎo)策略以早期發(fā)現(xiàn),即時提供適當(dāng)介入為重點(diǎn).以孤立,焦慮及拒學(xué)等三項(xiàng)行為的成因與輔導(dǎo)策略加以探討.

孤立行為成因與輔導(dǎo)策略孤立行為成因如下:1.相貌殊異2.社交焦慮3.偏畸習(xí)僻4.缺乏社交技巧5.受到不當(dāng)?shù)膽土P

輔導(dǎo)策略：

仔細(xì)觀察，審慎診斷，找出原因

采取必要措施修正期被孤立的原始因素

聯(lián)系社交技巧，重建人際關(guān)系

擬訂合作學(xué)習(xí)制度焦慮行為的成因與輔導(dǎo)策略兒童在學(xué)校中常出現(xiàn)的焦慮可分為三類:1.課堂表現(xiàn)焦慮.2.社交焦慮.3.學(xué)業(yè)成就焦慮.

兒童經(jīng)常陷入焦慮情形主要因素包括:

1.缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或曾有不好的經(jīng)驗(yàn). 2.生理上容易激動. 3.對結(jié)果有過度嚴(yán)重的評價. 4.對自我能力有過低的評價. 5.對自我有過高的要求.

焦慮兒童的癥狀

生理上：頭痛、呼吸急促、胸口發(fā)緊、肌肉緊張、胃口不佳、喘不過氣、心跳加速、想上廁所、頭暈、肚子疼、手腳發(fā)抖、冒虛汗等

心理上：缺乏自信、注意力不集中、判斷力弱、易自責(zé)、煩躁等

動作上：語速過快或慢、手忙腳亂、退縮、少參與、無節(jié)制地吃東西、自傷針對焦慮兒童的輔導(dǎo)策略 放松訓(xùn)練 自我教導(dǎo)訓(xùn)練 系統(tǒng)脫敏法 社交技巧訓(xùn)練拒學(xué)行為的成因與輔導(dǎo)策略

拒學(xué)、學(xué)校恐懼和逃學(xué)是不同的問題行為

拒學(xué)是學(xué)生因心理或環(huán)境因素，拒絕或無法再到學(xué)校上課，其過程可能是情緒困難的鮮血，卻未必有焦慮或恐懼的情緒拒學(xué)的原因Atkinson等(1987)將拒學(xué)情形分為三類：

分離焦慮困擾的兒童

有完美主義傾向的兒童

多重困擾的類型拒學(xué)行為的原因 不當(dāng)?shù)挠H子依戀關(guān)系 觀察學(xué)習(xí)所得 同時事件聯(lián)結(jié)形成 情境因素所致 不但后果強(qiáng)化輔導(dǎo)前可以從以下幾個方面找原因 缺課情形 拒絕上學(xué)的先行事件與后果 拒學(xué)行為的過程 對家庭情境的了解 對學(xué)校情境的了解 對過去經(jīng)驗(yàn)的探討 對可能相關(guān)事件的探察拒學(xué)行為的輔導(dǎo)策略 初級預(yù)防 次級預(yù)防 矯正治療第八章：教師心理輔導(dǎo)一、教師心理保健概要（1）教師面臨的內(nèi)外困境

個人方面：教學(xué)