出師一表真名世千載誰堪伯仲間-《出師表》教學(xué)設(shè)計

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間--《出師表》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.疏通文意，積累重點詞語與句式。2.了解夾敘夾議、寓情于理的寫作特色。3.感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的忠君愛國情懷。課時安排：三課時。第一課時1.范讀課文，注意字音和停頓。2.對照注釋和資料，自主學(xué)習(xí)，疏通文意。3.引導(dǎo)學(xué)生翻譯重點句子，“三項建議”“三件往事”“一個目標(biāo)”，只翻譯，不講解，集中精力攻克詞句。在此過程中，要關(guān)注重點虛詞，如“以”“之”。4.特別關(guān)注兩個詞語“卑鄙”“感激”。一，以這兩個詞為例，引導(dǎo)學(xué)生進一步挖掘其他古今異義詞；二，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展諸葛亮的身世，介紹其政治關(guān)系網(wǎng)和名士小圈子，既理解謙辭，又為體會其自謙自貶又自矜自持的語言魅力做鋪墊。備注：講解“感激”時說到“你許我三顧茅廬，我許你一生追隨”，從而理解知遇之恩以及回報之情。第二課時1.明確學(xué)習(xí)重點“諫言”。本文是諸葛亮出師伐魏前呈給后主劉禪的表文。劉禪“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私”“異法”，諸葛亮一萬個不放心，寫這篇表文最重要的目的就是提出修明政治的主張。2.閱讀課文，思考：諸葛亮就國內(nèi)政治問題向劉禪提出了哪些建議？先找到原文，再概括做答。3.品味諸葛亮的諫言特色。明確：①用“宜……不宜……”的句式，從正反兩個角度直接說理；將宮中、營中之事落實到人，直接點名稱贊其“忠良死節(jié)之臣”，率直透辟，針對性強。由以上點名可知，廣開言路是讓這些賢臣說話，開忠諫之路，而非讒邪之門。②開篇即提到“先帝”對這些賢臣的“殊遇”，希望劉禪效法先人，言辭懇切。③以先漢的“興隆”和后漢的“傾頹”為前車之鑒，以桓帝、靈帝昏庸誤國為告誡，以“漢室之隆，可計日而待”為鼓勵，勸勉后主?？偨Y(jié)：寓情于議。在討論形勢、提出建議之中，貫穿了一條抒情線索。第三課時1.明確學(xué)習(xí)重點“陳情”。由上節(jié)課的“寓情于議、抒情線索”導(dǎo)入。2.情理交融是“表”這一文體的突出特色。通讀課文，找出本文富有情味的句子。明確：事中情三顧茅廬——知遇之恩臨危受命——患難與共臨終托孤——興復(fù)漢室句中情報先帝忠陛下3.通讀全文，歸納總結(jié)。①諸葛亮的一片忠心。②文章結(jié)構(gòu)。4.知識補白。①諸葛亮（181年—234年），劉禪（207年—271年），《出師表》寫于公元227年，這一年，諸葛亮46歲，劉禪20歲，諸葛瞻出生。②章武三年（公元223年）春，先主于永安病篤，召亮于成都，屬以后事。謂亮曰：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！绷撂槠唬骸俺几医吖呻胖?，效忠貞之節(jié)，繼之以死！”先主又為詔敕后主曰：“汝與丞相從事，事之如父。”建興元年，封亮武鄉(xiāng)侯，開府治事。既是漢室的丞相，又是年輕國君的相父，諸葛亮巧妙地平衡了雙重身份，使《出師表》呈現(xiàn)出循循善誘、不卑不亢、剛?cè)岵莫毺孛婷玻煌谝话惚砦牡闹t卑低微。諸葛亮一直在自謙自貶，如“卑鄙”“駑鈍”，但自始至終都自然流露出自矜自持、自我肯定，既不失臣子身份，又切合長輩口吻。③后人筆下的諸葛亮與《出師表》。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！——宋·陸游《書憤五首·其一》出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。——宋·陸游《游諸葛武侯書臺》或為出師表，鬼神泣壯烈?！奶煜椤墩龤飧琛坟┫囔籼煤翁帉ぃ\官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！鸥Α妒裣唷发芷呱?，有一篇諸葛亮的文章《誡子書》。該文寫于公元234年，諸葛亮逝世的那一年，是寫給其幼子諸葛瞻的。身為人父，諄諄告誡，殷殷期盼。“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，也是諸葛亮嚴(yán)于律己的人生寫照。身為人臣，則為國家事必躬親，殫精竭慮。“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”，幾乎是立軍令狀了。⑤亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅。青年時代的諸葛亮身居鄉(xiāng)野，心懷天下，是真正的志存高遠