小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)（第4版） 課件 第九章 小學(xué)生心理健康教育課程

小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第九章小學(xué)心理健康教育課程【本章導(dǎo)學(xué)、關(guān)鍵概念】了解小學(xué)心理健康教育課程的含義、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、特點(diǎn)、意義。掌握小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)。掌握小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施。掌握小學(xué)心理健康教育課程評價與應(yīng)用。心理健康教育課程

心理健康教育課程設(shè)計(jì)

心理健康教育課程評價【目錄】第一節(jié)

小學(xué)心理健康教育課程概述第二節(jié)

小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)第三節(jié)

小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施與評價第一節(jié)小學(xué)心理健康教育課程概述一、小學(xué)心理健康教育課程的含義小學(xué)心理健康教育課程是指小學(xué)教育工作者根據(jù)小學(xué)生心理活動規(guī)律，運(yùn)用多種方法和措施，有計(jì)劃、有目的地對小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動、自我發(fā)展、情緒控制、人際交往、社會及生活適應(yīng)等方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)，進(jìn)而調(diào)節(jié)小學(xué)生心理機(jī)能、開發(fā)小學(xué)生心理潛能，以維護(hù)小學(xué)生的心理健康及培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)的課程。小學(xué)心理健康教育課程應(yīng)屬于活動課程范疇，它既是當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的一種有效途徑和載體，又是小學(xué)活動課程體系的重要組成部分，還是校本課程建設(shè)與開發(fā)的一種有益補(bǔ)充。二、小學(xué)心理健康教育課程的目標(biāo)（一）總體目標(biāo)小學(xué)心理健康教育課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格，使其具有良好的社會適應(yīng)性和良好的心理品質(zhì)。根據(jù)這一要求，總體目標(biāo)又分為發(fā)展性目標(biāo)和預(yù)防性目標(biāo)。發(fā)展性目標(biāo)側(cè)重于小學(xué)生心理潛能的開發(fā)、心理品質(zhì)的培養(yǎng)，旨在幫助小學(xué)生完善自我、健康成長；預(yù)防性目標(biāo)側(cè)重于幫助小學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在成長中遇到的各種困惑和問題，學(xué)會如何調(diào)整心態(tài)，學(xué)會如何及時糾正和改變不健康的心理，確立積極健康的情緒，培養(yǎng)小學(xué)生正確的自我觀和良好的人際適應(yīng)能力。（二）具體目標(biāo)小學(xué)心理健康教育課程的具體目標(biāo)應(yīng)依據(jù)不同年級小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)確定。一至二年級著重培養(yǎng)小學(xué)生基本的學(xué)習(xí)技能和智力品質(zhì)，幫助小學(xué)生認(rèn)識班級、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則，初步感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌和友好交往品質(zhì)，適應(yīng)新的集體生活，為良好的行為品質(zhì)和習(xí)慣的形成打下基礎(chǔ)。三至四年級幫助小學(xué)生了解自我和認(rèn)識自我，初步培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，主動參與活動，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，樹立正確的角色意識，培養(yǎng)健康的人格。五至六年級幫助小學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛好，著力培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力；開展青春期教育，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌⒘己玫漠愋酝殛P(guān)系，擴(kuò)大交往范圍；幫助小學(xué)生正確體驗(yàn)和表達(dá)情緒情感，克服厭學(xué)情緒，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，為初中階段的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。三、小學(xué)心理健康教育課程的內(nèi)容（一）社會適應(yīng)性教育社會適應(yīng)性教育主要包括學(xué)業(yè)適應(yīng)教育和人際交往適應(yīng)教育。學(xué)業(yè)適應(yīng)教育：了解各科學(xué)習(xí)的策略和方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，正確對待考試及考試結(jié)果，適應(yīng)每個階段出現(xiàn)的心理波動及學(xué)習(xí)問題。人際交往適應(yīng)教育：能夠適應(yīng)學(xué)校的群體生活，并找到自己在群體中的位置，正確認(rèn)識自己在家庭中的角色，能夠與他人進(jìn)行良性溝通，合理表達(dá)自己的要求、想法，正確處理與異性交往的尺度和分寸，能夠與周圍環(huán)境和諧相處。（二）智力教育主要包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、創(chuàng)造力、思維能力等智能因素的發(fā)展和培養(yǎng)。（三）人格輔導(dǎo)人格輔導(dǎo)主要指動機(jī)、興趣、情感、意志、性格、自我意識等非智力因素的教育。四、小學(xué)心理健康教育課程的形式（一）游戲活動在游戲活動中，通過角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等形式，讓小學(xué)生扮演不同的角色，置身于角色的模仿、感悟、體驗(yàn)和討論中，使小學(xué)生增強(qiáng)對他人社會角色及原有角色的理解，從而學(xué)會更有效地履行自己的社會角色。心理情景劇包括啞劇表演、角色獨(dú)白、自我鏡像表演、角色對比表演、即興表演、角色辯論、經(jīng)典片段表演等形式。（二）體育及藝術(shù)活動將體育與音樂、美術(shù)活動有機(jī)結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)習(xí)中的競爭與合作，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神。堅(jiān)持意志鍛煉和良好體能的鍛煉，能促進(jìn)小學(xué)生身心素質(zhì)的整體提高。同時音樂、美術(shù)等活動能調(diào)節(jié)身心疲勞，釋放不愉快情緒，抒發(fā)良好情感，投射潛意識，提高創(chuàng)造潛能，完善個性品質(zhì)，促進(jìn)健康發(fā)展。（三）角色扮演角色扮演是通過表演的方式，模仿他人行為來觸動個體心靈，啟發(fā)個體對問題的認(rèn)識和看法，最終影響和改變小學(xué)生面臨的潛在或外顯的心理問題，促進(jìn)其健康成長的一種方法。四、小學(xué)心理健康教育課程的形式（四）案例分析案例分析就是教師將小學(xué)生在生活中遇到的各種心理問題諸如人際交往、自我認(rèn)識、學(xué)習(xí)活動、情緒調(diào)節(jié)、適應(yīng)不良、自我控制等方面的問題以生動、真實(shí)、鮮活、直觀的案例形式呈現(xiàn)給小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生就案例中人物的心理問題、問題成因、解決對策等進(jìn)行思考和探討，充分調(diào)動小學(xué)生參與的積極性和熱情，啟發(fā)小學(xué)生對問題的正確認(rèn)識，通過深入思考和透徹體悟，以己推人、以理服人，潛移默化地改變小學(xué)生的問題行為。（五）行為訓(xùn)練行為訓(xùn)練以行為主義的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在確定訓(xùn)練目標(biāo)后，可采用示范、強(qiáng)化、獎懲、厭惡、條件反射等系列手段，糾正并消除小學(xué)生的不良行為，使行為訓(xùn)練對象的行為符合訓(xùn)練者的期望和預(yù)定目標(biāo)，從而習(xí)得新的適應(yīng)性行為。（六）社會實(shí)踐活動心理健康教育的目標(biāo)是通過各種實(shí)踐活動來培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。五、小學(xué)心理健康教育課程的特點(diǎn)（一）計(jì)劃性小學(xué)心理健康教育課程要依照小學(xué)生的年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地對小學(xué)生的心理施加影響、進(jìn)行心理訓(xùn)練，并作出相應(yīng)評價。而其他心理健康教育活動往往具有隨機(jī)性，且不一定都有活動評價。（二）目的性小學(xué)心理健康教育課程有明確的預(yù)期目標(biāo)，具有矯正性、預(yù)防性和發(fā)展性的功能。它側(cè)重于小學(xué)生良好的自我觀念的建立，人際交往能力的提高，理性價值觀念的建立，調(diào)控情緒能力的增強(qiáng)，意志品質(zhì)的改善等方面，目的是為小學(xué)生一生發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。這使得小學(xué)心理健康教育課程主旨鮮明，具有普遍意義和推廣價值。（三）活動性小學(xué)心理健康教育課程以活動為載體，年級越低，活動性越強(qiáng)。每一節(jié)課都應(yīng)圍繞活動主題開展心理健康教育活動，避免單純的心理學(xué)知識的一般性講解或者簡單說教，而讓小學(xué)生在情境中自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟。五、小學(xué)心理健康教育課程的特點(diǎn)（四）互動性小學(xué)心理健康教育是師生、生生互動共感共進(jìn)的過程。教師在活動中扮演的角色不是“指揮官”“訓(xùn)導(dǎo)者”，而是與學(xué)生平等互動的共同參與者。在活動中教師與學(xué)生建立起彼此信賴的朋友關(guān)系，不以說教為主，而以引導(dǎo)為主，達(dá)到共同提高的目的。（五）開放性小學(xué)心理健康教育課程的結(jié)構(gòu)具有開放性，即其構(gòu)成要素與實(shí)施過程不是封閉的。它的開放性集中體現(xiàn)在活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動時間、活動空間以及活動中師生關(guān)系的開放等方面。（六）活動對象的全面性與主體性活動對象的全面性是指心理健康教育課程的活動對象是全體小學(xué)生，在活動中全體小學(xué)生共同參與，成為活動主體。活動對象的主體性主要表現(xiàn)在小學(xué)生在活動中能充分發(fā)揮其能動性、自主性和創(chuàng)造性。六、小學(xué)心理健康教育課程的意義（一）理論意義1.?有助于培養(yǎng)個體的自主性、能動性和創(chuàng)造性等主體性特征在小學(xué)心理健康教育課程中，個體對活動客體、活動手段和方式的選擇，對活動目的、步驟和計(jì)劃的確定，對活動諸環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)，對活動過程的控制，都需要個體自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。2.?有利于個體潛能的發(fā)揮個體通過活動可以不斷地感受到外界的各種要求，一旦這些要求被內(nèi)化，新的需要就會產(chǎn)生，這是個體潛能的貯藏形式。隨著活動的繼續(xù)進(jìn)行和深化，個體的潛能就會逐漸被挖掘，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的力量和新的能力。3.?有利于個體進(jìn)行自我教育小學(xué)生在活動中逐漸學(xué)會自律，不斷依據(jù)活動目標(biāo)、活動任務(wù)來調(diào)節(jié)自己的行為方式，通過實(shí)踐活動培養(yǎng)自信心和與人交往的能力，促進(jìn)自我教育，提升自我意識水平。（二）實(shí)踐意義心理健康教育課程可以調(diào)節(jié)小學(xué)生身心變化導(dǎo)致的各種心理沖突、心理失衡和行為偏差，使其具有健全的人格、良好的心理適應(yīng)能力。通過心理健康教育課程，小學(xué)生可以發(fā)展興趣愛好，使身心得到健康發(fā)展；心理健康教育課程可以滿足小學(xué)生交往的需要，使他們在交往中學(xué)會處理各種人際關(guān)系，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，形成合作意識，養(yǎng)成活潑開朗的性格，在活動中增強(qiáng)自信心。第二節(jié)小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)一、小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)的原則（一）發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指教育者必須以發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，教育活動必須立足于小學(xué)生現(xiàn)階段的心理發(fā)展需求與心理活動水平，依據(jù)從低到高、由淺入深、由易到難的原則安排符合不同年齡階段小學(xué)生的心理健康教育課程，旨在促進(jìn)小學(xué)生人格的健康發(fā)展及心理素質(zhì)的全面提升。（二）主體性原則主體性原則是指在心理健康教育過程中要尊重小學(xué)生的主體地位，相信小學(xué)生具有自我提升、自我發(fā)展的內(nèi)在潛力和需要，注意調(diào)動小學(xué)生的主動性、積極性，給小學(xué)生提供施展才華、發(fā)泄負(fù)面情緒以及自由發(fā)表看法的環(huán)境和寬松、民主的心理氛圍。（三）差異性原則承認(rèn)小學(xué)生個體原有的差異和發(fā)展中的差異，對不同個體采取不同的教育方法及評價尺度；最大限度地發(fā)揮小學(xué)生的潛能，力求達(dá)到上限；小學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步就是教育的成功。（四）尊重性原則尊重是指尊重小學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重小學(xué)生的權(quán)利，承認(rèn)小學(xué)生與教師在人格上是平等的。（五）全面性原則必須堅(jiān)持以全體小學(xué)生為服務(wù)對象，根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和核心素養(yǎng)的全面提升。（六）體驗(yàn)性原則體驗(yàn)性原則是指在心理健康教育課程中，教師要營造愉悅的心理情境，讓小學(xué)生產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，不斷使小學(xué)生積累成功體驗(yàn)，從而培養(yǎng)小學(xué)生自信、自主、自強(qiáng)的健康人格。（七）可操作性原則可操作性原則可以從以下兩個方面進(jìn)行理解：在教學(xué)目標(biāo)上，要把教學(xué)目標(biāo)具體化，以實(shí)際的、可操作的、通過努力能達(dá)到的具體目標(biāo)為著眼點(diǎn)，將高深的理論和泛泛的口號轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動指令。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，課程內(nèi)容要與小學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，符合該年齡階段小學(xué)生的心理發(fā)展需要，這樣小學(xué)生才能有興趣自覺投入課程中。在設(shè)計(jì)活動時，教師要充分考慮每個小學(xué)生的實(shí)際操作水平和接受能力，形式要靈活多變。二、小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)的流程小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)一般包括以下七個環(huán)節(jié)：（1）科學(xué)選題及命名。（2）對主題進(jìn)行理論分析。（3）制訂活動目標(biāo)。（4）選擇活動策略與方法。（5）活動準(zhǔn)備。（6）設(shè)計(jì)、明確活動內(nèi)容與流程。（7）活動總結(jié)與評價。三、小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)方案

小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)方案一般包括活動主題、活動目標(biāo)、設(shè)計(jì)思想、活動準(zhǔn)備、活動形式、活動要求、活動內(nèi)容、活動程序、活動總結(jié)。也有學(xué)者認(rèn)為小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)包括活動主題、活動理念闡釋、活動準(zhǔn)備、活動步驟、活動效果評價及參考資料六個方面。其中活動步驟包括：情境創(chuàng)設(shè)、心靈外化、情感體驗(yàn)、交流分享、重新調(diào)整、行為實(shí)踐、泛化延伸。四、小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)策略（一）以小學(xué)心理健康教育基本要求為依據(jù)小學(xué)心理健康教育課程應(yīng)該以小學(xué)生心理教育的基本要求為實(shí)施指南，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展心理健康教育活動。（二）以小學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)小學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)決定著小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容、活動形式。教師應(yīng)該充分關(guān)注小學(xué)生隨著年齡增長在認(rèn)知、自我意識、情緒、意志和人際關(guān)系等方面呈現(xiàn)的心理特征，而且應(yīng)該關(guān)注不同年齡段的小學(xué)生心理發(fā)展的年齡差異和同年齡段的小學(xué)生心理發(fā)展的性別差異。（三）以相關(guān)心理學(xué)理論為背景知識，明確活動內(nèi)涵教師在設(shè)計(jì)心理健康教育課程時應(yīng)該研究、分析活動特定主題的相關(guān)心理學(xué)理論，將這些知識經(jīng)過處理后以比較通俗化、生活化的語言呈現(xiàn)，并滲透在活動設(shè)計(jì)和活動過程的始終。（四）以小學(xué)生關(guān)注的心理、生活焦點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)地選擇活動內(nèi)容心理健康教育課程內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切，也是小學(xué)生最渴望得到解決的問題。（五）充分利用環(huán)境資源，確保活動實(shí)效教師在設(shè)計(jì)心理健康教育課程時必須充分利用環(huán)境資源：一方面，從班級、學(xué)校和社區(qū)的具體情況出發(fā)，兼顧文化、地域的特殊情況，從而增加心理健康教育課程設(shè)計(jì)在學(xué)校推進(jìn)的可能性與實(shí)效性；另一方面，面對快速發(fā)展的社會，越來越有必要將這些社會變化因素納入課程設(shè)計(jì)中，以確保心理健康教育課程設(shè)計(jì)具有最佳的實(shí)效性。（六）設(shè)計(jì)方案清晰明了，具有可操作性教師的設(shè)計(jì)方案要清晰明了，突出系統(tǒng)性和可操作性。教師給小學(xué)生上心理健康教育課不是單純地講知識、講道理，而要在了解小學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生對教師所授內(nèi)容有深刻的體驗(yàn)，接受一定的心理訓(xùn)練并且有一定的反思。這樣，心理健康教育課程的預(yù)期目標(biāo)才能夠較好地實(shí)現(xiàn)。第三節(jié)小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施與評價一、小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施（一）小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施的基本環(huán)節(jié)1.?預(yù)熱活動2.?創(chuàng)設(shè)情境（1）角色扮演。在活動中讓小學(xué)生獲得角色扮演的機(jī)會，在安全的心理情境中嘗試新的行為。（2）保持挑戰(zhàn)與支持的平衡。在活動過程中，支持策略可以讓教師與小學(xué)生走得更近，可以安慰小學(xué)生受傷的心靈；而挑戰(zhàn)策略則可以讓小學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自己，激發(fā)他們解決問題的動機(jī)，學(xué)會自助。因此，教師應(yīng)該保持挑戰(zhàn)與支持的平衡。（3）注意妥善安排多個活動與情境之間的次序，循序漸進(jìn)，突出整體效果。3.?促進(jìn)集體交流，共同分享經(jīng)驗(yàn)4.?聯(lián)系自我，引發(fā)領(lǐng)悟5.?整合經(jīng)驗(yàn)，促成行動6.?提供反饋7.?活動延伸8.?總結(jié)與評價一、小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施（二）小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施的注意事項(xiàng)1.?淡化學(xué)科體系心理健康教育課程不是心理學(xué)專業(yè)課，它以相關(guān)心理學(xué)理論為背景知識，但這些知識并非以學(xué)科的直接理論呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，而是滲透在活動設(shè)計(jì)和活動實(shí)施過程中。2.?建立和諧的師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系是心理健康教育課程成功的第一要素。3.?教會自我調(diào)適的技巧與方法心理健康教育課程旨在教會小學(xué)生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，讓小學(xué)生學(xué)會自我剖析、自我調(diào)適、自我疏導(dǎo)，甚至自我宣泄等，最終達(dá)到“助人自助”，這是心理健康教育課程所追求的最高境界。4.?適時、適度地運(yùn)用激勵手段在心理健康教育課程中，可采用以下幾種激勵手段：（1）對不同的小學(xué)生要善于抓住他們各自的閃光點(diǎn)進(jìn)行中肯的表揚(yáng)；（2）采用口頭和物質(zhì)相結(jié)合的方法對小學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；（3）采用個體和群體相結(jié)合的方法對小學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；（4）適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言對小學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。5.?運(yùn)用語言藝術(shù)教師在心理健康教育課程中的語言技巧表現(xiàn)在以下方面：（1）教師要講究語言的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、簡潔性，切忌虛假、夸大、片面；（2）教師要講究語言的情感性、生動性，切忌呆板、枯燥、乏味；（3）教師要講究語言的針對性、幽默性，切忌言不得體、陳詞濫調(diào)。總之，教師要針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的語言增強(qiáng)感染力。二、小學(xué)心理健康教育課程評價（一）起始評價起始評價是在活動開始之前進(jìn)行的教育心理評價。它的主要任務(wù)是評價小學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)活動之前所具有的前提條件，包括對小學(xué)生能力、個性特點(diǎn)、各種優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、各種心理或行為問題類型等的識別。起始評價的目的是把握小學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，就能力、興趣、性格和心理問題對小學(xué)生進(jìn)行定性和定量的評估，然后制訂相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。（二）過程評價過程評價是在活動過程中實(shí)施的評價，其目的是收集有關(guān)小學(xué)生與教學(xué)活動的信息，從而為活動的調(diào)整提供及時的反饋信息。（三）終結(jié)評價終結(jié)評價通常指在一門課程結(jié)束或一個教學(xué)活動結(jié)束時所進(jìn)行的結(jié)果評價。（四）指標(biāo)評價指標(biāo)評價是指按照一定的評價指標(biāo)體系，對評價等級內(nèi)容進(jìn)行等級評定的過程。