小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)（第4版） 課件全套 第1-12章 小學(xué)生心理健康概述-小學(xué)生心理健康的測(cè)量與評(píng)價(jià)

小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第一章小學(xué)生心理健康概述【本章導(dǎo)學(xué)、關(guān)鍵概念】掌握小學(xué)生心理健康的含義與標(biāo)準(zhǔn)。了解小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀。掌握影響小學(xué)生心理健康的因素。掌握小學(xué)生心理健康教育的意義、原則、目標(biāo)、任務(wù)及途徑。心理健康心理健康標(biāo)準(zhǔn)心理健康教育【目錄】第一節(jié)小學(xué)生心理健康的含義與標(biāo)準(zhǔn)

第二節(jié)小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

第三節(jié)影響小學(xué)生心理健康的因素

第四節(jié)小學(xué)生心理健康教育

第一節(jié)小學(xué)生心理健康的含義與標(biāo)準(zhǔn)一、心理健康的含義1989年，世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)健康進(jìn)行了新的定義：健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。身體的健康水平與心理、社會(huì)適應(yīng)、道德品質(zhì)是相互依存、相互促進(jìn)、有機(jī)結(jié)合的。許多專(zhuān)家和組織對(duì)心理健康的含義進(jìn)行了研究，角度各有不同。我們認(rèn)為，心理健康的含義是指?jìng)€(gè)體的心理活動(dòng)處于正常狀態(tài)下，即認(rèn)知正常、情感協(xié)調(diào)、意志健全、個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)環(huán)境發(fā)展與變化的需要。（一）心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow）和密特爾曼（B.Mittenlman）就曾提出過(guò)判斷人的心理是否健康的10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）是否有充分的安全感；（2）是否對(duì)自己有充分的了解并能恰當(dāng)評(píng)價(jià)自己的能力；（3）自己的生活理想和目標(biāo)是否切合實(shí)際；（4）能否與周?chē)h(huán)境保持良好的接觸；（5）能否保持自身人格的完整和諧；（6）是否具備從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；（7）能否保持良好的人際關(guān)系；（8）能否適度地表達(dá)和控制自己的情緒；（9）能否在集體允許的前提下，有限度地發(fā)揮自己的個(gè)性；（10）能否在社會(huì)規(guī)范內(nèi)，適度地滿足個(gè)人的基本需求。其他心理學(xué)家對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的界定，可歸納為以下幾個(gè)方面：一是從人本主義觀點(diǎn)出發(fā)審視心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，注重人的潛能和創(chuàng)造性以及個(gè)性的發(fā)揮；二是從社會(huì)學(xué)的角度判斷個(gè)體行為是否符合社會(huì)規(guī)范，并以此確定心理健康與否；三是以有無(wú)心理癥狀作為劃分是否心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；四是采用統(tǒng)計(jì)常態(tài)分布的概念，以心智的平均值作為劃分是否心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于上述界定，我們不應(yīng)單以某一觀點(diǎn)為依據(jù)，而應(yīng)將醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法性、社會(huì)學(xué)的宏觀性、心理學(xué)的個(gè)體性綜合提煉，互為補(bǔ)充，從而掌握比較客觀、明確、全面的標(biāo)準(zhǔn)。（二）心理健康標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代心理衛(wèi)生學(xué)認(rèn)為，健康與疾病不是對(duì)立的雙方，它們之間沒(méi)有明確的界限，而是同一序列的兩極。每個(gè)人都有健康的一面，也有獨(dú)特的甚至異常、古怪的一面。問(wèn)題的關(guān)鍵在于健康與異常兩個(gè)方面行為的頻率和程度如何。如果異常的行為屢屢出現(xiàn)，持久而不間斷，并影響了身心的正常狀態(tài)，便可視為異常。健康也不是固定不變的，往往因社會(huì)、心理、生物等因素的影響而發(fā)生變化。健康人的心理活動(dòng)在某種因素影響下，也有不正常的思維和行為表現(xiàn)。精神狀態(tài)不健康的人，其行為活動(dòng)也并非都是異常的，他們有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出正常或部分正常。所以，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)具有相對(duì)性。確定一個(gè)人的行為是健康的還是病態(tài)的，往往以其心理特征是否偏離平均值為依據(jù)。對(duì)于整個(gè)小學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，大多數(shù)人屬于正常的、健康的狀態(tài)，少數(shù)人屬于異常的、非健康的狀態(tài)；對(duì)于小學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，在大多數(shù)情況下也是正常的，僅少數(shù)狀態(tài)是異常的。病態(tài)是相對(duì)而言的，其程度要根據(jù)其與全體的平均差異來(lái)確定。生搬硬套，不從社會(huì)環(huán)境、個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的因素來(lái)衡量健康與否是不妥當(dāng)?shù)摹?.?樂(lè)于學(xué)習(xí)和生活，保持樂(lè)觀、積極的心理狀態(tài)樂(lè)于學(xué)習(xí)和生活，能把自己的智慧和才能在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮出來(lái)，取得成就，獲得滿足感。能夠從自己的實(shí)際情況出發(fā)，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不以此為負(fù)擔(dān)。2.?樂(lè)于交往，善于與同學(xué)、老師和親友保持良好的人際關(guān)系善于交往并在交往中表現(xiàn)出樂(lè)群性，有良好的交往欲望，能與周?chē)娜私⒘己?、穩(wěn)定的人際關(guān)系。在交往中與人互相理解、互相尊重、團(tuán)結(jié)互助，對(duì)人善良、誠(chéng)懇、寬容、公正、謙虛，有愛(ài)心。3.?有正確的自我觀念，能了解自我、接納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值能現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)自我、承認(rèn)自我、接受自我，對(duì)自己的能力、特長(zhǎng)和性格中的優(yōu)缺點(diǎn)，能進(jìn)行客觀、恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，既不自傲，也不自卑。4.?情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀，能適度地表達(dá)和控制情緒，保持良好的心境情緒表達(dá)積極，主導(dǎo)心境始終處于輕松、活潑、快樂(lè)的狀態(tài)。雖然因?qū)W習(xí)、生活中的挫折、失敗或不幸，也會(huì)產(chǎn)生悲、憂、愁、怒、煩等消極情緒體驗(yàn)，但不會(huì)長(zhǎng)期處于消極、悲觀等不能自拔的體驗(yàn)中，更不會(huì)因此而輕生。5.?保持健全的人格心理活動(dòng)和行為方式處于協(xié)調(diào)、統(tǒng)一之中，有正確的人生觀，能以此為中心，把需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來(lái)，樂(lè)于生活、樂(lè)于學(xué)習(xí)、興趣廣泛、性格開(kāi)朗、胸懷坦蕩、辦事機(jī)智果斷、表里如一，行為表現(xiàn)出一貫性與統(tǒng)一性。6.?面對(duì)挫折和失敗具有良好的承受力，具有正常的自我防御機(jī)制在遇到挫折和困境時(shí)，能表現(xiàn)出良好的耐受性和平衡性，不因此而改變自己的目標(biāo)和正常的學(xué)習(xí)、生活。能駕馭自己的情緒，有良好的意志力克服前進(jìn)中的困難。7.?熱愛(ài)生活、熱愛(ài)集體，有現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感珍惜和熱愛(ài)學(xué)習(xí)、生活，積極投入有樂(lè)趣的活動(dòng)中，相信自己的存在對(duì)社會(huì)和國(guó)家有意義、有價(jià)值。三、小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及行為特征1.?樂(lè)于學(xué)習(xí)和生活，保持樂(lè)觀、積極的心理狀態(tài)樂(lè)于學(xué)習(xí)和生活，能把自己的智慧和才能在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮出來(lái)，取得成就，獲得滿足感。能夠從自己的實(shí)際情況出發(fā)，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不以此為負(fù)擔(dān)。2.?樂(lè)于交往，善于與同學(xué)、老師和親友保持良好的人際關(guān)系善于交往并在交往中表現(xiàn)出樂(lè)群性，有良好的交往欲望，能與周?chē)娜私⒘己?、穩(wěn)定的人際關(guān)系。在交往中與人互相理解、互相尊重、團(tuán)結(jié)互助，對(duì)人善良、誠(chéng)懇、寬容、公正、謙虛，有愛(ài)心。3.?有正確的自我觀念，能了解自我、接納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值能現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)自我、承認(rèn)自我、接受自我，對(duì)自己的能力、特長(zhǎng)和性格中的優(yōu)缺點(diǎn)，能進(jìn)行客觀、恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，既不自傲，也不自卑。4.?情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀，能適度地表達(dá)和控制情緒，保持良好的心境情緒表達(dá)積極，主導(dǎo)心境始終處于輕松、活潑、快樂(lè)的狀態(tài)。雖然因?qū)W習(xí)、生活中的挫折、失敗或不幸，也會(huì)產(chǎn)生悲、憂、愁、怒、煩等消極情緒體驗(yàn)，但不會(huì)長(zhǎng)期處于消極、悲觀等不能自拔的體驗(yàn)中，更不會(huì)因此而輕生。5.?保持健全的人格心理活動(dòng)和行為方式處于協(xié)調(diào)、統(tǒng)一之中，有正確的人生觀，能以此為中心，把需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來(lái)，樂(lè)于生活、樂(lè)于學(xué)習(xí)、興趣廣泛、性格開(kāi)朗、胸懷坦蕩、辦事機(jī)智果斷、表里如一，行為表現(xiàn)出一貫性與統(tǒng)一性。。1.?樂(lè)于學(xué)習(xí)和生活，保持樂(lè)觀、積極的心理狀態(tài)樂(lè)于學(xué)習(xí)和生活，能把自己的智慧和才能在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮出來(lái)，取得成就，獲得滿足感。能夠從自己的實(shí)際情況出發(fā)，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不以此為負(fù)擔(dān)。2.?樂(lè)于交往，善于與同學(xué)、老師和親友保持良好的人際關(guān)系善于交往并在交往中表現(xiàn)出樂(lè)群性，有良好的交往欲望，能與周?chē)娜私⒘己谩⒎€(wěn)定的人際關(guān)系。在交往中與人互相理解、互相尊重、團(tuán)結(jié)互助，對(duì)人善良、誠(chéng)懇、寬容、公正、謙虛，有愛(ài)心。3.?有正確的自我觀念，能了解自我、接納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值能現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)自我、承認(rèn)自我、接受自我，對(duì)自己的能力、特長(zhǎng)和性格中的優(yōu)缺點(diǎn)，能進(jìn)行客觀、恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，既不自傲，也不自卑。4.?情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀，能適度地表達(dá)和控制情緒，保持良好的心境情緒表達(dá)積極，主導(dǎo)心境始終處于輕松、活潑、快樂(lè)的狀態(tài)。雖然因?qū)W習(xí)、生活中的挫折、失敗或不幸，也會(huì)產(chǎn)生悲、憂、愁、怒、煩等消極情緒體驗(yàn)，但不會(huì)長(zhǎng)期處于消極、悲觀等不能自拔的體驗(yàn)中，更不會(huì)因此而輕生。5.?保持健全的人格心理活動(dòng)和行為方式處于協(xié)調(diào)、統(tǒng)一之中，有正確的人生觀，能以此為中心，把需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來(lái)，樂(lè)于生活、樂(lè)于學(xué)習(xí)、興趣廣泛、性格開(kāi)朗、胸懷坦蕩、辦事機(jī)智果斷、表里如一，行為表現(xiàn)出一貫性與統(tǒng)一性。6.?面對(duì)挫折和失敗具有良好的承受力，具有正常的自我防御機(jī)制在遇到挫折和困境時(shí)，能表現(xiàn)出良好的耐受性和平衡性，不因此而改變自己的目標(biāo)和正常的學(xué)習(xí)、生活。能駕馭自己的情緒，有良好的意志力克服前進(jìn)中的困難。7.?熱愛(ài)生活、熱愛(ài)集體，有現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感珍惜和熱愛(ài)學(xué)習(xí)、生活，積極投入有樂(lè)趣的活動(dòng)中，相信自己的存在對(duì)社會(huì)和國(guó)家有意義、有價(jià)值。三、小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及行為特征5.?保持健全的人格心理活動(dòng)和行為方式處于協(xié)調(diào)、統(tǒng)一之中，有正確的人生觀，能以此為中心，把需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來(lái)，樂(lè)于生活、樂(lè)于學(xué)習(xí)、興趣廣泛、性格開(kāi)朗、胸懷坦蕩、辦事機(jī)智果斷、表里如一，行為表現(xiàn)出一貫性與統(tǒng)一性。6.?面對(duì)挫折和失敗具有良好的承受力，具有正常的自我防御機(jī)制在遇到挫折和困境時(shí)，能表現(xiàn)出良好的耐受性和平衡性，不因此而改變自己的目標(biāo)和正常的學(xué)習(xí)、生活。能駕馭自己的情緒，有良好的意志力克服前進(jìn)中的困難。7.?熱愛(ài)生活、熱愛(ài)集體，有現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感珍惜和熱愛(ài)學(xué)習(xí)、生活，積極投入有樂(lè)趣的活動(dòng)中，相信自己的存在對(duì)社會(huì)和國(guó)家有意義、有價(jià)值。8.?心理特點(diǎn)、行為方式與年齡符合認(rèn)知活動(dòng)、情緒反應(yīng)、性格特征等心理特點(diǎn)以及行為表現(xiàn)應(yīng)與其年齡相符合，與其充當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色相適應(yīng)，保持年齡階段特征共性與個(gè)性的統(tǒng)一。9.?能與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保持良好的接觸與適應(yīng)能夠面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和快節(jié)奏的生活，保持良好的適應(yīng)狀態(tài)。能夠根據(jù)客觀的需要，主動(dòng)調(diào)整自己的言行。10.?有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過(guò)強(qiáng)的逆反狀態(tài)能保持相對(duì)穩(wěn)定而常態(tài)的生活方式，不因生活的變故和學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)的改變而產(chǎn)生過(guò)度的焦慮和思危心理及不必要的負(fù)擔(dān)。能坦然地為人處世，保持平靜的心理狀態(tài)。第二節(jié)小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀一、亟待關(guān)注的小學(xué)生心理健康問(wèn)題我國(guó)有不少學(xué)者對(duì)小學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。從眾多的調(diào)查數(shù)據(jù)中不難看出，我國(guó)多數(shù)小學(xué)生的心理發(fā)展是健康的，心理狀態(tài)是良好的，但是心理行為問(wèn)題的出現(xiàn)率高也是不容忽視的事實(shí)。我們經(jīng)?？梢詮母鞣N新聞媒體上看到或聽(tīng)到，少數(shù)小學(xué)生因心理行為問(wèn)題離家出走、拒絕上學(xué)，甚至出現(xiàn)暴力行為、違法犯罪等。例如，9歲的男孩小浩，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，做作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，一直維持在中等水平。他常常情緒低落、孤僻、好生悶氣等；煩惱時(shí)常抓腦袋，扯自己的頭發(fā)；與人交流時(shí)，常常一言不發(fā)，時(shí)而搖頭，時(shí)而點(diǎn)頭，或者只“是”或“不是”回答；動(dòng)作不協(xié)調(diào)。父母聘請(qǐng)家教對(duì)他加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，結(jié)果其學(xué)習(xí)成績(jī)反而下降。小浩對(duì)學(xué)習(xí)感到厭惡，時(shí)常喃喃自語(yǔ)：“活著沒(méi)有意思，死了就平安無(wú)事了！”小學(xué)生中類(lèi)似小浩的心理問(wèn)題呈上升趨勢(shì)，并有一定的普遍性，已經(jīng)引起了社會(huì)特別是學(xué)校教育工作者和家長(zhǎng)們的重視。二、我國(guó)中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查東北師范大學(xué)心理健康教育研究中心通過(guò)《中小學(xué)生心理健康狀況》調(diào)查問(wèn)卷，在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)10個(gè)年級(jí)66711名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最終發(fā)布了《中國(guó)中小學(xué)生心理健康發(fā)展報(bào)告（2019）》。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生群體存在心理適應(yīng)不良的比例大概為44.7%，在自我適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、家庭適應(yīng)方面困擾最多。在自我適應(yīng)方面，主要是自我同一性困擾（69.4%）；在社會(huì)適應(yīng)方面，主要是生涯發(fā)展困擾（76.5%）；在家庭適應(yīng)方面，主要是父母教育方式困擾（59.5%）。中小學(xué)生群體感受到心理癥狀影響的比例大概為9%。其中，神經(jīng)癥性問(wèn)題（9.75%）表現(xiàn)最為突出，其次為心身問(wèn)題（9.22%）和人格問(wèn)題（9.21%）。在神經(jīng)癥性問(wèn)題方面，影響最大的是睡眠問(wèn)題（11.3%）；在人格問(wèn)題方面，影響最大的是沖動(dòng)（10.98%）。中國(guó)人民大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師俞國(guó)良在采用元分析技術(shù)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生心理健康問(wèn)題主要為：（1）焦慮，檢出率12.3%；（2）抑郁，檢出率14.6%；（3）軀體化，檢出率3.6%；（4）退縮，檢出率3.8%；（5）睡眠，檢出率25.2%；（6）攻擊行為，檢出率4.1%；（7）違紀(jì)行為，檢出率3.7%。排在前三位的分類(lèi)是睡眠問(wèn)題、抑郁和焦慮等障礙。第三節(jié)影響小學(xué)生心理健康的因素一、遺傳、生理因素（一）遺傳因素遺傳因素究竟在多大程度上影響小學(xué)生的心理健康水平，在心理學(xué)界還沒(méi)有定論。但有一點(diǎn)是肯定的，如果沒(méi)有一定的生理?xiàng)l件，或這些生理?xiàng)l件不充分，人的心理活動(dòng)就要受到影響或阻礙。心理學(xué)家們?cè)眉易V分析的方法研究了遺傳因素對(duì)小學(xué)生心理健康的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與正常小學(xué)生相比，有心理健康問(wèn)題的小學(xué)生，其家族中有癔癥、活動(dòng)過(guò)度、注意力不集中病史的比例明顯偏大。這說(shuō)明，某些家族病史可能會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良的遺傳影響。國(guó)內(nèi)外有大量研究對(duì)多動(dòng)癥的家族性傾向進(jìn)行了研究，也說(shuō)明了遺傳因素對(duì)小學(xué)生心理健康的影響。國(guó)內(nèi)的相關(guān)資料表明，多動(dòng)癥學(xué)生家庭成員中有多動(dòng)癥史的占13.6%，其中父輩或同輩有類(lèi)似病史者各占50%。雖然遺傳因素在一定程度上對(duì)小學(xué)生的心理健康有影響，但這種影響也是可以改變的。在遺傳與環(huán)境因素的相互作用中，遺傳因素所決定的不良發(fā)展傾向可以得到預(yù)防和糾正。一、遺傳、生理因素（二）生理因素1.?分娩很多研究發(fā)現(xiàn)，母親分娩過(guò)程異常是影響小學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。有心理健康問(wèn)題的小學(xué)生，其母親在分娩過(guò)程中出現(xiàn)早產(chǎn)、難產(chǎn)、窒息等異常情況的百分比均顯著高于正常小學(xué)生。研究者認(rèn)為，嬰兒的腦組織非常嬌嫩，對(duì)各種有害的致病因素都非常敏感，尤其對(duì)缺血和缺氧最為敏感，某些輕微的致病因素容易造成腦部較嚴(yán)重的損傷，分娩過(guò)程異常造成的腦損傷會(huì)給小學(xué)生的心理健康帶來(lái)不良影響。2.?發(fā)育遲緩生理發(fā)育遲緩對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展也有不利影響，這一點(diǎn)已經(jīng)被許多研究證實(shí)。生理發(fā)育遲緩對(duì)小學(xué)生心理健康的影響包括生理和心理兩個(gè)方面。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的心理和行為會(huì)發(fā)生明顯的變化：一方面，生理發(fā)育的程度、體內(nèi)激素的分泌等，會(huì)對(duì)他們的心理和行為產(chǎn)生很大的影響；體內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)的增加或不足，也會(huì)影響人的心理和行為。另一方面，伴隨著生理發(fā)育的變化，小學(xué)生的基本心理功能也在發(fā)展，如果生理發(fā)育遲緩，就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)、自控性差，心理上產(chǎn)生自卑感和抑郁傾向，進(jìn)而影響其自我意識(shí)的發(fā)展。3.?生理疾病小學(xué)生的身體疾病和傷殘以及中毒等因素也會(huì)對(duì)其心理健康產(chǎn)生不利的影響。研究發(fā)現(xiàn)，與正常小學(xué)生相比，在有心理健康問(wèn)題的小學(xué)生中，早期患有高熱驚厥、頭顱外傷和其他嚴(yán)重疾病的所占的百分比較大，且差異顯著。生理疾病對(duì)他們行為方面以及心理活動(dòng)的影響可能是輕微的，隨著疾病的消除，這些心理癥狀會(huì)逐漸消失。但是，如果疾病繼續(xù)進(jìn)展，心理障礙會(huì)加劇，甚至?xí)霈F(xiàn)各種程度不同的意識(shí)障礙、幻覺(jué)、記憶障礙、躁動(dòng)和攻擊行為等。二、家庭因素（一）父母關(guān)系在眾多家庭因素中，父母之間的不良關(guān)系對(duì)小學(xué)生心理健康會(huì)產(chǎn)生極大的消極影響。研究發(fā)現(xiàn)，父母之間緊張的關(guān)系會(huì)成為孩子心理創(chuàng)傷的背景。這種心理創(chuàng)傷，使孩子的性格帶有一系列消極特點(diǎn)，并且還可能導(dǎo)致孩子在神經(jīng)心理上的某些病態(tài)。在生活中，父母關(guān)系不和主要表現(xiàn)為從經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突發(fā)展到隱性離婚或者離婚。在這個(gè)過(guò)程中，孩子從父母相處中得到的只有反面經(jīng)驗(yàn)，他們總是感覺(jué)到父母之間那種互相敵視的、不和睦的關(guān)系，因此會(huì)變得不相信人與人之間能夠存在友好的、親切的關(guān)系，會(huì)過(guò)早地對(duì)人與人之間的一切關(guān)系感到悲觀失望，因而也就不會(huì)獲得與他人共事或合作的正面經(jīng)驗(yàn)。父母關(guān)系緊張對(duì)孩子心理健康的消極影響主要表現(xiàn)在：孩子生活在充滿矛盾、父母要求總不一致的環(huán)境中，家庭中缺少寧?kù)o、平和、幸福、安定，缺少孩子心理健康發(fā)展所必需的一切條件；發(fā)生神經(jīng)心理病態(tài)的危險(xiǎn)急劇增長(zhǎng)；孩子行為放縱，缺乏自制力，適應(yīng)能力逐漸降低，對(duì)各種道德規(guī)范越來(lái)越不習(xí)慣，不少孩子還會(huì)對(duì)自己的雙親產(chǎn)生反感，有時(shí)會(huì)對(duì)其中一方懷有怨恨之情，進(jìn)而產(chǎn)生逆反和仇恨的心理，甚至出現(xiàn)傷害親生父母的行為。這些都對(duì)兒童自身或家庭、社會(huì)造成嚴(yán)重的危害或影響。二、家庭因素（二）父母對(duì)子女的期望父母的要求和期望對(duì)孩子起著潛移默化的作用?！巴映升垺薄巴渗P”是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿。還有的父母把自己未能實(shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)加在子女身上，讓孩子過(guò)早地承載著父母的“期望”，按父母編織的“夢(mèng)”去努力，而非孩子自己真實(shí)的愿望和夢(mèng)想。然而，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望與孩子實(shí)際的能力之間可能存在著反差。在這種情形下，不少家長(zhǎng)不顧孩子的實(shí)際能力，對(duì)孩子期望過(guò)高，給孩子的保護(hù)過(guò)強(qiáng)、壓力過(guò)重，使孩子在家庭中受到“過(guò)度”教育，整天被束縛在學(xué)習(xí)、作業(yè)中，奔波于各種培訓(xùn)班間，不堪重負(fù)。（三）父母的品行父母的道德品質(zhì)、人格素質(zhì)以及日常的言行舉止對(duì)孩子的心理健康起著潛移默化的示范作用。許多心理學(xué)工作者研究了家長(zhǎng)的思想道德品質(zhì)與孩子心理健康之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)本身的不良思想道德品質(zhì)對(duì)孩子的心理健康具有嚴(yán)重危害。這種危害主要表現(xiàn)在：當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)父母品行不良時(shí)，自尊心會(huì)受到傷害，產(chǎn)生沮喪、怨恨、煩惱和自卑等心理，而消極的個(gè)性使他們厭惡集體、厭惡家庭，一旦接觸了壞朋友或受不良思想觀念的影響，特別容易走上歧途；父母在孩子心目中喪失了威信，無(wú)法合理地管教孩子，孩子不信任父母，容易產(chǎn)生虛偽、自私自利等不健康心理；父母不能為孩子樹(shù)立良好的榜樣，往往不能及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤，甚至?xí)扇∧J(rèn)的態(tài)度，這樣，孩子在犯錯(cuò)誤時(shí)往往缺乏恥辱感和罪責(zé)感。因此，家長(zhǎng)的榜樣作用發(fā)揮得如何，將直接影響孩子的心理健康。二、家庭因素（四）家庭重要生活事件1.?父母離異父母離異或情感變故，對(duì)成人來(lái)說(shuō)是一次精神上的死亡過(guò)程，對(duì)孩子則是一次心理上遭受煎熬或者“摧殘”的過(guò)程，對(duì)其一生的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。研究表明，即使在父母離異幾年后，其子女的適應(yīng)指標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及一般小學(xué)生；與完整家庭子女比較，離異家庭子女在社會(huì)–情緒、學(xué)業(yè)–智力等方面存在著顯著差異。特別是在父母離異的頭兩年中，其子女反社會(huì)、不正常的沖動(dòng)行為表現(xiàn)最為明顯。他們往往難以從不良情緒、不良行為中自拔，以敵視、反叛和自殘等方式表現(xiàn)對(duì)父母離異的“回應(yīng)”?？梢?jiàn)，父母離異對(duì)子女的心理傷害是巨大的。2.?父母狀況惡化父母狀況惡化指父母失業(yè)或入獄等，對(duì)小學(xué)生心理產(chǎn)生的影響也不小，因?yàn)楦改敢驙顩r惡化而產(chǎn)生的焦慮、失望、悲傷、恐懼等消極情緒也會(huì)通過(guò)影響家庭氣氛影響到孩子。一方面，由于父母狀況惡化，家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)改變，消費(fèi)水平也會(huì)有所降低，小學(xué)生要適應(yīng)這一變化有一個(gè)心理過(guò)程。另一方面，父母狀況惡化被很多小學(xué)生認(rèn)為是不光彩的事，因此，他們常常會(huì)因?yàn)閾?dān)心同學(xué)瞧不起自己或生活水平下降而產(chǎn)生惴惴不安、自卑的心理。在這種心態(tài)下，他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康都很容易受到影響。3.?親人生病或去世等親人被診斷患了重癥或絕癥，或不幸死亡，這種意外的打擊對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以一下子接受的。面對(duì)突如其來(lái)的變故，很多小學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生極度的悲哀，不知如何是好，甚至對(duì)生活失去興趣等。一般說(shuō)來(lái)，這種心理狀態(tài)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后會(huì)逐漸消除，小學(xué)生會(huì)慢慢接受現(xiàn)實(shí)，開(kāi)始新的生活。但是，有少數(shù)小學(xué)生經(jīng)受不住意外的打擊，從此像變了一個(gè)人，終日郁郁寡歡，甚至出現(xiàn)各種心理、行為反?，F(xiàn)象。三、學(xué)校因素（一）學(xué)校教育指導(dǎo)思想學(xué)校教育指導(dǎo)思想正確與否往往決定了一所學(xué)校的校風(fēng)，育人與管理的價(jià)值取向也決定了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)精神風(fēng)貌與學(xué)習(xí)效果。教師為了學(xué)生能考出好分?jǐn)?shù)，采取違反學(xué)生心理健康原則的教學(xué)方法、手段和措施，使小學(xué)生長(zhǎng)期處于一種精神超負(fù)荷的緊張狀態(tài)，容易出現(xiàn)神經(jīng)衰弱、失眠、注意力減退、厭學(xué)等心理行為問(wèn)題。小學(xué)生書(shū)包過(guò)重、負(fù)擔(dān)過(guò)重是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)教育工作的“頑癥”，成為小學(xué)生健康成長(zhǎng)的障礙。（二）教師素質(zhì)學(xué)校對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)非常重要的影響因素是教師素質(zhì)，因?yàn)榻處煵粌H是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者，同時(shí)也是小學(xué)生的心理保健醫(yī)生。教師素質(zhì)，如教師的職業(yè)道德、責(zé)任感、情緒情感、個(gè)性和意志品質(zhì)、溝通與交往能力等，都對(duì)小學(xué)生健康成長(zhǎng)起著重要的影響作用。所以，要提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，首先要提高教師的素質(zhì)。好的教師對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，無(wú)論是班主任、任課教師還是行政人員，都能以建設(shè)和營(yíng)造有利于小學(xué)生心理健康的環(huán)境為己任，注意自己的言行并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；好的教師能與小學(xué)生換位思考，善于因勢(shì)利導(dǎo)，從小學(xué)生的需要和實(shí)際水平出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生心理的積極因素；好的教師能依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律對(duì)小學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰，因材施教；好的教師能接納小學(xué)生的行為，尊重他們的人格，樂(lè)于幫助他們；好的教師還能進(jìn)入小學(xué)生的心靈世界，和他們進(jìn)行心靈溝通，分享他們的情感體驗(yàn)，分擔(dān)他們的憂傷與痛苦，做小學(xué)生心理的疏導(dǎo)者、傾聽(tīng)者；好的教師還能與小學(xué)生家長(zhǎng)做到心與心的交流，指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，更關(guān)注孩子的心靈成長(zhǎng)。（三）學(xué)校環(huán)境學(xué)校環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大類(lèi)，這兩種環(huán)境對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展都有熏陶作用。學(xué)校應(yīng)該建設(shè)和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境。從物質(zhì)環(huán)境來(lái)說(shuō)，校園的一草一木都應(yīng)給人美的感受，使學(xué)生從中得到文化的熏陶和教育以及心靈的凈化。創(chuàng)建良好的學(xué)校環(huán)境更重要的是學(xué)校的文化、精神建設(shè)，即心理環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校心理環(huán)境包括良好的校風(fēng)、班風(fēng)。良好的校風(fēng)和班風(fēng)催人積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)，有利于人際關(guān)系和諧，這樣的環(huán)境能使小學(xué)生的心理健康狀況得到改善和提高；而消極的校風(fēng)和班風(fēng)則使人情緒低落，感到壓抑，師生關(guān)系緊張，教師的教育態(tài)度和水平也必然變差，這會(huì)給小學(xué)生的心理健康帶來(lái)不利影響。四、社會(huì)因素（一）社會(huì)環(huán)境人類(lèi)的生存與生活離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境，這里所指的社會(huì)環(huán)境是指一定社會(huì)的文化背景、社會(huì)意識(shí)形態(tài)和社會(huì)政治局面等。不同的文化對(duì)人的心理健康有不同的影響，其中有些是健康的，有些則是不健康的。據(jù)報(bào)道，在美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，歇斯底里癥患者較為罕見(jiàn)，而抑郁癥患者卻很普遍；在一些發(fā)展中國(guó)家，如印度、埃及等，歇斯底里癥患者較多，抑郁癥患者卻較少。社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)人的心理健康的影響，是以社會(huì)信息為媒介的。小學(xué)生獲得的社會(huì)信息，有的來(lái)自自己的直接觀察，也有的來(lái)自別人的間接傳授，如電視、報(bào)紙雜志、圖書(shū)、電影等。健康的社會(huì)信息有助于小學(xué)生心理健康發(fā)展，而不健康的、腐朽沒(méi)落的社會(huì)信息則會(huì)造成各種危害。例如，暴力電視或電影可能會(huì)引發(fā)小學(xué)生的攻擊和犯罪行為。（二）社會(huì)風(fēng)氣社會(huì)風(fēng)氣與小學(xué)生的關(guān)系就像自然氣候與植物的關(guān)系一樣，社會(huì)風(fēng)氣可以通過(guò)家庭、社區(qū)、同伴、傳媒等途徑影響小學(xué)生的心理健康。如社會(huì)上“走后門(mén)”“拉關(guān)系”“向錢(qián)看”等不良風(fēng)氣會(huì)使一些小學(xué)生的心理產(chǎn)生扭曲，難以形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，要確保小學(xué)生心理健康發(fā)展，學(xué)校、家庭和社會(huì)要共同抵制不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，凈化環(huán)境，樹(shù)立健康向上的社會(huì)風(fēng)氣。四、社會(huì)因素（三）學(xué)習(xí)與生活環(huán)境處于不同學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的小學(xué)生，其心理健康狀況也不盡相同。研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)差異、人口密度、環(huán)境污染、噪聲等與人的生存密切相關(guān)的因素，對(duì)人的心理健康狀況都有明顯影響。如生活在城市的小學(xué)生，由于住房單元化，同鄰居、伙伴的交往明顯減少，這種狀況不利于他們的社會(huì)化，使其缺乏與人交往的技巧，容易形成孤僻的性格。城市物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的變化日新月異，導(dǎo)致了大量信息的產(chǎn)生，使人們的心理嚴(yán)重“超負(fù)荷”，交通、住房擁擠使人們更容易產(chǎn)生矛盾、爭(zhēng)吵，生活在其中的小學(xué)生也容易出現(xiàn)緊張心理，出現(xiàn)心理健康方面的問(wèn)題。（四）社區(qū)環(huán)境社區(qū)是指若干群體或社會(huì)組織聚集在某一地域內(nèi)形成的一個(gè)在生活上相互關(guān)的大集體，如街道、住宅小區(qū)、村莊、小鎮(zhèn)等。社區(qū)對(duì)生活在其中的小學(xué)生心理健康的作用，主要是通過(guò)社會(huì)傳媒和社區(qū)環(huán)境產(chǎn)生的。學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮社區(qū)對(duì)小學(xué)生心理的輔導(dǎo)作用。如有選擇地組織小學(xué)生觀看健康的、符合其年齡特點(diǎn)的電影、電視；欣賞音樂(lè)會(huì)、美術(shù)、攝影展等；充分挖掘社區(qū)環(huán)境中的積極因素，組織他們參加社區(qū)的各種公益活動(dòng)，如綠地認(rèn)養(yǎng)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、照顧孤寡老人、垃圾分類(lèi)、環(huán)保宣傳、參與志愿者服務(wù)活動(dòng)等。從這些有意義的活動(dòng)中，小學(xué)生的能力可以得到鍛煉，心理會(huì)變得更加成熟五、自身因素小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期。隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展，社會(huì)化程度的提高，他們的情感和意志能力也在提高。但是，由于小學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，心理與行為的控制、調(diào)適能力有限，尤其是高年級(jí)小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入心理問(wèn)題和行為問(wèn)題較多的時(shí)期，即心理學(xué)家所說(shuō)的“危機(jī)期”“疾風(fēng)怒濤期”。這時(shí)，學(xué)習(xí)與生活、家庭關(guān)系、社會(huì)環(huán)境對(duì)他們身心健康的影響十分明顯，他們時(shí)常反抗成人、反抗社會(huì)，甚至因交友不慎或步入不良團(tuán)伙而出現(xiàn)違背社會(huì)法紀(jì)和道德規(guī)范的反社會(huì)行為。因此，對(duì)小學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及他們自身在成長(zhǎng)中面臨的種種問(wèn)題進(jìn)行研究，是學(xué)校心理健康教育應(yīng)予以關(guān)注和考慮的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展而言，家庭因素是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，社會(huì)教育是保障，要全面提高小學(xué)生的心理健康水平，需要三方協(xié)同努力才能做到。第四節(jié)小學(xué)生心理健康教育一、小學(xué)生心理健康教育的含義及意義（一）小學(xué)生心理健康教育的含義（1）小學(xué)生心理健康教育主要是對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和對(duì)心理健康的維護(hù)。（2）小學(xué)生心理健康教育是一種以心理發(fā)展為主的普及教育，是一種基本的文化教育和生活訓(xùn)練，應(yīng)納入學(xué)校教育和社會(huì)整體規(guī)劃之中。（3）小學(xué)生心理健康教育承擔(dān)著發(fā)展性教育、預(yù)防性教育和補(bǔ)救性教育三大基本任務(wù)，即：面對(duì)全體小學(xué)生，開(kāi)展發(fā)展性和預(yù)防性心理健康教育，培養(yǎng)其良好的人格和健全的個(gè)性心理品質(zhì)，提高其心理健康水平；同時(shí)面對(duì)少數(shù)有心理困擾和心理障礙的個(gè)體開(kāi)展補(bǔ)救性和矯治性心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助其擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，恢復(fù)和提高心理健康水平。一、小學(xué)生心理健康教育的含義及意義（一）小學(xué)生心理健康教育的意義1.?社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才應(yīng)該是全面發(fā)展的人才，而良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。然而，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，人們普遍承受著比以往沉重得多的心理壓力，各種心理障礙和心理疾病的出現(xiàn)也比過(guò)去頻繁得多，并呈現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。當(dāng)代兒童青少年正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，父母教育期望越來(lái)越高，學(xué)習(xí)任務(wù)也越來(lái)越重，很容易在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。在這種情形下，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法，全面提高他們的心理素質(zhì)，已成為社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要。2.?小學(xué)生全面發(fā)展的需要心理健康是小學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，因?yàn)槿魏我粋€(gè)方面的發(fā)展都是建立在特定的心理素質(zhì)之上的。一方面，沒(méi)有健康的心理，特別是在性格方面存在缺陷的小學(xué)生，很難形成良好的品德。另一方面，小學(xué)生的心理健康和身體健康發(fā)展存在著交互作用。如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于不良的心理健康狀態(tài)，如焦慮、抑郁、恐懼、憤怒等，往往會(huì)出現(xiàn)各種身體疾?。煌瑫r(shí)，長(zhǎng)期身體不好的人也會(huì)出現(xiàn)抑郁、自卑、絕望等心理問(wèn)題。心理健康教育還可以提高小學(xué)生的審美素質(zhì)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，心理健康本身就是一種美，沒(méi)有健康的心理，是談不上外在美和內(nèi)在美的。小學(xué)生的心理健康還有助于其內(nèi)在品質(zhì)的提升、勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣以及文明禮貌行為習(xí)慣的培養(yǎng)。有心理健康問(wèn)題的小學(xué)生往往會(huì)在勞動(dòng)中采取逃避的態(tài)度。在學(xué)校中，有些依賴(lài)性強(qiáng)、意志薄弱的小學(xué)生，容易出現(xiàn)好逸惡勞、不勞而獲的問(wèn)題。3.?實(shí)施素質(zhì)教育的需要良好的心理素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育實(shí)踐中，人們往往忽視小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是忽視意志、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，而較多地注意智力因素的培養(yǎng)，這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。素質(zhì)教育的目的是提高全體小學(xué)生的素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)，而身心健康是基本要求。培養(yǎng)小學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力，使其能合理地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交往及身體發(fā)育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，處理好各種困惑、矛盾和沖突，增進(jìn)自我調(diào)控和自我維護(hù)身心健康的能力，對(duì)小學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。二、小學(xué)生心理健康教育的原則（一）面向全體學(xué)生的原則小學(xué)生心理健康教育必須面向全體小學(xué)生，以全體小學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，全面普及有關(guān)心理健康的基本知識(shí)，以減少心理行為問(wèn)題的發(fā)生，提高小學(xué)生心理健康的整體水平。（二）學(xué)生主體原則學(xué)校心理健康教育應(yīng)以全體小學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以增進(jìn)其心理健康為目的，所有教育內(nèi)容都要根據(jù)小學(xué)生的年齡階段設(shè)計(jì)、組織，教育內(nèi)容唯有為小學(xué)生所認(rèn)可、所接納、所內(nèi)化，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，從而形成健康的心理。（三）參與原則參與是小學(xué)生表現(xiàn)自我和進(jìn)行社會(huì)交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。通過(guò)小學(xué)生的參與，教師在心理健康教育中進(jìn)行科學(xué)輔導(dǎo)，與小學(xué)生對(duì)心理健康教育的實(shí)際需要相結(jié)合，收到理想的效果。（四）民主原則教師只有堅(jiān)持民主原則，以真誠(chéng)、友愛(ài)和平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生，成為小學(xué)生的知心朋友或良師益友，小學(xué)生才愿意親近教師，教師才能了解和掌握小學(xué)生真實(shí)的心理狀況，心理健康教育才有針對(duì)性，才能在輕松愉快和樂(lè)觀向上的氣氛中進(jìn)行。（五）差異原則小學(xué)生群體心理發(fā)展的層次和水平存在著個(gè)體差異，因此，在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，教育的內(nèi)容和形式都必須有針對(duì)性，必須符合不同年齡階段或不同年級(jí)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。（六）多樣原則小學(xué)生心理健康教育必須符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是具體的、豐富多彩的，富有啟發(fā)性、感染性，教育形式和方法應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑、靈活多樣的，滿足不同階段、不同層次和不同個(gè)體的心理需要。（七）預(yù)防、發(fā)展和調(diào)節(jié)、治療相結(jié)合的原則只有堅(jiān)持預(yù)防和促進(jìn)發(fā)展，才能對(duì)少數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交往等方面存在的困擾和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理危機(jī)及時(shí)有效地給予幫助和調(diào)節(jié)，開(kāi)展心理咨詢與輔導(dǎo)。問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)帶孩子到心理治療機(jī)構(gòu)診治。三、小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)1.?積極引導(dǎo)，滿足需要在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)積極、自覺(jué)、充分地發(fā)揮學(xué)校教育的功能，積極引導(dǎo)小學(xué)生向身心健康的方向發(fā)展；要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使小學(xué)生不同類(lèi)別的心理問(wèn)題能夠有針對(duì)性地得到疏導(dǎo)和排解，心理與行為方面的問(wèn)題得以預(yù)防和矯正。2.?適時(shí)輔導(dǎo)，正面強(qiáng)化集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)都有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展。集體輔導(dǎo)的關(guān)鍵是針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題，采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右赃m時(shí)、正面輔導(dǎo)，使小學(xué)生對(duì)自己成長(zhǎng)中必定或可能面臨的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)、有所準(zhǔn)備，從而能以積極、自覺(jué)的心態(tài)有效地面對(duì)。個(gè)別輔導(dǎo)主要是成人根據(jù)小學(xué)生個(gè)體心理的差異，有針對(duì)性地給予幫助和指導(dǎo)。3.?及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)節(jié)或治療學(xué)校從事小學(xué)生心理健康教育的人員以及班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上掌握大量的心理健康輔導(dǎo)的知識(shí)并能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí)，善于識(shí)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；并能隨時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，提出建議，及時(shí)向有問(wèn)題的小學(xué)生提供醫(yī)療性心理咨詢、心理治療機(jī)構(gòu)的信息，以便由專(zhuān)業(yè)人員及時(shí)、有效地給予調(diào)節(jié)或治療。只有采取有效措施進(jìn)行合理干預(yù)與指導(dǎo)，才能防患于未然。四、小學(xué)生心理健康教育的途徑（一）課堂教學(xué)1.?開(kāi)設(shè)心理健康教育課程在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中，許多地方的小學(xué)已把心理健康教育課程納入學(xué)校課程體系和教育過(guò)程中。有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康和心理輔導(dǎo)課程，使小學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)，在心理發(fā)生異常時(shí)可進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和矯治，以增強(qiáng)身心健康。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，必須以小學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)而不是進(jìn)行強(qiáng)行灌輸。要注意教學(xué)對(duì)象的可接受性，避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)成人化、單純課程化以及知識(shí)化的教育模式，不要把深?yuàn)W的心理學(xué)理論，難懂的概念、術(shù)語(yǔ)生搬硬套地灌輸給小學(xué)生，防止心理健康教育走入只傳授心理知識(shí)或心理衛(wèi)生知識(shí)的誤區(qū)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，把心理健康的科學(xué)知識(shí)、基本理論融匯于教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。如結(jié)合小學(xué)生課堂聽(tīng)課的情緒表現(xiàn)、情感體驗(yàn)的內(nèi)容，進(jìn)行有效的講解，注重師生心靈的溝通、理念的認(rèn)同。教師要通過(guò)具體事例，使小學(xué)生懂得認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的道理，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適的能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。2.?把心理健康教育滲透于日常教育教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育是一項(xiàng)完整的育人工程，它要求各科教學(xué)、班主任日常管理以及小學(xué)生的思想品德教育要有機(jī)地配合，互相滲透、互相促進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，學(xué)校的德育工作就應(yīng)廣泛滲透心理教育的方法和技巧，注意小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展心理主題活動(dòng)，實(shí)施“健康成長(zhǎng)，從心開(kāi)始；心理健康，從我做起”活動(dòng)，倡導(dǎo)每一名小學(xué)生關(guān)注自身心理健康，努力從自身做起；以自身心理健康行動(dòng)帶動(dòng)整體素質(zhì)提高，以自身心理健康行動(dòng)為社會(huì)發(fā)展助力。心理健康教育應(yīng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，在語(yǔ)文、道德與法治、數(shù)學(xué)、體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科課程中，滲透心理健康的理論和方法，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造健康、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。四、小學(xué)生心理健康教育的途徑（二）活動(dòng)訓(xùn)練1.?開(kāi)展心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)需要運(yùn)用心理學(xué)、行為科學(xué)的理論方法，對(duì)在校小學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展、人際交往等問(wèn)題，給予直接的指導(dǎo)和幫助，使他們獲得心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)整方法，必要時(shí)對(duì)有心理問(wèn)題的小學(xué)生進(jìn)行心理診斷和矯治。相對(duì)于國(guó)外的心理輔導(dǎo)，我國(guó)的心理輔導(dǎo)更強(qiáng)調(diào)促使小學(xué)生形成正確的自知、穩(wěn)定的情緒、良好的素質(zhì)、健全的人格，即進(jìn)行心理健康教育。針對(duì)小學(xué)生共同的心理問(wèn)題，如成長(zhǎng)問(wèn)題、學(xué)校適應(yīng)和家庭適應(yīng)問(wèn)題、交友問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等，可進(jìn)行小組輔導(dǎo)和團(tuán)體指導(dǎo)，還可通過(guò)開(kāi)辦心理健康教育講座、心理體操訓(xùn)練等方式，來(lái)幫助小學(xué)生解除不良情緒的困擾，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。此外，還有“心理劇”、心理輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)與活動(dòng)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、應(yīng)試輔導(dǎo)等適應(yīng)性心理輔導(dǎo)方式和類(lèi)型可以利用。2.?開(kāi)展活動(dòng)訓(xùn)練在小學(xué)生中開(kāi)展各種有意義的心理訓(xùn)練活動(dòng)和課內(nèi)外文體及科技活動(dòng)，也是實(shí)施心理健康教育的一種有效途徑。例如，學(xué)?？梢岳酶鞣N棋類(lèi)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)定性的心理訓(xùn)練，利用一些儀器對(duì)小學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)一訓(xùn)練，還可以開(kāi)展干擾性學(xué)習(xí)訓(xùn)練、考試前后消除緊張的松弛訓(xùn)練、學(xué)習(xí)遷移能力的訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等，使小學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、釋放壓抑、克服自卑、樹(shù)立自信的心理訓(xùn)練方法，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼。教師可以讓小學(xué)生參加體育技能訓(xùn)練，如球類(lèi)、田徑、體操、爬山、夏令營(yíng)等活動(dòng)，在訓(xùn)練中體驗(yàn)身體與大腦機(jī)能的協(xié)調(diào)作用，培養(yǎng)戰(zhàn)勝疲勞的意志；通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生參與科技發(fā)明之類(lèi)的興趣活動(dòng)，開(kāi)發(fā)其智能，培養(yǎng)其善于協(xié)調(diào)、勇于創(chuàng)新的心理品質(zhì)；通過(guò)開(kāi)展書(shū)法、繪畫(huà)、攝影、演講、歌詠、黑板報(bào)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，滿足他們施展才華的需要；還可以通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生多閱讀健康書(shū)籍，積極參加各種讀書(shū)報(bào)告會(huì)，廣泛交流讀書(shū)體會(huì)，從而增加知識(shí)、開(kāi)闊視野、啟迪思想，有效抵制一些低級(jí)下流書(shū)刊的消極影響。學(xué)校還可以請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作專(zhuān)題報(bào)告，或組織教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同參加的青少年成長(zhǎng)報(bào)告，讓教師了解自己的學(xué)生、家長(zhǎng)了解自己的孩子，也給小學(xué)生提供向教師、家長(zhǎng)傾訴自己的心里話的機(jī)會(huì)，如“爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)”“老師請(qǐng)您聽(tīng)我講”等，使小學(xué)生在處理困惑、失衡以及矛盾和沖突時(shí)，能及時(shí)得到家長(zhǎng)、教師的理解和幫助，以群體的合力戰(zhàn)勝各種心理危機(jī)。四、小學(xué)生心理健康教育的途徑（三）環(huán)境陶冶1.?營(yíng)造良好的群體心理氛圍良好的群體心理氛圍有助于形成良好的人際關(guān)系，使小學(xué)生在和諧向上的校園文化環(huán)境中，耳濡目染、潛移默化地提升心理品質(zhì)。2.?充分發(fā)揮隱性教育資源的作用在校園環(huán)境布置、室內(nèi)裝飾上，采用積極的心理暗示，幫助小學(xué)生調(diào)適好自己的心境。在師生中提倡勤勉、健美、奮進(jìn)、合作的校風(fēng)，培養(yǎng)愛(ài)生敬業(yè)、求是、自省的品德，樹(shù)立樂(lè)學(xué)、善思、自信、志遠(yuǎn)的學(xué)風(fēng)，以創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。3.?對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳講座，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)，以便得到家長(zhǎng)的有力配合。4.?充分利用社區(qū)資源進(jìn)行心理健康教育通過(guò)有計(jì)劃、有目的、有組織的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，使廣大小學(xué)生參與社會(huì)的精神文明建設(shè)活動(dòng)，了解和采訪心理素質(zhì)好、抗挫折能力強(qiáng)、敢于在困境和逆境中自強(qiáng)自立、取得成就的典型人物事跡，使小學(xué)生得到啟迪和教育。四、小學(xué)生心理健康教育的途徑（四）咨詢服務(wù)1.?成立心理咨詢室接待有不同心理疑問(wèn)和心理困擾的小學(xué)生，進(jìn)行合理的指導(dǎo)、勸解和幫助。2.?設(shè)立悄悄話咨詢信箱悄悄話咨詢信箱可以讓小學(xué)生傾吐心聲，排解他們的心理壓力。3.?建立心理檔案通過(guò)心理測(cè)評(píng)，客觀地了解小學(xué)生心理健康的水平和狀態(tài)，掌握其心理變化的特征，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教育訓(xùn)練和防治，也為有異常心理表現(xiàn)和患心理疾病的小學(xué)生提供治療的依據(jù)。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)一定要真正重視小學(xué)生心理健康教育，采取多種有效的途徑，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、不間斷的心理健康指導(dǎo)和教育，使他們的心靈始終沐浴在明媚的陽(yáng)光之中，幫助他們成為有理想、意志堅(jiān)強(qiáng)、充滿自信、活潑開(kāi)朗、健康的一代新人?！竞?jiǎn)答題】1.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？2.心理健康的含義是什么？3.影響小學(xué)生心理健康的因素有哪些？4.開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的途徑有哪些？【思考與探索】1.結(jié)合對(duì)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育必要性的認(rèn)識(shí)。2.你作為一名未來(lái)的或現(xiàn)職的小學(xué)教師，應(yīng)如何判斷自己所教學(xué)生的心理健康狀況？應(yīng)掌握哪些判斷標(biāo)準(zhǔn)？3.請(qǐng)班級(jí)同學(xué)組成研究小組，根據(jù)自己的興趣開(kāi)展不同階段小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查，依據(jù)調(diào)查展開(kāi)討論，探討目前小學(xué)生心理健康狀況及亟待解決的問(wèn)題的對(duì)策。4.結(jié)合你對(duì)小學(xué)生的了解及自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，列舉生活中的實(shí)例，談?wù)動(dòng)绊懶W(xué)生心理健康的因素有哪些。5.為什么家長(zhǎng)很關(guān)注孩子的心理健康但又往往不能發(fā)現(xiàn)孩子心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，甚至?xí)觿『⒆有睦韱?wèn)題的發(fā)展？你怎樣看待這一現(xiàn)象？【拓展閱讀】1.余國(guó)良.中小學(xué)校心理健康教育研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.該書(shū)對(duì)中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了實(shí)證性研究，探討了不同年齡階段兒童青少年心理健康的結(jié)構(gòu)、量表編制，同時(shí)，對(duì)教師心理健康問(wèn)題、類(lèi)型、成因及對(duì)策進(jìn)行了系統(tǒng)分析和闡述。2.林崇德，俞國(guó)良.《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.該書(shū)主要包括《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的背景，基本思路，指導(dǎo)思想，基本原則，中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)，心理健康教育的主要內(nèi)容、教育途徑和方法，以及組織實(shí)施，闡釋了我國(guó)新時(shí)期中小學(xué)心理健康教育亟須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及中小學(xué)心理健康教育的改革思路。3.許丹紅.小學(xué)班主任與家長(zhǎng)溝通之道：心與心的交流［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017.該書(shū)以典型事例、案例剖析了班主任如何與家長(zhǎng)有效溝通，從而促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，達(dá)到家校合作共建，攜手營(yíng)造有助于小學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境的目的。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第二章小學(xué)生心理輔導(dǎo)概述【本章導(dǎo)學(xué)、關(guān)鍵概念】了解小學(xué)生心理輔導(dǎo)的含義、特點(diǎn)及作用。掌握小學(xué)生心理輔導(dǎo)的任務(wù)與內(nèi)容。掌握小學(xué)生心理輔導(dǎo)的過(guò)程和技巧。知曉影響小學(xué)生心理輔導(dǎo)關(guān)系的因素。心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)技巧

移情與反移情【目錄】第一節(jié)

小學(xué)生心理輔導(dǎo)的含義、特點(diǎn)及作用

第二節(jié)

小學(xué)生心理輔導(dǎo)的任務(wù)與內(nèi)容

第三節(jié)

小學(xué)生心理輔導(dǎo)的過(guò)程和技巧

第四節(jié)

影響小學(xué)生心理輔導(dǎo)關(guān)系的因素

第一節(jié)小學(xué)生心理輔導(dǎo)的含義、特點(diǎn)及作用一、心理輔導(dǎo)的含義心理輔導(dǎo)（psychologicalguidance）指由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員和其他具有較高心理學(xué)素養(yǎng)的人員，運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，對(duì)具有現(xiàn)實(shí)或潛在發(fā)展需求、求助需求的個(gè)體乃至群體所提供的心理幫助和引導(dǎo)。它是一項(xiàng)特殊的、專(zhuān)業(yè)化的和職業(yè)化的助人活動(dòng)，幫助個(gè)體學(xué)會(huì)以發(fā)展、辯證的眼光看待生活、學(xué)習(xí)中面臨的各種問(wèn)題，并通過(guò)心理輔導(dǎo)的過(guò)程來(lái)增強(qiáng)個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和信心，尋求克服困難的有效方法，最終使人成為有充分自主自助能力的人。它能使人以積極、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)人生道路中的障礙，并通過(guò)妥善解決問(wèn)題不斷成長(zhǎng)。二、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)（一）小學(xué)生心理輔導(dǎo)主要是面對(duì)需要幫助的正常兒童小學(xué)生心理輔導(dǎo)是以身心發(fā)育正常的小學(xué)生為對(duì)象的，面向全體小學(xué)生，以全面提高其心理素質(zhì)為目的，重點(diǎn)不在于對(duì)心理障礙或心理疾病的診斷和治療。（二）小學(xué)生心理輔導(dǎo)是為小學(xué)生提供一種心理支持與幫助在小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的過(guò)程中，心理輔導(dǎo)人員雖然要適當(dāng)介紹和普及有關(guān)心理健康的基本知識(shí)，但重點(diǎn)不在于系統(tǒng)講授學(xué)科理論，而是指導(dǎo)小學(xué)生掌握心理健康調(diào)節(jié)的方法和技巧。（三）小學(xué)生心理輔導(dǎo)是一種新型和平等關(guān)系建立的過(guò)程在小學(xué)生心理輔導(dǎo)過(guò)程中，心理輔導(dǎo)人員和小學(xué)生建立的是一種平等關(guān)系，他們一般不提批評(píng)意見(jiàn)，不泛泛說(shuō)教，也不把自己的觀點(diǎn)、看法和意見(jiàn)強(qiáng)加于小學(xué)生，而是通過(guò)平等的、民主的、討論的方式幫助、鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，自己思考，自己分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。（四）小學(xué)生心理輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)小學(xué)生心理和行為健康小學(xué)生心理輔導(dǎo)的宗旨是面向全體小學(xué)生，關(guān)注小學(xué)生心理和行為上的困擾與難題，有針對(duì)性地幫助小學(xué)生排解生活中的適應(yīng)問(wèn)題，學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法、習(xí)慣和能力培養(yǎng)問(wèn)題，情感、意志、交往以及人格發(fā)展中的問(wèn)題。小學(xué)生心理輔導(dǎo)的本質(zhì)特征是充分發(fā)揮和體現(xiàn)小學(xué)生在輔導(dǎo)活動(dòng)中的參與性、活動(dòng)性和心理發(fā)展的主體性。三、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的作用（一）有助于提高小學(xué)生的心理素質(zhì)黨和國(guó)家在深化教育改革中做出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大決定，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大部署中，強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展小學(xué)生心理健康與心理輔導(dǎo)工作并發(fā)揮心理輔導(dǎo)的獨(dú)特作用。這對(duì)減輕小學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)小學(xué)生的心理承受力，幫助小學(xué)生克服多種成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和交往中的障礙，發(fā)揮心理潛能，培養(yǎng)積極的情感、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、健全的人格和自我意識(shí)都有重要的現(xiàn)實(shí)作用。（二）有助于提升學(xué)校的管理水平管理的本質(zhì)是做人的工作，小學(xué)的管理工作也同樣如此。如果小學(xué)的管理人員對(duì)教師心理和小學(xué)生心理缺乏了解，就不能準(zhǔn)確地把握教育規(guī)律，制定的教育教學(xué)改革制度就缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)校的管理也就難以步入科學(xué)化的軌道。相反，管理人員在心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上加深對(duì)教師心理和小學(xué)生心理的了解，就可以更好地貫徹全面發(fā)展的教育方針，圍繞素質(zhì)教育充分調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的積極性，不斷深化學(xué)校內(nèi)部的各項(xiàng)改革，使學(xué)校管理水平不斷提高。三、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的作用（三）有助于改善親子關(guān)系和家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)者可以通過(guò)小學(xué)生本人或者其他渠道，了解其親子關(guān)系以及家長(zhǎng)對(duì)子女所持的態(tài)度和教養(yǎng)方式，并且通過(guò)與家長(zhǎng)的接觸向其介紹子女在校的表現(xiàn)和變化，使家長(zhǎng)在家庭教育和子女心理輔導(dǎo)中能適時(shí)調(diào)整教育行為和教養(yǎng)方式。這為家長(zhǎng)恰當(dāng)解決孩子在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、情緒指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)、品德行為指導(dǎo)等方面的疑難提供了鑰匙；為密切親子關(guān)系、協(xié)調(diào)家庭氣氛提供了指南?？傊?，小學(xué)生心理輔導(dǎo)在改善親子關(guān)系和家庭的心理環(huán)境、構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系、提高家庭教育的質(zhì)量方面，具有不可低估的作用。（四）有助于優(yōu)化社會(huì)的心理環(huán)境從國(guó)內(nèi)外的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看到，大多數(shù)小學(xué)生在心理狀態(tài)方面是健康的，在學(xué)習(xí)、情緒、人格、社會(huì)適應(yīng)、品德和行為方面存有困擾或障礙的學(xué)生所占比例為10%～20%。這就是說(shuō)，有接近1/5的學(xué)生處于心理不健康的邊緣，少數(shù)學(xué)生陷入心理困擾之中，亟待學(xué)校家庭和社會(huì)給予有力的支持和幫助?？茖W(xué)探索小學(xué)生心理輔導(dǎo)的有效途徑和措施，把小學(xué)生心理輔導(dǎo)的研究成果推向有關(guān)決策部門(mén)和社會(huì)各界，使全社會(huì)形成關(guān)心少年兒童健康成長(zhǎng)的強(qiáng)大輿論，將小學(xué)生中暴露出來(lái)的心理問(wèn)題及時(shí)在萌芽狀態(tài)解決，這是從事兒童心理輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)工作者義不容辭的責(zé)任，也是充分發(fā)揮兒童心理輔導(dǎo)在優(yōu)化社會(huì)心理環(huán)境方面重要作用的實(shí)際舉措。四、小學(xué)生心理輔導(dǎo)應(yīng)注意的問(wèn)題（一）自愿與主動(dòng)干預(yù)的問(wèn)題小學(xué)生心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循自愿的原則，尊重小學(xué)生的自我權(quán)利，保護(hù)受助者的根本利益。但是，小學(xué)生是未成年人，在某種情況下，學(xué)校受小學(xué)生家長(zhǎng)的委托，因教育工作所需，可以主動(dòng)對(duì)小學(xué)生的不良心理行為問(wèn)題或心理危機(jī)傾向予以幫助和調(diào)節(jié)，并及時(shí)采取措施進(jìn)行有效的干預(yù)，以避免造成不良后果。在處理相關(guān)事件時(shí)，輔導(dǎo)者應(yīng)注意把握好“度”，避免由于主動(dòng)介入而造成受助小學(xué)生的誤解。（二）保密與解密的問(wèn)題心理輔導(dǎo)的重要原則是保密。輔導(dǎo)者應(yīng)尊重小學(xué)生的隱私和權(quán)利，保護(hù)個(gè)人的利益不受傷害，保護(hù)兒童的自尊和維護(hù)自尊的權(quán)利。父母和教師應(yīng)以積極和正面的輔導(dǎo)為主，以促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)為前提，在發(fā)現(xiàn)有影響其健康成長(zhǎng)的重要表現(xiàn)時(shí)應(yīng)及時(shí)溝通，適時(shí)監(jiān)控和保護(hù)，采取科學(xué)、有效的對(duì)策。（三）輔導(dǎo)與治療的關(guān)系問(wèn)題心理輔導(dǎo)不等于心理治療。前者是針對(duì)小學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中的種種心理沖突與問(wèn)題，采取心理疏導(dǎo)和幫助，使其擺脫不良的影響和干擾；后者則針對(duì)小學(xué)生不良行為和人格障礙等方面的問(wèn)題進(jìn)行診斷和治療，使其擺脫病態(tài)心理與行為的影響，恢復(fù)健全生活。在心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者和小學(xué)生是平等、尊重和非強(qiáng)迫、非權(quán)威性的關(guān)系，彼此亦師亦友，相互信任和尊重。而在心理治療中，雙方是一種醫(yī)患關(guān)系，有很強(qiáng)的依賴(lài)性、權(quán)威性。因此，前者采取的是發(fā)展模式，而后者采取的是病理模式。第二節(jié)小學(xué)生心理輔導(dǎo)的任務(wù)與內(nèi)容一、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的任務(wù)（1）發(fā)展性心理輔導(dǎo)。面對(duì)全體學(xué)生，開(kāi)展積極、有針對(duì)性的心理保障和心理輔導(dǎo)，對(duì)其在成長(zhǎng)發(fā)展中常見(jiàn)的學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系的生活適應(yīng)等方面給予輔導(dǎo)和幫助。（2）預(yù)防性心理輔導(dǎo)。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往、個(gè)性發(fā)展中存在的不適應(yīng)及其他問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，并通過(guò)多種有效的心理矯正技術(shù)和方法以及必要的心理訓(xùn)練方法，來(lái)幫助其緩解和克服不良障礙的影響，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。（3）治療性心理輔導(dǎo)。主要針對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)、人格發(fā)展、人際關(guān)系、行為習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)等方面出現(xiàn)的較嚴(yán)重且影響其正常學(xué)習(xí)和生活的不良現(xiàn)象，進(jìn)行重要輔導(dǎo)的行為矯正及心理治療。學(xué)校應(yīng)與心理治療專(zhuān)業(yè)人員相互聯(lián)系以便有效實(shí)施輔導(dǎo)。小學(xué)生心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)是通過(guò)心理健康教育、心理診斷、心理咨詢、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等不同方式，滿足輔導(dǎo)對(duì)象的實(shí)際需要，提高輔導(dǎo)對(duì)象的心理健康水平，增強(qiáng)輔導(dǎo)對(duì)象的心理素質(zhì)。一、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的任務(wù)小學(xué)生心理輔導(dǎo)的具體任務(wù)（1）通過(guò)心理健康教育創(chuàng)造有利于小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)心理?xiàng)l件，增強(qiáng)輔導(dǎo)對(duì)象的心理保健意識(shí)，提高輔導(dǎo)對(duì)象的自我心理保健能力，全面優(yōu)化輔導(dǎo)對(duì)象的心理素質(zhì)。（2）通過(guò)心理評(píng)估了解輔導(dǎo)對(duì)象的心理特點(diǎn)、心理發(fā)展水平或心理問(wèn)題，為輔導(dǎo)對(duì)象的潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)性培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)和心理調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。（3）通過(guò)心理咨詢對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行具體幫助，解除輔導(dǎo)對(duì)象的心理困擾，促進(jìn)輔導(dǎo)對(duì)象自立自強(qiáng)，獲得成長(zhǎng)與發(fā)展的更好機(jī)會(huì)。（4）通過(guò)了解或滿足輔導(dǎo)對(duì)象的實(shí)際需要，引導(dǎo)輔導(dǎo)對(duì)象的興趣、能力和其他個(gè)性特點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的需要相適應(yīng)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能。二、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容（一）學(xué)校適應(yīng)的輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)的主要目的就在于喚起小學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們感到自己“長(zhǎng)大了”，激發(fā)他們作為一名小學(xué)生的自豪感和義務(wù)感，幫助小學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校里有秩序的學(xué)習(xí)和生活，克服各種不適應(yīng)新生活環(huán)境的行為習(xí)慣和人際交往問(wèn)題，使其做好心理準(zhǔn)備，在集體生活環(huán)境中身心健康地成長(zhǎng)。與此同時(shí)，心理輔導(dǎo)還要幫助小學(xué)生在不斷與內(nèi)外環(huán)境的交互作用中養(yǎng)成與學(xué)校要求和社會(huì)規(guī)范相適應(yīng)的言行舉止，保持與之相協(xié)調(diào)的行為傾向，學(xué)習(xí)人際交往的技能，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不良傷害。（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)品質(zhì)輔導(dǎo)包括科學(xué)用腦、開(kāi)發(fā)大腦潛能，進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和考試心理輔導(dǎo)。培養(yǎng)小學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等策略是奠定未來(lái)學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。它的目的在于引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地探討，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，從而獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅，形成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念和旺盛的進(jìn)取精神。二、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容（三）情緒、情感和意志的輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)可以幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，克服悲觀、怯懦、抑郁、緊張、焦慮等消極的情緒，經(jīng)常性地保持舒暢、喜悅、樂(lè)觀、自信等積極的情緒，形成良好的意志力，克服和抗拒來(lái)自外部和內(nèi)部的誘惑與干擾，養(yǎng)成自制、自律、自控的品質(zhì)，保持生動(dòng)活潑、蓬勃奮發(fā)的良好心態(tài)。這對(duì)其身心健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展具有十分重要而又深遠(yuǎn)的意義。其中情感的輔導(dǎo)尤其要重視社會(huì)道德情感和集體榮譽(yù)感、友誼感、責(zé)任感等的培養(yǎng)，注意引導(dǎo)小學(xué)生設(shè)身處地、將心比心，體驗(yàn)他人的歡樂(lè)和痛苦，以培養(yǎng)小學(xué)生的同情心和正義感，激發(fā)其自覺(jué)的意志行動(dòng)。（四）個(gè)性品質(zhì)的輔導(dǎo)小學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要內(nèi)容和核心任務(wù)，因?yàn)樾W(xué)生個(gè)性結(jié)構(gòu)的特征，不僅影響他們的社會(huì)化過(guò)程，也影響其他心理品質(zhì)的形成與發(fā)展。目前，在小學(xué)生中影響身心健康的不良個(gè)性品質(zhì)主要表現(xiàn)為依賴(lài)、任性、執(zhí)拗、自卑、退縮、自私、孤僻、冷漠、嫉妒、疏離和逆反等。矯正小學(xué)生不良個(gè)性品質(zhì)，引導(dǎo)其調(diào)整、克服不良個(gè)性心理與行為習(xí)慣，改善內(nèi)部與外部環(huán)境，加強(qiáng)自我意識(shí)，形成正確的自我觀念，有利于小學(xué)生在認(rèn)知、興趣、能力、性格和自我意識(shí)等方面健康、全面、和諧地發(fā)展。（五）交往能力的輔導(dǎo)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，使小學(xué)生掌握良好的交往技巧，學(xué)會(huì)與父母、同伴和教師和諧相處，并在不斷的訓(xùn)練中掌握人際交往的各種方法和技巧，有利于小學(xué)生健康和諧地發(fā)展。第三節(jié)小學(xué)生心理輔導(dǎo)的過(guò)程和技巧一、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的過(guò)程（一）判定問(wèn)題判定問(wèn)題是心理輔導(dǎo)的起始階段。在搜集信息的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)教師要對(duì)小學(xué)生面臨的問(wèn)題做出理性的分析并判斷其性質(zhì)。在此階段，輔導(dǎo)教師要根據(jù)小學(xué)生的主訴，判斷他當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題是什么、主要原因是什么，并據(jù)此進(jìn)一步了解情況，確定輔導(dǎo)目標(biāo)，為進(jìn)一步的探索做好準(zhǔn)備。同時(shí)，輔導(dǎo)教師還要努力與小學(xué)生建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系，使小學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)教師產(chǎn)生信任，愿意敞開(kāi)心扉談?wù)撟约寒?dāng)前面臨的困惑與問(wèn)題。（二）探索問(wèn)題在探索問(wèn)題階段，輔導(dǎo)教師需要與小學(xué)生就其主訴問(wèn)題展開(kāi)深入討論。在此過(guò)程中，輔導(dǎo)教師要多運(yùn)用貫注、傾聽(tīng)、自我表露等技巧來(lái)與小學(xué)生溝通，幫助他從不同角度認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前面臨的問(wèn)題。輔導(dǎo)教師還要積極啟發(fā)、引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前面臨的困難與挫折有深刻、全面的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟，而不再感到焦慮不安、灰心喪氣，并能充滿信心。所以，深化領(lǐng)悟是探討的目標(biāo)，也是探討的手段。它是心理輔導(dǎo)的核心部分，也是其成功與否的關(guān)鍵。（三）解決問(wèn)題解決問(wèn)題階段也稱(chēng)輔導(dǎo)干預(yù)階段，它是輔導(dǎo)教師根據(jù)小學(xué)生對(duì)自身問(wèn)題的領(lǐng)悟與理解，與小學(xué)生共同制訂切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃（輔導(dǎo)方案），并付諸實(shí)施的階段。雙方要討論確定一個(gè)可行的行動(dòng)計(jì)劃，確定實(shí)施目標(biāo)和方法，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。每次輔導(dǎo)的內(nèi)容和步驟都要按計(jì)劃逐步實(shí)施。輔導(dǎo)教師對(duì)達(dá)成目標(biāo)和實(shí)施方法要視情況而定，不要將目標(biāo)定得太高，否則會(huì)增加小學(xué)生的挫敗感。同時(shí)，輔導(dǎo)教師還要注意調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和其他任課教師的積極性來(lái)促成小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，不要讓小學(xué)生有孤軍奮戰(zhàn)的感覺(jué)，而是要讓其感到他的努力正受到多方面的關(guān)注與支持。（四）反饋跟進(jìn)反饋跟進(jìn)是心理輔導(dǎo)的收尾階段。它要求輔導(dǎo)教師對(duì)小學(xué)生心理輔導(dǎo)方案、實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查，并隨時(shí)予以調(diào)整。輔導(dǎo)教師在反饋與跟進(jìn)中不斷改進(jìn)實(shí)施策略，適時(shí)做出新的安排。反饋可以通過(guò)與小學(xué)生交談、家訪、問(wèn)卷及座談?dòng)懻摰确绞竭M(jìn)行。這樣可使輔導(dǎo)教師認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，以幫助小學(xué)生更好地成長(zhǎng)。二、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的常用技巧（一）貫注技巧貫注技巧是指輔導(dǎo)教師用身體語(yǔ)言、面部表情和眼神向小學(xué)生表示你是我現(xiàn)在唯一關(guān)心的目標(biāo)，我會(huì)集中精力在你身上。它要求輔導(dǎo)教師在心理輔導(dǎo)過(guò)程中全神貫注地聆聽(tīng)小學(xué)生講話，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒與體態(tài)變化，并做出積極的回應(yīng)。它還要求輔導(dǎo)教師運(yùn)用語(yǔ)言與體態(tài)來(lái)表現(xiàn)對(duì)小學(xué)生主述內(nèi)容的關(guān)注與理解，以使小學(xué)生感到他講的每一句話、表露的每一種表情都受到了輔導(dǎo)教師的充分重視。當(dāng)一個(gè)輔導(dǎo)教師能全神貫注地傾聽(tīng)小學(xué)生講話時(shí)，這個(gè)學(xué)生會(huì)更加積極地投入心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，與輔導(dǎo)教師建立更好的關(guān)系，使輔導(dǎo)產(chǎn)生更大的效能。（二）傾聽(tīng)技巧學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是心理輔導(dǎo)的先決條件，也是心理輔導(dǎo)的核心任務(wù)之一。傾聽(tīng)要求輔導(dǎo)教師以關(guān)注、同感的態(tài)度和敏銳的洞察力，深入到小學(xué)生的內(nèi)心世界，細(xì)心觀察小學(xué)生的自我表達(dá)、體會(huì)其內(nèi)心感受，感受小學(xué)生與他人的關(guān)系，在傾聽(tīng)中整合信息、回收反應(yīng)和連接表象，得出綜合印象。輔導(dǎo)教師在聆聽(tīng)小學(xué)生講話的過(guò)程中，要盡量克制插嘴的欲念，不以個(gè)人的價(jià)值觀念來(lái)評(píng)斷小學(xué)生的主述（除非涉及法律等問(wèn)題），并以貫注來(lái)積極表現(xiàn)自己對(duì)小學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的認(rèn)同。因此，傾聽(tīng)也是尊重與接納的化身。在實(shí)踐中，傾聽(tīng)意味著要學(xué)會(huì)沉默，學(xué)會(huì)全神貫注，并學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體驗(yàn)小學(xué)生的內(nèi)心感受并做出富于同感的反應(yīng)。同時(shí)，傾聽(tīng)也不是要輔導(dǎo)教師放棄個(gè)人的信念與價(jià)值觀，而是要學(xué)會(huì)兼容并蓄，學(xué)會(huì)從他人的角度思考問(wèn)題，并學(xué)會(huì)在不放棄個(gè)人的信念與價(jià)值觀的條件下，接受他人的信念與價(jià)值觀，以更好地體驗(yàn)其感受、把握其思路，做出由衷的同感反應(yīng)。二、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的常用技巧（三）沉默技巧心理輔導(dǎo)既是聽(tīng)與說(shuō)的藝術(shù)，也是沉默的藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)某聊蔷哂辛己幂o導(dǎo)功能的技巧。沉默可以是尊重與接納的表示，也可以是受導(dǎo)學(xué)生自我反省的需要。沉默技巧的作用在于給小學(xué)生提供充分的時(shí)間反省自己，思考其個(gè)人成長(zhǎng)的問(wèn)題。心理輔導(dǎo)需要輔導(dǎo)教師表現(xiàn)出大量的貫注與傾聽(tīng)，少做邏輯分析，少說(shuō)教對(duì)方，多認(rèn)同、理解對(duì)方的觀點(diǎn)，多體驗(yàn)其感受。這就要求輔導(dǎo)教師在心理輔導(dǎo)過(guò)程中多聽(tīng)寡言，學(xué)會(huì)以沉默來(lái)傳達(dá)對(duì)小學(xué)生的貫注和尊重，借以強(qiáng)化他自我剖析的愿望。沉默作為心理輔導(dǎo)的重要技巧之一，使用適當(dāng)可表達(dá)深切的尊重和同感。如果輔導(dǎo)教師愿意多聽(tīng)小學(xué)生講話、少插嘴，可使小學(xué)生感到輔導(dǎo)教師和藹可親、善解人意，進(jìn)而愿意深入地表露自己。（四）宣泄技巧在心理輔導(dǎo)中，宣泄技巧是引導(dǎo)小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與自我發(fā)展的重要手段。它需要輔導(dǎo)教師以貫注、傾聽(tīng)、沉默等技巧來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的情緒宣泄過(guò)程。運(yùn)用宣泄技巧還可以增進(jìn)輔導(dǎo)教師與小學(xué)生間的相互溝通與相互信任，以建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系。二、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的常用技巧（五）探討技巧探討指輔導(dǎo)教師幫助小學(xué)生積極認(rèn)識(shí)自我、思考自己成長(zhǎng)中的挫折與障礙的過(guò)程，它是心理輔導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。事實(shí)上，心理輔導(dǎo)的過(guò)程也是個(gè)探討的過(guò)程，其意義在于幫助小學(xué)生在解決困難當(dāng)中認(rèn)清個(gè)人的愿望及克服困難的方法。所以，探討不僅是一個(gè)自我思考的過(guò)程，也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。其目的在于助人自省自明。具體地說(shuō)，它要求輔導(dǎo)教師在幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)與思考其當(dāng)前的困難、挫折與自我成長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，多提問(wèn)題、少加評(píng)論，多啟發(fā)、少說(shuō)教，多鼓勵(lì)對(duì)方講話、少講個(gè)人意見(jiàn)，多提開(kāi)放式問(wèn)題、少提封閉式問(wèn)題。（六）面質(zhì)技巧面質(zhì)也稱(chēng)為對(duì)質(zhì)或?qū)χ?，指輔導(dǎo)教師對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知方式與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過(guò)程。其目的在于推動(dòng)小學(xué)生重新審視其生活中的困難與挫折，克服其認(rèn)知方式中的某些片面性與主觀性，以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、開(kāi)發(fā)自我。二、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的常用技巧（七）自我表露技巧自我表露技巧指輔導(dǎo)教師通過(guò)與小學(xué)生分享自己個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的成功與失敗經(jīng)歷來(lái)推動(dòng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。輔導(dǎo)教師在運(yùn)用貫注、傾聽(tīng)、沉默、探討等技巧時(shí)所表達(dá)的言語(yǔ)及所運(yùn)用的眼神、面部表情、體態(tài)等，都是自我表露的間接方式。自我表露可傳達(dá)輔導(dǎo)教師的關(guān)切，縮短輔導(dǎo)教師與小學(xué)生在情感上的距離，增強(qiáng)兩者關(guān)系的融合。運(yùn)用自我表露技巧可加強(qiáng)輔導(dǎo)教師與小學(xué)生的同感與共鳴，縮短兩個(gè)人之間的心理距離。但自我表露技巧不宜過(guò)分使用，這樣不但會(huì)混淆心理輔導(dǎo)的核心與目標(biāo)，也會(huì)使小學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)教師產(chǎn)生不必要的錯(cuò)覺(jué)與誤會(huì)，凡事都參照輔導(dǎo)教師的做法，而沒(méi)有對(duì)個(gè)人情況特殊性的探討，從而增強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)教師的心理依賴(lài)。所以，輔導(dǎo)教師在使用這一技巧時(shí)，要慎重考慮其后果，不要在輔導(dǎo)當(dāng)中過(guò)于表露、宣揚(yáng)個(gè)人的以往經(jīng)歷。（八）行為矯正技巧行為矯正指輔導(dǎo)教師對(duì)小學(xué)生自我向善與自我改變的努力給予獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的過(guò)程，其目的在于幫助小學(xué)生消除其成長(zhǎng)中的不良意向與不妥行為，模仿有助于個(gè)人成長(zhǎng)的行為，樹(shù)立良好的自我形象。行為矯正技巧很注重輔導(dǎo)目標(biāo)的明確化與具體化，主張對(duì)小學(xué)生的問(wèn)題采取就事論事的處理方法，不必追究其潛意識(shí)與本能欲望對(duì)偏差行為的影響。第四節(jié)影響小學(xué)生心理輔導(dǎo)關(guān)系的因素一、影響小學(xué)生心理輔導(dǎo)關(guān)系的核心要素（一）同感同感，又稱(chēng)為同感理解，是輔導(dǎo)教師體認(rèn)小學(xué)生內(nèi)部世界的態(tài)度和能力。要達(dá)到有效的同感，必須具備以下三個(gè)條件：（1）小學(xué)生樂(lè)意讓輔導(dǎo)教師進(jìn)入他的內(nèi)心世界，而且嘗試將他個(gè)人的看法和感受向輔導(dǎo)教師傳達(dá)，同時(shí)，輔導(dǎo)教師必須對(duì)小學(xué)生傳達(dá)的信息抱著接納的態(tài)度。（2）輔導(dǎo)教師愿意站在小學(xué)生的位置，扮演小學(xué)生的角色，準(zhǔn)確地感受小學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠從小學(xué)生的觀點(diǎn)與角度來(lái)看待和感受事物。（3）輔導(dǎo)教師必須能通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言的表達(dá)，表達(dá)出自己對(duì)小學(xué)生的理解。（二）尊重在心理輔導(dǎo)關(guān)系中，尊重是重要的影響條件，也是基本原則之一。在心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師應(yīng)注意把握以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）作為輔導(dǎo)教師極有可能不由自主地對(duì)小學(xué)生使用“應(yīng)該”式的語(yǔ)句。比如，小學(xué)生是一個(gè)喜歡“逃學(xué)”的學(xué)生，或者是在考試中作弊的“學(xué)生”，輔導(dǎo)教師會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為他應(yīng)該回到學(xué)校或應(yīng)該誠(chéng)實(shí)。（2）在心理輔導(dǎo)中焦慮是伴隨著不接納小學(xué)生而出現(xiàn)的情緒。如果小學(xué)生的行為引發(fā)輔導(dǎo)教師自己一些未解決的心理“死結(jié)”，或者輔導(dǎo)教師擔(dān)心自己的能力，或遇到小學(xué)生的阻抗等，都會(huì)使輔導(dǎo)教師焦慮。（3）小學(xué)生的某些特質(zhì)可能引起輔導(dǎo)教師自己對(duì)過(guò)去其他人或事的憤怒等不良情緒。（三）真誠(chéng)真誠(chéng)是構(gòu)建輔導(dǎo)關(guān)系的倫理基礎(chǔ)，其最大的價(jià)值就是信任。在輔導(dǎo)關(guān)系中真誠(chéng)是指輔導(dǎo)教師的真誠(chéng)，是對(duì)專(zhuān)業(yè)助人的一個(gè)條件要求。簡(jiǎn)單地說(shuō)，真誠(chéng)要求輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)關(guān)系中是一個(gè)表里如一、真誠(chéng)、統(tǒng)整的人，是一個(gè)“真正的我”。二、小學(xué)生心理輔導(dǎo)應(yīng)處理的問(wèn)題（一）移情與反移情問(wèn)題心理輔導(dǎo)實(shí)際上是人際心理活動(dòng)相互作用、彼此滲透的過(guò)程。在此過(guò)程中，輔導(dǎo)教師和小學(xué)生各自的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及認(rèn)知、情感、意志等對(duì)雙方的思想觀念、價(jià)值體系以及情感會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，這就是移情和反移情的表現(xiàn)。移情是把過(guò)去生活中對(duì)某些人的感知和體驗(yàn)帶入現(xiàn)實(shí)生活中的人身上，或者人與人的關(guān)系之中。在心理輔導(dǎo)中，移情是一種心理定勢(shì)。在輔導(dǎo)中，小學(xué)生可能會(huì)對(duì)輔導(dǎo)教師產(chǎn)生喜愛(ài)、愛(ài)慕的感情，并且希望從輔導(dǎo)教師身上獲得愛(ài)戀情感的滿足，也有一些小學(xué)生會(huì)對(duì)輔導(dǎo)教師產(chǎn)生不公正、冷酷的印象和敵對(duì)情緒，甚至?xí)X(jué)得輔導(dǎo)教師可憎。這些情緒會(huì)干擾心理輔導(dǎo)的進(jìn)行。移情會(huì)讓過(guò)去生活經(jīng)歷中某些重要的人際關(guān)系在今天的人際關(guān)系中無(wú)意識(shí)地表現(xiàn)出來(lái)?！胺匆魄椤笔禽o導(dǎo)教師對(duì)小學(xué)生的情感反應(yīng)，是輔導(dǎo)教師對(duì)小學(xué)生的移情以及對(duì)小學(xué)生移情的反應(yīng)。反移情在輔導(dǎo)過(guò)程中有三種表現(xiàn)方式：一是輔導(dǎo)教師對(duì)小學(xué)生過(guò)分熱情和關(guān)注；二是輔導(dǎo)教師對(duì)小學(xué)生過(guò)分?jǐn)骋暫蛥拹海蝗禽o導(dǎo)教師對(duì)小學(xué)生表現(xiàn)出一般的緊張情緒。輔導(dǎo)教師的自我覺(jué)察及個(gè)人成長(zhǎng)課程的修習(xí)，是防止反移情發(fā)生的根本策略。二、小學(xué)生心理輔導(dǎo)應(yīng)處理的問(wèn)題（二）心理輔導(dǎo)過(guò)程中的阻抗問(wèn)題阻抗是小學(xué)生在自由聯(lián)想過(guò)程中對(duì)那些使人焦慮的記憶與認(rèn)識(shí)的壓抑。積極地認(rèn)識(shí)阻抗及其表現(xiàn)形式，并努力去加以克服，可以增強(qiáng)小學(xué)生與輔導(dǎo)教師之間的心理溝通，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)自己特定思想、行為方式的領(lǐng)悟。因此，消除阻抗是心理輔導(dǎo)工作的重要組成部分。（三）非自愿接受輔導(dǎo)的問(wèn)題非自愿接受輔導(dǎo)的小學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)教師常常產(chǎn)生不尋常的懷疑和不信任。這些小學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)被輔導(dǎo)教師批評(píng)、攻擊、責(zé)備，或者根本無(wú)法得到支持和鼓勵(lì)，他們可能會(huì)隨時(shí)中斷輔導(dǎo)，選擇不出現(xiàn)在輔導(dǎo)教師面前，避免談?wù)撟约?。在面?duì)不情愿接受輔導(dǎo)的小學(xué)生時(shí)，輔導(dǎo)教師一定要避免敵對(duì)關(guān)系的產(chǎn)生，必須與小學(xué)生共同探討：是什么因素使小學(xué)生無(wú)法信任輔導(dǎo)教師？是什么因素使小學(xué)生難以解決他的問(wèn)題？輔導(dǎo)非自愿小學(xué)生的第一個(gè)原則就是從小學(xué)生的現(xiàn)狀著手。如果輔導(dǎo)教師意識(shí)到小學(xué)生的憤怒并不是沖著自己來(lái)的，避免憤怒反而就容易了；如果輔導(dǎo)教師能和小學(xué)生共同為繼續(xù)輔導(dǎo)和可能需要的改變而努力，并且把重心放在小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)上，那么，輔導(dǎo)教師就不會(huì)在意小學(xué)生表現(xiàn)的敵對(duì)或者依賴(lài)情緒。第二個(gè)原則是接納。輔導(dǎo)教師接納一位不情愿的小學(xué)生，意味著把小學(xué)生的不情愿當(dāng)成輔導(dǎo)過(guò)程的一部分來(lái)接納?！竞?jiǎn)答題】1.心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)和作用有哪些？2.心理輔導(dǎo)常用技巧有哪些？3.影響小學(xué)生心理輔導(dǎo)的核心要素，如同感、尊重、真誠(chéng)，你是怎樣理解的？4.何為心理輔導(dǎo)中的移情與反移情？【思考與探索】1.有人認(rèn)為，心理輔導(dǎo)就是教師找學(xué)生談?wù)勗?，教育一下學(xué)生而已。請(qǐng)你結(jié)合本章的學(xué)習(xí)談?wù)勀銓?duì)小學(xué)生心理輔導(dǎo)的理解。2.有人認(rèn)為，心理有問(wèn)題的學(xué)生所占比例較小，因此心理輔導(dǎo)只適用于小部分學(xué)生，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講沒(méi)什么作用，因此，心理輔導(dǎo)的作用不大。對(duì)此，你的看法是什么？3.邀請(qǐng)兩名學(xué)生分別扮演小學(xué)生和輔導(dǎo)教師，針對(duì)某一問(wèn)題情境模擬輔導(dǎo)過(guò)程，針對(duì)這兩名學(xué)生的表演談?wù)勑W(xué)生心理輔導(dǎo)應(yīng)該注意的問(wèn)題及其應(yīng)用技巧和輔導(dǎo)過(guò)程。4.你認(rèn)為一名合格的心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)和技能？5.結(jié)合一個(gè)成功的輔導(dǎo)案例，探討心理輔導(dǎo)的理論與實(shí)施過(guò)程，并嘗試進(jìn)行心理輔導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。6.你認(rèn)為積極的建設(shè)性輔導(dǎo)關(guān)系的建立受到哪幾個(gè)方面因素的影響？【拓展閱讀】1.王秋霞，韓玉奎.42堂心理必修課［M］.鄭州：中原出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2019年.該書(shū)從學(xué)校心理健康輔導(dǎo)課程實(shí)施的角度，呈現(xiàn)了42堂心理必修課，翔實(shí)介紹了心理課中認(rèn)識(shí)自我、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)、人生規(guī)劃、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與適應(yīng)社會(huì)生活等方面的內(nèi)容。2.鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)課：操作指南與范例［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2022.該書(shū)是為小學(xué)班主任、心理輔導(dǎo)教師量體定制的關(guān)于心理輔導(dǎo)課的操作要?jiǎng)?wù)、操作技術(shù)和操作范例，包括心理輔導(dǎo)課教師的素養(yǎng)、帶領(lǐng)能力、評(píng)價(jià)策略、教研實(shí)務(wù)等內(nèi)容。3.崔景貴.學(xué)校心理輔導(dǎo)新論［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2014.該書(shū)全面闡述了學(xué)校心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)模式與發(fā)展方向，學(xué)校心理輔導(dǎo)的形式、常用技術(shù)以及青少年學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、生活適應(yīng)等方面的心理輔導(dǎo)內(nèi)容、方法和策略。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第三章小學(xué)生的生理發(fā)育與心理發(fā)展【本章導(dǎo)學(xué)、關(guān)鍵概念】了解小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)。掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。知曉不同年齡段小學(xué)生心理發(fā)展的主要矛盾。生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律

心理發(fā)展特點(diǎn)

心理發(fā)展主要矛盾【目錄】第一節(jié)

小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)

第二節(jié)

小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

第三節(jié)

小學(xué)生心理發(fā)展的主要矛盾

第一節(jié)小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)一、生長(zhǎng)發(fā)育是由量變到質(zhì)變的過(guò)程小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育不僅是身高、體重的增加，全身各個(gè)器官也在逐漸分化，機(jī)能逐漸成熟。尤其心理發(fā)展的主要物質(zhì)基礎(chǔ)——腦在不斷發(fā)育和成熟。小學(xué)生的大腦發(fā)育已接近成人。7歲兒童大腦平均質(zhì)量為1280g；9歲兒童的平均為1395g；12歲以后就和成人一樣，平均為1400g。研究表明：小學(xué)生大腦皮質(zhì)區(qū)域機(jī)能活動(dòng)對(duì)其思維、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)的調(diào)控有了明顯作用，額葉的顯著增大對(duì)兒童高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)有重要意義。小學(xué)生興奮和抑制的機(jī)能在不斷發(fā)展，而興奮機(jī)能的增強(qiáng)使其內(nèi)抑制機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展。但是，小學(xué)生大腦興奮與抑制的平衡性還較差。此外，兒童生理發(fā)育的量變與質(zhì)變雖各有一定的緩急階段，但兩者經(jīng)常交替進(jìn)行。二、生長(zhǎng)發(fā)育具有連續(xù)性和階段性（一）第一個(gè)生長(zhǎng)高峰期由胎兒時(shí)期開(kāi)始到出生后1歲，是第一個(gè)生長(zhǎng)高峰期。（二）第二個(gè)生長(zhǎng)高峰期女孩10～12歲、男孩12～14歲進(jìn)入第二個(gè)生長(zhǎng)高峰期，即青春發(fā)育期。三、人體各部分生長(zhǎng)發(fā)育的順序及規(guī)律約從7歲開(kāi)始，人體的生長(zhǎng)發(fā)育遵循向心律發(fā)展，各部分發(fā)育的順序是足—小腿—下肢—手—