河南省焦作市2024學(xué)年高中地理 2.3《熱力環(huán)流及其應(yīng)用》教學(xué)實錄 湘教版

河南省焦作市2024學(xué)年高中地理2.3《熱力環(huán)流及其應(yīng)用》教學(xué)實錄湘教版學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：高中地理2.3《熱力環(huán)流及其應(yīng)用》

2.教學(xué)年級和班級：高一年級（1）班

3.授課時間：2024年4月15日星期二上午第二節(jié)課

4.教學(xué)時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.提升地理空間思維，理解熱力環(huán)流的形成原理。

2.培養(yǎng)地理實踐能力，分析熱力環(huán)流在生活中的應(yīng)用。

3.強化地理科學(xué)探究，探究不同地形對熱力環(huán)流的影響。

4.增強地理責(zé)任意識，認識到熱力環(huán)流與環(huán)境保護的關(guān)系。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點：

-重點理解熱力環(huán)流的形成原理，包括地表受熱不均導(dǎo)致的氣壓差異和大氣垂直運動。

-重點掌握水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的作用，以及它們?nèi)绾喂餐绊憻崃Νh(huán)流的運動。

-重點分析熱力環(huán)流在生活中的具體應(yīng)用，如季風(fēng)的形成、海陸風(fēng)的形成等。

2.教學(xué)難點：

-難點在于理解地轉(zhuǎn)偏向力對熱力環(huán)流方向的影響，特別是在北半球和南半球的不同表現(xiàn)。

-難點在于分析復(fù)雜地形對熱力環(huán)流的影響，如山脈對風(fēng)向和風(fēng)速的阻擋作用。

-難點在于將熱力環(huán)流的概念與實際地理現(xiàn)象相結(jié)合，如解釋為什么某些地區(qū)的氣候特征與熱力環(huán)流有關(guān)。教學(xué)資源-軟件資源：地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件，用于模擬和展示熱力環(huán)流過程。

-課程平臺：學(xué)校地理教學(xué)平臺，提供在線學(xué)習(xí)資源和互動討論區(qū)。

-信息化資源：熱力環(huán)流相關(guān)的動畫視頻，幫助學(xué)生直觀理解概念。

-教學(xué)手段：教學(xué)模型，如氣壓計、風(fēng)向標，用于演示熱力環(huán)流現(xiàn)象。

-教學(xué)材料：地理教科書，湘教版高中地理教材，相關(guān)地理地圖。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過展示全球不同地區(qū)的氣候特點圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考不同氣候的形成原因，提出問題：“為什么會有這么多的氣候類型？”

-回顧舊知：教師簡要回顧氣壓、風(fēng)等地理概念，幫助學(xué)生建立知識框架。

2.新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

-講解新知：

-詳細講解熱力環(huán)流的形成原理，包括地表受熱不均導(dǎo)致的氣壓差異和大氣垂直運動。

-介紹水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的作用，以及它們?nèi)绾喂餐绊憻崃Νh(huán)流的運動。

-舉例說明：

-通過具體例子，如季風(fēng)的形成、海陸風(fēng)的形成等，幫助學(xué)生理解熱力環(huán)流在生活中的應(yīng)用。

-結(jié)合地圖，展示熱力環(huán)流在不同地區(qū)的影響，如山區(qū)的山谷風(fēng)、海岸線的海陸風(fēng)等。

-互動探究：

-引導(dǎo)學(xué)生分組討論，分析不同地形對熱力環(huán)流的影響，如山脈對風(fēng)向和風(fēng)速的阻擋作用。

-學(xué)生利用教學(xué)模型，如氣壓計、風(fēng)向標，模擬熱力環(huán)流現(xiàn)象，加深對概念的理解。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

-學(xué)生活動：

-學(xué)生完成教材中的練習(xí)題，鞏固對熱力環(huán)流原理和應(yīng)用的理解。

-學(xué)生繪制熱力環(huán)流示意圖，展示不同地形、不同季節(jié)的熱力環(huán)流特點。

-教師指導(dǎo)：

-教師巡視課堂，及時解答學(xué)生疑問，指導(dǎo)學(xué)生正確完成練習(xí)。

-教師組織學(xué)生展示自己的作品，引導(dǎo)學(xué)生互相評價，共同提高。

4.拓展延伸（約10分鐘）

-教師提出問題：“如何利用熱力環(huán)流原理改善局部氣候？”

-學(xué)生分組討論，提出解決方案，如城市綠化、人工增雨等。

-教師總結(jié)，強調(diào)熱力環(huán)流在環(huán)境保護和氣候變化研究中的重要性。

5.課堂小結(jié)（約5分鐘）

-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)熱力環(huán)流的形成原理、應(yīng)用及影響。

-教師強調(diào)重點知識，如地轉(zhuǎn)偏向力對熱力環(huán)流方向的影響、復(fù)雜地形對熱力環(huán)流的影響等。

-教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生查閱資料，了解熱力環(huán)流在實際生活中的應(yīng)用案例。

6.課后反思（約5分鐘）

-教師對本節(jié)課的教學(xué)效果進行反思，分析學(xué)生的掌握程度，提出改進措施。

-教師鼓勵學(xué)生課后進行自主學(xué)習(xí)，提出疑問，為下一節(jié)課做好準備。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學(xué)生能夠準確描述熱力環(huán)流的形成原理，理解地表受熱不均導(dǎo)致的氣壓差異和大氣垂直運動。

-學(xué)生能夠解釋水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力在熱力環(huán)流中的作用，以及它們?nèi)绾喂餐绊憻崃Νh(huán)流的運動。

-學(xué)生能夠識別并分析不同地形對熱力環(huán)流的影響，如山脈對風(fēng)向和風(fēng)速的阻擋作用。

2.能力提升：

-學(xué)生通過小組討論和實驗活動，提升了地理空間思維能力，能夠?qū)崃Νh(huán)流的概念與實際地理現(xiàn)象相結(jié)合。

-學(xué)生通過動手實踐，如繪制熱力環(huán)流示意圖，提高了地理繪圖能力。

-學(xué)生在分析不同地區(qū)氣候特點時，運用了地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件，提升了地理信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

3.思維發(fā)展：

-學(xué)生在探究熱力環(huán)流與環(huán)境保護的關(guān)系時，培養(yǎng)了地理責(zé)任意識，認識到人類活動對熱力環(huán)流的影響。

-學(xué)生在討論如何利用熱力環(huán)流原理改善局部氣候時，發(fā)展了創(chuàng)新思維，提出了具有實用性的解決方案。

-學(xué)生在分析復(fù)雜地形對熱力環(huán)流的影響時，鍛煉了邏輯思維和問題解決能力。

4.情感態(tài)度價值觀：

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)熱力環(huán)流，增強了環(huán)境保護意識，認識到氣候變化對人類生活的影響。

-學(xué)生在了解熱力環(huán)流在生活中的應(yīng)用時，激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。

-學(xué)生在小組合作探究過程中，培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力。

5.實踐應(yīng)用：

-學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際生活，如分析家鄉(xiāng)的氣候特點，了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情。

-學(xué)生在解決實際問題時，能夠運用地理知識，如設(shè)計合理的城市規(guī)劃，提高生活質(zhì)量。

-學(xué)生在參與社會實踐活動時，能夠運用所學(xué)知識，為環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.完成教材課后練習(xí)題，包括選擇題、填空題和簡答題，以鞏固對熱力環(huán)流基本概念的理解。

2.繪制一幅熱力環(huán)流示意圖，標注地表受熱不均、氣壓差異、風(fēng)向和風(fēng)速等要素。

3.分析一個具體案例，如某個地區(qū)的季風(fēng)形成過程，解釋其成因和影響。

4.設(shè)計一個實驗方案，模擬熱力環(huán)流的形成過程，并記錄實驗結(jié)果。

作業(yè)反饋：

1.及時批改作業(yè)，確保每位學(xué)生的作業(yè)都能得到反饋。

2.對選擇題和填空題的正確率進行統(tǒng)計，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。

3.對簡答題和繪圖作業(yè)進行詳細點評，指出學(xué)生在概念理解、分析能力和繪圖技巧方面的不足。

4.針對學(xué)生的錯誤，給出具體的改進建議，如：

-對于概念理解不透徹的學(xué)生，建議重新閱讀教材相關(guān)章節(jié)，并查找相關(guān)資料進行深入學(xué)習(xí)。

-對于分析能力不足的學(xué)生，建議通過查找案例，分析不同地形對熱力環(huán)流的影響，提高分析問題的能力。

-對于繪圖技巧不佳的學(xué)生，建議觀看相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)正確的繪圖方法，并多次練習(xí)。

5.對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予表揚和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

6.對于存在共性問題，組織課堂討論或小組活動，共同解決難題。

7.鼓勵學(xué)生相互批改作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。

8.定期收集學(xué)生作業(yè)反饋，調(diào)整教學(xué)策略，確保作業(yè)布置的針對性和有效性。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，咱們一起探討了熱力環(huán)流及其應(yīng)用，感覺整體上還是蠻順利的。咱們來看看這節(jié)課的得與失。

首先，我覺得在教學(xué)方法上，我嘗試了一些新的互動方式，比如讓學(xué)生分組討論，他們挺興奮的，參與度也提高了。通過小組合作，孩子們不僅學(xué)會了如何表達自己的觀點，還能傾聽他人的意見，這挺好的。不過，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還是不太敢發(fā)言，可能是因為之前沒有太多這樣的機會，所以我打算在接下來的課里多給他們一些表達自己的機會。

然后，我在舉例說明的時候，盡量選擇了貼近生活的案例，比如季風(fēng)的形成，這樣他們聽起來更有興趣，也更容易理解。但是，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對于復(fù)雜的地形分析還是有點吃力，這說明我在講解地形對熱力環(huán)流影響的時候，可能需要更加細致和深入。

在教學(xué)管理上，我注意到了一些細節(jié)。比如，在實驗環(huán)節(jié)，我注意到一些學(xué)生沒有嚴格按照步驟操作，導(dǎo)致實驗結(jié)果不準確。這說明我在實驗前的指導(dǎo)還不夠充分，我需要在實驗前更詳細地講解操作步驟和注意事項。

至于教學(xué)效果，我覺得整體來說還是不錯的。孩子們對熱力環(huán)流的概念有了更深的理解，他們能夠結(jié)合地圖分析不同地區(qū)的氣候特點，這在課后練習(xí)中也有所體現(xiàn)。但是，也有個別學(xué)生在分析能力上還有待提高，我會在下一節(jié)課中加強這方面的訓(xùn)練。

當(dāng)然，也存在一些不足。比如，有些學(xué)生在回答問題時，雖然知道答案，但表達不夠清晰。這可能是因為他們在平時練習(xí)得不夠，所以我打算在課后布置一些口頭表達練習(xí)，幫助他們提高這方面的能力。

1.在教學(xué)方法上，我會繼續(xù)鼓勵學(xué)生積極參與，多給他們表達的機會，特別是那些不太敢發(fā)言的學(xué)生。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，我會更加注重對復(fù)雜概念的分析和講解，確保每個學(xué)生都能跟上。

3.在教學(xué)管理上，我會更加細致地指導(dǎo)實驗操作，確保每個學(xué)生都能按照正確的方法進行實驗。

4.在課后作業(yè)上，我會設(shè)計更多樣化的練習(xí)，包括口頭表達和實際操作，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

希望通過這些改進，我們能夠在下一節(jié)課中取得更好的教學(xué)效果。咱們共同努力，讓孩子們在地理學(xué)習(xí)的道路上越走越遠！板書設(shè)計①熱力環(huán)流的形成原理

-地表受熱不均

-氣壓差異

-大氣垂直運動

②熱力環(huán)流的影響因素

-水平氣壓梯度力

-地轉(zhuǎn)偏向力

-摩擦力

③熱力環(huán)流的應(yīng)用實例

-季風(fēng)的形成

-海陸風(fēng)的形成

-山谷風(fēng)的形成

④復(fù)雜地形對熱力環(huán)流的影響

-山脈對風(fēng)向和風(fēng)速的阻擋

-山谷風(fēng)的形成

-地形對氣壓分布的影響典型例題講解1.例題：

地球上同一緯度地區(qū)，夏季陸地比海洋氣溫高，冬季海洋比陸地氣溫高。分析這種氣溫差異對大氣運動的影響。

解答：

夏季，陸地氣溫高于海洋，導(dǎo)致陸地上方空氣溫度升高，密度減小，形成低壓系統(tǒng)；海洋上方空氣溫度較低，密度較大，形成高壓系統(tǒng)。這種氣壓差異產(chǎn)生水平氣壓梯度力，從海洋指向陸地，形成從海洋吹向陸地的夏季風(fēng)。冬季情況相反，形成從陸地吹向海洋的冬季風(fēng)。

2.例題：

在北半球，一艘船從赤道向北極航行，船上的氣象儀器顯示，船北行過程中，氣溫逐漸降低，風(fēng)向逐漸由東南風(fēng)轉(zhuǎn)為東北風(fēng)。請分析這一現(xiàn)象的原因。

解答：

隨著船向北極航行，緯度逐漸升高，太陽輻射角度減小，導(dǎo)致氣溫逐漸降低。同時，由于地轉(zhuǎn)偏向力的作用，風(fēng)向逐漸由東南風(fēng)轉(zhuǎn)為東北風(fēng)。這是由于隨著緯度的增加，地轉(zhuǎn)偏向力逐漸增強，風(fēng)向隨之偏轉(zhuǎn)。

3.例題：

在我國北方地區(qū)，夏季盛行東南風(fēng)，冬季盛行西北風(fēng)。請分析這種季節(jié)性風(fēng)向變化的原因。

解答：

夏季，由于陸地氣溫高于海洋，形成從海洋吹向陸地的東南風(fēng)。冬季，陸地氣溫低于海洋，形成從陸地吹向海洋的西北風(fēng)。這是由于地表受熱不均導(dǎo)致的氣壓差異，以及地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果。

4.例題：

在山區(qū)，由于地形的影響，常常出現(xiàn)山谷風(fēng)現(xiàn)象。請分析山谷風(fēng)的形成原因和特點。

解答：

白天，山區(qū)向陽坡氣溫較高，空氣上升，形成低壓區(qū)；背陰坡氣溫較低，空氣下沉，形成高壓區(qū)。這種氣壓差異產(chǎn)生水平氣壓梯度力，從背陰坡指向