國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的功能效應(yīng)、價(jià)值審思與優(yōu)化空間

摘要教育部舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，以其導(dǎo)向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)能力培養(yǎng)、不唯分?jǐn)?shù)的多維度評(píng)價(jià)、引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量提升以及賽教融合促進(jìn)教學(xué)革新等功能效應(yīng)得到了學(xué)界的普遍認(rèn)同。然而，教學(xué)能力比賽的價(jià)值發(fā)揮還不夠充分，還存在促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展機(jī)制有待優(yōu)化、助推教師教學(xué)能力提升路徑尚待拓寬、助力高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式亟待創(chuàng)新以及輻射職業(yè)教育吸引力效應(yīng)功能仍需加強(qiáng)等問(wèn)題。鑒于此，提出優(yōu)化教學(xué)能力比賽功能的路徑：建立比賽與日常教學(xué)和基層教研的互動(dòng)機(jī)制；完善行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，健全教學(xué)能力比賽方案；建立比賽結(jié)果與教學(xué)質(zhì)量之間的解釋模型；建立教學(xué)能力比賽的過(guò)程性監(jiān)控機(jī)制。關(guān)鍵詞職業(yè)院校；技能大賽；教學(xué)能力比賽；職教教師；專業(yè)發(fā)展自2010年起，教育部已經(jīng)連續(xù)13年舉辦“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)能力比賽”）。比賽秉持著與時(shí)俱進(jìn)的精神，不斷創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)提升職業(yè)教育教師（以下簡(jiǎn)稱“職教教師”）的教學(xué)能力起到了至關(guān)重要的作用。職業(yè)院校將教學(xué)能力比賽作為提升教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要品牌進(jìn)行打造，在一定程度上產(chǎn)生了較好的示范效應(yīng)。那么，比賽是否真正具備引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)改革的功能，是否切實(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升？為何比賽能夠成為眾多職業(yè)院校的自發(fā)行為，且熱情持續(xù)不衰？本文通過(guò)分析職業(yè)院校教學(xué)能力比賽的功能和價(jià)值，透過(guò)現(xiàn)象進(jìn)行理性論證和深刻反思，以期豐富事實(shí)層面的認(rèn)識(shí)。一、職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的功能效應(yīng)從社會(huì)本位論視角看，學(xué)者們普遍對(duì)比賽的引領(lǐng)和導(dǎo)向功能、鑒定與評(píng)價(jià)功能、教育和改進(jìn)功能、競(jìng)技與教育兼并功能等形成了基本的共識(shí)[1]。相關(guān)研究為我們認(rèn)識(shí)教學(xué)能力比賽提供了有價(jià)值的參考，但對(duì)于全面把握比賽現(xiàn)象以及由此引發(fā)的深層問(wèn)題還有深入探討的空間。（一）比賽與職業(yè)教學(xué)論融合：教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與能力培養(yǎng)新導(dǎo)向教學(xué)能力比賽作為一種獨(dú)特的方式彰顯了學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的重視與關(guān)注。它對(duì)職業(yè)院校教學(xué)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響主要體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、內(nèi)容滲透與資源更新等方面。教學(xué)能力比賽引領(lǐng)和導(dǎo)向功能是否得以發(fā)揮，需要基于比賽的基本邏輯進(jìn)行分析。從比賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)看，主要圍繞預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)方式多以“正統(tǒng)的”教師中心方式進(jìn)行，這種教學(xué)法屬于普通教學(xué)論原理，需要關(guān)注的問(wèn)題是：普通教學(xué)論原理在多大程度上可以解決職業(yè)教育領(lǐng)域的問(wèn)題？國(guó)際數(shù)據(jù)表明，約50%的教師對(duì)普通教學(xué)理念（如以教師為中心的教學(xué)）有充分了解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有25%的教師熟悉職業(yè)教學(xué)論的教學(xué)理念[2]。職業(yè)教育教學(xué)論專注于職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)教與學(xué)的理論與實(shí)踐，其核心在于探討“如何有效地傳授一個(gè)職業(yè)”的相關(guān)理論。它深入研究與職業(yè)教育目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、師生互動(dòng)和溝通結(jié)構(gòu)等密切相關(guān)的教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與評(píng)估，包括如何設(shè)置專業(yè)與專業(yè)群，厘清各專業(yè)（群）中技術(shù)、生產(chǎn)組織和職業(yè)教育間的關(guān)系等，這是與普通教育學(xué)科教學(xué)論的明顯區(qū)別。通過(guò)職業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)，職業(yè)教師就正式具備了教學(xué)能力[3]。而我國(guó)在職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐較薄弱，難以支撐職教師資培養(yǎng)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。這就需要教學(xué)能力比賽對(duì)基于職業(yè)教學(xué)論的教學(xué)組織方案進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，進(jìn)而開(kāi)展系統(tǒng)培養(yǎng)培訓(xùn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要導(dǎo)向是“學(xué)”而非“教”，即學(xué)習(xí)者是否通過(guò)獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)獲得了新知識(shí)，是否能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決職業(yè)工作中的關(guān)鍵任務(wù)，以及在其他類似的任務(wù)和案例中是否能應(yīng)用這些知識(shí)。（二）多維度評(píng)價(jià)：超越分?jǐn)?shù)的比賽評(píng)價(jià)路向職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽自舉辦以來(lái)，在評(píng)價(jià)理念、指標(biāo)、內(nèi)容等方面做了持續(xù)性改進(jìn)，逐步滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求。美國(guó)學(xué)者梅耶（Meyer，H.D.）等人指出，盡管比賽或評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生高分與低分的結(jié)果，但這些分?jǐn)?shù)并非僅由單一因素決定，而是教育因素和非教育因素、學(xué)校教育和校外影響等多種因素共同作用的產(chǎn)物。因此，不能簡(jiǎn)單地根據(jù)分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)判學(xué)校的優(yōu)劣。換言之，評(píng)價(jià)或比賽技術(shù)再嚴(yán)密，也不足以支撐我們利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出判斷、分出優(yōu)劣?；仡櫠嗄陙?lái)教學(xué)能力比賽項(xiàng)目的評(píng)比，比賽內(nèi)容多數(shù)聚焦于技術(shù)、程序、結(jié)果等具有明確標(biāo)準(zhǔn)與確定性的內(nèi)容，而對(duì)于情感態(tài)度、價(jià)值觀以及隱性知識(shí)等較為模糊、難以量化的內(nèi)容則涉及較少。這些難以度量的內(nèi)容，往往以不確定的形式存在，構(gòu)成了比賽內(nèi)容中不可或缺卻又難以捉摸的部分，這在職業(yè)教育領(lǐng)域尤為重要。作為全國(guó)范圍內(nèi)的大規(guī)模教學(xué)能力競(jìng)賽，教學(xué)能力比賽覆蓋面廣，影響深遠(yuǎn)，參與人數(shù)眾多，重視程度極高，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要考量教學(xué)成果的可持續(xù)性以及教學(xué)組織的互動(dòng)性、課程設(shè)計(jì)所貫徹的教學(xué)論思想等。教學(xué)能力比賽在這方面可以發(fā)揮的作用是：在教學(xué)組織中強(qiáng)調(diào)將工作中的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)校學(xué)習(xí)建立起聯(lián)系，并努力實(shí)現(xiàn)其一體化，如要求設(shè)計(jì)“螺旋式教學(xué)組織方式”，通過(guò)安排性質(zhì)相似、難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以螺旋上升方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)特定領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行不斷地編輯和推敲；將“職業(yè)發(fā)展邏輯規(guī)律”用于評(píng)定教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；將建構(gòu)主義教學(xué)范式、情境教學(xué)范式和指導(dǎo)性教學(xué)范式理念作為比賽的重要教學(xué)理念，弱化以“教”為中心的教學(xué)思想的影響[4]。（三）教育與改進(jìn)：以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量提升從功能層面來(lái)看，教學(xué)能力比賽旨在實(shí)現(xiàn)教育和改進(jìn)的雙重目標(biāo)。然而，由于缺少后續(xù)的跟蹤調(diào)查，“以賽促改”在推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)及成效方面力不從心。理論上，比賽應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)工具，積極促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)習(xí)的深化，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)“精英化”和“結(jié)果導(dǎo)向”。現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)能力比賽視頻往往凝聚了教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的心血，成為精心打磨的佳作。這樣的精品視頻如何融入日常教學(xué)之中，成為提升教學(xué)質(zhì)量的常態(tài)，是一個(gè)值得深入探討與研究的問(wèn)題。當(dāng)前，職業(yè)教育教學(xué)仍然是對(duì)學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)的移植和改造，雖然學(xué)界已經(jīng)對(duì)此提出了諸多批評(píng)，但顯然這一思考并沒(méi)有引導(dǎo)人們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)與工作過(guò)程有關(guān)的或在工作過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)理論。如此，評(píng)判比賽是否改進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)便可能出現(xiàn)方向性偏差，也就是目前人們還沒(méi)有開(kāi)始研究討論遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律的職業(yè)教育方案教學(xué)[5]。一個(gè)“好”的比賽方案，不僅能夠發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)該能夠?qū)處熃虒W(xué)能力提升提供改進(jìn)方向，這就需要建立一個(gè)有深厚教育理論基礎(chǔ)、經(jīng)過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)模型以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的評(píng)價(jià)方法。（四）突出教育性：賽教融合促進(jìn)教學(xué)革新從教學(xué)能力比賽的競(jìng)技本質(zhì)來(lái)看，追求勝利的精神是競(jìng)賽過(guò)程中自然產(chǎn)生的導(dǎo)向。在競(jìng)技層面，教學(xué)能力比賽尤其注重戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，這體現(xiàn)在職業(yè)院校為幫助教師取得卓越成績(jī)所作的所有準(zhǔn)備與策劃中。這些準(zhǔn)備不僅涵蓋實(shí)訓(xùn)設(shè)備的就緒，還包括對(duì)教師應(yīng)賽心理的調(diào)適和技能提升策略的制定。通過(guò)最大化利用資源，形成最優(yōu)化的制度配置，從而達(dá)成最佳的效果。如某高職院校在2022年榮獲大賽一等獎(jiǎng)，其在新聞報(bào)道中提到，獲獎(jiǎng)的主要原因在于學(xué)校高度重視，制訂了周密的工作方案，聘請(qǐng)專家對(duì)全校教師進(jìn)行專門培訓(xùn)。參賽的精英教師成為主角，將優(yōu)質(zhì)資源和教師優(yōu)先用于技能比賽已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，一定程度上受比賽榮譽(yù)本身所附帶的功利價(jià)值所驅(qū)使。競(jìng)技性的價(jià)值觀念對(duì)于比賽來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍。在調(diào)研中，一位參賽教師調(diào)侃道：“參賽者一旦獲獎(jiǎng)，來(lái)年搖身一變就能成為培訓(xùn)專家”。正是由于比賽的功利性因素過(guò)多，使比賽在發(fā)展中出現(xiàn)了異化，有一些院校把參賽事宜外包給專業(yè)公司，甚至專門聘請(qǐng)能力較高的教師參賽，力圖為校爭(zhēng)光。從教育角度而言，比賽的根本價(jià)值是促進(jìn)教育教學(xué)改革、提升教師教學(xué)能力。隨著比賽規(guī)模的不斷擴(kuò)大、制度的日益完善以及普及程度的提高，同時(shí)伴隨著其帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)，教學(xué)能力比賽已經(jīng)超越了單純的競(jìng)技性質(zhì)，不僅僅是一個(gè)比賽活動(dòng)。超越利益，秉持賽教融合的教育實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)，是教學(xué)能力比賽更重要的功能延伸，也是比賽背后所隱含的真正的教育價(jià)值。二、職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的價(jià)值審思全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽旨在“以賽促教、以賽促改”，作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)具有重要價(jià)值，在提高教師職業(yè)能力水平、提升教師教學(xué)方法與授課技巧、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力等方面發(fā)揮重要作用。然而，結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，目前比賽仍存在一些有待改進(jìn)之處。（一）促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展機(jī)制尚需優(yōu)化相關(guān)研究表明，“有技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的教師比沒(méi)有獲獎(jiǎng)的教師職業(yè)能力水平高”[6]。這表明，教學(xué)能力比賽對(duì)職業(yè)院校教師群體的職業(yè)能力發(fā)展有積極意義。與普通教育教師相比，職教教師的專業(yè)化行動(dòng)有更復(fù)雜的空間，這就需要突破職業(yè)院校這一“單一場(chǎng)域”。庫(kù)爾特·考夫卡（KurtKoffka）在其場(chǎng)域理論中指出，人的行為在很大程度上受到場(chǎng)域空間和地理環(huán)境的限制與影響。同樣，工作本位學(xué)習(xí)所涵蓋的職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)這兩大空間環(huán)境，將不斷構(gòu)建職業(yè)教育師資的發(fā)展理念，進(jìn)而對(duì)職業(yè)教育師資發(fā)展的制度設(shè)計(jì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也會(huì)影響到各級(jí)各類職業(yè)教育教學(xué)技能比賽的設(shè)計(jì)理念和組織方案開(kāi)發(fā)[7]。同時(shí)，也應(yīng)看到這種活動(dòng)形式的不足——由于涉及大量的場(chǎng)地設(shè)備和長(zhǎng)期訓(xùn)練，其成本非常高。加上受功利性引導(dǎo)因素的影響，比賽在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)演變成一種只有少數(shù)人才有機(jī)會(huì)參與的“精英活動(dòng)”，在一定程度上，它已經(jīng)失去了推動(dòng)絕大多數(shù)職教教師職業(yè)能力發(fā)展的初衷。教育部職業(yè)教育發(fā)展中心（全國(guó)職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行委員會(huì)辦公室）調(diào)研組于2024年1月面向2023年國(guó)賽選手、評(píng)委專家以及教育行政部門進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，結(jié)果顯示，半數(shù)左右的參賽選手和領(lǐng)隊(duì)反映，2023年國(guó)賽的準(zhǔn)備時(shí)間超過(guò)6個(gè)月。其中，有17.17%的參賽選手備賽時(shí)間達(dá)到一年及以上，更有12.39%的參賽選手表示，所在學(xué)校允許他們脫產(chǎn)備賽。此外，部分參賽團(tuán)隊(duì)備賽資源投入過(guò)度：有27.83%的參賽選手表示學(xué)校專門聘請(qǐng)了外部團(tuán)隊(duì)來(lái)負(fù)責(zé)后勤保障，11.23%的參賽選手表示所在的省級(jí)教育行政部門也采取了同樣的措施。訪談?wù){(diào)研也反映出一些個(gè)別現(xiàn)象，如國(guó)賽現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)了“保姆車”、化妝師、服裝師等超出必要范圍的備賽配置[8]。（二）助推教師教學(xué)能力提升路徑尚待拓寬在教學(xué)理念上，參賽過(guò)程讓教師有了合作意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)與開(kāi)發(fā)意識(shí)。參賽教師對(duì)比賽規(guī)則的解讀、資料的查閱、課程內(nèi)容的分析，賽后認(rèn)真反思比賽過(guò)程對(duì)個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。相關(guān)研究顯示，利用講課比賽這一形式可以有效實(shí)現(xiàn)以賽促教的目的。經(jīng)過(guò)多次系統(tǒng)訓(xùn)練和深入培訓(xùn)，教師們?cè)诮虒W(xué)方法和授課技巧上均實(shí)現(xiàn)了顯著提升[9]。但由于多數(shù)職業(yè)院校教師來(lái)源于綜合類大學(xué)的畢業(yè)生，雖然他們理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)能力仍存在著一定不足，單純依靠參與教學(xué)能力比賽難以充分彌補(bǔ)，需要將職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合，形成完整的教育體系。調(diào)查顯示：有22.77%的評(píng)審專家認(rèn)為參賽團(tuán)隊(duì)在國(guó)賽中的表現(xiàn)與其日常教學(xué)實(shí)際存在顯著差異。數(shù)據(jù)結(jié)果揭示了在比賽過(guò)程中，部分參賽作品在某些環(huán)節(jié)尚未與日常教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合[10]。教學(xué)能力比賽是教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑，教師需要接受賽前培訓(xùn)與專家指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期準(zhǔn)備，最終團(tuán)隊(duì)合作完成，每一步都需要大量的知識(shí)積累與專業(yè)能力支撐。比賽提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，教師通過(guò)對(duì)優(yōu)秀參賽作品的觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式。從這一層面看，教學(xué)能力比賽確實(shí)在提升職教教師教學(xué)能力方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。（三）助力高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式尚待創(chuàng)新教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。教學(xué)能力比賽促使各地各校積極投入，共同構(gòu)建素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的優(yōu)質(zhì)職教教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，尤其鼓勵(lì)校企間、不同學(xué)校間以及東西部之間的深度合作。2019年教學(xué)能力比賽采用全新方案，參賽形式也進(jìn)行了調(diào)整，要求必須以教學(xué)團(tuán)隊(duì)（2～4人）的形式參與，說(shuō)明比賽理念從關(guān)注教師“單打獨(dú)斗”教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)指2人或2人以上組成的實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的群體或組織，團(tuán)隊(duì)成員是教學(xué)創(chuàng)新的主體力量。團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)具備互補(bǔ)技能的個(gè)體組成，擁有共同的目標(biāo)，并愿意為此努力。這些個(gè)體共同設(shè)定業(yè)績(jī)指標(biāo)和工作方式，并相互承擔(dān)責(zé)任，形成一個(gè)協(xié)同合作的集合體。2020年的比賽方案強(qiáng)調(diào)，比賽應(yīng)引領(lǐng)各地各校聚焦于建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以提升信息技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，從而構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的環(huán)境。這一舉措旨在全面推動(dòng)校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)在綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平及創(chuàng)新能力上的提升與進(jìn)步。研究發(fā)現(xiàn)，獲獎(jiǎng)教師能夠在專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成教學(xué)、教研和傳幫帶的機(jī)制，但這一機(jī)制的影響局限在教案書(shū)寫(xiě)、課件制作、說(shuō)課、授課、課程思政等各方面基本功的訓(xùn)練和提高[11]，這與“能教學(xué)、會(huì)研發(fā)”的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求仍存在較大差距。2021年的比賽方案將“以賽促學(xué)”調(diào)整為“以賽促研”，專門強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)科研、創(chuàng)新工作。此外，教學(xué)能力比賽在推動(dòng)構(gòu)建并優(yōu)化校企雙方共同參與組成的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面發(fā)揮了導(dǎo)向作用。然而，由于專兼職教師團(tuán)隊(duì)之間缺少有效的合作平臺(tái)、共同的目標(biāo)及合作項(xiàng)目，再加上配套制度和獎(jiǎng)勵(lì)措施的不足，眾多教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作僅停留在淺層的交流階段，未能實(shí)現(xiàn)真正的深度合作。校企混編的教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往因參賽而臨時(shí)組隊(duì)，合作平臺(tái)不夠完善，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，目標(biāo)不明確，合作領(lǐng)域相對(duì)狹窄，尚未形成持續(xù)有效的合力。（四）輻射職業(yè)教育吸引力效應(yīng)功能仍需加強(qiáng)盡管教學(xué)能力比賽有助于改變社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的固有偏見(jiàn)和刻板印象，但仍需理性看待其在提升職業(yè)教育吸引力方面的局限性。劍橋大學(xué)的瑪雅教授在研究世界級(jí)技能大賽對(duì)職業(yè)教育吸引力的影響時(shí)指出：“技能大賽確實(shí)能夠增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，但職業(yè)教育的真正魅力在于其內(nèi)在價(jià)值，即職業(yè)教育與普通教育相比所具備的獨(dú)特性。因此，提升職業(yè)教育吸引力的根本途徑在于通過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)來(lái)強(qiáng)化和凸顯這種獨(dú)特性。”[12]簡(jiǎn)而言之，技能大賽只是提升職業(yè)教育吸引力的外在輔助手段，而職業(yè)教育本身的核心優(yōu)勢(shì)——高質(zhì)量的日常專業(yè)教學(xué)所賦予學(xué)生的精湛技能和職業(yè)素養(yǎng)，才是真正提升職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵所在。這就要求獲獎(jiǎng)教師在參賽中收獲的教學(xué)理念、方法和技術(shù)延伸和輻射至日常教學(xué)，這在很大程度上決定著職業(yè)教育能否真正實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能否獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合性能力，這與教師教學(xué)能力息息相關(guān)。需要明確的是，教學(xué)能力比賽是在特殊的場(chǎng)域邏輯下完成的，這種教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域，由以往課堂的封閉性轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性，它擁有相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)時(shí)空，與日常教學(xué)有所區(qū)別，具有其獨(dú)特的場(chǎng)域邏輯和行為習(xí)慣。在這一特別的教學(xué)環(huán)境中，教師自然成為了眾人矚目的焦點(diǎn)，必定導(dǎo)致教師采取不同于日常課堂的行為方式，在這種情境下形成的教學(xué)能力很難提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)效果[13]。因此，如何將比賽這一場(chǎng)域及其慣習(xí)遷移至日常教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，助力所有教師專業(yè)成長(zhǎng)，是比賽未來(lái)改革的重要考量?jī)?nèi)容。三、優(yōu)化教學(xué)能力比賽機(jī)制的路徑教學(xué)能力比賽作為檢驗(yàn)和提升教師教育教學(xué)水平的重要平臺(tái)，其重要性日益凸顯。然而，比賽機(jī)制仍存在與日常教學(xué)和基層教研的脫節(jié)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有待健全、評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性有待提高等問(wèn)題，值得深入探討。（一）建立教學(xué)能力比賽與日常教學(xué)和基層教研的互動(dòng)機(jī)制科學(xué)的比賽評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)具備兩項(xiàng)功能：一是是否關(guān)照了職業(yè)院校真實(shí)的日常教學(xué)；二是比賽結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)程度如何。為實(shí)現(xiàn)上述功能，賽事組織者需要做好以下兩方面：第一，比賽應(yīng)當(dāng)與教師的日常教學(xué)表現(xiàn)緊密相連，以防出現(xiàn)“教學(xué)表演水平高而實(shí)際教學(xué)能力低”的脫節(jié)現(xiàn)象。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，云存儲(chǔ)、傳感器和普適技術(shù)等新技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)教育領(lǐng)域，通過(guò)大數(shù)據(jù)能夠?qū)崟r(shí)、持續(xù)地在教學(xué)活動(dòng)中采集師生教與學(xué)的過(guò)程性數(shù)據(jù)[14]，這將有助于更準(zhǔn)確地評(píng)估教師的教學(xué)水平。同時(shí)，將比賽與日常教學(xué)相結(jié)合，也能在一定程度上減輕教師的備賽壓力，使其更加專注于日常教學(xué)工作。第二，教學(xué)能力比賽應(yīng)與基層教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使其成為職業(yè)院?；鶎咏萄谢顒?dòng)中的一項(xiàng)不可或缺的重要構(gòu)成部分。另外，教學(xué)反思同樣至關(guān)重要，探索構(gòu)建“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”“三位一體”教學(xué)能力提升模式，以使自我反思在日常教學(xué)情境中得到更好地體現(xiàn)和實(shí)踐。（二）完善行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，健全教學(xué)能力比賽方案自我控制的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和為完成復(fù)雜任務(wù)尋找解決方案的能力，已成為職業(yè)資格的重要組成部分，這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)變革提出了新要求。靈活的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、量身定制的教學(xué)方法、多樣化的教學(xué)方式等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，成為高質(zhì)量職業(yè)教育的特征。由德國(guó)“各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議”確定的職業(yè)教育教師能力模型特別強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和參與學(xué)校發(fā)展”這一指標(biāo)[15]，說(shuō)明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)方案亦應(yīng)成為教學(xué)能力比賽的重要標(biāo)桿。按照德國(guó)的職業(yè)教育理念，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通常包括“獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋”六個(gè)環(huán)節(jié)，被統(tǒng)稱為“完整的行動(dòng)模式”。教學(xué)能力比賽雖然無(wú)法完整地考察教師的實(shí)際行動(dòng)過(guò)程，但卻可以通過(guò)比賽方案的表述和要求考察其完整的行動(dòng)思維。比賽不僅要關(guān)注傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”理念以及教學(xué)組織形式，更應(yīng)關(guān)注非課堂場(chǎng)域的教學(xué)環(huán)境和社會(huì)要求為核心的“教與學(xué)的設(shè)計(jì)”。后者體現(xiàn)了一種視角轉(zhuǎn)變，即不單單從“教”的理論角度來(lái)看待教學(xué)，同時(shí)也從“學(xué)”的理論角度去思考，兩方面必須相互結(jié)合[16]。（三）建立比賽結(jié)果與教學(xué)質(zhì)量之間的解釋模型研究表明，采用觀察法進(jìn)行比賽教學(xué)評(píng)價(jià)的效果并不理想，特別是在對(duì)心智技能要求極高的領(lǐng)域。對(duì)于外部觀察者來(lái)說(shuō)，他們往往只能有限地識(shí)別智能型實(shí)踐，導(dǎo)致相關(guān)管理部門在宏觀管理和科學(xué)決策時(shí)缺乏充分的依據(jù)。其中最大的問(wèn)題是沒(méi)有建立能夠滿足職業(yè)教育發(fā)展要求的教學(xué)能力模型。建立工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的客觀要求。這就需要在比賽結(jié)果與教學(xué)模式之間建立一種科學(xué)的解釋模型，以更好地發(fā)揮比賽對(duì)教師（教學(xué)）能力發(fā)展的促進(jìn)性和科學(xué)解釋力。根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育專家勞耐爾（F.Rauner）等開(kāi)發(fā)的典型工作任務(wù)分析法及實(shí)踐專家研討會(huì)法，中德兩國(guó)專家發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)課教師在從“初學(xué)者到專家”的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中需要完成十多項(xiàng)典型工作任務(wù)，包括“常規(guī)課程教學(xué)”“班級(jí)管理”“單一課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”等。后來(lái)將這些典型工作任務(wù)歸納為教師的四個(gè)典型工作領(lǐng)域，即“教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施與評(píng)價(jià)”“（理論與實(shí)踐）課程開(kāi)發(fā)”“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”以及“參與學(xué)校發(fā)展”[17]。這些真實(shí)的教師典型工作領(lǐng)域，為比賽評(píng)價(jià)方案和模型設(shè)計(jì)在任務(wù)內(nèi)容及難度的確定上提供了重要的基礎(chǔ)。參照由中國(guó)、瑞士和南非等多國(guó)參與的國(guó)際職業(yè)教育比較研究項(xiàng)目、大規(guī)模職業(yè)能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目（CompetenceMeasurement，COMET），在構(gòu)建科學(xué)的比賽評(píng)價(jià)方案過(guò)程中，需攻克兩大難關(guān)：一是選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法；二是深入剖析比賽評(píng)價(jià)結(jié)果與其對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)質(zhì)量之間的內(nèi)在聯(lián)系。（四）建立教學(xué)能力比賽的過(guò)程性監(jiān)控機(jī)制按照精益管理思想，高質(zhì)量教學(xué)體系應(yīng)是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)和不斷完善的體系，教學(xué)能力比賽要想真