高中語文 第四單元 第7課《儒林外史》-匡超人教學(xué)實錄 新人教版選修中國小說欣賞

高中語文第四單元第7課《儒林外史》——匡超人教學(xué)實錄新人教版選修中國小說欣賞課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設(shè)計意圖本課以《儒林外史》中匡超人的形象塑造為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品人物形象的分析和鑒賞能力。通過結(jié)合課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考儒學(xué)對個人命運的影響，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生通過《儒林外史》中匡超人的形象，理解傳統(tǒng)文化對個人命運的影響，提升文化自覺和批判精神。同時，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和思辨能力，培養(yǎng)他們獨立思考和批判性閱讀的習(xí)慣。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學(xué)生已具備一定的文學(xué)基礎(chǔ)知識，了解小說的基本結(jié)構(gòu)、人物塑造和主題思想等。在閱讀《儒林外史》之前，學(xué)生對明清小說有一定的認(rèn)識，對諷刺文學(xué)也有初步的了解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

學(xué)生對文學(xué)作品具有較高的興趣，喜歡通過閱讀了解歷史和文化。他們在閱讀過程中，具備較強的理解能力和分析能力，能夠從作品中提煉出核心觀點。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好獨立思考，而另一部分學(xué)生則更傾向于小組討論和合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在閱讀《儒林外史》時，可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對古代漢語的理解，如一些生僻字詞和句式；二是作品中的諷刺手法和復(fù)雜的人物關(guān)系，需要學(xué)生具備一定的鑒賞能力；三是作品中所反映的儒學(xué)思想，學(xué)生可能難以理解其內(nèi)涵和影響。此外，學(xué)生在分析人物形象和主題思想時，可能會遇到思維定勢和主觀臆斷的問題。四、教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、紙質(zhì)教材《儒林外史》、學(xué)生筆記本

-課程平臺：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)平臺，用于發(fā)布教學(xué)資料和作業(yè)

-信息化資源：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)數(shù)據(jù)庫，用于查找相關(guān)文學(xué)背景資料

-教學(xué)手段：PPT演示文稿、視頻片段、小組討論、角色扮演五、教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞《儒林外史》中匡超人的形象和儒學(xué)思想，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“匡超人的性格轉(zhuǎn)變反映了怎樣的社會現(xiàn)實？”、“儒學(xué)在匡超人的人生中起到了怎樣的作用？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀《儒林外史》中有關(guān)匡超人的章節(jié)，理解匡超人的形象和儒學(xué)思想。

思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處。

2.課中強化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過播放《儒林外史》中匡超人的相關(guān)片段，引出匡超人的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識點：詳細(xì)講解匡超人的形象塑造，分析其性格轉(zhuǎn)變的原因，探討儒學(xué)思想在其中的作用。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生分析匡超人的形象，討論儒學(xué)對個人命運的影響。

解答疑問：針對學(xué)生在討論中提出的疑問，進行及時解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的觀點和看法。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，布置閱讀《儒林外史》其他章節(jié)的作業(yè)，讓學(xué)生進一步了解作品。

提供拓展資源：推薦與《儒林外史》相關(guān)的書籍或影視作品，供學(xué)生拓展閱讀。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，鞏固對匡超人和儒學(xué)思想的理解。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師推薦的資源，進行進一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。

本節(jié)課的重點在于深入理解匡超人的形象和儒學(xué)思想，難點在于分析儒學(xué)對個人命運的影響。通過課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后拓展，旨在幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)知識點，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和思辨能力。六、知識點梳理《儒林外史》是我國清代著名小說家吳敬梓創(chuàng)作的一部長篇小說，通過對封建末世文人的生活、思想和命運的描寫，深刻揭露了封建社會的腐朽和虛偽。以下是對本課《儒林外史》中匡超人相關(guān)知識點梳理：

一、匡超人的形象塑造

1.性格轉(zhuǎn)變：匡超人最初是一個誠實善良、勤奮好學(xué)的青年，但在經(jīng)歷了生活的磨難和世態(tài)炎涼之后，逐漸變得虛偽、自私、貪婪。

2.人物塑造手法：作者運用了對比、諷刺等手法，通過對匡超人前后性格的對比，揭露了封建社會的腐朽和虛偽。

3.社會環(huán)境對人物的影響：匡超人的性格轉(zhuǎn)變反映了封建社會對個人的毒害，揭示了社會環(huán)境對個人命運的決定性作用。

二、儒學(xué)思想在匡超人人生中的體現(xiàn)

1.儒學(xué)對匡超人的影響：匡超人在早年受到儒學(xué)教育，這使得他在一定程度上具備了儒家的道德品質(zhì)。然而，隨著生活的磨難，儒學(xué)思想逐漸被扭曲，成為他虛偽、自私、貪婪的根源。

2.儒學(xué)在作品中的地位：作品通過對匡超人與儒學(xué)的關(guān)系描寫，揭示了儒學(xué)在封建社會中的虛偽性和局限性。

三、作品主題思想

1.揭露封建社會的腐朽和虛偽：作品通過對匡超人等人物命運的描寫，揭示了封建社會的腐朽和虛偽，批判了封建社會的種種弊端。

2.反映社會現(xiàn)實：作品以生動的筆觸描繪了封建末世文人的生活、思想和命運，反映了當(dāng)時社會的現(xiàn)實狀況。

3.倡導(dǎo)人性回歸：作品通過對匡超人等人物的描寫，呼喚人們回歸人性，追求真誠、善良、勤奮的品質(zhì)。

四、作品的藝術(shù)特色

1.鮮明的人物形象：作品塑造了眾多鮮明的人物形象，如匡超人、王冕、馬二先生等，使讀者能夠深刻感受到人物的性格特點和命運軌跡。

2.生動的故事情節(jié)：作品以曲折的故事情節(jié)，展現(xiàn)了封建社會的種種弊端，使讀者在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴。

3.鮮活的對話描寫：作品中的對話描寫生動活潑，既反映了人物的性格特點，又推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

4.獨特的諷刺手法：作者運用諷刺手法，揭露了封建社會的腐朽和虛偽，使作品具有深刻的思想內(nèi)涵。

五、作品的時代價值

1.揭示封建社會的腐朽：作品通過對封建社會的揭露，使人們認(rèn)識到封建社會的弊端，為社會的進步提供了借鑒。

2.倡導(dǎo)人性回歸：作品呼喚人們回歸人性，追求真誠、善良、勤奮的品質(zhì)，對現(xiàn)代社會具有積極的啟示作用。

3.豐富文學(xué)寶庫：作為一部偉大的文學(xué)作品，《儒林外史》為我國文學(xué)寶庫增添了寶貴的財富。七、教學(xué)反思與改進教學(xué)反思是一項重要的教學(xué)活動，它可以幫助我們評估教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并在此基礎(chǔ)上進行改進。以下是我對《儒林外史》——匡超人這一課的教學(xué)反思與改進計劃。

首先，我覺得在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)和問題比較全面，能夠引導(dǎo)學(xué)生提前思考。但是，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生提交的預(yù)習(xí)成果不夠深入，可能是因為他們對預(yù)習(xí)任務(wù)的理解不夠透徹，或者缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。因此，我計劃在未來的教學(xué)中，提供更詳細(xì)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，比如制作預(yù)習(xí)指南，列出關(guān)鍵知識點和問題，幫助學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)。

其次，在課堂活動中，我注意到學(xué)生在小組討論時，雖然積極參與，但有時討論偏離了主題。這可能是因為我對討論的引導(dǎo)不夠及時，或者討論規(guī)則不夠明確。為了改進這一點，我打算在未來的教學(xué)中，提前制定討論規(guī)則，確保討論圍繞主題進行，同時我也會更積極地參與討論，引導(dǎo)學(xué)生的思路。

再者，對于一些較難理解的知識點，比如儒學(xué)思想在匡超人人生中的體現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解并不夠深入。這可能是因為我對這些知識點的講解不夠清晰，或者學(xué)生的背景知識不足。為了解決這個問題，我計劃在未來的教學(xué)中，增加對相關(guān)背景知識的介紹，同時采用多種教學(xué)手段，如案例分析、角色扮演等，幫助學(xué)生更好地理解和吸收這些知識點。

此外，我在課堂上的提問環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生回答問題時不夠自信，這可能是因為他們對知識點的掌握不夠扎實，或者害怕在同學(xué)面前出錯。為了提高學(xué)生的自信心，我打算在未來的教學(xué)中，更多地鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，即使他們的答案不完整或存在錯誤，我也會給予積極的反饋和指導(dǎo)。

最后，對于課后拓展應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有很好地完成作業(yè)，這可能是因為他們對作業(yè)的重要性認(rèn)識不足，或者缺乏有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了改善這一點，我計劃在未來的教學(xué)中，更加明確作業(yè)的目的和意義，同時鼓勵學(xué)生利用課外時間進行自主學(xué)習(xí)和探究。八、課堂課堂評價是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，它能夠幫助我們及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。以下是我對《儒林外史》——匡超人這一課的課堂評價方案：

1.提問與回答

在課堂教學(xué)中，我將通過提問的方式檢查學(xué)生對《儒林外史》中匡超人形象和儒學(xué)思想的理解程度。例如，我會問：“匡超人的性格轉(zhuǎn)變有哪些階段？每個階段反映了怎樣的社會現(xiàn)象？”通過學(xué)生的回答，我可以評估他們對文本的解讀能力和對歷史背景的把握。

2.觀察與反饋

在小組討論和角色扮演活動中，我將觀察學(xué)生的參與程度、合作能力和表達技巧。例如，在討論匡超人的命運時，我會注意學(xué)生是否能夠結(jié)合文本內(nèi)容和歷史背景進行分析，以及他們是否能夠有效地與同伴交流。通過這些觀察，我可以給出及時的反饋，鼓勵學(xué)生的積極參與和深入思考。

3.小組合作評價

小組合作是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和團隊精神的重要環(huán)節(jié)。我將評價學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，包括貢獻度、溝通能力、解決問題的能力等。例如，在小組討論中，我會評估每個學(xué)生在討論中的發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量，以及他們是否能夠尊重他人意見并共同達成共識。

4.小組報告評價

學(xué)生在小組報告中展示他們的研究成果和討論成果。我會評價報告的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、表達的清晰度等。例如，在分析匡超人的形象時，我會檢查報告是否包含了關(guān)鍵的人物特征、發(fā)展過程和背后的社會意義。

5.課堂測試

為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我會定期進行課堂測試。測試可以包括選擇題、簡答題和論述題，涵蓋本課的重點知識點。通過測試，我可以了解學(xué)生對匡超人和儒學(xué)思想的掌握程度，以及他們的綜合分析能力。

6.反饋與指導(dǎo)

在課堂評價中，我會及時給予學(xué)生反饋，指出他們的優(yōu)點和需要改進的地方。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，我會給予表揚和鼓勵；對于遇到困難的學(xué)生，我會提供個性化的指導(dǎo)和建議。

7.課堂氛圍營造

我還會評價課堂的整體氛圍，包括學(xué)生的參與度、互動性和積極性。一個積極向上的課堂氛圍有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。課后作業(yè)為了鞏固學(xué)生對《儒林外史》中匡超人形象和儒學(xué)思想的理解，以下設(shè)計了五道課后作業(yè)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析：

1.請結(jié)合《儒林外史》中匡超人的成長經(jīng)歷，分析儒學(xué)思想對其性格轉(zhuǎn)變的影響。要求：列舉至少三個具體事例，并進行分析。

答案示例：

匡超人的性格轉(zhuǎn)變主要受到儒學(xué)思想的影響。首先，在家庭中，匡超人受到父親的教育，學(xué)習(xí)了儒家經(jīng)典，這使他具備了儒家的道德觀念。其次，在學(xué)堂中，匡超人受到老師的熏陶，學(xué)習(xí)了儒家的仁義禮智信等思想，這些思想逐漸內(nèi)化為他的人格特質(zhì)。最后，在進入社會后，匡超人在面對現(xiàn)實生活的種種困境時，儒學(xué)思想成為他逃避現(xiàn)實、追求功名利祿的借口。例如，匡超人為了追求功名，不惜背叛朋友，這種行為正是儒學(xué)思想在他身上扭曲的體現(xiàn)。

2.請以“儒學(xué)在《儒林外史》中的雙重性”為題，寫一篇短文，探討儒學(xué)在作品中的正面和負(fù)面影響。

答案示例：

儒學(xué)在《儒林外史》中具有雙重性。一方面，儒學(xué)作為中國傳統(tǒng)文化的核心，為匡超人等人物提供了道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，使他們具備了一定的道德品質(zhì)。另一方面，儒學(xué)在作品中也暴露出其局限性，如過分強調(diào)等級觀念、忽視個人自由等。這些負(fù)面影響導(dǎo)致了匡超人等人物在追求功名利祿的過程中，逐漸喪失了道德底線。

3.請分析《儒林外史》中匡超人與王冕、馬二先生等人物的關(guān)系，探討這些關(guān)系對匡超人性格形成的影響。

答案示例：

在《儒林外史》中，匡超人與王冕、馬二先生等人物的關(guān)系對其性格形成產(chǎn)生了重要影響。與王冕的交往使匡超人感受到了真善美，激發(fā)了他對美好生活的向往；而與馬二先生的交往則讓匡超人看到了社會的黑暗面，使他逐漸變得世故和圓滑。這些關(guān)系使匡超人的性格在善良與虛偽、理想與現(xiàn)實之間搖擺不定。

4.請以“匡超人的命運與儒學(xué)的關(guān)系”為題，寫一篇短文，探討儒學(xué)對匡超人命運的影響。

答案示例：

匡超人的命運與儒學(xué)有著密切的關(guān)系。儒學(xué)思想使匡超人具備了追求功名利祿的強烈愿望，但同時也讓他陷入了道德困境。在追求功