2024年小學一年級語文識字教學設計

2024年小學一年級語文識字教學設計

作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是根據(jù)課程標

準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學

設計應該怎么寫呢？以下是我收集整理的小學一年級語文識字教學設計，歡迎大家借鑒與參考，

希望對大家有所幫助。

小學一年級語文識字教學設計1

一、設計說明

本課設計教學時，力求貼近學生的實際生活，以學生主體活動作為教學活動重點，以識字為

主線，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，并采用字歌識字、字謎識字、故事識字等多種方法，使學生感

受到識字的樂趣。

二、教學目標

1.正確認讀本課"圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊"等

十二個生字，會寫田字格里的"古、涼、細、夕、李、語、香"等七個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3.感受語言的對仗美，培養(yǎng)收集對子和對對子的興趣。

三、教學重、難點：學會本課的生字、新詞。了解課又內(nèi)容，感受語言的對仗美。

四、課前準備

生字卡片，制作多媒體課件；（教師）預習生字，做字卡。（學生）

五、課時安排：1課時。

六、教學過程

（-）活動導入，認識"古對今"

1.互動活動一：同學們，你們玩過“相反動作對對碰”嗎？如果老師說舉起右手，你們就

舉起左手。我說什么，你們就跟我做相反的動作，明白嗎？

2.互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個游戲變成"相反詞語對對碰"，你們會嗎？

比如我說左，你對右。

3.教師板書"古"和"今"，引言：你能用這兩個字組詞嗎？（古代，今天）"古代"就是

古時候，"今天"就是現(xiàn)在。這兩個字有什么關系？（意思相對）古人把這樣的詞寫成了對子。（板

書"對"）

4.齊讀課題，學習"古"字。

（1）你用什么辦法記住這個字？（猜字謎：十張口。）

（2）描紅寫字。（注意：上半部第一橫要寫長些；下半部的"口"字要想寫得好，上面大來下

面小。）

（二）初讀課文，認識生字

1.引問：你發(fā)現(xiàn)了什么？（每句話里都有個"對"字。）

2.學生嘗試讀韻文，用橫線畫出"對"字前后的詞語，讀一讀，認一認，不認識的可以借

助拼音，也可以請老師和同學幫忙。

3.匯報找到了哪些相對的詞語。

（1）課件出示課文中相對的詞語（指名領讀、開火車認讀、男女生齊讀等.）

（2）你能找到這些相對的詞語中的生字寶寶嗎？請你動手圈畫，正確讀出字音。

（三）利用字卡，認讀生字

1.學生匯報課文中會認的字，教師相機貼字卡，將柜同結(jié)構(gòu)的字放在一起。

2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。

3.開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。注意“暑、晨、朝”是翹舌音；"涼、霞”是三拼音

4.自主識字（分類）

（1）左右結(jié)構(gòu)的字：酷、涼、細、朝、楊。

選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什么好方法記住這個字。教師相機指

導。

酷：兒歌記憶：酉時告訴你。

加一加：酉+告=酷。（酷暑、酷爰、冷酷）

涼換一換方法："驚"字左邊換成兩點水旁就是"涼"。這個字的兩點水旁與溫度低有關，

如：冰、冷、凍等。（冰涼、涼水、涼氣）

細：猜字謎：田邊種絲瓜。

朝：字歌：十日十月。（朝陽、朝霞）

多音字，還念ch臺。。潮代、漢朝、朝南）

楊：換一換:"場"字部首換成"木"念"楊".（楊柳、楊樹、白楊）

形聲字識字法：木字旁表示和樹木有關。

（2）上下結(jié)構(gòu)的'字：寒、暑、晨、霞。

學生舉字卡到黑板前匯報交流，教師相機指導。

暑、晨：這是一對“親兄弟"，講講它們這對漢字兄弟的故事吧?。?暑"字上面的"曰"

代表太陽，下面的"者"代表人，太陽爬到人的頭上人們就會很熱所以就造出了"暑"廠晨"

字下面的"辰"是星辰的意思，夜晚的星空中出現(xiàn)了太陽，就代表早晨來臨，所以就創(chuàng)造了

“晨".）

寒：帶寶字蓋兒的字T霜與"家"有關，下面兩個點的意思是家里凍冰流下兩滴水，就是

卷o

霞：雨字頭，表示與天氣有關。

（3）全包圍結(jié)構(gòu)的字：圓。

邁步游戲：學生舉字卡"員、圓"站在同一起點，指名組詞，相應字卡向前一步，看誰先到

終點。如：生說"隊員"，拿"員"的學生向前一步。

（4）獨體字：嚴、夕。

猜字謎：亞字長個小尾巴（嚴）；多一半（夕）。

（四）送字回文，誦讀韻文

1.開火車讀韻文，每人讀一行。分節(jié)讀韻文，要求流利。

〃浮一年級語文識字教學設計2

一、談話引入，揭示課題

師：大家聽過這樣的句子嗎？"人之初，性本善；性相近，習相遠"。

預設學生：聽過或沒有聽過。

師：聽過，知道是出自哪里的句子嗎？是出自《三字經(jīng)》的句子（若學生答"沒有聽過"，

教師就直接點名出自《三字經(jīng)》）。

師：《三字經(jīng)》里還有這樣的句子，你請聽：（老師要注意讀出韻律感）

（1）昔孟母，擇鄰處；子不學，斷機杼（zhO）;

（2）養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰；

（3）為人子，方少時；親師友，習禮儀；

師：怎么樣，好聽嗎？這些句子都是古人教導孩子要尊老敬老的三字經(jīng)。但是我們現(xiàn)在可能

聽不懂。不要緊，今天我們來學習聽得懂的尊老敬老的新“三字經(jīng)”一請看《識字2》。

二、學生自己圈出生字，借助拼音讀"三字經(jīng)"，讀通順后再同桌互相讀，要讀熟。教師深

入學生中間傾聽學生朗讀，注意糾正讀音的錯誤

注意："父母教"的‘教"是多音字，念"詞。"；"做錯事"念nzu6cuoshi"三個都

是去聲「做‘"錯"是平舌，"事"是翹舌。"認"念"也n",注意是前鼻韻母。"掃"念

"S3。"，聲母是平舌。

三、從讀"會認"的生字

(1)去拼音自讀生字，課件呈現(xiàn)下列帶生字的"三字經(jīng)"，學生自讀"三字經(jīng)"，再讀帶

點字，看去掉拼音能不能認。如果學生遇到不會認的生字，課件再點出拼音教讀。(帶點字是要

求"會認"的生字)

懂禮貌父母教認真聽做錯事即改正

愿承擔洗碗筷掃庭院人人夸

(2)個別抽讀。全班齊讀詞語，再"開火車"讀詞語，待詞語讀得比較熟練后，教師注意

抽讀重點人頭，關注全體學生的認讀狀況。特別注意"教""做""錯""事""認""掃"的

讀音準確性。

(3)學生嘗試認讀單個的生字。

師：(課件去掉詞語環(huán)境，單獨呈現(xiàn)生字在屏幕上)現(xiàn)在這些生字娃娃已經(jīng)單獨站在你的面

前，你還能認嗎？先自己嘗試一下，哪些字是已經(jīng)熟悉的了，你可以暫時少花時間，對哪些不太

熟悉的字，你得多讀幾次喲！

(4)抽讀輪讀，檢驗生字掌握情況.

師：大家都會認了嗎？齊讀生字，抽讀，再輪讀。

(5)結(jié)合家庭生活經(jīng)撿，在語言環(huán)境中記憶鞏固生字。

師：上面的生字，你在其他地方還看見過嗎？你聽到哪些話里用了這個字呢？

師：老師在下列詞語中還見過我們學習的生字，你會讀嗎？你能說說在哪種情況下用過這些

詞語？（課件呈現(xiàn)：父母父親認錯錯過故事心、事改正改動掃地打掃懂事聽不僮）

四、以背促讀，知曉文意

（1）大家又會讀生字，又會讀課文了，真了不起。不過，下面老師出的題目有點難,有信

心參加比賽嗎？（待調(diào)動起學生的興趣再布置后面的任務）那我們在五分鐘內(nèi)，看誰背的"三字

經(jīng)"句子多？現(xiàn)在開始了一（學生自由讀背）

（2）師：五分鐘時間到了。同桌考一考，同方同學背了多少句。（統(tǒng)計，表揚優(yōu)勝者。）

師：這才是第一輪比賽，沒有獲勝的同學還有機會喲！第二輪比賽是看哪些同學用最短的時

間能背得出全課文的20個“三字經(jīng)"句子。最先背出前一半的同學的都是優(yōu)勝者。

（3）師：真不錯，統(tǒng)計一下，哪些同學是全部能背的，請站起來再表演一次，其他同學可

以跟著背，也許這次就能全部背得出了。（學生再背一次）

（4）師：第三輪比賽可能更有趣味喲?。ù龑W生從背誦比賽的激動中安靜下來后再布置后

面的任務）,請大家輕聲讀課文，讀懂課文,然后老師要巴題再考大家。

情境考題一：同學們看，這些畫面可以用書上哪些"三字經(jīng)"句子來說呢？（課件呈現(xiàn)表現(xiàn)

“三字經(jīng)”句子意思的情境：尊長輩，懂禮貌；父母教，認真聽；做錯事，即改正；長輩錯，要

提醒；態(tài)度好，心意誠。）

情境考題二：同學們，你們真不錯，下面的考題要難一些了。請各小組同學合作讀書，看哪

組把"家務事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院”表演得最好。（學生分組讀書，合作準備表演，再分

組全班匯報表演.教師給予積極評價.）

五、配節(jié)奏，朗讀三字經(jīng)，注意有韻律感

師：同學們真不簡單?，F(xiàn)在能不能再來像老師這樣背誦三字經(jīng)呢？（師有節(jié)奏地誦讀"三字

經(jīng)"），學生再模仿著背誦。根據(jù)學生背誦（不會背的同學可以看書朗讀）的難點，老師適當示

范，糾正學生的錯誤節(jié)奏，使學生能誦出初步的韻律感（"三字經(jīng)"朗讀節(jié)奏T殳只有"1/2”

式和“2/1"式，如"小/朋友、父母/教"。教學時，教師不要求學生劃分節(jié)奏，只在錯讀

時糾正)。注意將"三字經(jīng)"句子押韻的末字讀成重音。

六、指導書寫“洗、認、掃"三個左右結(jié)構(gòu)的字

(1)(課件呈現(xiàn)"洗、認、掃")。

師：大家觀察三個字，它們有什么共同的地方嗎？(都是左右結(jié)構(gòu))

師：請再細致觀察，這三個字的左右兩個部分一樣大嗎？(都是左小右大).老師提示要寫

得左窄右寬。

(2)分別指導書寫“洗、認、掃"。教師先引導學生觀察筆畫組成、筆順，然后老師范寫,

學生跟著書寫。

(3)學生描紅，再獨立自寫漢字，教師巡視。

(4)學生對照自己寫的第一漢字再與紅色范字比較，看看哪些地方寫得好,哪些地方寫得

不好，怎樣調(diào)整，再寫第三個漢字。

(5)學生寫完了三個漢字，集體反饋評價。

七、延伸拓展：學了三字經(jīng)，你懂得了些什么道理呢？你做得怎樣？今后又打算怎樣做呢？

八、課外作業(yè)

1.背"三字經(jīng)"給家長聽。

2.收集傳統(tǒng)或身邊的尊老愛幼的故事，準備講給大家聽。

模塊二

家中情

家中情寓于家中之事。本單元的4篇課文都寫了家中之人，家中之事，在其中反映了家中

之情。這篇課文，內(nèi)容有相對獨立性，但是也有共同性，我們可以采取“先分后合”的辦法來組

織教學。

“分’

教學時，鼓勵學生讀熟課文，讀懂課文，知道故事的人物及事情的大致經(jīng)過，體會人物尊老

敬老的品質(zhì)；同時要注意落實識字寫字的任務。各課的具體教學步驟可以是：

一、談話引入，揭示課題

二、初讀課文，知曉大意

4篇課文，都是與生活很近的材料，學生理解不會很難。重點是引導讀通課文，遇到不認識

的字，借助課文標注的拼音認讀。學生讀熟后，根據(jù)各課的內(nèi)容，組織學生交流讀懂了什么，教

師再引導學生找出本課的主要人物，知道家庭發(fā)生的具體事情。

三、熟讀詞句，自主識字

學生在一定的語言環(huán)境中反復感知生字，利于識讀，也利于鞏固記憶。因此，我們在可能的

情況下，要讓生字在具體的語言環(huán)境中多次出現(xiàn)，學生便可以自主識記生字。

四、全面反饋，鞏固識字

根據(jù)各課特點采取多種形式的檢測與鞏固方法。除盡量在家庭生活中找到漢字的呈現(xiàn)環(huán)境,

幫助學生鞏固生字形與義的聯(lián)系外，教師還采取了學生自主編（或講）漢字故事的辦法。

五、多種形式，多讀多悟

在讀中感受家庭生活的和諧，體會家庭生活中互相關懷的美好情懷，學習課文中的小朋友敬

老尊老的品質(zhì)，主動做家務事，主動關心長輩。

六、指導現(xiàn)察，指導書寫

呈現(xiàn)"會寫"的字，觀察漢字筆順、結(jié)構(gòu)比例、關鍵筆畫，教師再示范書寫，然后學生自己

嘗試書寫，反饋，修正，再練習。

舉例：《看電視》教學設計

一、說電視名，引入課文

說說你喜歡看哪些電視呢？根據(jù)學生說的在屏幕上呈現(xiàn)如"大風車”等含有片頭漢字的課

件。

師：剛才你們都看到了哪些漢字呢？(學生自由說。引入課題《看電視》)

二、初讀課文，了解主要人物和事件

師：讀課文，用"產(chǎn)標出不認識的字，請借助拼音認讀。

師：讀完了課文,想一想，課文講了家里哪些人,家呈的人都在干什么？(看電視)

三、讀句子，學生字

1.再讀課文，指導將帶生字的句子讀正確，讀流暢。學生在書上圈出生字。教師用彩色標示

生字(下列帶點字是生字)。

(1)每天，我們?nèi)胰硕伎措娨?，我們看電視，真是有些奇妙?/p>

(2)爸爸明明是個足球迷，卻把一場精彩的球賽關掉。

(3)不知為啥換成了京劇，咿咿呀呀的，唱個沒完沒了。

(4)奶奶啥時換了頻道？球員們正在場上飛跑。

(5)我們都提議不再看球賽，讓媽媽聽聽音樂，看看舞蹈。

2.課件退出句子，只留下含生字的詞，讀詞語，再次與生字見面。再讀帶點的生字。

全家奇妙卻精彩球賽關掉換成了沒完沒了球員音樂舞蹈。

3.課件退出生詞，只留下生字，請學生認生字，看看哪些是會認的，哪些不會讀；不會讀的,

就查書上的拼音，或者向同桌請教.

全奇妙卻精球賽關掉換完員音蹈

同桌互考，看是否全部認得。

學生嘗試回憶，哪些字在什么地方還見過？(不要求個個都去組詞，主要通過這種形式增加

對漢字的了解。)

4.玩游戲（實質(zhì)是識字鞏固與方法歸納）：

（1）上面的生字，哪些生字可以分成兩個字，分出的兩個字認得嗎？（學情估計：學生可

能認識"全奇妙精球員音"分解后的兩個字）

（2）哪些字加兩筆可以變成新字（學情估計:學生可能會將"音"加兩筆為"章"，將"全"

加兩筆為"金"）

（3）哪些字去掉兩筆還讀字（學情估計：學生可能會將"全"全掉兩筆為"王"，"卻"

去掉兩筆為"去"，"關"去掉兩筆為"天"，"寫"去掉兩筆為"與"）

四、熟讀課文，了解文意

1.師：剛才生字都會認了,我們是否可以把課文讀得更熟練呢？那試一試吧！

生讀課文，適當評價。

2.師：你們讀懂了嗎？（預設一：還沒有；預設二：讀懂了）

如果出現(xiàn)預設一的情況，師:那你們提出不懂的地方吧。待適當處理后，提出"你們讀懂了，

力峨提提問題考一考大家。”

如果出現(xiàn)預設二的情況，師直接說：那我提提問題考一考大家。

3.以疑開路，讀懂文本。

問題一：課文讀完了，你知道"我"家里，爸爸喜歡看的電視是什么嗎？媽媽呢？奶奶呢？

"我‘’呢？

用下列句式說話："我‘家的人都喜歡看電視，爸爸最喜歡看_______媽媽最喜歡看_______

奶奶最喜歡看________而我最喜歡看的電視是__________。

拓展：____最喜歡看______最喜歡看_________而我最喜歡

問題二：插圖反映的是課文的哪部分內(nèi)容？為什么？勾出具體描寫插圖中我、爸爸、奶奶的

句子來讀一讀。

問題三：喜歡看球賽的我們把球賽關掉,是要給看;喜歡看京劇的奶奶把京

劇關掉，是要給_____看_______;我、爸爸、奶奶都不看自己喜歡的電視，是要給看

我發(fā)現(xiàn)他們一家人看電視有一個相同點，這就是_____________

問題四：他們家看電視真奇妙，"每個人心中都裝著一個秘密"。到底是什么秘密呢？你知

道嗎？

4.以讀代答，朗讀訓練。

（1）師：大家十分能干，這么快就回答好了?，F(xiàn)在，老師有新的.問題來考大家。我們再看

圖電視是背對著我們的你們知道這臺電視機最開始播放的是什么節(jié)目再播放的是什么節(jié)目，

然后播放的是什么節(jié)目,最后播放什么節(jié)目嗎？（提示：聰明的孩子，總是會從朗讀中找到答案

的。）

（2）個人自讀，小組討論，找到答案，交流答案。（從書中知道：先看球賽，再看京劇，

然后又看了球賽，最后看了音樂舞蹈節(jié)目）

（3）以讀代答,朗讀訓練。

師：小朋友非常了不起。那大家能不能用朗讀回答老師的提問呢？

師：寫先播放球賽，又換成京劇的部分是……學生用朗讀來接老師的問話。（詩歌的第二小

節(jié)）

師：寫京劇換成了球賽的部分是……學生用朗讀來接老師的問話.（詩歌的第三小節(jié)）

師:寫由球賽換成了音樂舞蹈的部分是……學生用朗讀來接老師的問話。（詩歌的第四小節(jié)）

師：我們看電視有些奇妙，奇妙在哪……學生自由根據(jù)文意組織語言回答。

五、拓展

1.你們家，爸爸媽媽最喜歡看什么電視節(jié)目呢？你呢?

2.口語交際小題目：(1)你喜歡看的電視節(jié)目的時間到了，可是，媽媽喜歡看的電視節(jié)目

的時間也到了，你會怎么辦呢？你以前是這樣做的嗎？(2)媽媽看你實在喜歡看這個節(jié)目,便

把遙控器給了你，你會怎樣做呢？

六、指導書寫：家爸(略)

七、課外作業(yè)

1.朗讀課文。

2.在家里收集漢字，我們將要在下一次的識字擂臺活動中評選本周識字冠軍喲。

(1)從電視節(jié)目及廣告中認識的字有

(2)從食品包裝盒(袋)上認識的字有

(3)從家里電器上寫的標牌及說明上認識的字有

(4)從家里裝飾物品上認識的字有

(5)從家里的其它物品上認識字有

〃合“

"合"，實際上是給四篇課文來一個總結(jié)反思，它可以從內(nèi)容與情感的角度整合全組課文,

包括《語文園地二》的“口語交際"—"我該怎么辦"。教學可以采取下列步驟進行：

一、談話引入，整體把握

師：我們已經(jīng)學完了本單元的4個課文，有《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》

《月亮的心愿》等，這些課文都寫了什么地方的事？者陌了哪些人？

二、讀書回憶，綜合理解

師：《看電視》中的‘我"，《胖乎乎的小手》中的“蘭蘭"，《棉鞋里的陽光》里的“小

峰"，《月亮的心愿》里的"珍珍"，他們分別是怎樣對待長輩的？學生可以讀課文相關的部分

來回答，也可以把課文中小朋友的事內(nèi)化后用自己的話表達出來。

師：這四篇課文，除了小朋友，還寫了哪些人？能說說他們是怎樣對待長輩或晚輩的嗎？學

生也可以讀課文相關的部分來回答，或把有關人物的事內(nèi)化后用自己的話表達出來。

三、背三字經(jīng)，靈;舌運用

師：小朋友還能回憶起《識字2》的“三字經(jīng)"嗎？那大家背一背吧。（學生齊背）

師:大家讀了四篇課文，你覺得可以用哪些"三字經(jīng)"的句子來贊揚《看電視》中的“我”，

《胖乎乎的小手》中的“蘭蘭"，《棉鞋里的陽光》里的"小峰"，《月亮的心愿》里的"珍珍"?

（可以用上"三字經(jīng)"中的"尊長輩，懂禮貌；家務事，愿承擔”來贊揚他們。）

四、結(jié)合實際，情感內(nèi)化

師：蘭蘭的小手為家人做了那么多事，真了不起，你的小手做了哪些事情呢？

（課件呈現(xiàn)）我替爸爸做了我替媽媽做了我?guī)屠蠋熥隽宋覟榇蠹?/p>

做了我還可以做

（注意，這里不要純粹理解為進行語言訓練的填空練習，而應該引導學生真實表達自己做的

事情，鼓勵學生多為家人做事，激發(fā)尊老敬老的情感。）

五、口語交際，延伸拓展

1.將《語文園地二》的“口語交際"—"我該怎么辦"融入本板塊的學習。

師：當自己打算做家務事時，父母卻認為我太小，不讓我做，怎么辦？

2.設計情景，進行交流討論。

3.拓展延伸：以"我愛我家"為題延伸口語交際活動.

舉例：《語文園地二》"我該怎么辦”的口語交際教學設計

一、現(xiàn)場調(diào)查，揭示課題

師：我們本單元課文里的小朋友都尊老敬老，你們在家里做過家務事嗎？做過家務事的同學

請舉手。（教師稍做評價，便轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)）

二、觀看惻頃，引起思考

師：可是，大家知道嗎？我們有的小朋友說，他們打算為父母分擔家務時，家長卻不同意。

你們知道是為什么嗎？(生自由交流)

師：大家說得不錯，看看家長怎么說。(播放視頻:一年級家長訪談錄一你主張孩子做家

務事嗎？

甲：主張，因為通過做家務事，可以鍛煉孩子的能力，也可以體會父母的艱辛；

乙：我不主張孩子做家務事，因為孩子的主要任務是學習，家務事長大后做也不遲;

丙：做家務事挺麻煩的，就是他爸爸做起來也困難，孩子做起來更困難了，再說也不安全,

所以，我是不主張孩子做家務事的。)

師：對于上述家長，你是怎樣看待的呢？

師：你們更贊成哪種觀點呢？小組討論，說出自己的理由。(小組討論)

三、采訪孩子，形成交鋒

師：看來，大家說得都很有道理。再看這兩位小朋友是什么態(tài)度。

視頻播放：

甲：其實，我們做家務事可以調(diào)節(jié)學習，因此我不同意做家務事影響學習的說法。

乙：我們做家務事，的確可能不安全，但是，我們永遠不做，永遠都不安全呀！

四、模擬家庭談話

(1)師：你們是孩子，現(xiàn)在我就是家長，你們怎么說服我呢？現(xiàn)場試一試.

(1)當學生能說出一定道理后，師：大家說得都有道理，為了讓家長放心，你們說說一件

具體的家務事的做法，如果說得清楚，真的會做了，家長才放心?。?/p>

(2)學生具體在小組交流一件家務事的做法，然后全班交流。

五、換位思考，體會愛心

師大家想過沒有為什么家長不要我們做家務事呢？引導學生自由表達自己體會到的原因，

體會父母準做還是不準做，其實都是愛孩子的表現(xiàn)。

六、回到現(xiàn)實，深化情感

(1)師：我們做子女的，要體會父母的辛苦，要少給父母添麻煩，多為父母分憂，多做家

務事，當然也要注意安全。說說你今后打算怎樣做家務事？(生交流)

(2)師：家是親情的港灣，家是你我的樂園。我愛我家。我們家是溫暖的，從做家務事中，

從你的家中，你還體會到家里哪些人之間的愛呢？

七、讀短文，談體會

我愛我家

每天上學，媽媽總是替我背上書包，幫我理好衣角，囑咐著我："上學要好好學習，認真聽

講……”，這話雖然簡短，但字字蘊含著媽媽的愛。

每天放學，爸爸總是給我做"加餐"。他總是樂呵呵地端著碗走到我面前說："來，把這碗

湯喝了，趕快去寫作業(yè)，再背書，背完了讓爸爸檢查，之后就可以看電視了。"

點點滴滴，都包含了父母的愛，我愛爸爸、媽媽，我爰我家。

模塊三

家中字

"家中字"獨立為一個模塊，意圖是對單元所學生字來個整體上的復習和鞏固，同時借助單

元主題，利用家庭豐富的漢字資源，融進了《語文園地二》的“我的發(fā)現(xiàn)"和"展示臺”的教學，

以實現(xiàn)擴大學生的課外識字量，總結(jié)識字方法，增強識字信心的目的，是一個強化本課識字重點

的模塊。它的教學步驟可以是：

一、總結(jié)單元內(nèi)容，復習單元漢字，看哪些記得，哪些覺得生疏，如果生疏就立即進行復習。

交流經(jīng)驗，本單元的漢字，哪些容易記，哪些不容易記。把好方法與大家交流分享。

二、在本單元學習中，你發(fā)現(xiàn)哪幾類的字比較多？說說自己的觀察體會。

三、學習《語文園地二》的“我的發(fā)現(xiàn)"欄目，看誰發(fā)現(xiàn)了什么方法？彼此交流，形成共識，

再在實踐中找更多的例子來交流。

四、本單元主要反映家庭生活的漢字，我們在課文中認了這么多的漢字，你們天天生活在家

里，一定在家里見過許多漢字，因此，你通過在家庭生活中比如看電視中，認識了多少漢字。在

父母的姓名，爺爺奶奶外公外婆的姓名，以及鄰居的姓名，親友的姓名中認識了多少字，在家庭

的其他途徑還認識了那些字呢？認真準備后，再到學校交流展示，看誰更能干。

根據(jù)展示臺要求，教師組織好展示臺活動，樹立孩子的識字信心。

舉例：《語文國地2》"展示臺"及"我的發(fā)現(xiàn)"的教學設計

一、引入談話，營造氣氛，揭示任務

師：上次我們布置了在課外收集漢字的任務，今天，我們要來比一比，看誰收集得多.

二、小組比賽

1.教師劃定小組，每位同學將自己收集的漢字帶到小組交流，讀給小組同學聽。小組同學判

斷讀得是否正確。

2.小組成員統(tǒng)計組員的識字數(shù)量。推薦組員到全班交流。

三、全班交流

1.請被推薦的組員到班上匯報。由于組數(shù)多，交流匯報的人多，可以采取先分項匯報，然后

填表的辦法.

2.營造氣氛，隆重頒獎。為冠軍亞軍、季軍頒獎，發(fā)“獎牌”。評出五個單項冠軍，并頒發(fā)

"獎牌"。

3.將識字冠軍榜記錄在班級日志上，標明本周識字記錄?？聪麓斡袥]有人破記錄。

組別

姓名

從電視節(jié)目及廣告中認識的字（個）

包裝盒（袋）上認識的字（個）

從家里電器上寫的標牌及說明上認識的字（個）

從家里裝飾物品上認識的字（個）

從家里的其它物品上認識的字（個）

合計（個）

名次

1

2

3

4

5

6

四、識字"超市"活動

L各位同學將自己收集的資料貼在黑板或掛在線上，供全班自由認讀。

2.各位同學自由下位去讀，去認，看哪些字是我們本組或者以前學過的字。

3.同方一組，你認我聽，幫別人記下認的字的數(shù)量，然后統(tǒng)計，看誰今天認的字多.

4.學生總結(jié)在家庭生活的識字收獲,教師鼓勵學生進一步在生活中識字。

五、教學《語文園二》"我的發(fā)現(xiàn)"

1.師：大家在家中識字的收獲還真不少，但我們注意識字方法會有更大的收獲。清看一

（1）師：大家觀察《?:吾文園地二》“我的發(fā)現(xiàn)"中的第一組、第二組，看"票""元"和

"旦"這三個生字可以用什么方法去認呢？(減一減：漂7=票完-＞二元但-d二旦)學

生認讀這三個生字。

(2)第三組、第四組的"值""篇"和"遍"三個生字可以用什么方法去認呢？(加一加；

直+彳:值扁+竹二篇扁+L:遍)學生認讀這三個生字。

2.下列漢字都是本單元的生字，你來觀察，看哪些字可以用"加一加""減一減”的方法記

住。你是怎樣"加"的，怎樣"減"的,說一說過程。

精睛悄情背筷愿音另累

3.下列漢字都是本單元的生字，你來觀察一

掃精掉情換睛拖懂擺悄

(1)這些字都有什么相同的特點？(都是左右結(jié)構(gòu)的字)

(2)如果把有偏旁相司的字分為一類，可以怎樣分呢？(都有"提手旁"的字：掃掉換拖

擺；都含有""的字：情懂悄；都含有"青"的字：精情睛)

七、讀讀背背，嘗試運用

(1)呈現(xiàn)《語文園地二》“讀讀背背”的小詩《鞋》。把新認的字用"。"圈起來。

(2)嘗試運用"我的發(fā)現(xiàn)"中的"加一加，減一減"方法自主識字，看又能新認多少字。

(3)讀通小詩，熟讀小詩，背誦小詩，說說讀懂了什么。

教學資源

本單元教學資源(課件)：

(1)《識字2》：搜集(或制作)動畫(或視頻)一孩子回家主動與家人打招呼的場景來

體現(xiàn)"尊長輩懂禮貌"孩子踢碎鄰居家玻璃被家長批評孩子誠懇接受意見的場景來反映"父

母教，認識聽"；打碎玻璃的孩子主動去道歉賠償?shù)膱鼍胺从?做錯事，即改正"；爸爸隨手亂

扔煙頭，兒子給父親誠懇指出但不是指責的場景反映"長輩錯，要提醒"。

(2)《看電視》：搜集中央電視臺少兒頻道的各欄目片頭，當?shù)仉娨暸_少兒節(jié)目的知名品

牌片頭，教學時熱播的電視劇的片頭，然后剪輯有片頭漢字的片斷制作成課件。

(3)口語交際《我該怎么辦》：采訪家長對孩子做家務的態(tài)度，然后剪輯三種具有代表性

觀點的片段制作視頻課件；采訪孩子對于做家務的態(tài)度，然后剪輯兩種具有代表性觀點的片段制

作視頻課件。

反思手記

一、強化備課設計的整體意識

模塊備課設計，與以前的單課設計不同在于，以前的單課就是一個整體，往往力量聚焦在獨

立的一課上，這課上完了，再考慮下一課的教學。至于聯(lián)系如何，有沒有重復，可不可以照應，

一般懶于思考。這樣，形成了教學各課的單打獨斗，效率不高?；谶@樣的考慮，我們提出模塊

設計的思想。要落實好這樣的教學設計，首先要增強“整體意識"。把一個單元當成一個整體來

思考，從教材鉆研，教學目標的確定，教學課時的安排等都從一個單元的整體來思考。就教材鉆

研，我們分析了結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)主題相同，雖然有的是說家中之禮，有的說的家中人，有的說的家中

事，家中情，但都以"家"字來關聯(lián)，我們設計可以分配出各個板塊的時間和教學側(cè)重點；就教

學目標，我們以整體來思考，注意在工具性目標方面落實識字寫字目標，注意識字方法，注意自

主嘗試認讀記憶的過程，通過展示臺等來激發(fā)識字信心和欲望。家庭識字資源非常豐富，說家庭

是識字礦藏，一點沒有夸張的意味，只要善于挖掘，你會發(fā)現(xiàn)家庭的識字資源無處不在，因此我

們整體設計應該充分注意挖掘和利用.同時，我們重視人文性目標的落實，歌頌家庭和諧互愛；

就教學內(nèi)容來說，也要以整體的思路來貫穿全組教材的教學，如識字部分，就要注意前后漢字之

間的聯(lián)系，識字方法的彼此借用，前課與后課內(nèi)容的聯(lián)系，學《看電視》開篇讓學生看熟悉的片

頭薈粹，引起學生的興趣，然后話鋒一轉(zhuǎn)，要學生交流會認的字，體現(xiàn)家中看電視也是可以識字

的。學完了《看電視》又布置收集在電視中識的字，將課內(nèi)課外識字有機整合在了一起，而且還

與單元最后的"展示臺"的安排相照應。這樣，本單元整合起來安排教學，達成了整體的優(yōu)勢,

實現(xiàn)了整體的效益。

二、正確處理好整體模塊設計與教學細節(jié)之間的關系

樹立整體觀念固然十分重要，但是教學畢竟是由一個一個的教學細節(jié)構(gòu)成的，因此，我們不

要被整體的意識遮住了眼睛。我們設計教學應該以整體的思路來考慮，但不能完全"整塊地"撒

大網(wǎng)，如果這樣，可能使教學走入新的誤區(qū)。我們要在整體思路建構(gòu)中，落實每一個細節(jié)，預設

各環(huán)節(jié)學生可能的學情，然后設計出應對策略。如前面的舉例，我們在《看電視》教學設計的"熟

讀課文，了解文意"環(huán)節(jié)，就設計了學生可能出現(xiàn)的兩種情況；預設一"還沒有（讀懂）"；預

設二"讀懂了（課文）"，并準備了兩種情況的應對措施。在第三環(huán)節(jié)“讀句子，學生字”的"玩

游戲”中，我們也預設了學生可能會拆分哪些字，會對哪些字"加兩筆""減兩筆”的細節(jié)，使

教學的生成能從預設中找到更多的基礎支撐。

三、處理好整體模塊設計與課文單課教學的關系

整體模塊設計為我們提供了改進傳統(tǒng)教學的有益思路。我們備課，一個單元多少課時，往往

劃分到單課中，限得很死?，F(xiàn)在我們可以不固定單課課時，打亂結(jié)構(gòu)重組新的板塊，在新的組織

結(jié)構(gòu)中來實現(xiàn)多元教學目標。比如原兩個單課分別需2課時，現(xiàn)在重組后可以減縮為3個課時，

節(jié)約一個課時另行安排。如前所例，我們可以把5課《看電視》和后面的《語文園地二》的“展

示臺""讀讀背背”欄目的《鞋》組成一個新的組織結(jié)構(gòu)板塊，把最后的內(nèi)容提前與5課對接

構(gòu)成一個小的結(jié)構(gòu)板塊，進行新的教學.同樣的道理，《語文園地二》的口語交際可以和“家中

事，家中情”的板塊組合成一個新板塊。如此一來，語文園地的一些教學課時就可以分擔到其它

課文學習中，增強了整合的效益。由于有了整體考慮，我4嫄來固定了的每課重復的步驟可以減

縮，內(nèi)容相同的可以詳略取舍，無需課課重復某些環(huán)節(jié)。一句話，它可以根據(jù)整體目標，整體設

計教學模塊。但是，我們要注意實事求是。如果內(nèi)容并不適合，我們不能生拉硬扯組成不和諧的

組織單元。在沒有更優(yōu)化的整體模塊的前提下，我們還是應立足于每課要落實整體目標。

整體模塊教學設計的提出為我們改變當前備課與教學提供了新的思路我們不妨大膽嘗試。

小學一年級語文識字教學設計3

--教學目標

1.在游戲的情境下，復習"民挺禁燈明很朋真"八個字的讀音，把這些字的前后鼻音區(qū)分

清楚，讀準確。

2.復習五個學過的部首，讓它們與一些獨體字合成左右結(jié)構(gòu)的字，讓學生嘗試著多元組合。

3.以"詞語接龍”的游戲形式讓學生初識"頂真格"，并練習用“潮舒趕泥"接龍組詞。

4.練習用不同的語氣讀好帶有嘆號的句子。

5.描寫帶有“三點水"和"單人旁”的字，掌握它們左窄右寬的書寫特點。

二.教學重點和難點

1.復習五個學過的部首，讓它們與一些獨體字合成左右結(jié)構(gòu)的字，讓學生嘗試著多元組合。

2.以"詞語接龍”的游戲形式讓學生初識“頂真格”，并練習用“潮舒趕泥"接龍組詞,

注意同音字混淆。

三.教學準備

教師準備：

1.四張聲母卡:iningeneng;

2.做八輛小汽車，車身寫上"民挺禁燈明很朋真‘八個生字；

3.做一些部首和字的卡片；

4.板書抄寫第四題的三句句子；

5.設計闖關證（每人f）。

四.教學過程

揭示課題

1、談話導入

開學到現(xiàn)在，我們已經(jīng)學了4篇課文啦！今天這節(jié)課，我們將要用這些學到的本領在"識字

游戲1"中做一次闖關游戲,(出示闖關證)這是一張闖關證根據(jù)游戲內(nèi)容每闖一關得一顆星，

連闖五關就可以到達頂點，在紅星上涂上顏色，表示闖關成功！

出示：識字游戲1

2、明確要求

讓我們看看有哪幾個關要闖呢？闖的是些什么難關呢？

(1)出示每一關的要求，讓學生自己讀讀。

(2)對闖關的要求有不明白的地方讓學生質(zhì)疑。

說明：

將學生在近幾課課文內(nèi)的拼音、識字、讀句、寫字這五個沒有關聯(lián)的練習設計成環(huán)環(huán)相扣的

闖關情境，并以涂上小紅星作為最終的獎勵，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的情緒

中得到知識的鞏固，語言的訓練。

在明確闖關的要求時，教師應該本著以學生為主體的理念，讓學生自己讀題，嘗試理解，學

生理解有問題的地方才針對性地進行指導。

二.逐題闖關

(-)先聞第一關

1.明確闖關要求。

(1)出示闖關要求：你能指揮下面的車輛停在合適的位置上嗎？

(2)指名讀要求。

2.指導練習。

要闖第一關，就得找至J闖關的小竅門，它們是什么呢？

(1)根據(jù)學生的回答隨機出示(畫著停車場的韻母卡片以及汽車的生字卡片):iningeneng

民挺禁燈明很朋真

(2)師述：能夠正確地讀準它們的讀音，就找到了闖過第一關的金鑰匙啦！

(3)指名領讀韻母以及生字(提醒注意前后鼻音)；

(4)開火車讀，注意讀音；

3.完成練習。

(1)誰能做一個稱職的汽車調(diào)度員，把這些車輛(指字)指揮停到合適的停車場？

(2)指名一生上來擺放學具，其余學生在書上自己答題；

(3)交流答案，做對的同學在各自的闖關證第一關后打星

(4)這四個停車場還能停哪些車輛呢？(指名交流---教師板書---學生讀字)

說明：

前后鼻音的區(qū)分是本識字活動的重點和難點，通過游戲的形式讓學生回憶生字的讀音，在操

練中加深生字前后鼻音的記憶，通過核對再次鞏固。

在闖關的打分時，教師應該以鼓勵為主，學生自己做題如果有錯，沒關系，鼓勵學生核對時

自己修改，只要修改正確，多讀幾遍，還能打個星。

游戲只是一種形式，實質(zhì)還是借助游戲幫助學生鞏固拼音，因此，教師在調(diào)控游戲的過程中

還需把握一個"度”字.

Q再闖第二關

1.明確闖關要求。

有多少同學聞過第一關啦！第一關只是熱身運動，第二關可有點難度啦！你們看！

出示闖關要求：找到好朋友，和它拉拉手。

(1)指名讀題；

(2)這里來了十個小朋友，五個在左，五個在右，你們認識它們嗎？

隨機出示：五個部首米西自直立

指名讀---齊讀

2.指導完成練習。

(手指部首)這五個小朋友都想到書本大世界里去玩，可是書本大世界一定要小朋友們找到合

適的朋友(指右邊五個字)兩個兩個手拉手，最起碼組成五對朋友才能拿到通行證,有些難度吧!

讓我們試一試來闖這y?

(1)指名一個學生上黑板拼卡片；

(2)其余學生在書本的習題下劃幾條直線，把合成的字寫在直線上；

(3)核對：把卡片發(fā)洽十個學生，找到朋友手拉手，一起回答：

(舉例)提手旁和站立的立,合成拉手的拉；

(4)寫到五個或者五個以上的給自己的第二關打星。

說明：

這個練習本身沒有很大的難度，先拼成五個生字寫下來，再讓學生自己組織語言進行表達,

而教師只需要注意傾聽學生的表達是否正確，語言是否通順。

重要的是，在這道題目中，教師可以打破思維的定勢，培養(yǎng)學生多向選擇的思維方法，比如

說，"三點水"既可以和"西"合成"灑"，義能和"立"合成"泣"："口字旁"即可以和

"自"合成"咱"，又可以和"米"合成"咪".其實，這樣多元的搭配，原本就是這道練習題

的出題主旨。

這道習題還有一種操作方法，可以課前讓每位學生自己制作十張卡片，在課堂上動利酗乍一

番，只是課前花時會比較多，與上面的操作方法比較，兩種方法各有利弊。

(三)來闖第三關

1.明確闖關要求。

"詞語接龍"是這次闖關的高潮部分

(1)出示闖關要求：以小組為單位"詞語接龍"，比一比哪組接得對，接得快。

(2)讓我們來看看，這一關和前兩關有什么不同？

學生回答-一師小結(jié)：說得對，這一關還要考考我們一小組同學能不能合作闖關，它是以小組

為單位進行的接龍比賽.比一比哪組接得對接得快。

(3)讓我們來看看接龍的竅門吧！

出示:微風-……風雨....雨聲……-聲音.....音樂

a.讀讀詞語；

b.說說詞語接龍的方法；

2.指導完成練習。

出示：潮舒趕泥

(1)以小組為單位接龍比賽，遇到困難，組內(nèi)的同學可以互相幫助解決難題；

(2)教師當場板書；

(3)讀讀這些詞語；

(4)以小組為單位給自己的第三關打星

說明：

詞語接龍的難點是學生會把相同讀音的字混在一起使月，這也是本課的難點，處置不當反而

會造成同音字混淆，解決這個問題的策略是教師可以把學生口頭組的另外一個詞語寫在旁邊，讓

學生比較比較，區(qū)別一下，在教師的當場板書中，學生也在不斷地用眼睛讀詞語。練習的本身并

不重要，重要的是通過練習，幫助學生積累了詞語，掌握用法。

詞語接龍不僅是鞏固和積累詞語的一種方法，融合了游戲的趣味也而且也是對詞語的一種

多元解讀。比如說："微風"不僅可以接"風雨"，也可以接"風聲"。

(四)闖闖第四關

1.明確闖關要求。

加油啊!我們已經(jīng)聞到第四關啦!勝利在向我們招手呢！

Q)出示闖關要求：

下面三句話,最后都是嘆號，但是讀起來有點不一樣，你能讀出不同的語氣嗎？

(2)指名讀題

2.指導朗讀句子。

這一題好象是讀的練習,而且都是我們學過的課文中的句子，拿星一定不太難,愛讀書的小朋

友可來勁啦！

(1)出示：孩不門情不自禁地高喊："龍活啦!"

啊，多么迷人的圖畫！

蚯蚓說：“那是春風，春風招呼咱們到外邊去呢!"

(2)指名讀---學生評議----教師點撥；

(3)同桌之間互相讀---同桌在第四關后互相打分

說明：

這個游戲是一個讀的練習，三句句子都是來自學過的課文，整理出來幫助學生歸類,使學生

明白，同樣是嘆號，讀的時候也可以有一些不同，但是，這不同不需要學生用規(guī)范的語言來表達,

而是用他們的讀，讀起來有點J懷同，也就達到了訓練的目的

讓學生試著互相來評價則是通過這個游戲使學生得到的另外一個收獲，在這個過程中，他們

要大膽地表達自己的意見，也許還要借助自己的朗讀來說明觀點，這就更好了!

(五)最后闖一關

1.明確闖關要求。

最后一關啦!累不累呀?有沒有信心一鼓作氣闖下去？

(1)出示聞關要求:先描一描，再寫一寫.注意左右兩部分在田字格里的位置.

(2)學生讀題

2.指導描摹漢字。

看樣子，這一關需要我們靜下心來找找規(guī)律,認真寫一寫！

出示：灑清信你

(1)仔細觀察田字格，這四個字寫的‘時候，有什么規(guī)律嗎？(左窄右寬)

規(guī)律掌握："三點水"和"單人旁"的字都是左窄右寬的

(2)學生說關鍵筆畫位置，教師當場書寫四個字.

(3)學生書寫，教師巡視(注意學生的書寫姿勢)

(4)當場批閱彳導到五角星的同學在第五關后面打上星.

說明：

寫字部分,教師首先要重視學生的書寫姿勢以及書寫習慣，從養(yǎng)成習慣入手.一開始，對字的

美觀漂亮不提過高的要求，注意點集中在漢字的書寫規(guī)則以及關鍵筆畫的書寫位置.

其次，要教會學生掌握書寫的規(guī)律，比如"三點水"的字都是左窄右寬的，讓學生把書寫的

規(guī)律遷移到今后的寫字中.

三.課堂小結(jié)

1.師述:哪些小朋友闖過五關啦?真有本領,讓我們把掌聲送給自己！

2.用水筆涂紅五星，體會成功的喜悅.

說明：

35分鐘的一堂課，以闖關的形式環(huán)環(huán)相扣，緊湊教學.教師的語言始終要創(chuàng)設出一種游戲的

氛圍，讓學生沉浸其中.但是，教師心中始終應該明白，游戲只是一種形式，注意力還是應該更多

地關注到知識點上，落實教學目標上，同時引導著學生既饒有興趣地學又學得扎扎實實.（例如闖

關二的教學環(huán)節(jié)設計）

課后反思

-.綜合復習中的游戲運用

新教材在內(nèi)容編排上已經(jīng)注入了許多游戲的理念，"識字游戲"、"語文快樂宮"等練習形

式的游戲化、情境化、活動化，更能引起低年級學生的有意注意，并在生動活潑的游戲中提高語

文綜合能力。

二.教師在識字游戲中的作用

在游戲教學中，教師作為游戲的組織者和指導者，要利用游戲中的各種契機，引起動機，喚

起意愿，讓學生產(chǎn)生一種參與、介入的愿望。在游戲中，教U市指導作用就是尊重學生的游戲意愿，

并在游戲活動中善于捕捉學生從言語、動作、表情中發(fā)出的信息，作為指導游戲的依據(jù)，以便因

材施教，不斷調(diào)整教學方案。

三.教學中遇到的問題

識字游戲的備課很難，因為它和平常所教的課文不同，沒有特定的語言環(huán)境，五個單項的練

習相互之間也沒有聯(lián)系，教師需要自己創(chuàng)設情境，而教學語言更應該始終圍繞游戲的氛圍，讓學生

沉浸其中.其實，在備課中我就發(fā)現(xiàn)自己的教學語言有問題了，導入語常常游離情境之外，需要一

遍又一遍地錘煉，才能使得課堂教學的語言符合情境.

小學一年級語文識字教學設計4

教材解讀

本單元主題是“家庭生活”，全組課文的《識字2》是反映家庭倫理道德的“三字經(jīng)"；5

課《看電視》從看電視這個細節(jié)中表現(xiàn)了一家人彼此關懷謙讓的溫情；6課《胖乎乎的小手》視

角獨特，以小見大，巧妙夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德；7課《棉鞋里的陽光》寫

了小峰母子倆幫奶奶曬棉被、棉鞋的事；8課《月亮的心愿》以月亮的觀察，反映了珍珍為了照

顧生病的媽媽而打算放棄十分誘人的郊游的事情；《語文園地二》"日積月累”的小詩《睦》，

也緊扣單元主題，寫了家人回家，鞋也歸巢的情境；口語交際《我該怎么辦》提出孩子想做家務

事，而家長不允許時"該怎么辦"的話題；"展示臺"里還要學生展示在家里通過看電視認識的

字等等?？梢姡麄€單元都是緊扣單元主題的。這樣的安排，為我們思考整體教學的策略提供了

便利，也為從整體上提高學生的語文綜合素養(yǎng)提供了便利。

本組教材選擇“家庭生活”這一單元主題，要學生體會家庭成員之間的至愛親情，同時還要

求學生能通過教學大量識字。第一學段四個學期中，本冊要求"會認"的量最大，達550個字

（一上400字、二上450字、二下400字）。顯然，識字是本冊的"重頭戲"。本單元共要求

"會認"74個字，占全冊13.5%。每課至少要求"會認"13個以上，識字的量確實不小.

本單元教材安排的識字量這么大，我們憑什么可以實現(xiàn)識字目標呢？教材的新欄目"我的發(fā)

現(xiàn)"和"展示臺"給我們的識字教學提供了有益的思考方向。關于“我的發(fā)現(xiàn)"欄目，編考的目

的是要引導學生去主動發(fā)現(xiàn)識字的方法，總結(jié)識字方法。關于"展示臺"欄目，這是一個生活識

字的展示平臺，它的主要作用就是激發(fā)學生在生活中主動識字的熱情樹立識字的信心和成就感。

我們的教學注意了這兩個新的欄目，善于激發(fā)學生的自主識字熱情，注重了學生在生活中識定本

單元主要是在家庭生活中識字），注意了識字方法的梳理和運用，本單元的識字難關是可以突破

的。

關于寫字，全冊共要求"會寫"250個字，其中本單元要求"會寫"30字，每課都要求“會

寫"6個，占全冊12%0教材的寫字編排意圖主要體現(xiàn)在課后的四個"田字格"上：第一個格

是學生的書寫范字，是觀察的對象標準；第二個格是描紅格，是學生根據(jù)紅色筆畫軌跡，"依瓢

畫葫蘆"，體會字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫等特點；然后才在第三個格中獨立試寫，學生寫完后，要

與范字進行比較，進行適當?shù)某C正再寫最后一個字。這樣，書寫就一次比一次有進步，一個比一

個美觀。所以說，教材安排四個“田字格”是為學生書寫能力的提高服務的。

學情分析

從已有識字量來看，兒童經(jīng)過第