幼兒教師口語 課件 第4-6章　幼兒教師一般口語技能訓(xùn)練-幼兒教師職業(yè)口語

第四章

幼兒教師一般口語技能訓(xùn)練/幼/兒/教/師/口/語/第四章幼兒教師一般口語技能訓(xùn)練

第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲第二節(jié)態(tài)勢語第三節(jié)朗讀第四節(jié)講述故事第五節(jié)演講/幼/兒/教/師/口/語/第四章幼兒教師一般口語技能訓(xùn)練【本章訓(xùn)練目標(biāo)】★掌握科學(xué)發(fā)聲方法?！锩鞔_態(tài)勢語在一般口語交際和教育教學(xué)工作中的作用，掌握表情語、手勢語、身姿語的要求，初步養(yǎng)成運(yùn)用態(tài)勢語的良好習(xí)慣，熟練運(yùn)用態(tài)勢語進(jìn)行朗誦、演講、講故事等，能指導(dǎo)幼兒正確使用態(tài)勢語?！锪私饫首x的作用和朗讀的基本要求，明確朗讀與朗誦的區(qū)別，在朗讀或朗誦文學(xué)作品時(shí)能自如使用朗讀技巧?！飲故爝\(yùn)用講述故事的技巧給幼兒講述文字故事、繪本故事或給動畫故事配音?！锪私庋葜v技巧，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成脫稿命題演講或即興演講。/幼/兒/教/師/口/語/第四章幼兒教師一般口語技能訓(xùn)練

第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲

第二節(jié)態(tài)勢語第三節(jié)朗讀第四節(jié)講述故事第五節(jié)演講/幼/兒/教/師/口/語/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲任何一種樂器都是由動力、振動體及共鳴器組成的，人類發(fā)音系統(tǒng)也不例外。人們運(yùn)用呼出的氣息為動力，使喉部的聲帶振動發(fā)音，經(jīng)過由喉至口唇的聲道共鳴而美化、擴(kuò)大。作為幼兒教師，經(jīng)常從事口語工作，更應(yīng)該練好呼吸發(fā)聲，學(xué)會科學(xué)地用氣發(fā)聲。一、用氣發(fā)聲訓(xùn)練“氣乃音之帥”，“氣動則聲發(fā)”。呼吸是發(fā)聲的動力，只有氣息充足聲音才能洪亮、持久。自如地控制吸氣、呼氣的流量與速度，有助于發(fā)聲的力量控制，減少聲帶壓力，使吐字飽滿有力，還可以彌補(bǔ)先天聲音上的不足。1.用氣發(fā)聲的基本知識（１）呼吸器官及原理人體的發(fā)音器官可以分為三大部分：動力區(qū)、聲源區(qū)、調(diào)音區(qū)。①動力區(qū)———肺、橫膈膜、氣管。肺是呼吸氣流的活動風(fēng)扇，呼吸的氣流是語音的動力。肺部呼出的氣流，通過支氣管到達(dá)喉頭，作用于聲帶、咽腔、口腔、鼻腔等發(fā)音器官。②聲源區(qū)———聲帶。聲帶位于喉頭的中間，是兩片富有彈性的帶狀薄膜。兩片聲帶之間的空隙叫聲門，肌肉的收縮，杓裝軟骨活動起來可使聲帶放松或收緊，使聲門打開或關(guān)閉，從肺中出來的氣流通過聲門使聲音振動發(fā)出聲音，控制聲帶松緊的變化可以發(fā)出高低不同的聲音來。③調(diào)音區(qū)———口腔、鼻腔、咽腔?？谇唬òù健X和舌頭）后面是咽腔，咽頭上通口腔、鼻腔，下接喉頭?？谇缓捅乔豢寇涬窈托∩喾珠_。軟腭和小舌上升時(shí)鼻腔關(guān)閉，口腔暢通，這是發(fā)出的聲在口腔中共鳴，叫口音。軟腭和小舌下垂，口腔成阻，氣流只能從鼻腔中發(fā)出，這是發(fā)出的音主要在鼻腔中共鳴，叫做鼻音。如果口腔沒有阻礙，氣流從口腔和鼻腔同時(shí)呼出，發(fā)出的音在口腔和鼻腔同時(shí)產(chǎn)生共鳴，叫鼻化音（也叫半鼻音或口鼻音）。/幼/兒/教/師/口/語/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲（２）常見的呼吸方式①胸式呼吸，是成人常用的呼吸方式，主要靠提起胸部肋骨來吸氣，吸進(jìn)的氣流充塞于上胸部。這種呼吸方式吸氣量小，難以控制，致使發(fā)音時(shí)喉頭負(fù)擔(dān)過重，造成聲音虛而不實(shí)，輕飄而沒有底氣，聲帶疲勞，聲音僵化。②腹式呼吸，主要是降低橫膈膜來吸氣。這種呼吸方式吸氣量少，難以控制，氣流也較弱，聲音無力并缺乏持久性。③胸腹式聯(lián)合呼吸，是靠胸部兩肋和橫膈膜共同運(yùn)動來實(shí)現(xiàn)的，可以全面擴(kuò)張胸腔和腹腔的容積，吸氣量大，氣吸得深，呼出的氣流強(qiáng)而有力，容易產(chǎn)生堅(jiān)實(shí)明亮的音色。這種呼吸方式較前兩種有明顯的優(yōu)勢，經(jīng)過一定的控制訓(xùn)練，可以達(dá)到比較理想的聲音狀態(tài)。/幼/兒/教/師/口/語/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲2.用氣發(fā)聲訓(xùn)練（１）吸氣訓(xùn)練吸氣要領(lǐng)：吸氣要吸到肺底，擴(kuò)展兩肋、腹壁“站定”。在體會吸氣要領(lǐng)時(shí)，應(yīng)先將體內(nèi)余氣用嘆氣法全部呼出，再自然吸氣，此時(shí)才容易體會到將氣吸到肺底、兩肋打開的感覺，否則易成為胸式呼吸。①深呼吸練習(xí)：站立或者端坐，兩腳自然分開，體會呼吸狀態(tài)（小腹如不會收，可用雙手幫助由兩側(cè)向丹田推動）。吸氣數(shù)“一”，呼氣數(shù)“一”；吸氣數(shù)“一”，呼氣數(shù)“一、二”；吸氣數(shù)“一”，呼氣數(shù)“一、二、三”……以此類推。②聞花香練習(xí)：站立或端坐，胸自然挺起，兩肩下垂，小腹微收。想象面前有一盆鮮花，自己深吸一口氣，讓花香沁入心脾，感覺兩肋漸開，氣吸進(jìn)八成滿，控制一兩秒鐘，再緩緩呼出。③抬重物練習(xí)：站立，想象面前有一個(gè)大箱子，猛吸一口氣，雙手將其抬起，氣息自然下沉，腹肌收縮，腰帶周圍有脹滿的感覺。體會吸氣那一瞬間的感覺，與胸腹式呼吸方法相似。④半打哈欠練習(xí)：不張大嘴打哈欠，體會進(jìn)氣最后一刻的感覺。腰帶周圍也有脹滿的感覺。/幼/兒/教/師/口/語/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲（２）呼氣訓(xùn)練呼氣要均勻平穩(wěn)、收緊小腹、控制聲門。先要保持住吸氣終止時(shí)托住氣流的狀態(tài)，然后，兩肋慢慢還原，小腹逐漸放松，使氣息猶如一條長線，在適當(dāng)?shù)目刂浦芯鶆颉⑵椒€(wěn)呼出。①拉住氣息練習(xí)：站立或端坐，深吸一口氣，發(fā)“si”，氣息要細(xì)要?jiǎng)?，呼氣時(shí)間逐漸延長，達(dá)到２５～３０秒為合格。②模擬練習(xí)：假設(shè)你面前有一張桌子，上面布滿灰塵，請你吹掉桌子上面的灰塵，要求氣息要均勻而緩慢地呼出。③嘆氣練習(xí)：深吸一口氣，發(fā)出“哎”的嘆氣聲，全部松掉吸進(jìn)的氣。/幼/兒/教/師/口/語/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲【課堂訓(xùn)練】（1）數(shù)數(shù)練習(xí)：吸足一口氣，從1開始數(shù)，每個(gè)字都必須清晰響亮?？凑l數(shù)得最多。（2）喊人練習(xí)：假設(shè)一個(gè)人在距離你10米、50米、100米遠(yuǎn)的地方，請你呼喚他的名字，使他聽見。（3）讀繞口令練習(xí)：①一口氣數(shù)不了十個(gè)葫蘆，一個(gè)葫蘆，兩個(gè)葫蘆，三個(gè)葫蘆，四個(gè)葫蘆，五個(gè)葫蘆……（逐漸增加，一口氣數(shù)到二十五個(gè)葫蘆為合格）。②出東門，過大橋，大橋底下一樹棗，拿著竿子去打棗，青的多，紅的少，一個(gè)棗，兩個(gè)棗，三個(gè)棗，四個(gè)棗，五個(gè)棗，六個(gè)棗，七個(gè)棗，八個(gè)棗，九個(gè)棗，十個(gè)棗；十個(gè)棗，九個(gè)棗，八個(gè)棗，七個(gè)棗，六個(gè)棗，五個(gè)棗，四個(gè)棗，三個(gè)棗，兩個(gè)棗，一個(gè)棗。這是一個(gè)繞口令，一口氣說完才算好。（4）朗讀五言或者七言絕句練習(xí)：第一遍一口氣讀一句，第二遍一口氣讀兩句，第三遍一口氣讀完。白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。/幼/兒/教/師/口/語/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲二、共鳴控制訓(xùn)練聲帶所產(chǎn)生的音量是很小的，只占人們講話時(shí)音量的5％左右，既不響亮，也無法改變音色。其他95％左右的音量，需要通過共鳴腔放大。共鳴器官不僅可以擴(kuò)大發(fā)聲效率，還可以改變音色，改善聲音質(zhì)量。1.共鳴的基礎(chǔ)知識（１）共鳴腔體及其作用①口腔：口腔既是共鳴器官，又是咬字器官，是人類語言的制造場，口腔里的唇、舌、齒、腭、頰等部位的活動都可以改變口腔的形狀，是最重要的共鳴器官。②鼻腔：鼻腔的共鳴由鼻腔周圍的含氣骨腔和骨傳導(dǎo)引起的骨質(zhì)振動形成，對于高音的共鳴作用較大。③咽腔：咽腔是聲波的必經(jīng)之路，是重要的共鳴交通區(qū)，對于擴(kuò)大音量、潤飾音色起著重要的作用。④喉腔：喉腔是聲波形成后的第一個(gè)共鳴腔體，如果喉部束緊，喉腔會被擠扁，聲音就會偏扁。放松喉部有利于發(fā)揮喉部共鳴的作用。⑤胸腔：發(fā)音時(shí)胸部會產(chǎn)生振動，聲音越低胸部振動越明顯，這種振動就是胸腔共鳴，胸腔共鳴可以使聲音更加渾厚有力。各共鳴腔協(xié)調(diào)工作，才能使我們的聲音飽滿、圓潤、渾厚。（２）共鳴的方式按照共鳴腔的位置和共鳴的區(qū)域，共鳴可以分為頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。中音共鳴主要指口腔共鳴，低音共鳴主要指胸腔共鳴，高音共鳴主要指鼻腔共鳴。/幼/兒/教/師/口/語/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲2.共鳴控制訓(xùn)練（１）口腔共鳴控制訓(xùn)練口腔是發(fā)音器官中最復(fù)雜、動作最靈活的腔體，口腔的開合、舌位的前后、唇形的變化、下頜的松緊都能改變口腔的形狀，都會影響共鳴的效果。口腔共鳴的方法主要是：開牙關(guān)、提顴肌、挺軟腭、松下巴。開牙關(guān)———指上下頜在發(fā)音時(shí)要有較大的開口度和自由度，牙關(guān)打開，可以增大口腔的容積。提顴肌———指通過顴肌上提收縮，將上顎前部抬起，可以增加口腔前部的共鳴，提高聲音的明亮度和字音的清晰度。顴肌用力提起時(shí)，面部做微笑狀，口腔前部有展寬的感覺。挺軟腭———軟腭在上腭后部，挺軟腭是抬起上腭的后部動作，它可以起到兩方面的作用，一是加大口腔后部空間，改善音色；二是縮小鼻咽入口，避免聲音大量灌入鼻腔而造成鼻音?？梢杂每鋸埼鼩夂汀鞍氪蚬贰眮眢w會，一般在這種時(shí)候軟腭是挺起的狀態(tài)。松下巴———咬的力量主要在口腔上半部，下巴則應(yīng)處于放松、“從動”的狀態(tài)。發(fā)音時(shí)，只有下巴自然內(nèi)收才能放松。日常牙痛時(shí)說話，下巴一般是比較松弛的，可以模仿一下。/幼/兒/教/師/口/語/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲①牙關(guān)練習(xí)：要求打開后槽牙，做牙關(guān)開合的咀嚼練習(xí)。放松下巴。用手扶住放松而微收的下巴，緩緩抬頭以打開口腔，再緩緩低頭以閉上口腔。②從容地發(fā)復(fù)韻母ai、ei、ao、ou，體會聲束沿上腭中線前滑，掛在前腭的感覺。③豎起后咽壁練習(xí)：要求頸部的角度要適中，聲音從喉嚨中“吊”出來，要“站得住”。調(diào)節(jié)頸部姿勢，使后咽壁豎起來，發(fā)單韻母a、i、u、e、o，體會上下貫通的共鳴感覺。④聲束沖擊練習(xí)：發(fā)較短促的ba、bo、bu、pi、pu、mi、mu，或者發(fā)汽笛的長鳴“di———”，體會聲束集中沖擊硬腭前部的感覺和聲音的力度。（２）鼻腔共鳴控制訓(xùn)練鼻腔共鳴會使聲音洪亮、高遠(yuǎn)、厚重。發(fā)音時(shí)，軟腭放松、下降，打開口腔與鼻腔通道，使聲音向上進(jìn)入鼻腔，引起鼻腔振動，產(chǎn)生共鳴。但是過多的鼻音會影響聲音的清晰度。發(fā)鼻輔音m、n、ng時(shí)，軟腭下垂，打開鼻腔通道，體會鼻腔共鳴。也可以發(fā)鼻輔音+口元音，如ma—mi—mu，na—ni—nu進(jìn)行體會。還可以交替發(fā)口音和鼻音，如ba—ma、pi—ni等，通過比較體會鼻腔共鳴的感覺。①提腭練習(xí)：半打哈欠。做半打哈欠狀打開牙關(guān)，提起上腭，再緩緩閉攏。軟腭升降。先提起軟腭，發(fā)單元音a、o、e，再垂下軟腭發(fā)鼻化元音a、o、e，體會發(fā)音時(shí)軟腭的不同狀況。②口音鼻音交替練習(xí)：交替發(fā)口音a和鼻音ma、口音o和鼻音mo、口音i和鼻音mi、口音a和鼻音ang、口音e和鼻音eng。發(fā)口音時(shí)軟腭上挺，堵住鼻腔通路，體會口腔共鳴；發(fā)鼻音時(shí)，軟腭下垂，打開鼻腔通路，體會鼻腔共鳴。反復(fù)練習(xí)，體會軟腭上挺或下垂的不同感覺。/幼/兒/教/師/口/語/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲（３）胸腔共鳴控制訓(xùn)練胸腔的空間及共鳴能量大，發(fā)出的聲音具有寬度和深度，聲音更渾厚、寬廣、結(jié)實(shí)。發(fā)音時(shí)，要在上胸部蓄滿一口氣，喉頭下沉，振動聲帶，聲音反著氣流的方向傳到肺部，這時(shí)胸部明顯感到振動，從而產(chǎn)生共鳴?？鋸埖匕l(fā)a、o、e、i、u、ü六個(gè)單元音，聲音由較高逐漸降低，隨著共鳴位置的下移，體會聲音在胸部回蕩的感覺?？鋸埖匕l(fā)陽平字，如“停留”、“滑翔”、“離別”等體會胸腔共鳴的感覺。也可以微微張開嘴巴，放松喉頭，閉合聲門（聲帶），像金魚吐泡泡一樣輕輕地發(fā)聲，或者低聲地哼唱，體會胸腔的振動，發(fā)ha（哈）、hei（嘿）體會胸腔響點(diǎn)。①音高練習(xí)：選一句話，在自己音域范圍內(nèi)，先用低調(diào)說，一級一級升高，然后一級一級下降。或者一句高、一句低交替說，體會胸腔共鳴的感覺。②低音讀韻母練習(xí)：放松胸部及小腹，用低音讀韻母，體會聲音從胸腔透出的感覺。③加強(qiáng)胸部響點(diǎn)練習(xí)：用較低的聲音彈發(fā)音節(jié)ha，感覺聲音像從胸部發(fā)出，體會胸腔的響點(diǎn)。由低到高一聲聲地彈發(fā)，體會胸腔響點(diǎn)的上移。然后由高向低地彈發(fā)，體會胸腔響點(diǎn)的下移。/幼/兒/教/師/口/語/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲【課堂訓(xùn)練】（1）有意識地用高音和低音講話，體驗(yàn)三個(gè)音區(qū)的通路。好?。ǖ鸵簦┖茫。ㄖ幸簦┖茫。ǜ咭簦┘佑停。ǖ鸵簦┘佑停。ㄖ幸簦┘佑停。ǜ咭簦┠闾袅耍。ǖ鸵簦┠闾袅耍。ㄖ幸簦┠闾袅耍。ǜ咭簦?）繞音練習(xí)。上繞音練習(xí)：由低至高螺旋形向上發(fā)ɑ、i、u。下繞音練習(xí)：由高至低螺旋形向下發(fā)ɑ、i、u。（3）夸張四聲練習(xí)。選擇韻母音素較多的成語或詞語，運(yùn)用共鳴技能作夸張四聲的訓(xùn)練。山———明———水———秀———，光———明———磊———落———，中———華———偉———大———，陰———陽———上———去———，花———紅———柳———綠———，江———河———美———麗———。/幼/兒/教/師/口/語/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲三、吐字歸音訓(xùn)練有些人認(rèn)為“聲帶”是我們的發(fā)聲唯一器官，其實(shí)不然。“口齒唇舌”不但能發(fā)出聲音，更是能幫助“聲帶”修飾語音的最重要的器官，能對一段完美語音的形成起到重要的作用。吐字歸音總的要求是：“字頭叼住彈出，字腹拉開立起，字尾到位弱收?！弊诸^指聲母和韻頭，字腹指韻母的韻腹，字尾指韻母的韻尾。第一階段：出字，是對字頭的處理，要求發(fā)音部位準(zhǔn)確，叼住彈出。具體說就是，聲母的發(fā)音要求成阻準(zhǔn)確，除阻輕巧有力，既不能含糊不清“叼”不住字頭，也不能為了清楚把字咬得過“死”。老藝人形容清晰靈巧的出字有如“大老虎叼著小老虎過山澗，既不能讓小老虎中途掉下山澗，又不能把小老虎叼過去了卻被咬死了”。“彈出”是指聲母的除阻階段，也叫吐字階段。要求把字送出去輕捷有力，就像彈出刀刃，干脆利落。對于沒有字頭的零聲母音節(jié)，為了發(fā)音的清晰，為了防止“吃字”，打頭的元音一定要有意識地發(fā)成帶有一些摩擦的“半元音”，如通過“喉塞音”（聲帶先有意識地收緊再突然松開成聲）發(fā)a、o、e等打頭的零聲母音節(jié)，或使i、ü的舌高點(diǎn)收緊，氣流通過時(shí)發(fā)出輕微的摩擦從而有效地防止“吃字”現(xiàn)象的發(fā)生。第二階段：立字，是對字腹的處理，要求韻母發(fā)音拉開立起，圓潤飽滿。字腹部分的發(fā)音口腔要打開，韻腹即主要元音一定要“拉開立起”發(fā)得到位、充分、飽滿、響亮，復(fù)合韻母舌位的移動和唇形的變化滑動快速而自然。在整個(gè)音節(jié)的發(fā)音過程中字腹占的時(shí)間最長，這樣才能保證字音的清晰、圓潤和響亮。第三階段：歸音，是對字尾的處理，要求干凈利落，到位弱收，趨向鮮明。歸音時(shí)，音節(jié)的發(fā)音到了收尾的時(shí)候，氣漸弱，力漸松，口漸閉，聲漸正，要給人字音完整結(jié)束的感覺，不能字音發(fā)到一大半就沒了。所以，歸音比出字、立字難度更大。/幼/兒/教/師/口/語/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲【課堂訓(xùn)練】（1）朗讀下列詞語，體會吐字歸音的要領(lǐng)。沒事兒特務(wù)一塊兒聯(lián)歡哀求后肢兒孫問好小說融化果品零錢窮人冷門況且請罪佛教修理參軍殲滅選舉癥狀外科推讓鬧肚子順便牙磣大伙兒保留周末苦瓜霸權(quán)祭祀聽講揣測條約苦盡甘來心直口快柳暗花明所向披靡披星戴月風(fēng)調(diào)雨順鵬程萬里心想事成爭先恐后（2）朗讀下面的兒歌，注意字音的噴彈清楚有力。顛倒歌小槐樹，結(jié)櫻桃，楊柳樹上結(jié)辣椒；吹著鼓，打著號，抬著大車?yán)I；蚊子踢死驢，螞蟻踩蹋橋；木頭沉了底，石頭水上漂；小雞叨個(gè)餓老鷹，老鼠抓住大貍貓。你說好笑不好笑。（3）練習(xí)下面的繞口令，注意吐字歸音。①北邊來了一個(gè)瘸子，背著一捆橛子。南邊來了一個(gè)瘸子，背著一筐茄子。背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子。②小金到北京看風(fēng)景，小京到天津買紗巾，看風(fēng)景，用眼睛，還帶一個(gè)望遠(yuǎn)鏡。買紗巾，帶現(xiàn)金，到了天津把商店進(jìn)。買紗巾，用現(xiàn)金，看風(fēng)景，用眼睛，巾、金、睛、景要分清。③牛老六、侯老六、仇老六、尤老六，住上劉老六的六號樓，半夜里，牛抵猴，猴斗牛，撞倒了仇老六的油，油壞了尤老六的綢。牛老六幫仇老六收起油，侯老六幫尤老六洗掉綢上油，拴好牛，看好猴，一同上樓去喝酒。/幼/兒/教/師/口/語/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲四、嗓音的保健嗓音保健是指保護(hù)人的發(fā)聲器官的健康，增強(qiáng)發(fā)聲器官的機(jī)能。嗓音是教師從事教育教學(xué)工作的重要器官，嗓音的好壞直接影響著語言的表達(dá)能力，影響工作效果。如何保護(hù)嗓子，預(yù)防聲音嘶啞，做好嗓音保健工作就顯得尤為重要。1.口部操練習(xí)磨煉口齒可以提高咬字器官，尤其是唇舌的力度和靈活度，是吐字準(zhǔn)確清晰。下面向大家介紹比較實(shí)用的口部操：（１）打開口腔訓(xùn)練打開口腔不等于將嘴唇張開，而是指撐大口腔內(nèi)部的容積，即挺高上腭，壓低舌面，打開上下牙槽。訓(xùn)練時(shí)可以假設(shè)大口咬蘋果，咬時(shí)注意打開上下牙槽，咬完后閉唇夸張地咀嚼。（２）唇的訓(xùn)練撮唇練習(xí)：雙唇緊閉，盡力向前撅起，然后將嘴角用力向兩邊伸展，反復(fù)進(jìn)行。撇唇練習(xí)：口腔閉合，合攏的雙唇分別向左歪、向右歪、向上抬、向下壓，反復(fù)進(jìn)行。繞唇練習(xí)：雙唇緊閉向前撅起，按照順時(shí)針方向繞360度，再按照逆時(shí)針方向繞360度，反復(fù)進(jìn)行。噴氣練習(xí)：雙唇緊閉，但不要內(nèi)吸，將唇的力量集中在上唇中央部位，阻住氣流，然后突然噴氣，發(fā)出b、p的本音。注意唇形爆開時(shí)呈圓形。/幼/兒/教/師/口/語/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲（３）舌的訓(xùn)練刮舌練習(xí)：舌尖抵住下齒背，隨著張嘴，用上門齒沿刮舌面，舌面逐漸向上隆起，口腔好像被撐開，直至不能再張大。這一練習(xí)對于打開后聲腔和糾正“女國音”、增加舌面隆起的力量很有效?？谇婚_度不好的人、舌面音j、q、x發(fā)音有問題的人可以多練習(xí)。伸卷舌練習(xí)：用力將舌伸出唇外，力量集中在舌的中縱線，舌體集中，到達(dá)極限時(shí)，將舌尖用力向上卷回。這一練習(xí)可以使舌體集中，舌尖能集中用力。頂腮練習(xí)：口腔閉合，牙關(guān)打開，用舌尖分別向外頂左內(nèi)頰、右內(nèi)頰，像逗小孩兒嘴里有糖狀，左右交替，反復(fù)練習(xí)。立舌練習(xí)：舌在口腔內(nèi)由水平狀態(tài)分別向左９０度立起，向右９０度立起，反復(fù)練習(xí)。這一練習(xí)對于改進(jìn)邊音l的發(fā)音有益。彈舌練習(xí)：口微開，舌尖上翹，以由慢至快的速度來回彈上齒下緣。2.正確保護(hù)嗓音的建議（１）保持良好健康狀態(tài)首先是身體健康，要經(jīng)常鍛煉身體，預(yù)防上呼吸道感染。劇烈運(yùn)動后，最好不要大聲講話，因?yàn)檫@時(shí)全身的肌肉都處于疲勞狀態(tài)，發(fā)音器官也很疲勞，極易導(dǎo)致嗓音疾病的發(fā)生。心理健康對用聲者來說也同樣重要。人的聲音極易受情緒的影響，因此要從多方面提高自己的修養(yǎng)，具有良好心理素質(zhì)的人，其作品也會是積極向上的。/幼/兒/教/師/口/語/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲（２）培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣①保證充足休息。要保持充足適量的睡眠，每天７～８小時(shí)的睡眠是保護(hù)嗓音的前提，睡眠不足易體力不支，喉部肌肉易疲勞，使聲音聽起來發(fā)暗。②保持良好的飲食習(xí)慣。飲食要適量規(guī)律，少食糖分過多、干燥、刺激性食物，以免引起口腔、咽喉黏膜的慢性炎癥，影響發(fā)音和共鳴，更不要飲用太涼或太熱的水，盡量減少對咽喉黏膜和喉肌的強(qiáng)烈刺激，禁用煙酒。（３）培養(yǎng)良好的用聲習(xí)慣①講話要適量，切勿過度用嗓，否則可使咽喉干燥、疲勞，引起聲音嘶啞。②正確地運(yùn)用呼吸，不僅可以減輕喉部肌肉在說話時(shí)的負(fù)擔(dān)，而且還能使嗓子長期保持優(yōu)美的嗓音。③善于利用共鳴器官來發(fā)聲，不僅使人聽起來聲音響亮悅耳，而且自己也不感到吃力?？傊瑢τ谏ひ舯＝《?，概括起來為良好的生活飲食習(xí)慣，充足的睡眠和科學(xué)的用聲方法。/幼/兒/教/師/口/語/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲【訓(xùn)練效果檢測題】達(dá)標(biāo)要求：掌握要領(lǐng)，達(dá)到用聲不疲勞的效果。（１）常見的呼吸方式有哪些？胸腹式聯(lián)合呼吸方法吸氣和呼氣各有哪些要領(lǐng)？（２）人有哪些共鳴腔體？各有什么作用？我們應(yīng)當(dāng)采用何種共鳴方式？（３）吐字歸音的總體要求是什么？【課后練習(xí)】（1）朗讀下列詩歌，要求運(yùn)用正確的呼吸、共鳴方法，吐字清晰，歸音到位。卜算子·詠梅陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。（2）朗讀下列繞口令，先把讀音分辨清楚，再由慢到快練習(xí)，要求一口氣讀完。①高高山上一條藤，藤條頭上掛銅鈴，風(fēng)吹藤動銅鈴動，風(fēng)停藤停銅鈴?fù)！＂诎讖R外蹲一只白貓，白廟里有一頂白帽。白廟外的白貓看見了白帽，叼著白廟里的白帽跑出了白廟。③小魚入漁網(wǎng)漁網(wǎng)捕魚魚難逃，大雁過雁塔雁塔留雁雁不留。/幼/兒/教/師/口/語/第四章幼兒教師一般口語技能訓(xùn)練

第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲第二節(jié)態(tài)勢語第三節(jié)朗讀第四節(jié)講述故事第五節(jié)演講/幼/兒/教/師/口/語/第二節(jié)態(tài)勢語一、態(tài)勢語概說美國心理學(xué)家艾伯特·梅瑞賓認(rèn)為：人們在溝通中一條信息的傳遞效果，詞語的作用占7％，聲音的作用占38％。而面部表情占55％。從這個(gè)數(shù)據(jù)可見態(tài)勢語的重要性，聲音和面部表情往往決定溝通的效果。人們在利用有聲語言進(jìn)行交際的過程中，往往會有意無意地加上一些“無聲的語言”———態(tài)勢語，提高溝通的效果。幼兒教師的教育對象的特殊性要求教師必須除了語言以外，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種手段來完成教育教學(xué)任務(wù)，開展傳知育能、陶冶情操的教育工作，其中態(tài)勢語就是有聲語言以外的重要手段之一。1.什么是態(tài)勢語人們在交際活動中，除了有聲語言外，常常以各種姿勢、動作、表情來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度，這些用以幫助表情達(dá)意的姿勢、動作、表情，我們稱之為態(tài)勢語，又稱體態(tài)語、人體示意語言、動作語言等。態(tài)勢語是“無聲的語言”，是口語交際中傳遞信息的重要手段，它起作用的方式是訴諸聽眾的視覺感官。/幼/兒/教/師/口/語/第二節(jié)態(tài)勢語2.態(tài)勢語在一般交際中的主要作用在人們?nèi)粘Ｉ詈徒煌?，態(tài)勢語是無處不存、無時(shí)不在的，幾乎所有的人都自覺與不自覺地運(yùn)用著它，態(tài)勢語具有不可替代的作用，具體如下：（１）可以補(bǔ)充、強(qiáng)化口語信息，能夠使自己的表達(dá)方式更加豐富。態(tài)勢語具有直接的表意作用。在口語交際過程中，說話人的身姿體態(tài)、舉手投足、神氣變化等始終伴隨著其有聲語言，傳遞著各種信息。通過動態(tài)的、直觀的形象，與有聲語言協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時(shí)作用于人們的視覺和聽覺，擴(kuò)展了信息傳遞的渠道，補(bǔ)充和強(qiáng)化了有聲語言的信息，豐富了自己的表達(dá)方式。（２）能夠溝通、交流情感，使人與人之間更加和諧。態(tài)勢語是無言的心聲，是交際雙方心理狀態(tài)和情感的自然而真實(shí)的表現(xiàn)。人們可以通過態(tài)勢語表情達(dá)意，也可以通過態(tài)勢語觀察、分析對方的內(nèi)心世界，以便雙方更好地交流、溝通，使人與人之間的關(guān)系更加和諧。（３）有效調(diào)控交際過程，不僅有助于理解別人的意圖，而且表達(dá)效果更加直接。態(tài)勢語所表達(dá)的語言具有暗示作用，說話者或者聽話者有意識地通過身姿、手勢、表情、目光等手段傳遞信息，可以影響或調(diào)動交際對象的情緒，通過調(diào)節(jié)態(tài)勢語輔助有聲語言來有效控制口語交際活動，達(dá)到口語交際的成功。/幼/兒/教/師/口/語/第二節(jié)態(tài)勢語3.態(tài)勢語在教育教學(xué)中的作用態(tài)勢語在幼兒教育教學(xué)活動中具有不可忽視的作用，具體如下：（１）態(tài)勢語是幼兒教育教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，與語言文字圖畫等構(gòu)成教學(xué)信息的完整性。教育教學(xué)是人類一種特殊的交流溝通活動，在這個(gè)過程中，正是通過教師的抑揚(yáng)頓挫、行云流水般的有聲語言和各種體態(tài)語言的有機(jī)結(jié)合，將知識和道理傳授于學(xué)生，幼兒教師針對幼兒的教育活動尤為如此。態(tài)勢語能夠彌補(bǔ)有聲語言的表達(dá)局限與間隙，更形象、更直觀地刺激幼兒的視覺器官，幫助幼兒認(rèn)識對語言表述不易理解的事物。（２）態(tài)勢語具有傳遞性和互感性，它能溝通師生的雙向情感交流，傳遞教育教學(xué)信息。幼兒教師整潔雅致的服飾、端莊大方的儀態(tài)、清晰生動的語言、活潑自然的表情，必然會贏得幼兒的信任和尊敬，并能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣，對整個(gè)教學(xué)活動的順利開展乃至對幼兒的品德行為將起著直接或間接的影響和潛移默化的作用。另外，教師也可以從幼兒專注期待的目光、聚精會神的表情，以及疑惑不解的神情中，隨時(shí)檢驗(yàn)自己的教育教學(xué)效果，調(diào)整自己的教學(xué)方法和進(jìn)度。教師與幼兒正是通過各自的體態(tài)語言相互感染，相互影響，達(dá)到心靈的契合，從而達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。（３）態(tài)勢語具有釋義性和表演性，它能通過形體動作把抽象的語言概念形象化、具體化。對于幼兒來說，盡管教師的講授語言非常準(zhǔn)確生動富有表現(xiàn)力，但幼兒得到的或許只是一些抽象的泛泛的語言符號信息。而教師凝神匯聚的神態(tài)，或豐富的面部表情，靈活自如的動作，往往可以構(gòu)成一個(gè)比任何語言描述講解都要具體、生動、鮮明的視覺形象。正是通過這獨(dú)有價(jià)值的體態(tài)語言，為幼兒打開了思維、想象和創(chuàng)造的大門。這就是態(tài)勢語所具有的特殊釋義功能和魅力所在。/幼/兒/教/師/口/語/第二節(jié)態(tài)勢語4.態(tài)勢語運(yùn)用的基本要求身體動作，人人會做；面部表情，人人都有。但是，人人都會做的動作和人人都有的表情與幼兒師范生學(xué)習(xí)、生活、工作中有意識地運(yùn)用態(tài)勢語并不完全相同。作為口語表達(dá)的輔助手段，態(tài)勢語運(yùn)用得好，與話語巧妙地結(jié)合，會明顯增強(qiáng)口語表達(dá)效果。幼師生應(yīng)當(dāng)熟練掌握豐富的體態(tài)語詞匯，例如：要明確表達(dá)教師的基本感情和對幼兒的基本態(tài)度都有哪些常用的體態(tài)語；見習(xí)、實(shí)習(xí)中要明確自己在上課時(shí)適合用哪些態(tài)勢語來進(jìn)行說明、演示等。由此可見，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究態(tài)勢語，注意把握態(tài)勢語的基本要求。（１）適度得體態(tài)勢語的運(yùn)用要與說話者和聽話者的年齡、身份、職業(yè)等因素相協(xié)調(diào)，與交際的目的和環(huán)境氛圍相一致，符合社會約定俗成的規(guī)則。幼兒教師要針對幼兒的年齡、心理、認(rèn)知能力、性格等特點(diǎn)，恰當(dāng)使用態(tài)勢語。同時(shí)態(tài)勢語的運(yùn)用符合教師身份，體現(xiàn)教師的修養(yǎng)和風(fēng)度，要有度，也不能過度夸張。（２）自然大方態(tài)勢語是說話人內(nèi)在素質(zhì)和修養(yǎng)的體現(xiàn)，是在交際中的自然表現(xiàn)，是情感的自然外化。雖然有時(shí)根據(jù)交際的需要、教育教學(xué)的需要，會特意設(shè)計(jì)一些態(tài)勢語，但是，一定要摒棄那些生搬硬套、裝腔作勢、矯揉造作的態(tài)勢語，而要將自己的感情融入到態(tài)勢語中，這樣做出的態(tài)勢語才能對口語表達(dá)起到積極的輔助作用，更好地表情達(dá)意。/幼/兒/教/師/口/語/第二節(jié)態(tài)勢語5.態(tài)勢語訓(xùn)練的途徑幼兒師范生應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，經(jīng)常總結(jié)、回顧，把成功的態(tài)勢語記錄下來，多練習(xí)，多實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)地提高態(tài)勢語的表達(dá)能力。（１）以口語為訓(xùn)練載體態(tài)勢語作為口語交際活動輔助手段，不可能脫離口語而孤立地進(jìn)行訓(xùn)練，因此在進(jìn)行態(tài)勢語訓(xùn)練時(shí)，一定要以口語為載體。（２）分解與綜合訓(xùn)練相結(jié)合態(tài)勢語是綜合運(yùn)用手勢、面部表情、身體姿態(tài)等，訓(xùn)練時(shí)可以先將精力集中于局部的、個(gè)別的動作，練好每一個(gè)分解動作。在掌握了局部動作以后，可以逐步使之熟練并向綜合運(yùn)用階段過渡。經(jīng)過一段時(shí)間練習(xí)后，各個(gè)動作聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)體而鞏固下來，并且相互協(xié)調(diào)，與語言密切配合，共同發(fā)揮作用。（３）運(yùn)用多種訓(xùn)練方法態(tài)勢語的訓(xùn)練可以先由觀察、分析入手，進(jìn)行模仿訓(xùn)練，模仿成功的態(tài)勢語。結(jié)合不同的口語材料，設(shè)想多種教育教學(xué)情境，反復(fù)練習(xí)。還可以使用對鏡練習(xí)法，邊練習(xí)，邊觀察，隨時(shí)糾正。有條件的還可以使用錄像法，對于成功的動作要連續(xù)運(yùn)用不斷完善，剔除不正確、不規(guī)范的態(tài)勢語。經(jīng)過以上的訓(xùn)練，最終達(dá)到得體、自然、適度、隨機(jī)使用態(tài)勢語，能夠有意識地運(yùn)用態(tài)勢語進(jìn)行口語交際。/幼/兒/教/師/口/語/第二節(jié)態(tài)勢語二、態(tài)勢語訓(xùn)練態(tài)勢語主要包括面部表情、手勢和身姿。1.表情語訓(xùn)練表情語是指面部肌肉、唇、眉的變化。表情是心理的外在表現(xiàn)，能傳達(dá)出內(nèi)心的情感，表情語正是通過面部表情的不同變化反應(yīng)說話者不同的內(nèi)心活動。微笑是面部表情的基本形式，也是教師教學(xué)中面部表情的基本要求。面部表情要有分寸，在平時(shí)的交際中，表情自然適度、順暢傳情達(dá)意就可以了。眼睛是心靈的窗戶，它隨時(shí)會把說話者復(fù)雜微妙的心理變化反映出來，目光是表情語的核心，不同的眼神表達(dá)不同的意義，幼兒教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)隨時(shí)用眼神和孩子們交流感情。例如正視幼兒時(shí)，眼神要親切自然，做到坦然自信，胸有成竹；不要眼神游移或者刻意回避幼兒的目光，這會讓幼兒感覺到老師不關(guān)注他；注視幼兒時(shí)要目光炯炯，表明對幼兒真摯的關(guān)心，不要眼瞼下垂、眼神黯淡，這種眼神會讓幼兒感到不安，會使他們產(chǎn)生猜疑?？傊變航處煈?yīng)學(xué)會根據(jù)表情達(dá)意的需要恰當(dāng)運(yùn)用各種眼神。眼神交流的方法主要有：前視、環(huán)視、側(cè)視、點(diǎn)視、虛視、仰視、俯視等。前視，就是向自己的正前方注視，常用于教學(xué)中對中間幼兒的掌控。環(huán)視，就是向自己的周圍一圈進(jìn)行關(guān)注，常用于對全班幼兒的掌控。側(cè)視，向后方比較遠(yuǎn)的幼兒注視，可以表示對后方幼兒的注意，可以起到提醒、警示、溝通、強(qiáng)調(diào)的作用。點(diǎn)視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些觀眾有騷動或異常情況時(shí)，可以使用點(diǎn)視來觀察，也可以用于對個(gè)別幼兒的提醒。仰視，為了突出表示贊同和認(rèn)可，可以采用仰視的方式注視幼兒。俯視，如果要表達(dá)不贊成、不認(rèn)可的意思時(shí)，可以對幼兒采用俯視的注視方式。/幼/兒/教/師/口/語/第二節(jié)態(tài)勢語【課堂訓(xùn)練】（1）通過欣賞下列小詩，體會媽媽和老師的微笑在孩子心中產(chǎn)生的巨大影響。笑臉我愛媽媽的笑臉，像大海一樣溫暖；我愛老師的笑臉，像清泉一樣甘甜；??！親愛的媽媽，親愛的老師，你們的笑臉我常在夢中看見。（2）到講臺上，做出老師或同學(xué)描述的表情：高興、生氣、喜歡、厭惡、歡喜、憤恨等；或者采用分組競猜的方式，一人演，一人猜，看看哪組同學(xué)表演得逼真，用時(shí)最短。/幼/兒/教/師/口/語/第二節(jié)態(tài)勢語2.手勢語訓(xùn)練手勢語主要指說話中臂、掌、指的動作，是態(tài)勢語的重要組成部分，它在態(tài)勢語中動作最明顯，表現(xiàn)最自由。人們通過手勢可以表達(dá)相當(dāng)豐富的信息內(nèi)容。（１）手勢的分類手勢可以分為情意手勢、指示手勢、象形手勢、象征手勢。①情意手勢主要用來表達(dá)說話者的情感。②指示手勢用來指明要說的人、事物、方向等。③象形手勢用來描摹具體的人或事物的形貌。④象征手勢用來表達(dá)抽象概念，將抽象變?yōu)榫唧w，引發(fā)人們的聯(lián)想。（２）手勢的區(qū)域根據(jù)手的動作范圍，一般將手勢大體分為三個(gè)區(qū)域：①上區(qū)為肩部以上，多表現(xiàn)積極、振奮、肯定、張揚(yáng)等意義。②中區(qū)為肩部至腰部，多表現(xiàn)坦誠、平靜、和氣等中性意義。③下區(qū)為腰部以下，多表現(xiàn)憎恨、鄙視、壓抑、否定等貶義。一般情況下，表達(dá)積極意義的，手往往向上、向前、向內(nèi)（圖４-１），而表達(dá)消極意義的，手往往向下、向后、向外。雙手手勢的分量比單手手勢的分量重（圖４-２）。/幼/兒/教/師/口/語/第二節(jié)態(tài)勢語/幼/兒/教/師/口/語/圖４-１手勢圖４-２手勢第二節(jié)態(tài)勢語（３）手勢語的意圖手勢語常表現(xiàn)的意圖有以下幾種。①表示召喚：手臂前伸，五指微彎。例句：小朋友們，請跟我來?、诒硎咎栒伲簝墒制蕉?，向上揮動。例句：同學(xué)們，行動起來?、郾硎緩?qiáng)烈感情：上舉拳頭，稍作振動。例句：戰(zhàn)士們齊聲高呼：誓與大堤共存亡?、鼙硎咎嵝选⒖刂疲菏中南蛳拢瑑杀凵郧吧?。例句：小朋友們，走路輕點(diǎn)兒，說話小聲點(diǎn)兒，別打擾小花小草的美夢了。⑤表示肯定：單手前伸，掌心向上，做小范圍的平移。例句：他真是個(gè)好孩子！⑥表示否定、厭惡：單手前伸，掌心向下，做小范圍的平移。例句：這些貪官的行徑令人不齒！在口語表達(dá)中，手勢配合要準(zhǔn)確、自然、和諧，符合表達(dá)者的思想身份，符合交際語境需要，切忌過于隨便，畫蛇添足，指手畫腳。/幼/兒/教/師/口/語/第二節(jié)態(tài)勢語【課堂訓(xùn)練】（1）有感情地朗讀下面一段文字，要求設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)氖謩?。兩岸是黃土和青草，再過去是地平線上幾座小島。海水滿盈盈的，照在夕陽之下，浪濤像頑皮的小孩兒似的跳躍不定，水面上一片金光?！?jié)選自鄭振鐸的《別了，我愛的中國》訓(xùn)練提示：“再過去是地平線上幾座小島。海水滿盈盈的，照在夕陽之下，浪濤像頑皮的小孩兒似的跳躍不定，水面上一片金光?！笨梢杂糜沂衷谥袇^(qū)、掌心向下做手勢，就好像自己看到了景色一樣。（2）朗誦下列兒歌，為之設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)氖謩荨Ｐ⌒苓^橋小竹橋，搖搖搖，有只小熊要過橋。立不穩(wěn)，站不牢，站在橋上心亂跳。頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑?！皨寢?，媽媽快來呀，快把小熊抱過橋！”河里鯉魚跳出水，對著小熊高聲叫：“小熊小熊，不要怕，眼睛向著前面瞧?！币欢?，走過橋，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂的尾巴搖。/幼/兒/教/師/口/語/第二節(jié)態(tài)勢語3.身姿語訓(xùn)練身姿語包括坐姿、站姿、走姿，是構(gòu)成口語交際中說話者或聽話者整體形象的重要因素，它常常會在不經(jīng)意之間自然而然地表露出一個(gè)人的內(nèi)心情感。例如最常見的坐姿，仰靠椅背，昂頭高視，表現(xiàn)的是一派倨傲的神態(tài)；端坐平視，情態(tài)自然，則是心態(tài)平和的神態(tài)；上身前傾，面向聽話者，加上征詢的眼神，是一副謙遜的情態(tài)；蹺起二郎腿，搖搖晃晃，表露的是對人鄙夷或悠閑自得的心理。有人曾經(jīng)把理想的身姿概括為：“站如松，坐如鐘，行如風(fēng)”。其實(shí)在生活中，只要站有站相，坐有坐姿，走有走態(tài)，符合年齡、身份，適合交際環(huán)境，做到自然、端正、大方就可以了。正確、良好的站姿、坐姿、走姿體現(xiàn)了幼兒教師的基本素質(zhì)。（１）正確的身姿①站姿。站姿是基本身姿之一，抬頭、目視前方，挺胸立腰、肩平、雙臂自然下垂（或右手搭在左手放于腹前），收腹、雙腿并攏直立、腳尖分呈V字形，身體重心放到兩腳中間（圖４-３），忌左右搖晃，兩腳打顫，以免給人輕率、傲慢或慌張的感覺。②坐姿。坐姿是聽說雙方的基本身姿，它是人心理狀態(tài)的反映。正確的有禮貌的坐姿應(yīng)是上身略微向前傾，頭仰側(cè)向說話人，雙目平視，下頜微收，雙肩平正放松，挺胸，立腰（圖４-４）。/幼/兒/教/師/口/語/第二節(jié)態(tài)勢語/幼/兒/教/師/口/語/圖４-３站姿圖４-４坐姿第二節(jié)態(tài)勢語/幼/兒/教/師/口/語/③走姿。走姿的基本要求是穩(wěn)健優(yōu)美，上身要求與站姿相同，走時(shí)兩臂自然擺動，腳步要輕捷，步幅、步速要適中（圖４-５）。注意克服駝背、塌腰、凹胸、垂肩等毛病。圖４-５走姿第二節(jié)態(tài)勢語（２）錯(cuò)誤的身姿①矯揉造作，裝腔作勢，粗野放肆，不根據(jù)實(shí)際去應(yīng)用動作。②傾斜著身體，聳立肩膀（又稱端肩），東搖西晃，抓耳撓腮，挖鼻揉眼。③驚慌不安，六神無主，莫名其妙地傻笑，眼睛望著天花板，死盯著一處，不時(shí)偷眼看別人或者眼光不停地掃來掃去。④從一只腳到另一只腳前后搖動，兩腳交叉站立，腳與腳之間的距離太近或太遠(yuǎn)，把腳踩在椅子上。⑤手臂交叉分開，手放在背后或者伸進(jìn)衣袋里，讓錢幣和鑰匙之類的東西叮當(dāng)作響。⑥不時(shí)解開衣服上的紐扣，揉揉衣角，玩弄其他東西。身姿和表情、手勢，在態(tài)勢語中相互聯(lián)系，是一個(gè)不可分割的整體。在分解訓(xùn)練中，必須注意整體配合。只有加強(qiáng)整體配合，才能顯示態(tài)勢語表情達(dá)意的作用，對于提高口語表達(dá)水平有著十分重要的意義。/幼/兒/教/師/口/語/第二節(jié)態(tài)勢語【課堂訓(xùn)練】（1）假設(shè)你在召開家長會，請?jiān)O(shè)計(jì)態(tài)勢語，練習(xí)上下臺的體態(tài)身姿，要求和步驟如下：①從座位上沉穩(wěn)站起。②邁步走上講臺時(shí)，要挺胸抬頭，精神飽滿，神態(tài)自然，步子穩(wěn)健，面帶微笑，不左顧右盼。③上臺后站直站穩(wěn)，輕輕吸一口氣，環(huán)視聽眾。④問候聽眾，面對聽眾講一段話。⑤講完話后對聽眾致謝。⑥下臺動作沉穩(wěn)，體態(tài)端莊，走姿與上臺相同。（2）以自我介紹為主要內(nèi)容，在講臺前做三分鐘講話，請老師和同學(xué)們當(dāng)場糾正你的不良身姿。/幼/兒/教/師/口/語/第二節(jié)態(tài)勢語【訓(xùn)練效果檢測題】（１）討論幼兒教師態(tài)勢語使用不當(dāng)?shù)某Ｒ婂e(cuò)誤有哪些，可能會對幼兒產(chǎn)生什么樣的影響？達(dá)標(biāo)要求：要能夠結(jié)合自己在學(xué)習(xí)和生活中見到的實(shí)例進(jìn)行分析，并指明正確的做法。（２）每位同學(xué)到講臺前進(jìn)行一分鐘即興講話，注意態(tài)勢語的使用。達(dá)標(biāo)要求：態(tài)勢語的使用要有效地配合有聲語言，大方、得體、適度。【課后練習(xí)】（1）看一部電影或者電視劇，觀察某一角色說話時(shí)的態(tài)勢語，分析角色所流露的感情，與同學(xué)們展開討論。（2）為下面幾句話設(shè)計(jì)態(tài)勢語，力爭準(zhǔn)確表情達(dá)意。或者自己做動作，請別人猜所表達(dá)的內(nèi)容。①小朋友們，今天老師給你們請來了一位神秘的小客人，你們猜猜他是誰？②讓我們開著小火車跟著蒲公英的種子一起去旅行吧?、弁瑢W(xué)們，大家一起加油吧?。?）看優(yōu)秀幼兒教師的示范課教學(xué)錄像，對其態(tài)勢語進(jìn)行賞析，并進(jìn)行模仿練習(xí)。（4）錄像校正練習(xí)：課下對每位同學(xué)的走姿、站姿和坐姿進(jìn)行錄像，課上組織學(xué)生看錄像，討論并指出不良身姿并當(dāng)場糾正。對糾正、訓(xùn)練后的身姿進(jìn)行再次錄像，進(jìn)行前后對照分析。（5）啞劇小品訓(xùn)練：構(gòu)思生活中的某一個(gè)情節(jié)片段，以啞劇的形式表現(xiàn)出來?？梢砸粋€(gè)人表演，也可以多人合作，表演后請其他同學(xué)說出大致內(nèi)容或主要情節(jié)。/幼/兒/教/師/口/語/第二節(jié)態(tài)勢語（6）講述下面的故事，配以適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語。兩只笨狗熊狗熊媽媽有兩個(gè)孩子，一個(gè)叫大黑，一個(gè)叫小黑，它們長得挺胖，可是都很笨，是兩只笨狗熊。有一天，天氣真好，哥兒倆手拉手一起出去玩。它們走著、走著，忽然看見路邊有一塊干面包，撿起來聞聞，嘿，香噴噴！可是只有一塊干面包，兩只小狗熊怎么吃呢？大黑怕小黑多吃一點(diǎn)，小黑也怕大黑多吃一點(diǎn)，這可不好辦呀！大黑說：“咱們分了吃，可要分得公平，我的不能比你的小?！毙『谡f：“對，要分得公平，你的不能比我的大?！备鐑簜z正鬧著呢，狐貍來了，它看見干面包，眼睛骨碌碌一轉(zhuǎn)，說：“噢。你們是怕分得不公平吧，讓我來幫你們分吧。”哥兒倆說：“好，咱們就讓狐貍來分吧。”狐貍接過干面包，恨不得一口吞下去，可是它并沒有這樣做，而是隨手把干面包分成了兩塊，哥兒倆一看，連忙叫起來：“不行！不行！一塊大，一塊小?！焙傉f：“你們別著急，既然這一塊大一點(diǎn)兒，那我就咬它一口。”狐貍張開大嘴，啊嗚咬了一口，哥兒倆一看，又叫了起來：“不行，不行，這塊大的被你咬了一口，又變成小的了?！焙傉f：“你們急什么，大的我再咬它一口就小了。”狐貍張開大嘴又啊嗚咬了一口，哥兒倆一看，急得叫起來：“那塊大的被你咬了一口，又變成小的了?！焙偩瓦@樣，這塊咬一口，那塊咬一口，干面包只剩下小手指那么一點(diǎn)兒了。它把一丁點(diǎn)兒大的干面包分給大黑和小黑，說：“現(xiàn)在兩塊干面包都一樣大小了，吃吧，吃吧?！贝蠛诤托『谀憧纯次?，我看看你，一句話也說不出來。小朋友們說說看，它們是不是兩只笨狗熊？/幼/兒/教/師/口/語/第四章幼兒教師一般口語技能訓(xùn)練

第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲

第二節(jié)態(tài)勢語

第三節(jié)朗讀第四節(jié)講述故事第五節(jié)演講/幼/兒/教/師/口/語/第三節(jié)朗讀朗讀是一項(xiàng)口頭語言表達(dá)藝術(shù)，是通過富有感染力的聲音，把文字語言轉(zhuǎn)化為生動的有聲語言的再創(chuàng)作活動。它不是機(jī)械地把文字轉(zhuǎn)化為聲音，變文字這個(gè)視覺形象為聽覺形象，而是朗讀者用規(guī)范普通話通過富有藝術(shù)感染力的聲音，有感情地、準(zhǔn)確、生動地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容，加深聽眾對作品的理解，引起他們的共鳴，激起聽眾愛憎分明的強(qiáng)烈感情。一、朗讀的作用朗讀作為一種有較高文化品位的口語表達(dá)形式，時(shí)刻伴隨著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活，在許多領(lǐng)域都發(fā)揮著它獨(dú)特的作用。1.朗讀是促進(jìn)語言規(guī)范化、提高口語表達(dá)能力的重要途徑朗讀首先要求使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。由于有文字材料作依據(jù)，因此，朗讀者在朗讀過程中可以有精力來感受普通話的聲、韻、調(diào)的特點(diǎn)和語流音變規(guī)律，在反復(fù)的朗讀中就能逐步減少方言語音成分，普通話語音的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)程度就會大大增加。堅(jiān)持經(jīng)常朗讀，還可以積累語言素材，作品中優(yōu)美規(guī)范的詞語和句式以及語法、修辭、邏輯規(guī)律等也會在潛移默化中影響到朗讀者。朗讀者不僅能在寫作時(shí)模仿，還可以在說話時(shí)借鑒，從而使口語表達(dá)簡練、流暢，更富有感染力。2.朗讀是幫助人們理解文字作品的有效方式，是享受審美的過程朗讀，不僅要對文字作品反復(fù)閱讀，還要變文字為有聲語言，同時(shí)更需要認(rèn)真領(lǐng)會、準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想內(nèi)容。朗讀者在深刻理解、體味作品的前提下，通過富有感情的聲音表達(dá)，能使文學(xué)作品的感染教育作用更加充分地發(fā)揮出來，使聽者深刻地感受到作品所表現(xiàn)的生活美、自然美和藝術(shù)美。聽者所獲得的形象感受要比從文字閱讀中獲得的更加立體化，對作品也真正能夠感其情，曉其理，品味其精當(dāng)美妙之處，得到藝術(shù)享受。因此朗讀也是一個(gè)享受審美的過程。/幼/兒/教/師/口/語/第三節(jié)朗讀3.朗讀可以鍛煉思維能力，促使思維敏捷語言是思維的外殼，語言表達(dá)的清晰與條理，形象與生動，都與人的思維水平密切相關(guān)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練朗讀的過程，也是訓(xùn)練思維能力的過程。朗讀者從準(zhǔn)備朗讀開始，直到朗讀的最后完成，始終處于積極的思維狀態(tài)。生動美妙的朗讀能把作品中各種人物、事件、景物等展現(xiàn)在讀者眼前，開闊視野，拓寬思維。好的朗讀往往能使枯燥的文字變成腦海中的形象，連成一幅幅活動的畫面，喚起想象，激發(fā)感情，加深人們對作品的理解和鑒賞。經(jīng)常朗讀，可以訓(xùn)練想象力、思維能力，促進(jìn)思維的敏捷。4.朗讀在幼兒園教育教學(xué)活動中有著特殊的作用幼兒大多不識字，沒有閱讀文字的能力，幼兒教師在教育教學(xué)活動中若能準(zhǔn)確、優(yōu)美、生動地朗讀繞口令、兒歌、散文、童話故事等幼兒文學(xué)作品，既可以用優(yōu)美的聲音吸引幼兒的注意力、幫助幼兒更好地領(lǐng)會作品的內(nèi)容和思想情感，又能在為幼兒示范規(guī)范語音的同時(shí)給幼兒帶來普通話音韻美的享受，充分展示普通話的語言魅力，使幼兒愛上普通話，熱愛祖國語言。/幼/兒/教/師/口/語/第三節(jié)朗讀二、朗讀的基本要求1.要使用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話要使自己的朗讀優(yōu)美動聽，必須使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話進(jìn)行朗讀。因?yàn)槔首x的作品一般都是運(yùn)用規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語（普通話）寫成的，所以，只有使用普通話語音朗讀，才能更好、更充分準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容。朗讀中，要做到吐字歸音準(zhǔn)確無誤，語音規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。注意及時(shí)糾正方音和方言語調(diào)，注意讀好語流音變，讀準(zhǔn)多音多義字及異讀詞的讀音等。2.要忠實(shí)于原作品朗讀時(shí)要熟悉作品，做到忠實(shí)于原作，不丟字、不添字、不改字、不錯(cuò)讀字音，語句流暢，語調(diào)和諧，把語句讀得明白流暢，干凈利落，條理清晰，語義表達(dá)完整、明了，這樣才能正確傳達(dá)語義。3.要把握基調(diào)，以情帶聲，以聲傳情朗讀前充分閱讀文章，把握文章的寫作背景、思想情感脈絡(luò)或?qū)懽骶€索，根據(jù)作品的內(nèi)容、風(fēng)格，把握文章的基調(diào)，在朗讀中恰當(dāng)運(yùn)用各種朗讀技巧，停連得當(dāng)，輕重適度，節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫地表情達(dá)意，做到聲源于情，以情帶聲，以聲傳情。4.要了解朗讀與朗誦的區(qū)別朗讀與朗誦都屬于有聲語言藝術(shù)的范疇，都要求使用規(guī)范的普通話朗讀，忠實(shí)于原作品，語句流暢自然，有感染力和吸引力。朗讀和朗誦可以把書面上無法表達(dá)的內(nèi)在情感變化，經(jīng)過理解和分析，運(yùn)用各種技巧表達(dá)得淋漓盡致，從而補(bǔ)充文字上的不足，這不但可以加深人們對作品的理解和感受，還可以提高閱讀興趣和能力。但是朗讀與朗誦是有區(qū)別的。朗讀是朗誦的基礎(chǔ)，一般情況下，朗讀可以不脫稿，朗誦則要求脫稿。/幼/兒/教/師/口/語/第三節(jié)朗讀①從選材上看，朗誦在選材上一般是文學(xué)作品，辭美、意美、膾炙人口的文學(xué)精品，更適合朗誦。朗讀的選材十分廣泛，涵蓋了各種文體，并不限于文學(xué)性作品。②從應(yīng)用的范圍看，朗誦是一種藝術(shù)表演形式，多在電視上或舞臺上、在文娛活動中使用。朗讀是一種傳播文化或教學(xué)宣傳形式，主要用于課堂學(xué)習(xí)或電視臺播音以及日常生活中。③從語言表現(xiàn)上看，朗誦的目的在于藝術(shù)表演，使聽眾得到思想情感熏陶和語言美的享受，所以朗誦容許朗誦者在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工。朗誦的語言難度大于朗讀，注重停連、重音、語氣和節(jié)奏的處理和音色的展示，更優(yōu)美悅耳，具有表演性，是藝術(shù)化的夸張語言。朗讀的目的是為了準(zhǔn)確表達(dá)原作的思想內(nèi)容，所以朗讀的語言比較平實(shí)、自然，語調(diào)變化不必太大，注意有一定輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，讓聽眾聽清楚，用聲音再現(xiàn)文本內(nèi)容。④從表現(xiàn)方法上看，朗讀時(shí)眼睛接觸文本，聲音清亮悅耳，無需夸張地以眼神、表情、動作等的配合。朗誦時(shí)卻必須熟悉文本，了然于胸：既需要各種聲音技巧的運(yùn)用，同時(shí)也講求眼神、表情、手勢等態(tài)勢語言自然大方，體現(xiàn)和諧優(yōu)美，既傳達(dá)了作品的思想感情，又能引起聽眾的共鳴，感染性比朗讀要強(qiáng)烈。為了增強(qiáng)表演效果，朗誦往往還需化妝、配樂，舞臺燈光、背景等。/幼/兒/教/師/口/語/第三節(jié)朗讀三、朗讀的技巧1.朗讀的內(nèi)部技巧（１）熟悉作品內(nèi)容，掃清文字障礙熟悉作品內(nèi)容是準(zhǔn)確理解和深入感受作品并朗讀好作品的前提。朗讀者要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，需要透過字里行間，理解作品的內(nèi)在含義。因此，要朗讀好一篇作品，必須在朗讀之前做好各方面的準(zhǔn)備工作：要反復(fù)認(rèn)真閱讀作品，充分利用工具書，清除朗讀障礙，搞清楚作品中生字、生詞、多義詞、異讀詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗，望文生義。（２）了解作品背景，準(zhǔn)確把握作品內(nèi)涵要想準(zhǔn)確地把握文章的主題，就一定要了解其產(chǎn)生的背景或?qū)懽鲃訖C(jī)，這有助于朗讀者全面深刻地領(lǐng)會文章的內(nèi)容，理解作品的主題，從而把握作品，確定好朗讀基調(diào)。例如，臺灣作家余光中的著名詩作《鄉(xiāng)愁》的寫作背景是：1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，10歲的余光中隨父母輾轉(zhuǎn)于上海、重慶等地，然后到臺灣。1971年，20多年沒有回過大陸的余光中思鄉(xiāng)情切，在臺北廈門街的舊居內(nèi)賦詩一首，將自己濃濃的思鄉(xiāng)之情，深厚的民族感情傾注在他的詩作之中。寫完后，詩人熱淚盈眶，沉吟良久。這就是后來被海外游子不斷傳誦的《鄉(xiāng)愁》。詩人的思鄉(xiāng)之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，塑造了四幅生活藝術(shù)形象展現(xiàn)在讀者眼前。朗讀時(shí)就不難把握其主題：作者把對母親、妻子、祖國的思念與眷念之情熔于一爐，表達(dá)出渴望親人團(tuán)聚、國家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。/幼/兒/教/師/口/語/第三節(jié)朗讀（３）用心感受作品，確定朗讀基調(diào)①感受作品。感受，用古人的話來說就是“感之于外，受之于心”，即通過感知使外在的客觀對象變成主體的感情波瀾。感受始于感知終于感情?？梢哉f，深入理解挖掘語言文字內(nèi)涵、從語言文字中引發(fā)情感的過程就是感受。感受可以分為形象感受和邏輯感受兩大類。所謂“形象感受”，是指朗讀者通過文學(xué)作品中語言媒介的作用所喚起的相應(yīng)的情緒記憶、感覺經(jīng)驗(yàn)，并加以想象和聯(lián)想，將語言信息演繹為具體形象的感知過程。這種感受主要來自于作品中的形象性。朗讀時(shí)，要抓住那些表達(dá)事物形象的“實(shí)詞”，調(diào)動所有的感官，透過文字，使作品中的情、景、物、人、事、理在朗讀者內(nèi)心“活”起來，以增強(qiáng)有聲語言表達(dá)的強(qiáng)烈感染力。所謂朗讀中的“邏輯感受”，是指朗讀作品時(shí)，作品內(nèi)容中的概念、判斷、推理，全篇的思想發(fā)展脈絡(luò)以及各層次、各語句之間的內(nèi)在聯(lián)系在朗讀者頭腦中形成的一種強(qiáng)烈感受。在朗讀中，我們常常會發(fā)現(xiàn)：文學(xué)作品中的形象性很容易被感受到，也很容易使人產(chǎn)生興趣，讀出感情；而邏輯性較強(qiáng)的議論性文字，抽象籠統(tǒng)，朗讀起來往往單調(diào)乏味，沒有感情可言。其實(shí)，邏輯性較強(qiáng)的優(yōu)秀的議論文字都并不只是簡單地向讀者告知某一道理，而表現(xiàn)為一個(gè)探索、論證的過程，通過破與立、開與合、正與反、擒與縱、進(jìn)與退、藏與露、虛與實(shí)、疏與密、揚(yáng)與抑之間的對立統(tǒng)一，形成一個(gè)立體的動態(tài)平衡結(jié)構(gòu)，如同建筑藝術(shù)那樣千姿百態(tài)，新奇迭出，均衡、勻稱。這種探索、論證的過程自然而然形成一種特殊的“旋律”、特殊的“形象”，時(shí)時(shí)叩擊著讀者的心弦，牽動著讀者的感情，這就是一種“邏輯美”。文章的這種邏輯美，順暢地貫穿全篇，構(gòu)成文章的網(wǎng)絡(luò)。感受文章的邏輯美，必須理清文章的邏輯關(guān)系。作品的邏輯關(guān)系，主要指全篇各層次、各段落、各語句之間的內(nèi)在聯(lián)系。而這種聯(lián)系在議論性文字中往往借助表明并列、對比、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、主次、總括等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語來實(shí)現(xiàn)的。所以，朗讀這類文章時(shí)，可以抓住這些關(guān)聯(lián)詞語，仔細(xì)體會作品各層次、各段落、各語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，在朗讀者頭腦中形成強(qiáng)烈的邏輯感受。形象感受和邏輯感受不是孤立存在的，朗讀時(shí)，既要注意形象感受，又要注意邏輯感受，做到整體把握作品。/幼/兒/教/師/口/語/第三節(jié)朗讀②確定朗讀基調(diào)?；{(diào)是指作品總的感情色彩及態(tài)度，是朗讀者在深入理解作品主題，把握作品結(jié)構(gòu)的前提下，朗讀作品時(shí)感情色彩的一種綜合體現(xiàn)。確定基調(diào)，也就是說朗讀者要把握作品的總的感情色彩，要有自己的鮮明態(tài)度。要從作品中人物、事件或作者傾向及其風(fēng)格特點(diǎn)等因素上去揣摩作品感情色彩總的特色，確定誦讀的態(tài)度，并在理解感受和表達(dá)的統(tǒng)一中，使作品基調(diào)得到完美的體現(xiàn)。不同的作品有著不同的感情基調(diào)，或莊重或詼諧，或歡快或悲哀，或沉郁或從容，或親切或嚴(yán)肅，等等。朗讀者只有從作品的人物、事件或作品的語言風(fēng)格等方面去認(rèn)真揣度，才能恰當(dāng)?shù)匕盐兆∽髌返幕{(diào)。例如朱自清的散文枟春枠，描寫的是春天萬物復(fù)蘇的熱鬧場景，總的基調(diào)應(yīng)該是美好的、歡欣的。③標(biāo)記朗讀符號。朗讀的初學(xué)者在確定朗讀基調(diào)的后，為了更好地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容，充分體現(xiàn)朗讀的目的，應(yīng)該在文字中做些朗讀符號。常見的朗讀符號如下：a．∧停頓號，一般停頓，可換氣，也可不換氣。b．︽間歇號，較長的停頓，換氣，用于有標(biāo)點(diǎn)處，表示間歇時(shí)間更長些。c．︶連接號，只用于有標(biāo)點(diǎn)的地方，連接較緊密表示縮短原停頓時(shí)間，或不停頓連接起來讀，不換氣。d．·重音號，為主要重音。次重音號，為次要重音。/幼/兒/教/師/口/語/第三節(jié)朗讀【課堂訓(xùn)練】（1）運(yùn)用形象感受的方法，朗讀下面的句段。①予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！芏仡U《愛蓮說》②春節(jié)到了，大街小巷人流如潮，辛勤勞動一年的人們，紛紛走出家門，享受節(jié)日的閑暇，男女老少個(gè)個(gè)臉上都洋溢著歡快的笑容。大街上的顏色也比平時(shí)鮮艷多了。只見彩旗飄揚(yáng)，各色商家標(biāo)語、條幅迎風(fēng)招展。商場門口掛著一只只大紅燈籠，看一眼就讓人心里暖和。湛藍(lán)的天空中，一只只彩色氣球在陽光的照耀下艷麗奪目。微風(fēng)拂過，大小氣球迎風(fēng)起舞，又仿佛在向路人點(diǎn)頭致意。（2）運(yùn)用邏輯感受的方法，朗讀下面的句段。①有許多人，“下車伊始”，就發(fā)議論，提意見，這也批評，那也指責(zé)，其實(shí)這種人十個(gè)有十個(gè)要失敗。因?yàn)檫@種議論或批評，沒有經(jīng)過周密調(diào)查，不過是無知妄說。（因果關(guān)系）②“書讀百遍，其義自見?！边@句話是有道理的。有的書必須多讀，特別是學(xué)習(xí)古文，那些范文最好能夠讀到可以背誦的程度。除了多讀以外，還要多抄，把重點(diǎn)、關(guān)鍵的詞語抄下來時(shí)時(shí)翻閱。這樣便可以記得牢，成為自己的東西，多讀多抄，這個(gè)“二多”，是必須保證的（總分、并列、條件）。/幼/兒/教/師/口/語/第三節(jié)朗讀2.朗讀的外部技巧（１）停連停連，包括停頓和連接，是朗讀語流中聲音的暫時(shí)中斷與延續(xù)。在朗讀中，作品的層次之間、段落之間、語句之間中斷、休止的地方是停頓。而那些不中斷、不休止的地方（特別在有標(biāo)點(diǎn)符號而不中斷、不休止的地方）就是連接。無論?；蜻B，都不是任意的，而是思想感情發(fā)展變化的體現(xiàn)。停頓和連接是在朗讀中表達(dá)語意、抒發(fā)感情的方法，是朗讀者調(diào)節(jié)氣息的需要和結(jié)果。恰當(dāng)?shù)耐＿B，能夠清楚地顯示語句脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)、突出表達(dá)重點(diǎn)，有效地控制朗讀的語速、節(jié)奏，造成抑揚(yáng)頓挫的旋律美，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。朗讀中的停頓或連接不是任意的，而是準(zhǔn)確傳情達(dá)意的要求，是生理和心理的需要。所以，朗讀時(shí)，使用停頓或連接都要服從作品的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和聽者的心理需求。文字語言的標(biāo)點(diǎn)符號并不等于有聲語言的“標(biāo)點(diǎn)符號”，因?yàn)橐粋€(gè)是供人看的，一個(gè)是供人聽的。受作品內(nèi)容和朗讀者感情變化的影響，朗讀作品時(shí)，不一定按照作品的文字標(biāo)點(diǎn)符號停頓，有標(biāo)點(diǎn)的地方可能會連起來，沒有標(biāo)點(diǎn)的地方可能會停頓。朗讀時(shí)，要依據(jù)對作品的理解和感受，確定好停連的位置、時(shí)間和方式，而不能單純的依賴于標(biāo)點(diǎn)符號，要努力做到連到好處，停在妙處。舉例如下：a.山∧朗潤起來了，水∧漲起來了，太陽的臉∧紅起來了。———朱自清《春》朗讀時(shí)，“山”“水”和“太陽的臉”后沒有標(biāo)點(diǎn)的地方也應(yīng)作停頓，這樣，朗讀起來會有對稱之美，抑揚(yáng)頓挫之感。b.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，∧都開滿了花趕趟兒。———朱自清《春》朗讀時(shí)，在桃樹、杏樹后面有標(biāo)點(diǎn)符號的地方并不停頓而是連接，以展示春天各種樹木的花兒競相開放、爭奇斗艷的熱鬧場景。c.到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的在樹枝上叫，有的飛起來，在撲翅膀?！徒稹而B的天堂》/幼/兒/教/師/口/語/第三節(jié)朗讀朗讀時(shí)，在“花的，黑的”之間不做停頓而是連接，表現(xiàn)形態(tài)各色的鳥兒種類多得不可勝舉。停連一般可分為標(biāo)點(diǎn)符號停連、語法停連、生理停連和感情停連。①標(biāo)點(diǎn)符號停連。標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言的停頓符號，是反映段落之間、句子之間、詞語之間的關(guān)系，使得語義更為明確，也是朗讀作品時(shí)語言停頓的重要依據(jù)。標(biāo)點(diǎn)符號的停頓規(guī)律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長于分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時(shí)間又長于逗號、冒號；逗號、冒號的停頓的時(shí)間要比頓號時(shí)間長些。當(dāng)然，以上停頓，也不是絕對的。有時(shí)為表達(dá)感情的需要，在沒有標(biāo)點(diǎn)的地方也可以停頓，在有標(biāo)點(diǎn)的地方也可以不停頓。②語法停連。語法停連是句子中間的自然停頓或連接。它往往是為了強(qiáng)調(diào)、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補(bǔ)語而做的短暫停連。學(xué)習(xí)語法有助于我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容。如：“小剛和小明打籃球去了。”朗讀時(shí)，如果停頓在“小剛和小明”之后，是回答倆人“干什么去了”———“小剛和小明打籃球去了”；如果停頓在“小剛”之后，則是回答小剛“和誰”打籃球去了，變成“小剛∧和小明打籃球去了”。③生理停連。朗讀時(shí)，由于受發(fā)音器官的限制，有時(shí)一些較長的句子需要停頓（如換氣）。但這種停連必須服從表情達(dá)意的需要，不能破壞語義的完整性。如：這就是被譽(yù)為“世界民居奇葩”、∧世上獨(dú)一無二的∧神話般的山區(qū)建筑模式的、∧客家人民居?！獜堄钌妒澜缑窬悠孑狻发芨星橥＿B。感情停連不受書面標(biāo)點(diǎn)和句子語法關(guān)系的制約，完全是根據(jù)感情或心理的需要而作的停連處理，它受感情支配，根據(jù)感情的需要決定停與不停。它的特點(diǎn)是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。如：明月∧幾時(shí)有？把酒∧問青天。不知天上宮闕，今夕∧是何年。開篇“明月幾時(shí)有”一句，通過向青天發(fā)問，把讀者的思緒引向廣漠太空的神仙世界。詩人把酒問月，是對明月產(chǎn)生的疑問、進(jìn)行的探索?！皢柷嗵臁薄笆呛文辍敝暗耐ｎD，營造出皓月當(dāng)空，作者感慨宇宙流轉(zhuǎn)的意境氛圍。/幼/兒/教/師/口/語/第三節(jié)朗讀【課堂訓(xùn)練】根據(jù)朗讀符號，讀好下列句子的停連。a.小兔沒有了∧兔媽媽就著急了。小兔沒有了兔媽媽∧就著急了。b.我看見∧他笑了。我看見他∧笑了。c.爸爸等于給我一個(gè)謎語，∧這謎語∧比課本上的∧“日歷掛在墻壁，一天撕去一頁，使我心里著急”∧和“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕；∧也比作文本上的“光陰似箭，日月如梭”更讓我覺得∧有一種說不出的滋味?！?/p>

林清玄《和時(shí)間賽跑》d.母親∧要走大路，大路平順；我的小兒子∧要走小路，小路有意思。

———莫懷戚《散步》訓(xùn)練提示：ɑ和b是一種區(qū)分語義的停連，停連的位置不同，語義也不同。c和d都是根據(jù)語句的內(nèi)容和情感表達(dá)的需要，或運(yùn)用了標(biāo)點(diǎn)停連，或運(yùn)用了語法停連，或運(yùn)用了生理停連，或運(yùn)用了感情停連，朗讀時(shí)要多加體會。做到意斷情相連，聲斷氣不斷。/幼/兒/教/師/口/語/第三節(jié)朗讀（２）重音重音是指在朗讀時(shí)要加以特別強(qiáng)調(diào)的字、詞或短語。它在表情達(dá)意上起重要作用，是通過聲音的強(qiáng)調(diào)來突出意義。重音的位置不同，就可能導(dǎo)致語意的變化。朗讀時(shí)，要求我們深入理解文章的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確把握句子的針對性、目的性，才能找準(zhǔn)重音的位置。沒有準(zhǔn)確的重音，朗讀就難以達(dá)到準(zhǔn)確地表情達(dá)意的要求。①重音的確定。語句中什么地方該讀重音沒有固定的規(guī)律，要根據(jù)具體的語境而定。語意的千差萬別往往是通過不同的重音位置體現(xiàn)出來的。重音位置與語氣有密切的聯(lián)系，不同的重音位置可以體現(xiàn)出不同的語氣，表達(dá)的感情態(tài)度也不盡相同。重音可以分為句重音和詞重音。詞重音指的是詞的輕重格式中重讀的音，這里說的重音指的是語句重音。②重音的分類。一般說來，根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的需要，重音可以分為語法重音和邏輯重音兩種類型。語法重音是指根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)而處理的重音。這類重音有一定規(guī)律，比較容易把握。例如，短句中的主語與謂語相比較，謂語往往重讀；動詞后的簡單賓語往往重讀；與中心語相比較，定語、狀語、補(bǔ)語等修辭成分往往重讀。此外，疑問代詞、指示代詞等也常常重。一般說，語法重音不帶特別強(qiáng)調(diào)的色彩。例如：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。（謂語重讀）———朱自清《春》今晚我們過了一個(gè)收獲節(jié)。（賓語重讀）———許地山《落花生》/幼/兒/教/師/口/語/第三節(jié)朗讀邏輯重音是為了突出語意重點(diǎn)或?yàn)榱吮磉_(dá)強(qiáng)烈感情而讀出來的重音。它和語法重音的不同之處在于它不受語法結(jié)構(gòu)的制約，而是根據(jù)說話者的內(nèi)心意愿而定，在句子中的位置是不固定的。邏輯重音往往起著點(diǎn)明語意、描繪人物特征、刻畫人物性格、揭示內(nèi)在思想感情、介紹事物特點(diǎn)、點(diǎn)明事物癥結(jié)等作用。為了突出這些關(guān)鍵詞語，就要在音勢上加以強(qiáng)調(diào)，給人留下明確印象。因此，邏輯重音又叫強(qiáng)調(diào)重音、感情重音。它是根據(jù)語句所要表達(dá)的重點(diǎn)決定的。由于表達(dá)的目的不同，邏輯重音就會落在不同的詞語上，所揭示的含義也就不相同，表達(dá)的效果也不一樣。例如：你明天去杭州嗎？（誰去）你明天去杭州嗎？（什么時(shí)間去）你明天去杭州嗎？（去不去）你明天去杭州嗎？（去哪里）朗讀作品時(shí)，只有深入體會上下語句的邏輯關(guān)系，才能準(zhǔn)確表達(dá)作者的意圖和感情。一般地說，在句子里起對比、映襯作用或表示比喻、特指、夸張的詞或者能夠表達(dá)激烈、憤怒感情色彩的詞，往往要讀重音。有時(shí)邏輯重音會正好與語法重音重疊，這時(shí)語法重音要服從于邏輯重音，這時(shí)，只要把音量加強(qiáng)些。如“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！币痪渲械摹袄蕽?、漲、紅”三個(gè)詞語，既是謂語重音，也是邏輯重音。如果兩種重音出現(xiàn)在不同的位置上，此時(shí)，邏輯重音的音量要蓋過語法重音。③重音的表達(dá)手段。讀重音絕不僅僅只是加重聲音。重音表達(dá)的方式多種多樣，要在明確朗讀目的，深入理解作品的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的語境選擇不同的表達(dá)手段。重音可以重讀，也可以輕讀，也可以延長；另外，弱中加強(qiáng)，低中見高，快中顯慢，連中有停，實(shí)中轉(zhuǎn)虛等，都是重音的表達(dá)方式。重音表達(dá)的實(shí)質(zhì)是對比。在朗讀實(shí)踐中，為把重音表達(dá)的靈活、飽滿、富有創(chuàng)造性，往往是采用多種表達(dá)方法，相輔相成，各有側(cè)重。具體舉例如下。a.拖長字音，加大音量。讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！———高爾基《海燕》b.重音輕讀。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。（朱自清《春》）軍港的夜啊靜悄悄，海浪把戰(zhàn)艦輕輕的搖。———歌曲《軍港之夜》/幼/兒/教/師/口/語/第三節(jié)朗讀c.一字一頓。周總理，我們的好總理，你的人民想念你。d.虛實(shí)結(jié)合。忽然，小鳥張開翅膀，在人們頭頂盤旋了幾圈，“噗啦”一聲落到了船上。

———王文杰《可愛的小鳥》她松松地皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩。

———朱自清《綠》e.提高字調(diào)。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。

———朱自清《春》/幼/兒/教/師/口/語/第三節(jié)朗讀【課堂訓(xùn)練】（1）根據(jù)朗讀符號提示，讀好下面語句的重音。①那哀痛的日子，斷斷續(xù)續(xù)地持續(xù)了很久。爸爸媽媽也不知道如何安慰我。他們知道與其騙我說外祖母睡著了，還不如對我說實(shí)話：外祖母永遠(yuǎn)不會回來了。（弱中見強(qiáng)）———林清玄《和時(shí)間賽跑》②這是勇敢的海燕，在閃電之間，在憤怒的大海上高傲地飛翔。這是勝利的預(yù)言家在叫喊：———讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧?。ㄔ~語或語句重讀）———高爾基《海燕》③漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，