初中生物教材課件

初中生物教材知識(shí)樹(shù)及教材分析總的特點(diǎn)知識(shí)體系的變化

構(gòu)建突出人與生物圈的知識(shí)體系探究活動(dòng)的安排

類型豐富，梯度合理，重視科學(xué)方法情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透呈現(xiàn)方式的變革

有利于探究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生物生物學(xué)的研究方法生物的結(jié)構(gòu)生物的營(yíng)養(yǎng)生物體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸生物的呼吸生物的排泄生物的運(yùn)動(dòng)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)生物的生殖生物的生長(zhǎng)和發(fā)育人的健康生活遺傳和變異生物的多樣性生命的起源與進(jìn)化生物與環(huán)境初中生物知識(shí)樹(shù)

初中生物知識(shí)樹(shù)

生物與生物圈生物和細(xì)胞生物圈中的人生物圈中的綠色植物生物圈中的其他生物健康的生活生物圈中生命的延續(xù)和開(kāi)展生物多樣性及其保護(hù)生物圈是所有生物的家認(rèn)識(shí)生物細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)細(xì)胞的生活病毒生物圈中有哪些綠色植物被子植物的一生綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡保護(hù)植被，綠化祖國(guó)綠色植物與生物圈的水循環(huán)人的由來(lái)人體的營(yíng)養(yǎng)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸人體的呼吸人體內(nèi)廢物的排除人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)傳染病用藥與急救免疫與方案免疫各種環(huán)境中的動(dòng)物動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用動(dòng)物在生物圈中作用生物的進(jìn)化生物的遺傳和變異生物的生殖和發(fā)育保護(hù)生物的多樣性認(rèn)識(shí)生物的多樣性根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類分布廣泛的細(xì)菌和真菌寵物認(rèn)識(shí)生物生物圈是所有生物的家生物和生物圈生物的歸類方法生物的特征生態(tài)系統(tǒng)科學(xué)探究的方法六大特征觀察調(diào)查形態(tài)結(jié)構(gòu)生活環(huán)境用途動(dòng)物植物其他生物陸生生物水生生物作物家禽家畜生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響環(huán)境對(duì)生物的影響生物圈多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)概念范圍作用非生物因素生物因素概念組成食物鏈和食物網(wǎng)自我調(diào)節(jié)能力生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體自然生態(tài)系統(tǒng)人工生態(tài)系統(tǒng)第一單元

生物和生物圈從宏觀引入，有利于激發(fā)興趣增加對(duì)生物界的感性知識(shí)初步了解生物科學(xué)研究的方法－－觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)建構(gòu)生物圈的概念，為后續(xù)各單元打根底觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)生物和細(xì)胞植物動(dòng)物細(xì)胞的根本結(jié)構(gòu)顯微鏡的構(gòu)造和使用玻片標(biāo)本構(gòu)造、使用、放大倍數(shù)分類、制作過(guò)程、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體分裂過(guò)程染色體的變化細(xì)胞分化細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w細(xì)胞—組織—器官—植物體單細(xì)胞生物種類生活與人類的關(guān)系細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體細(xì)胞的生活病毒細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生系的細(xì)胞動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次只有一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物體植物的結(jié)構(gòu)層次細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核細(xì)胞中的物質(zhì)細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器細(xì)胞膜的功能結(jié)構(gòu)第二單元生物和細(xì)胞綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者生物圈中有哪些綠色植物生物圈中的綠色植物被子植物的一生綠色植物和生物圈中的水循環(huán)孢子植物種子植物藻類植物蕨類植物種子的結(jié)構(gòu)分類胚種皮被子植物環(huán)境條件裸子植物植株生長(zhǎng)開(kāi)花結(jié)果綠色植物的生活需要水水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑幼根的結(jié)構(gòu)意義參與水循環(huán)葉片結(jié)構(gòu)氣孔蒸騰作用光合作用綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用

水運(yùn)輸?shù)耐緩骄G色植物與生物圈中平衡的保護(hù)植被，綠化祖國(guó)苔蘚植物胚乳種子萌發(fā)呼吸作用自身?xiàng)l件幼根的生長(zhǎng)植株的生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)第三單元生物圈中的綠色植物第一章生物圈中有哪些植物第二章被子植物的一生第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者第五章綠色植物與生物圈中的碳－氧平衡第六章保護(hù)植被，綠化祖國(guó)本單元主要教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)生物圈中綠色植物的根本類群，了解被子植物的一生，從綠色植物與生物圈的水循環(huán)，制造有機(jī)物，維持生物圈中碳－氧平衡等方面理解綠色植物在生物圈中的重要作用。設(shè)計(jì)并完成全過(guò)程的探究保護(hù)植被，積極參加綠化祖國(guó)的活動(dòng)本單元知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)介紹綠色植物的類群時(shí)，一是注意描述各自的環(huán)境特點(diǎn)，讓學(xué)生分析不同類群與環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)，二是注意介紹各類群與人類的關(guān)系介紹被子植物的一生時(shí)，注意與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系不是單純從植物生理角度來(lái)講蒸騰作用、光合作用、呼吸作用，而是從綠色植物在生物圈中的作用角度來(lái)講述上述內(nèi)容人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸人的由來(lái)生物圈中的人人體的營(yíng)養(yǎng)人體的呼吸人體生命活動(dòng)的調(diào)解人來(lái)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響人類的起源和發(fā)展人的生殖青春期和計(jì)劃生育食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)消化和吸收合理營(yíng)養(yǎng)糖類、蛋白質(zhì)、脂肪水、無(wú)機(jī)鹽、維生素膳食纖維消化系統(tǒng)消化道消化腺三大有機(jī)物的消化過(guò)程營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收胃、小腸、大腸平衡膳食寶塔生殖系統(tǒng)口腔、胃、小腸呼吸系統(tǒng)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換空氣質(zhì)量與健康呼吸道肺肺與外界的氣體交換肺泡與血液的氣體交換五點(diǎn)取樣法呼氣吸氣人體內(nèi)廢物的排除排泄與排遺尿的形成和排出人糞尿的處理第四單元生物圈中的人為什么叫“生物圈中的人〞？與以往教材叫“人體生理衛(wèi)生〞有什么區(qū)別？為什么叫“生物圈中的人〞不是單純講述人體生理衛(wèi)生，而是在講述人體結(jié)構(gòu)和生理的同時(shí)，始終將人體的內(nèi)容放在生物圈或周圍環(huán)境的背景中，引導(dǎo)學(xué)生分析人體生理或人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系。輸血與血型流動(dòng)的組織—血液人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸血流的管道—血管輸送血液的泵—心臟血漿

血細(xì)胞成分作用紅細(xì)胞白細(xì)胞血小板特點(diǎn)運(yùn)輸氧、部分二氧化碳特點(diǎn)包圍、吞噬細(xì)菌特點(diǎn)止血、加速凝血?jiǎng)用}毛細(xì)血管靜脈厚、大、快功能極薄、極慢是物質(zhì)交換的場(chǎng)所較薄、小、慢功能心臟血液循環(huán)結(jié)構(gòu)功能四腔名稱四腔關(guān)系心臟瓣膜四腔相連血管工作周期血流方向體循環(huán)意義路徑交換物質(zhì)的方式路徑交換物質(zhì)的方式其他名詞冠脈循環(huán)心輸出量心率血壓血型的發(fā)現(xiàn)

輸血的原則

人體的血量獻(xiàn)血的意義肺循環(huán)傳染病免疫及計(jì)劃免疫用藥健康的生活傳染病流行的根本環(huán)節(jié)什么是傳染病傳染病的類型抗原和抗體預(yù)防傳染病的一般措施與免疫有關(guān)的疾病平安用藥急救免疫的類型植物的生活需要水和無(wú)機(jī)鹽植物對(duì)水和有機(jī)物的植物的營(yíng)水礦物質(zhì)根細(xì)胞的吸水根吸收水分的過(guò)程光合作用的發(fā)現(xiàn)光合作用的器官—葉光合作用的實(shí)驗(yàn)光合作用及意義光合作用原理的應(yīng)用初中生物實(shí)驗(yàn)教材體系第一單元生物和生物圈第二單元生物和細(xì)胞第三單元生物圈中的綠色植物第四單元生物圈中的人第五單元生物圈中的其他生物第六單元生物的多樣性及其保護(hù)第七單元生物圈中生命的延續(xù)和開(kāi)展第八單元健康地生活教材特點(diǎn)之一：突破以學(xué)科為中心的知識(shí)體系，構(gòu)建突出人與生物圈的新體系1.為什么以生物圈為背景？

課標(biāo)P.3:具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，……〔提高公民素養(yǎng)的教育〕2.關(guān)于植物局部的內(nèi)容

新標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容案例

生物圈中的綠色植物綠色開(kāi)花植物的光合作用和呼吸作用綠色植物的一生綠色植物在生物圈中的作用有關(guān)植物類群的知識(shí)那么從“生物多樣性〞的角度和地方教材中加以闡述。第三單元?生物圈中的綠色植物?新舊教材體系的變化，反映課程觀念的轉(zhuǎn)變：以知識(shí)為中心→知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀全面開(kāi)展3.關(guān)于人體局部的內(nèi)容

第四單元生物圈中的人

教材知識(shí)體系人體生理學(xué)、人類生物學(xué)、

環(huán)境生物學(xué)的交織融合第二章人體的營(yíng)養(yǎng)第一節(jié)食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)第二節(jié)消化和吸收第三節(jié)關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品平安第三章人體的呼吸第一節(jié)呼吸道對(duì)空氣的處理第二節(jié)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換第三節(jié)空氣質(zhì)量與健康第五章人體內(nèi)廢物的排出第一節(jié)尿的形成和排出第二節(jié)人糞尿的處理4.關(guān)于動(dòng)物局部的內(nèi)容

動(dòng)物局部的知識(shí)結(jié)構(gòu)第一章各種環(huán)境中的動(dòng)物

知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，簡(jiǎn)化了一些類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理知識(shí)圍繞動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),突出人與生物圈。表達(dá)課標(biāo)中相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)，突出環(huán)節(jié)、節(jié)肢、魚(yú)、鳥(niǎo)和哺乳動(dòng)物的主要特征課標(biāo)中關(guān)于動(dòng)物類群的要求

〔p.27〕概述無(wú)脊椎動(dòng)物類群〔如環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等〕的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。概述脊椎動(dòng)物類群〔如魚(yú)類、鳥(niǎo)類、哺乳類等〕的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。

為什么將運(yùn)動(dòng)和行為一并安排為第二章學(xué)生已了解運(yùn)動(dòng)方式，需要了解運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)根底。人體局部未講運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)是行為的根底。動(dòng)物在生物圈中的作用與行為有密切聯(lián)系5.為什么將?健康地生活?單列為一個(gè)單元？

為什么單列為一個(gè)單元義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。健康的概念。用藥和急救、生活方式對(duì)健康的影響等內(nèi)容不宜穿插在人體各系統(tǒng)的生理中。6.學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束

兩個(gè)主題——總結(jié)和展望。具有開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。表達(dá)終身學(xué)習(xí)的理念。二、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念

1.面向全體學(xué)生。2.提高生物科學(xué)素養(yǎng)。3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。1.怎樣理解:

面向全體學(xué)生？面向全體學(xué)生1、給每個(gè)學(xué)生同等的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)2、課程內(nèi)容多樣，滿足不同層次學(xué)生的需求3、因材施教4、學(xué)習(xí)資源的分配均等5、公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生〔及時(shí)、客觀、適度的鼓勵(lì)〕

使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到開(kāi)展，但是開(kāi)展的結(jié)果必然是不同的，不要追求整齊劃一的結(jié)果。

2.什么是科學(xué)素養(yǎng)？

關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)

中學(xué)生物科學(xué)教育是生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。教育界普遍認(rèn)同，科學(xué)素養(yǎng)不僅是科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)方法與能力的掌握、科學(xué)行為與習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是相關(guān)的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意知、能、情三方面有側(cè)重明確具體用行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)不能僵化，注意其生成性案例：六上第二單元第一章第一節(jié)練習(xí)使用顯微鏡1.說(shuō)明顯微鏡的構(gòu)造和作用。2.使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。3.認(rèn)同顯微鏡的標(biāo)準(zhǔn)操作方法，保護(hù)顯微鏡。

能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的表述少用課標(biāo)中高水平要求的目標(biāo)動(dòng)詞，如確立、形成、養(yǎng)成。盡量不用課標(biāo)中未列出的目標(biāo)動(dòng)詞，如培養(yǎng)、提高、開(kāi)展等。注意目標(biāo)的階段性。每一節(jié)課都是有限目標(biāo)。如“培養(yǎng)科學(xué)探究能力〞應(yīng)改為科學(xué)探究的某一環(huán)節(jié)的能力目標(biāo)。知識(shí)教學(xué)的重要性知識(shí)與方法是開(kāi)展能力的根底。知識(shí)教學(xué)仍需到位，明確各章節(jié)知識(shí)目標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)根本概念和原理。應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)，而不是信息的量。要讓學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)。知識(shí)是形成情感態(tài)度價(jià)值觀的理性根底。學(xué)習(xí)能力和興趣能促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。3.什么是科學(xué)探究？關(guān)于科學(xué)探究生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。科學(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案、得出結(jié)論和表達(dá)、交流?！?生物課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕?

關(guān)于提出問(wèn)題的能力首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)。要鼓勵(lì)在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是科學(xué)問(wèn)題〔通過(guò)科學(xué)探究來(lái)答復(fù)〕問(wèn)題應(yīng)具有探究的價(jià)值。提出問(wèn)題要用疑問(wèn)句表述。提出問(wèn)題要明確、具體。關(guān)于作出假設(shè)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究需要做出假設(shè)。有些探究不需要做出假設(shè)。做探究實(shí)驗(yàn)都要設(shè)置對(duì)照嗎？析因?qū)嶒?yàn)大多需要對(duì)照，但也有例外。如孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)。判決實(shí)驗(yàn)如檢測(cè)等，可不用對(duì)照。如檢測(cè)細(xì)胞中的有機(jī)物，證明食物中確定含有能量。對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)什么是探究性學(xué)習(xí)？

親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)自己的探究活動(dòng)得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。探究途徑有多種。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為惟一的學(xué)習(xí)方式嗎？

接受式學(xué)習(xí)也是有效的學(xué)習(xí)方式。?標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，只是針對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)主要立足于被動(dòng)接受、偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的狀況，幫助學(xué)生逐步改變?cè)械膯渭兘邮苁綄W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種相比照較開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一種相對(duì)個(gè)性化的、多渠道地獲取知識(shí)的時(shí)機(jī)，形成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方式——自主、探究、合作

自主：

是學(xué)習(xí)品質(zhì)的變化，高品位的學(xué)習(xí)。

引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的智慧和能力的開(kāi)展提出挑戰(zhàn)。切入學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，緊密結(jié)合并豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)高度重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。能夠獲得較深層次的情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)。給學(xué)生足夠的自主活動(dòng)的空間和時(shí)機(jī)。在班級(jí)授課制的情況下，注意不同個(gè)體水平和開(kāi)展的可能，關(guān)注弱勢(shì)群體。應(yīng)是開(kāi)展時(shí)機(jī)的平等，不可能是平等的開(kāi)展水平。探究：是學(xué)習(xí)過(guò)程的變化。更強(qiáng)的問(wèn)題性教育的重要功能是讓學(xué)生提出問(wèn)題，不能停留在分析、解決問(wèn)題。哈佛的重要經(jīng)驗(yàn)：教出來(lái)的學(xué)生是不斷提出問(wèn)題的學(xué)生。否那么，教育失去其價(jià)值。更強(qiáng)的實(shí)踐性動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手做，做科學(xué)。美國(guó)?國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)?：科學(xué)不是做給學(xué)生看的，而是要學(xué)生做的。更多的參與性盡可能創(chuàng)造條件讓更多的學(xué)生參與全過(guò)程或局部過(guò)程。更好的開(kāi)放性探究的內(nèi)容和方法應(yīng)開(kāi)放。探究的主要類型

“探究〞最終追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得理智和情感方面的領(lǐng)悟和體驗(yàn)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)更好地掌握解決問(wèn)題的過(guò)程和方法更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)精神和態(tài)度

合作：是學(xué)習(xí)組織形式的變化。

追求共同學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人責(zé)任的最正確結(jié)合，這種結(jié)合在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷變動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，尋找最正確統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)的意義不僅僅是為了學(xué)習(xí)，而是作為社會(huì)的人在許多方面的鍛煉。積極參與、交往，嘗試分工合作，嘗試民主決策。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)知識(shí)的掌握。進(jìn)入民主社會(huì)的演練。最終形成推崇民主、熱愛(ài)集體的價(jià)值觀的培養(yǎng)。如何引導(dǎo)學(xué)生討論教師要以民主平等的態(tài)度與學(xué)生交流尊重每一個(gè)學(xué)生討論的問(wèn)題要對(duì)學(xué)生的思維有一定挑戰(zhàn)性鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，甚至辯論。不要各說(shuō)各的教師的主導(dǎo)要適度關(guān)于評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)全面評(píng)價(jià)重過(guò)程也重結(jié)果實(shí)事求是地評(píng)價(jià)講究策略地評(píng)價(jià)平等民主地評(píng)價(jià)發(fā)動(dòng)學(xué)生互評(píng)關(guān)于課程資源因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，低本錢原那么。爭(zhēng)取校領(lǐng)導(dǎo)的支持。利用社區(qū)資源。〔錄像〕調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程資源建設(shè)。爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持。有條件的學(xué)校多利用網(wǎng)上資源。注意積累課件和音像資料。校際聯(lián)合。一堂好課的根本標(biāo)準(zhǔn)明確的可以到達(dá)的目標(biāo)分為知識(shí)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，不求全足夠的信息量有些課內(nèi)容太少，方法把戲太多科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)禁、鮮活尋求和運(yùn)用各種各樣的教學(xué)策略和方式給學(xué)生豐富的、健康的思想營(yíng)養(yǎng)要把新的知識(shí)組合到已有經(jīng)驗(yàn)中，形成結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)，如概念圖的運(yùn)用要對(duì)弱勢(shì)群體以更多的關(guān)心和時(shí)機(jī)，這是現(xiàn)代文明的標(biāo)志進(jìn)一步提高的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生更多的時(shí)機(jī)參與重視核心概念科學(xué)既是過(guò)程也是概念的系列注重和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系STS，身在課堂，心系社會(huì)在講課、探究、實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)，并記錄在案既要生動(dòng)活潑，又要嚴(yán)格要求表現(xiàn)不可少，批評(píng)不可缺教學(xué)組織〔選擇教學(xué)