支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)理論?摘要：本文詳細(xì)闡述了支架式教學(xué)理論的概念、構(gòu)成要素、理論基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)施策略以及該理論在教學(xué)中的應(yīng)用案例與效果分析。支架式教學(xué)理論以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基石，通過搭建合適的支架，幫助學(xué)生跨越現(xiàn)有發(fā)展水平，達(dá)到潛在發(fā)展水平，促進(jìn)其知識構(gòu)建與能力提升。在教學(xué)實(shí)踐中，它展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

一、引言在教育教學(xué)領(lǐng)域，如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)一直是研究的核心問題。支架式教學(xué)理論作為一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)理論，為解決這一問題提供了新的思路和方法。它強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮引導(dǎo)和支持作用，如同建筑中的支架一樣，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)。隨著教育理念的不斷更新和對學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識的深入，支架式教學(xué)理論越來越受到教育工作者的關(guān)注和重視，其在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究也日益豐富。

二、支架式教學(xué)理論的概念支架式教學(xué)（scaffoldinginstruction）是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)，隨著學(xué)生能力的提升，逐漸減少支持，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。這里的支架是一種比喻，它形象地描述了教師在教學(xué)過程中所扮演的角色和發(fā)揮的作用，即教師通過各種方式為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的"腳手架"，引導(dǎo)學(xué)生逐步攀登知識的高峰。支架式教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展，讓學(xué)生在有支持的情境下學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、支架式教學(xué)理論的構(gòu)成要素（一）支架1.范例支架：教師提供具有代表性的、典型的學(xué)習(xí)范例，讓學(xué)生通過觀察、分析范例來掌握知識和技能的方法。例如，在語文寫作教學(xué)中，教師展示優(yōu)秀范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、立意等方面的技巧。2.問題支架：教師通過設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，幫助學(xué)生理解知識、解決問題。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提出層層遞進(jìn)的問題，促使學(xué)生逐步推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式。3.建議支架：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師給予針對性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問題的方向。比如在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師針對實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)建議。4.工具支架：教師為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)工具，如參考資料、多媒體設(shè)備等，幫助學(xué)生更好地獲取知識和進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在歷史教學(xué)中，教師提供相關(guān)的歷史文獻(xiàn)資料供學(xué)生查閱。

（二）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者是支架式教學(xué)的核心對象。他們具有自身的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，帶著已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者在教師搭建的支架支持下，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，通過與支架的互動，不斷建構(gòu)知識，提升能力。他們在學(xué)習(xí)過程中逐漸學(xué)會獨(dú)立思考、自主探究，從依賴教師的支持向獨(dú)立學(xué)習(xí)過渡。

（三）教師教師是支架式教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)和搭建合適的支架。在教學(xué)過程中，教師要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整支架的形式和支持力度。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生與支架進(jìn)行有效互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。良好的物理環(huán)境如寬敞明亮的教室、豐富的教學(xué)資源等，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)支持。積極的心理環(huán)境，如和諧的師生關(guān)系、鼓勵(lì)探索的氛圍等，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地接受支架的支持，開展學(xué)習(xí)活動。

四、支架式教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)（一）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。支架式教學(xué)正是基于最近發(fā)展區(qū)理論，通過為學(xué)生提供支架，幫助學(xué)生跨越現(xiàn)有水平，達(dá)到潛在發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)知識和能力的提升。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)性。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是在與環(huán)境的互動中主動地構(gòu)建知識。支架式教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)情境和支持，鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)過程中積極思考、主動探索，通過自己的建構(gòu)活動來理解和掌握知識，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。

五、支架式教學(xué)理論的教學(xué)環(huán)節(jié)（一）搭建支架1.了解學(xué)生：教師通過多種方式，如課堂觀察、作業(yè)分析、與學(xué)生交流等，全面了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等，為搭建合適的支架提供依據(jù)。2.確定教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的知識、技能和情感態(tài)度等方面的要求。3.設(shè)計(jì)支架形式：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的支架形式，如范例支架、問題支架等。例如，在教授英語語法時(shí)，可以設(shè)計(jì)范例支架，展示正確的語法結(jié)構(gòu)句子，讓學(xué)生對比分析。

（二）進(jìn)入情境教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。情境要具有趣味性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。比如在地理課上，教師通過播放一段關(guān)于自然景觀的視頻，引入對相關(guān)地理知識的學(xué)習(xí)。

（三）獨(dú)立探索學(xué)生在教師搭建的支架支持下，開始獨(dú)立探索新知識。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、嘗試解決問題，讓學(xué)生在探索過程中逐漸發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。在這個(gè)階段，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的范例、問題等支架進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生之間展開協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論、交流在獨(dú)立探索過程中遇到的問題和想法。通過協(xié)作，學(xué)生可以從不同角度思考問題，拓寬思維視野，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，促進(jìn)學(xué)生之間的有效互動。

（五）效果評價(jià)1.自我評價(jià)：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行自我評價(jià)，反思自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在今后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)。2.教師評價(jià)：教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面評價(jià)，包括知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力等方面。教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋，肯定學(xué)生的成績，指出存在的問題，并提出改進(jìn)建議。3.調(diào)整支架：根據(jù)評價(jià)結(jié)果，教師調(diào)整支架的形式和支持力度。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，適當(dāng)減少支架；對于學(xué)生仍存在困難的部分，進(jìn)一步強(qiáng)化支架，為學(xué)生提供更有針對性的支持。

六、支架式教學(xué)理論的實(shí)施策略（一）逐步遞減策略在教學(xué)過程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師逐漸減少支架的支持程度。例如，在開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，教師可能提供較多的詳細(xì)指導(dǎo)和幫助，隨著學(xué)生對知識的熟悉和掌握，教師慢慢減少提示，讓學(xué)生更多地自主思考和探索。

（二）多樣化策略采用多種形式的支架，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如對于形象思維較強(qiáng)的學(xué)生，可以多提供范例支架；對于邏輯思維較好的學(xué)生，可以增加問題支架，引導(dǎo)他們深入思考。同時(shí)，結(jié)合多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、實(shí)踐法等，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。

（三）動態(tài)調(diào)整策略教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋，及時(shí)動態(tài)調(diào)整支架。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)知識點(diǎn)上理解困難時(shí)，及時(shí)強(qiáng)化相關(guān)支架；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，適當(dāng)弱化支架，鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)。

七、支架式教學(xué)理論的應(yīng)用案例（一）案例背景在小學(xué)數(shù)學(xué)"三角形面積公式推導(dǎo)"的教學(xué)中，運(yùn)用支架式教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)過程1.搭建支架問題支架：教師提出問題"如何計(jì)算三角形的面積？我們已經(jīng)學(xué)過哪些圖形面積的計(jì)算方法？這些方法對計(jì)算三角形面積有什么啟發(fā)？"引導(dǎo)學(xué)生思考。工具支架：為學(xué)生提供三角形卡片、剪刀、方格紙等工具。2.進(jìn)入情境：教師展示一些生活中三角形形狀的物體圖片，如三角形的彩旗、屋頂?shù)?，引發(fā)學(xué)生對三角形面積計(jì)算的興趣。3.獨(dú)立探索：學(xué)生利用手中的工具，嘗試通過剪拼、拼接等方法將三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，如平行四邊形、長方形等，探索三角形面積的計(jì)算方法。在探索過程中，學(xué)生參考教師提出的問題支架進(jìn)行思考。4.協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生分組交流自己的探索方法和結(jié)果，共同討論哪種方法更簡便、更準(zhǔn)確。在小組討論中，學(xué)生互相啟發(fā)，完善自己的思路。5.效果評價(jià)自我評價(jià)：學(xué)生回顧自己在探索過程中的思考和操作，評價(jià)自己是否理解了三角形面積公式的推導(dǎo)過程，還有哪些地方存在疑惑。教師評價(jià)：教師觀察各小組的討論情況和學(xué)生的操作過程，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教師肯定學(xué)生的積極探索精神，指出存在的問題，如部分學(xué)生在轉(zhuǎn)化圖形時(shí)方法不夠準(zhǔn)確等，并給予指導(dǎo)。

（三）案例效果分析通過支架式教學(xué)，學(xué)生積極主動地參與到三角形面積公式的推導(dǎo)過程中。在獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過動手操作和思考，成功推導(dǎo)出三角形面積公式。學(xué)生對知識的理解更加深入，不僅掌握了公式，還培養(yǎng)了自主探究和合作交流的能力。從課堂反饋來看，學(xué)生對該部分知識的掌握情況良好，在后續(xù)的相關(guān)練習(xí)中，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用三角形面積公式解決問題，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

八、結(jié)論支架式教學(xué)理論為教育教學(xué)提供了一種有效的教學(xué)模式。它以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論等為基礎(chǔ)，通過合理搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步實(shí)現(xiàn)從依賴到獨(dú)立的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)和能力發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，支架式教學(xué)理論的應(yīng)用取得了