《圖形與測量》數(shù)學(xué)的教學(xué)反思

《圖形與測量》數(shù)學(xué)的教學(xué)反思《圖形與測量》數(shù)學(xué)的教學(xué)反思「篇一」《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，它是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個(gè)問題其實(shí)就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點(diǎn)。我們兩個(gè)班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我擬訂了已下三條：（1）認(rèn)識量角器、角的度量單位"度"和度的符號"；（2）掌握量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數(shù)；（3）通過一些操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。教學(xué)難、重點(diǎn)定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數(shù)。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下措施，效果較好。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。這里我制造了第一個(gè)問題沖突，設(shè)計(jì)了"比眼力"----比較角的大小的小游戲。課前我先讓學(xué)生畫角，并從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源，目的是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一組角的大小直接就能看出來，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問："能用過去學(xué)過的知識來解決嗎？"他們認(rèn)為不能，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個(gè)問題的需求。又通過復(fù)習(xí)測量長度、質(zhì)量用什么工具量？怎樣測量？計(jì)量單位分別是什么？促進(jìn)學(xué)生對知識、方法進(jìn)行遷移，產(chǎn)生量角的動機(jī)，那認(rèn)識量角工具----量角器、了解角的計(jì)量單位、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。二、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)。四年級的學(xué)生，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學(xué)，我覺得對他們來說很有必要，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的，這需要長期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點(diǎn)詞句，做標(biāo)記等。然后提問："通過自學(xué)，你了解到了哪些知識？"，匯報(bào)落實(shí)："角的計(jì)量單位是"度",用符號°表示"；"把半圓分成180等份,每一份所對的角的大小是1度,記作1°"。這一過程中學(xué)生積極性較高，匯報(bào)時(shí)人人都有成就感，這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高了自學(xué)能了?！秷D形與測量》數(shù)學(xué)的教學(xué)反思「篇二」本節(jié)課是一種《圖形與測量》的復(fù)習(xí)課，因此將重點(diǎn)放在了將各部分知識有機(jī)的聯(lián)合起來，形成扎實(shí)的知識網(wǎng)絡(luò)上。1、在課前我布置學(xué)生嘗試自主整理這部分知識。要求越細(xì)越好，最好是能舉例說明，并根據(jù)整理的結(jié)果進(jìn)行評議加星。從學(xué)生整理的情況來看，還是不錯(cuò)的。當(dāng)然課堂教學(xué)不能僅停留在學(xué)生表面的整理，還應(yīng)幫助學(xué)生內(nèi)化形成知識網(wǎng)絡(luò)。為此在教學(xué)過程中，每一個(gè)的小知識點(diǎn)，我都采用了先畫圖形，再說特點(diǎn)，然后比較的教學(xué)思路。先畫圖使學(xué)生將圖形的特點(diǎn)與空間圖形結(jié)合起來。避免了一部分學(xué)生死記硬背圖形特點(diǎn)的弊端。培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。2、注意了引導(dǎo)學(xué)生通過分類、比較、認(rèn)識圖形的聯(lián)系與區(qū)別，結(jié)合清晰簡單的板書使學(xué)生形成比較清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。3、圖形的計(jì)算重點(diǎn)復(fù)習(xí)了各種計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，這也是學(xué)生自主整理復(fù)習(xí)最薄弱的環(huán)節(jié)。為此理清各類公式的推導(dǎo)過程也是幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵所在。同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想。4、無論是圖形的認(rèn)識還是計(jì)算都是遵循從簡單到復(fù)雜的演變過程，由易到難有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)?！秷D形與測量》數(shù)學(xué)的教學(xué)反思「篇三」《圖形與測量》是一節(jié)復(fù)習(xí)課，主要復(fù)習(xí)了平面圖形的面積計(jì)算公式及每種平面圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生明白了新舊知識間的聯(lián)系，掌握了一些數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。上了這節(jié)復(fù)習(xí)課，我感到很欣慰。學(xué)生們的合作能力及學(xué)習(xí)效果出乎我的意料。原本我認(rèn)為學(xué)生們只會利用平面圖形的面積計(jì)算公式機(jī)械的進(jìn)行計(jì)算或解決一些實(shí)際問題，我認(rèn)為他們只重視結(jié)果，對經(jīng)歷的數(shù)學(xué)過程是很模糊的，甚至根本不記得了。結(jié)果在小組合作交流的過程中，通過巡視我發(fā)現(xiàn)，小組成員齊心協(xié)力，積極發(fā)言，爭先恐后地表達(dá)自己的思路和想法，即動口，又動手，通過語言和圖示等方法來講解，使傾聽者能夠更好地理解。經(jīng)過幾分鐘以后，每個(gè)小組幾乎都得出了令我滿意的結(jié)果。明白了每種平面圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，并且知道用的是什么轉(zhuǎn)化方法：如數(shù)方格法、割補(bǔ)法等。這樣的學(xué)習(xí)方式短時(shí)高效，全員參與，取長補(bǔ)短，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果良好?？磥?，只要放手讓學(xué)生想，讓學(xué)生做，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是值得肯定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是可以提高的。教師只要適時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，幫學(xué)生解決困惑即可?！秷D形與測量》數(shù)學(xué)的教學(xué)反思「篇四」《角的度量與表示》是北師大教材七年級上冊第四章第三節(jié)的內(nèi)容。在直線、射線、線段之后出現(xiàn)的又一種幾何圖形。它既是線段內(nèi)容的延續(xù)又是其它幾何圖形如三角形內(nèi)容的鋪墊，所以學(xué)好它對于學(xué)生來說是非常重要的。對于本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)我認(rèn)為是比較成功的：第一、導(dǎo)課的形式，以前學(xué)生已經(jīng)接觸到角，對角已有初步的認(rèn)知，而鐘表中時(shí)針與分針組成的角又是學(xué)生所常見的，通過鐘表引入角，再說一說生活中的角，這樣既讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，又能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。第二、"角的表示"的課堂設(shè)計(jì)，角的表示是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教材上寫得既分散又含糊，為了讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識，通過探究提示自學(xué)>總結(jié)：角有哪些表示方法，每一種表示方法需要注意什么？再根據(jù)兩個(gè)小題讓學(xué)生具體表示角，通過表示角對每一種表示有了具體的感知，然后以表格的形式讓學(xué)生清楚每一種表示方法的注意點(diǎn)，我認(rèn)為效果還是較好的。第三、比較好的應(yīng)用了"五步釋疑"教學(xué)法。通過學(xué)生自學(xué)、小組內(nèi)合作、組間合作充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較好地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，這節(jié)課后，我覺得還有一些不足之處。第一、角的定義這一部分，學(xué)生認(rèn)知角，沒有給學(xué)生指明，我們經(jīng)常說的角在沒有特別指明的話應(yīng)該是0°～180°之間的角。第二、缺少一些激勵(lì)性的肯定性的語言。如課堂上一名男生說：大角可以用一個(gè)字母，小角不能。其實(shí)角的表示是一種規(guī)定，書本上也沒有寫得很清楚，此時(shí)應(yīng)該能及時(shí)肯定學(xué)生的思考："你認(rèn)真思考了，只是角的表示在數(shù)學(xué)上不是這樣規(guī)定的"，這樣學(xué)生自己雖然說的不正確，但因?yàn)闃穼W(xué)、善思而得到老師的肯定，以后積極思考的參與熱情會更高漲。《圖形與測量》數(shù)學(xué)的教學(xué)反思「篇五」本節(jié)課課后我有以下幾點(diǎn)收獲：1.讓學(xué)生了解這一章的總體知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)識到幾何圖形是由簡單到復(fù)雜的組合過程。2.借助角的第二個(gè)定義，用運(yùn)動的觀點(diǎn)研究幾何圖形，初步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實(shí)