“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題與策略

〃雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題與策略

初中語(yǔ)文作業(yè)不僅是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科學(xué)問(wèn)、提升學(xué)習(xí)才能、積淀學(xué)

科素養(yǎng)的重要渠道，更是我們學(xué)科教師實(shí)施“全面育人、全方位育人、

全過(guò)程育人”的重要途徑。通過(guò)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)培育和發(fā)展學(xué)生學(xué)

科中心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人的教育目標(biāo)。

一、語(yǔ)文學(xué)科中心素養(yǎng)與初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

中心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備

品德和關(guān)鍵才能，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)愛(ài)懷、家國(guó)情懷，愈加當(dāng)

心自主發(fā)展、合作參加、創(chuàng)新實(shí)踐。

就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞

與制造、文化傳承與理解是語(yǔ)文學(xué)科中心素養(yǎng)的四個(gè)維度，這些語(yǔ)文

中心素養(yǎng)的培育與提升，需要學(xué)生在有效的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷積累，需

要學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景中充足表達(dá)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文功課的學(xué)習(xí)

獲得聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)與才能，形成察覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)

題的思維辦法與思維品質(zhì)，涵養(yǎng)豐富的個(gè)人感情，形成正確的人生觀、

價(jià)值觀，展現(xiàn)主動(dòng)向上的生活姿勢(shì)。

中心素養(yǎng)一改從前以學(xué)問(wèn)為中心、以教材為本位、以成就為目標(biāo)

的教學(xué)格局，更關(guān)注學(xué)生未來(lái)生活必備的品德和關(guān)鍵才能，也更關(guān)注

這種品德和關(guān)鍵才能生成的過(guò)程。

初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)作為初中語(yǔ)文功課學(xué)習(xí)中不行欠缺的環(huán)節(jié)，主

要是通過(guò)作業(yè)的落實(shí)來(lái)落實(shí)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、鞏固學(xué)習(xí)成就、培育學(xué)習(xí)

才能。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)既是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的延長(zhǎng)與增補(bǔ)，同時(shí)

還是培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、推進(jìn)學(xué)生特性發(fā)展、提升學(xué)生語(yǔ)文中心素

養(yǎng)的重要途徑。

二、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

據(jù)我們課題組調(diào)查，當(dāng)前，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下六個(gè)

方面的問(wèn)題：

（一）作業(yè)的價(jià)值取向單當(dāng)心夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，不當(dāng)心發(fā)展

思維品質(zhì)與小學(xué)階段學(xué)生們無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)習(xí)生活相比，初中階段，師

生們都升學(xué)壓力陡增，沒(méi)有好的中考成就就會(huì)上不了一個(gè)好的高中學(xué)

校。特殊是近年來(lái)在國(guó)家普高、職高“五五分流”的政策下，這種升

學(xué)壓力傳導(dǎo)到初中語(yǔ)文作業(yè)布置當(dāng)中就很顯然：中考考什么，作業(yè)就

練什么，中考怎么考，平常就怎么練。因此，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作業(yè)

中出現(xiàn)了大批的簡(jiǎn)潔的字詞積累、大批的業(yè)余文段的閱讀理解、大批

的盲目的摘抄與練筆寫作等這些類型的語(yǔ)文作業(yè)。學(xué)生作業(yè)的目的簡(jiǎn)

潔的成了學(xué)生的提高分?jǐn)?shù)手段一一作業(yè)就是為應(yīng)對(duì)測(cè)試，這種指向測(cè)

試分?jǐn)?shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值取向與中心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文功課設(shè)計(jì)意圖背

道而馳。

作業(yè)不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)鞏固與檢測(cè)，而應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能的提升

和學(xué)科素養(yǎng)的積累，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思維發(fā)展的啟迪器。

（二）作業(yè)的形式單-----當(dāng)心書寫訓(xùn)練，不當(dāng)心綜合訓(xùn)練

調(diào)查中，我們察覺(jué)初中語(yǔ)文作業(yè)形式單一，一般都是“一抄二答

三背四做”一一抄寫字詞、答復(fù)教材后習(xí)題、背誦教材注明要背誦的

段落詩(shī)文、做教輔書上的作業(yè)題，集合體現(xiàn)為讀一讀、寫一寫、背一

背。作業(yè)不該當(dāng)是簡(jiǎn)潔體力活動(dòng)形式，而應(yīng)當(dāng)是有確定的強(qiáng)度的思維

活動(dòng)體操，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生聽說(shuō)讀寫思的綜合訓(xùn)練場(chǎng)。

（三）作業(yè)的難易程度單-----當(dāng)心普遍適用，不當(dāng)心特性化需

求很多的語(yǔ)文老師在布置作業(yè)時(shí)，通常是全班同學(xué)完成同樣的作業(yè)。

這樣的好處是任課教師不要操心思的做作業(yè)設(shè)計(jì)，也削減了因作業(yè)批

改而帶來(lái)的麻煩。但這種作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的不足也分外顯然：全班學(xué)生

做一模一樣的作業(yè)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，幾分鐘就做好了，完全感到

“吃不飽”，而學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻是在某一道題上消磨大批的時(shí)候,

仍是不得其解“吃不了”，最終要么以剽竊的方式完成作業(yè)，要么成了

作業(yè)的困難戶，差生也就這樣煉成了。

作業(yè)不該當(dāng)是整齊劃一的集體跑，而應(yīng)當(dāng)是因人而異的個(gè)體錘煉

項(xiàng)目，更應(yīng)當(dāng)是教育為學(xué)生個(gè)體供應(yīng)的定制訂單的服務(wù)。

（四）作業(yè)的答案單-----當(dāng)心標(biāo)準(zhǔn)答案，不當(dāng)心創(chuàng)新思維品質(zhì)

培育

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行批改時(shí)，太多會(huì)參考標(biāo)準(zhǔn)答案給出學(xué)生一個(gè)

對(duì)或錯(cuò)的推斷，來(lái)幫助學(xué)生確定答題的思路，但卻忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文

文字的特性化感知。語(yǔ)文學(xué)科原來(lái)就是學(xué)生理解力、表達(dá)力、鑒賞力

等才能的訓(xùn)練與形成的一門學(xué)科，學(xué)生作業(yè)的過(guò)程也是學(xué)生思維訓(xùn)練

的體操。學(xué)生若能從不同的角度思考問(wèn)題，這是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的

一種體現(xiàn)，應(yīng)該獲得教師確實(shí)定與鼓舞，而作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案則很簡(jiǎn)潔

扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。長(zhǎng)期以往，學(xué)生思維的主動(dòng)性和活潑度則很簡(jiǎn)

潔削弱和消彌。

作業(yè)不該當(dāng)是工業(yè)化大生產(chǎn)流水線上的工業(yè)品，而應(yīng)當(dāng)是個(gè)體小

作坊里的工藝品，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)體張揚(yáng)特性、發(fā)展特性、注入感情

的藝術(shù)品。

（五）作業(yè)布置F寸段單-----當(dāng)心課后作業(yè)，不當(dāng)心課前課中作

業(yè)。初中語(yǔ)文教師普遍在課堂教學(xué)后布置學(xué)生作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所

學(xué)、檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，往往忽視課前作業(yè)的設(shè)計(jì)和課中作業(yè)的設(shè)計(jì)。

作業(yè)設(shè)計(jì)未能充足發(fā)揮起更多的學(xué)科素養(yǎng)提升和學(xué)科育人的功效。作

業(yè)不該當(dāng)僅有單一的鞏固檢測(cè)功效，而應(yīng)當(dāng)是多重效果的集成功效，

更應(yīng)當(dāng)是全過(guò)程育人的生動(dòng)實(shí)踐。

（六）作業(yè)的安排聽?wèi){一一當(dāng)心作業(yè)布置，不當(dāng)心作業(yè)設(shè)計(jì)。

調(diào)查中我們察覺(jué)，初中語(yǔ)文教師在作業(yè)布置方面帶有很大的聽?wèi){

性，順手翻開教師的教案，有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、有課堂活動(dòng)

實(shí)施等設(shè)計(jì)，但往往很難見到作業(yè)布置及其設(shè)計(jì)意圖，通常就是教案

的結(jié)尾一行“作業(yè)布置”四個(gè)字。在實(shí)際操作方面，作業(yè)布置很聽?wèi){，

無(wú)計(jì)劃、無(wú)預(yù)備、更無(wú)系統(tǒng)，通常是依據(jù)課堂教學(xué)發(fā)生的實(shí)際情況聽

憑選擇幾道習(xí)題讓學(xué)生完成，作業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)，作業(yè)效果無(wú)法獲得

保證。

作業(yè)不該當(dāng)是課堂教學(xué)中無(wú)足輕重的一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)

科學(xué)問(wèn)和才能形成的不行忽視的環(huán)節(jié)，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)科中心素養(yǎng)形成的

不行或缺的重要環(huán)節(jié)。

Al技術(shù)支持的學(xué)情分析作業(yè)

學(xué)情分析方案

一、學(xué)情分析目的

學(xué)情分析就是通過(guò)頭析理解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)辦法

怎樣、習(xí)慣怎樣、喜好如何，成就如多么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師

只有全面理解學(xué)生，充足關(guān)注學(xué)生需求，才干使教師的教更有效地服

務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

1,分析學(xué)生的原有的學(xué)問(wèn)和技能

學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有學(xué)問(wèn)和技能等方面的預(yù)備水平是學(xué)生學(xué)習(xí)新

學(xué)問(wèn)和形成新才干的需要條件，很大程度上預(yù)備了教學(xué)的功效。仿佛

理解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)問(wèn)與技能以推導(dǎo)出還沒(méi)有掌握的學(xué)問(wèn)與技

能有哪些；哪些學(xué)問(wèn)是通過(guò)努力自己能學(xué)會(huì)的；哪些學(xué)問(wèn)是需要在教

師指導(dǎo)和引導(dǎo)下才干學(xué)會(huì)；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水公公平。

2.分析學(xué)生的心理需求

試想，一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)短缺喜好的學(xué)生，怎么或許主動(dòng)參加學(xué)習(xí)？一

個(gè)不能主動(dòng)參加的學(xué)生，又如何去體驗(yàn)和感受？所以學(xué)情分析必需充

足關(guān)注學(xué)生的心理需求，小心激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)推動(dòng)學(xué)

生的進(jìn)步和發(fā)展具備同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾以為，教師

應(yīng)盡或許深化地理解每個(gè)學(xué)生的精神世界。學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)是智力

因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，學(xué)生的心里需求就是非智力因素

之一，它是學(xué)情的重要組成部分。

3.分析學(xué)生的“或許”，進(jìn)行全面的預(yù)報(bào)

新功課提倡以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過(guò)程

中的不確定因素，這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動(dòng)提高了寬敞的空間，

而且對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，要盡或許對(duì)學(xué)生在

學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種“或許”進(jìn)行準(zhǔn)確全面的預(yù)報(bào)，同時(shí)細(xì)心做好應(yīng)對(duì)

相關(guān)“或許”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時(shí)能做出在理的處置

和有效的引導(dǎo)。

4,分析教學(xué)理念

課堂教學(xué)的葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀

書，不待老師講……”《語(yǔ)文新功課標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)方面的表述中，

突出了還學(xué)生以“閱讀主體的地位:據(jù)此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我堅(jiān)

持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)興奮、自主、

開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中讀中學(xué)，學(xué)中悟，

悟中思，使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習(xí)、自主制造的空間。在學(xué)習(xí)過(guò)程

中，還重視學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)，小心語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用，充足體現(xiàn)“教

師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一課改新理念。

5.分析教法

本著建立以“以學(xué)生發(fā)展為本”“以學(xué)定教”“教為學(xué)服務(wù)”的思

想，為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教

學(xué)中我通過(guò)景象教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化等辦法

引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊敬學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。同時(shí)小心發(fā)展學(xué)生

的思維，提高特性化表達(dá)才干，力求到達(dá)語(yǔ)文人文性與工具性的和諧

統(tǒng)一。

6.分析學(xué)法

古人主見：“授人魚，不如授人以漁工新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文功課

確定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)辦法:在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)

詞句學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”部分，再讓學(xué)生運(yùn)用這種辦法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“放

風(fēng)箏、找風(fēng)箏”兩部分的內(nèi)容；通過(guò)有感情朗讀的辦法感悟文本，引

導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深化到感情深處，到達(dá)感情上的共鳴；通

過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)積累詞句，為寫作積累詞匯，落實(shí)“教課文”到“教

語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)有效性是基于學(xué)情分析的基礎(chǔ)的，只有仔細(xì)地做好學(xué)情

分析，才干游刃有余地駕駛課堂教學(xué)。

二、教學(xué)主題、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等

每一課的學(xué)情分析還有具體的分析內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)情分析的每

一個(gè)環(huán)節(jié)。仿佛人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的二篇精讀課文《臘八粥》,

這節(jié)課的學(xué)情分析內(nèi)容如下：

【教學(xué)目標(biāo)】

L會(huì)寫“臘、粥”等13個(gè)字，正確讀寫“臘八粥、甜膩”等10

個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3,通過(guò)閱讀，理解本文的表達(dá)次序，分清課文詳寫、略寫的內(nèi)容

并體會(huì)這樣寫的好處。

4?抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描繪，體會(huì)八兒一家的其樂(lè)

融融。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重八占、、??

L通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描繪，感受八兒“饞”的形

象特點(diǎn)。

2?說(shuō)說(shuō)課文哪部分寫得具體，哪部分寫得簡(jiǎn)約。體會(huì)這樣寫的好

處。

難點(diǎn)：仿照課文，寫一種自己最喜歡的食物。

【學(xué)生學(xué)情分析】

作者用嫻熟的筆法、細(xì)膩的筆觸敘述了臘八節(jié)濃郁的風(fēng)俗風(fēng)情，

充滿了生活氣息。課文圍繞八兒等著吃媽媽熬的臘八粥時(shí)的表情和心

情，展現(xiàn)了一幅淳樸、和諧、溫馨的圖景。本文的線索是八兒的心理

活動(dòng)，從迫不及待、苦苦等候、獨(dú)自猜想到親眼所見，都體現(xiàn)了八兒

活潑可愛(ài)的性格特點(diǎn)。

【教學(xué)辦法】：（教法、學(xué)法）

教學(xué)中，可以抓住描繪人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的關(guān)鍵

語(yǔ)句進(jìn)行品味，展開想象，感受八兒一家的其樂(lè)融融?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生

仿照課文中描繪臘八粥的段落，寫一寫生活中最喜歡的食物，培育學(xué)

生運(yùn)用語(yǔ)言文字的才干。

三、學(xué)情分析辦法和工具

怎樣做到理解學(xué)情呢？我通常接受以下辦法和工具理解學(xué)情：

1.運(yùn)用問(wèn)卷法理解學(xué)情

問(wèn)卷法比較適合大面調(diào)查，設(shè)立問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔清楚，答案盡量可量

化、最好是選擇或推斷，以便利統(tǒng)計(jì)。

2.運(yùn)用交談法理解學(xué)情

對(duì)于部分不肯答卷或聽?wèi){答卷者應(yīng)與之交談，掌握真實(shí)信息，為

備課及教學(xué)供應(yīng)一手資料。最好是問(wèn)卷法、交談法兩種辦法結(jié)合用法。

3.運(yùn)用“教學(xué)欣賞”理解學(xué)情

作為一名教師，要學(xué)會(huì)“教學(xué)欣賞”技能，掌握學(xué)生一舉一動(dòng)，

一言一行，所謂教學(xué)欣賞技能是指在課堂傳授或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的有計(jì)劃有組織的感知，以獲得教學(xué)反饋

信息的才干，通過(guò)教學(xué)欣賞，能夠準(zhǔn)時(shí)知道自己的教法是否適應(yīng)學(xué)生

的需要，學(xué)生是否聽懂了傳授的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)的觀點(diǎn)怎樣等；通

過(guò)教學(xué)欣賞，能夠理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些學(xué)問(wèn)技能掌握得比較好，哪

些還沒(méi)有完全掌握，存在什么誤差和問(wèn)題。教師可以依據(jù)這些信息，

準(zhǔn)時(shí)對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，以削減無(wú)效勞動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)不偏離預(yù)定的

教學(xué)目標(biāo)。

4,運(yùn)用“作業(yè)批改”理解學(xué)情

作業(yè)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)時(shí)鞏