“雙減”先進(jìn)材料小學(xué)開展“雙減”工作提質(zhì)增效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)稿兩份

“雙減”先進(jìn)材料小學(xué)開展“雙減”工作提質(zhì)增效經(jīng)

驗(yàn)總結(jié)稿兩份

小學(xué)開展“雙減”工作提質(zhì)增效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

為認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于“雙減”的工作部署，全面落實(shí)教育

廳、XX市教育局文件要求，X小學(xué)多措并舉，協(xié)同聯(lián)動，在提質(zhì)增效、

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面采取一系列有效機(jī)制。

一、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

雙減”要發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，向課堂40分鐘要質(zhì)量，

這就要求學(xué)校和教師必須做出調(diào)整，進(jìn)行一場教育方法的自我革命，

注重專業(yè)水平和學(xué)科理解的提升，在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂高效。

我校深深意識到這一點(diǎn)，從2019年10月起，便開始在行動研究

中穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，堅定不移地把課堂教學(xué)改革作為學(xué)校管

理的邏輯起點(diǎn)和工作重心，讓校本教研成為學(xué)校運(yùn)行的主旋律，努力

構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的教學(xué)新生態(tài)。同時樹立大課程觀，逐

步構(gòu)建形成“1+N”課程體系。建立了能夠指向課堂、課程建設(shè)和教

師成長的學(xué)校管理邏輯，讓教育生態(tài)重構(gòu)成為一種可能。

為了整校穩(wěn)步推進(jìn)，先做頂層設(shè)計。我校把學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的每

一次行動，稱之為“燈塔行動”?！盁羲袆印北就粱芯矿w系:

（一）迭代升級課堂教學(xué)新樣態(tài)

我校原有的課堂教學(xué)樣態(tài)為“自主學(xué)習(xí)一合作探究一展示交流一

拓展提升”，本著傳承和發(fā)展的原則，構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”

的教學(xué)新樣態(tài)。迭代升級的課堂教學(xué)路徑為“提出問題，自主學(xué)習(xí)一

互助探究，達(dá)成共識一公共分享，串聯(lián)提升”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是一種改

變、一種探索，實(shí)質(zhì)是一種“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，，把課堂“還給”

孩子，課堂中強(qiáng)調(diào)“傾聽、對話、串聯(lián)、反芻”的經(jīng)歷，最重要的是

建立師生、生生間“基于傾聽的對話關(guān)系”。

課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，更注重學(xué)生思維訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)力也隨之大

大加強(qiáng)（二）建立校本教研新范式建立“觀察一描述一反思一改進(jìn)”的

校本教研新范式。即：以不間斷的課例研究為主，用焦點(diǎn)課堂形式來

呈現(xiàn)的教研。讓教研重心下沉，成立“語文學(xué)科工作坊”“數(shù)學(xué)學(xué)科

工作坊”“英語學(xué)科工作坊”“藝術(shù)+綜合學(xué)科工作坊”4個學(xué)科工

作坊，首批參與教師50多人，占專任教師的一半，形成濃郁的研究

氛圍各1作坊實(shí)施每月一課例制度。每一課例以“集體備課確定初案

一試教一次確定學(xué)案一課例現(xiàn)集中觀察一深例研討再出發(fā)”為活動環(huán),

形成“學(xué)案+反思+觀察報告”為內(nèi)容的材料積累。聽課教師身份也發(fā)

生翻轉(zhuǎn)，由“觀教”走向“察學(xué)”，通過對學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程的觀察，

發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的困惑點(diǎn)，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，從而反思并改進(jìn)

自己的教學(xué)。為了讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，各工作坊在集體備課時對基

礎(chǔ)性問題和沖刺挑戰(zhàn)性問題尤為重視，我們深知只有高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)

計才能引領(lǐng)學(xué)生不斷登高階思維為了實(shí)現(xiàn)理想中的課堂樣態(tài)，學(xué)科工

作坊教師沉潛課堂，在每一次教學(xué)現(xiàn)場中尋求答案。隨著踐行的不斷

深入，學(xué)校也隨即形成了一系列的校本教研機(jī)制，比如：領(lǐng)導(dǎo)班子下

沉，保障教研時間，提升教研品質(zhì)，開展課例研究、外出聽課學(xué)習(xí)、

邀請專家指導(dǎo)、共讀理論書籍等等，為教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺?，F(xiàn)

在，根據(jù)每學(xué)科每月一課例制度，課例研討每學(xué)期在四個學(xué)科工作坊

中展開，已經(jīng)成為我校校本教研常態(tài)。目前為止，學(xué)科工作坊里有二

分之一的老師都在校內(nèi)做“基于傾聽的對話關(guān)系”的課例展示，每一

課例都遵循校本教研新范式。在行動中，我們不斷釋疑，在研究中，

也會不斷遇到新的問題。比如漸行漸深中一個問題愈發(fā)凸顯，高品質(zhì)

的教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提，這就要求教師對知識體系要精準(zhǔn)

把握，對學(xué)科素養(yǎng)要足夠理解，否則，就是阻礙課堂深耕的大問題。

所以接下來我校會在學(xué)科理解上進(jìn)行引領(lǐng)，使教學(xué)回歸本質(zhì)，努力讓

學(xué)科工作坊的老師逐步成長為“專家型教師”。

就這樣，通過不間斷的課例研討不厭箕煩地深入到學(xué)習(xí)的每一個

細(xì)節(jié)，復(fù)鹽反思、懷疑、否定、調(diào)整、重建，真實(shí)面對學(xué)習(xí)困境，在

質(zhì)疑和釋疑的循環(huán)中，不斷精進(jìn)，就是想讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，為學(xué)

生成長賦能。期待理想中的課堂樣態(tài)早日形成，不斷邁向課改深水區(qū)

教師參加元寶山區(qū)課堂教學(xué)基本功競賽，并獲得可喜的名次。我校也

被評為XX市“名學(xué)校”。學(xué)習(xí)共同體建設(shè)不斷激發(fā)團(tuán)隊教師的內(nèi)驅(qū)

力，課堂迭代和深耕的愿景也在團(tuán)隊教師一次次蛻變中趨于達(dá)成。

（四）創(chuàng)建學(xué)校管理新邏輯

我校把每一個學(xué)生的發(fā)展作為課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，深入推進(jìn)

“1+N”課程體化建設(shè)。以課堂教學(xué)改革為龍頭，各活動課程和德育

課程協(xié)同推進(jìn)，使創(chuàng)生性課程縱向銜接、學(xué)科課程橫向融通，課內(nèi)課

外深度融合。不深化原有的課程，生成新的課程，最終形成符合學(xué)生

認(rèn)識規(guī)律和成長規(guī)律的課程實(shí)施體系，完成教育生態(tài)重構(gòu)。

通過“燈塔行動”，建立以傾聽對話為主的協(xié)同學(xué)習(xí)課堂樣態(tài)，

逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的迭代和升級。

深化“家校攜手，育見未來“行動。每學(xué)期11月份為家長進(jìn)班

助教月，遴選各行業(yè)家長的精品課程，充分利用資源，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

扎實(shí)“六節(jié)一月一會”活動。即：“語文讀書節(jié)”“英語節(jié)”“趣

味益智數(shù)學(xué)節(jié)”“校園藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”“十一經(jīng)典讀節(jié)”“綜合

實(shí)踐活動月”“六全員趣味運(yùn)動會”

以“我運(yùn)動，我健康，我快樂”為主題開展陽光大課間活動。體

育與美育相融，興趣與強(qiáng)體兼顧，形成特有的課間文化。

以“課后服務(wù)”為契機(jī)，開展多種學(xué)科項(xiàng)目活動，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)

特色多樣化發(fā)展。

二、創(chuàng)新作業(yè)管理，把減負(fù)增效落在實(shí)處

（一）認(rèn)識上有厘清

“雙減”絕不是簡單的減少學(xué)生作業(yè)量，而是對作業(yè)的有效性進(jìn)

行研究。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂教學(xué)內(nèi)容精選作業(yè)，既要面向

全體，還要做到因材施教。我校在以下方面努力創(chuàng)新和改進(jìn)。

建立以校長為組長的作業(yè)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，教導(dǎo)處學(xué)科主任分學(xué)科

分年級對作業(yè)留批進(jìn)行監(jiān)管，責(zé)任到人。嚴(yán)格執(zhí)行國家、自治區(qū)課程

方案，強(qiáng)化作業(yè)育人功能。按各年級作業(yè)留量及要求對各年級作業(yè)進(jìn)

行定期和不定期抽查和反饋。具體要求為：

1.一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。任課老師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適

量布置不超過20分鐘的與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系的聽說型、活動型

作業(yè)。

2.三至六年級作業(yè)控制在每天1小時以內(nèi)。語數(shù)英的作業(yè)量由班

主任統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分別布置適量的題目。其他學(xué)科一般不布置書面家庭

作業(yè)，可布置閱讀型、探究性、實(shí)踐性作業(yè)。

3.節(jié)假日作業(yè)教師可結(jié)合課堂教學(xué)改革，適量布置基礎(chǔ)性作業(yè)、

預(yù)習(xí)型作業(yè)、分層型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、探究型作業(yè)或綜合性作業(yè)，

每天書面作業(yè)時間不超1小時。

（二）形式上突破創(chuàng)新

開學(xué)伊始，X小學(xué)便在作業(yè)布置上大膽嘗試，突破創(chuàng)新，讓作業(yè)

育人的功能最大化。為了把作業(yè)設(shè)計改革落到實(shí)處，我校把作業(yè)設(shè)計

納入教研活動之中。各教研組利用每周一次的集中教研活動時間，精

心設(shè)計下一周要布置的學(xué)科作業(yè)，形成周作業(yè)計劃。要求布置給學(xué)生

的作業(yè)教師必須要先做，要在充分掌握作業(yè)難易程度、所需時間、規(guī)

范格式、容易出錯的地方和適宜的學(xué)生群體基礎(chǔ)上，做到作業(yè)量適中、

科學(xué)有效、針對性強(qiáng)。基礎(chǔ)性作業(yè)為主，分層作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè).，探

究型作業(yè)或綜合性作業(yè)為輔。每天布置的作業(yè)及時批改和反饋，教師

批改后，先由學(xué)生自己訂正，再由教師復(fù)批。共性錯誤集體講評或小

組互助，個性錯誤個別輔導(dǎo)。

（三）服務(wù)上有保障

以課后服務(wù)為契機(jī)，讓家庭作業(yè)在校完成。課后服務(wù)采用模塊設(shè)

計，周周四所有年級學(xué)科作業(yè)必須在課后課后服務(wù)時間完成，讓學(xué)生

不背書包回家成為可能；周五各年級進(jìn)行社團(tuán)活動，打破學(xué)科壁壘，

堅持活動育人?，F(xiàn)在我校已經(jīng)開設(shè)藝術(shù)、科技、運(yùn)動、益智等四十個

社團(tuán)課程。實(shí)行年級走班制，學(xué)生自愿參加喜歡的社團(tuán)課程，讓孩子

們學(xué)有所選學(xué)有所長。

（四）評價上有激勵

XX小學(xué)將作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)批改、作業(yè)負(fù)擔(dān)等情況作為考核教師師

德師風(fēng)和教學(xué)效果的考核內(nèi)容之一，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，主動接受學(xué)生家

長與社會各界的監(jiān)督，對作業(yè)工作不規(guī)范的教師及時督促整改；對在

作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改等工作中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)典型予以表

揚(yáng)。教導(dǎo)處定期開展作業(yè)檢查、優(yōu)秀作業(yè)展示優(yōu)秀錯題集評比、家長

學(xué)生問卷調(diào)查、座談等形式，加強(qiáng)對作業(yè)管理的把控力度。

三、強(qiáng)化體質(zhì)管理，給學(xué)生一個健康的童年

提高學(xué)生身體素質(zhì)不是一句口號，而要表現(xiàn)在具體行動中。為了

讓此項(xiàng)工作扎實(shí)推進(jìn)，XX小學(xué)采取一系列措施:

1.開齊開足體育與健康課程。每天兩次眼保健操，每天體育鍛煉

時間不少于一個半小時。學(xué)校聚焦“教會、勤練、常賽”，完善“健

康知識+基本運(yùn)動技能+專項(xiàng)運(yùn)動技能”的體育教學(xué)模式，讓每位學(xué)生

利用體育課掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動技能。

2.建立健全學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測制度，建立健康檔，每學(xué)期兩次全

覆蓋視力篩查。以“活動”促落實(shí)，切實(shí)改善“小胖墩”“小眼鏡”

現(xiàn)象之痛。X小學(xué)對課間活動進(jìn)行大刀闊斧的改革，開展以“我運(yùn)動，

我健康，我快樂”為主題的形式多樣的陽光大課間活動：一年級跳繩、

籃球操；二年級跳繩、足球操；三年級民族韻律操；四年級中國扇：五年

級曳步舞：六年級動感韻律操。傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融，興趣與強(qiáng)體兼顧。

3.成立各種球類訓(xùn)練隊（足球隊、籃球隊、乒球隊、建球隊等），

利用早根和課后服務(wù)時進(jìn)行長期訓(xùn)練，球在元山區(qū)組織賽中取得交出

成在剛剛結(jié)束的“區(qū)長杯”足球賽中，我校女子足球隊斬獲全區(qū)第二

名的成績。

2021年【“雙減”先進(jìn)材料】小學(xué)開展“雙減”工作

提質(zhì)增效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文稿

為認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于“雙減”的工作部署，全面落實(shí)教育

廳、XX市教育局文件要求，XX小學(xué)多措并舉，協(xié)同聯(lián)動，在提質(zhì)增

效、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面采取一系列有效機(jī)制。

一、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

雙減”要發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，向課堂40分鐘要質(zhì)量，

這就要求學(xué)校和教師必須做出調(diào)整，進(jìn)行一場教育方法的自我革命，

注重專業(yè)水平和學(xué)科理解的提升，在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂高效。

我校深深意識到這一點(diǎn)，從2019年10月起，便開始在行動研究

中穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，堅定不移地把課堂教學(xué)改革作為學(xué)校管

理的邏輯起點(diǎn)和工作重心，讓校本教研成為學(xué)校運(yùn)行的主旋律，努力

構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的教學(xué)新生態(tài)。同時樹立大課程觀，逐

步構(gòu)建形成“1+N”課程體系。建立了能夠指向課堂、課程建設(shè)和教

師成長的學(xué)校管理邏輯，讓教育生態(tài)重構(gòu)成為一種可能。

為了整校穩(wěn)步推進(jìn)，先做頂層設(shè)計。我校把學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的每

一次行動，稱之為“燈塔行動”?！盁羲袆印北就粱芯矿w系：

（一）迭代升級課堂教學(xué)新樣態(tài)

我校原有的課堂教學(xué)樣態(tài)為“自主學(xué)習(xí)一合作探究一展示交流一

拓展提升“，本著傳承和發(fā)展的原則，構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”

的教學(xué)新樣態(tài)。迭代升級的課堂教學(xué)路徑為“提出問題，自主學(xué)習(xí)一

互助探究，達(dá)成共識一公共分享，串聯(lián)提升”。

建模是為踐行提供抓手，是實(shí)現(xiàn)超越模型的必經(jīng)之路。課堂教學(xué)

轉(zhuǎn)型是一種改變、一種探索，實(shí)質(zhì)是一種“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，老

師要做“忍者神龜”，把課堂“還給”孩子，課堂中強(qiáng)調(diào)“傾聽、對

話、串聯(lián)、反芻”的經(jīng)歷，最重要的是建立師生、生生間“基于傾聽

的對話關(guān)系”。

課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，更注重學(xué)生思維訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)力也隨之大

大加強(qiáng)。

（二）建立校本教研新范式

建立“觀察一描述一反思一改進(jìn)”的校本教研新范式。即：以不

間斷的課例研究為主，用焦點(diǎn)課堂形式來呈現(xiàn)的教研。讓教研重心下

沉，成立“語文學(xué)科工作坊”“數(shù)學(xué)學(xué)科工作坊”“英語學(xué)科工作坊”

“藝術(shù)+綜合學(xué)科工作坊”4個學(xué)科工作坊，首批參與教師50多人,

占專任教師的一半，形成濃郁的研究氛圍。各工作坊實(shí)施每月一課例

制度。每一課例以“集體備課確定初案一試教一次確定學(xué)案一課例呈

現(xiàn)集中觀察一課例研討再出發(fā)”為活動循環(huán)，形成“學(xué)案+反思+觀察

報告”為內(nèi)容的材料積累。聽課教師身份也發(fā)生翻轉(zhuǎn)，由“觀教”走

向“察學(xué)”，通過對學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的困惑

點(diǎn)，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，從而反思并改進(jìn)自己的教學(xué)。為了讓

深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，各工作坊在集體備課時對基礎(chǔ)性問題和沖刺挑戰(zhàn)

性問題尤為重視，我們深知只有高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計才能引領(lǐng)學(xué)生不斷

攀登高階思維。

為了實(shí)現(xiàn)理想中的課堂樣態(tài)，學(xué)科工作坊教師沉潛課堂，在每一

次教學(xué)現(xiàn)場中尋求答案。隨著踐行的不斷深入，學(xué)校也隨即形成了一

系列的校本教研機(jī)制，比如：領(lǐng)導(dǎo)班子下沉，保障教研時間，提升教

研品質(zhì)，開展課例研究、外出聽課學(xué)習(xí)、邀請專家指導(dǎo)、共讀理論書

籍等等，為教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺。

現(xiàn)在，根據(jù)每學(xué)科每月一課例制度，課例研討每學(xué)期在四個學(xué)科

工作坊中展開，已經(jīng)成為我校校本教研常態(tài)。目前為止，學(xué)科工作坊

里有二分之一的老師都在校內(nèi)做“基于傾聽的對話關(guān)系”的課例展示，

每一課例都遵循校本教研新范式。

在行動中，我們不斷釋疑，在研究中，也會不斷遇到新的問題。

比如漸行漸深中一個問題愈發(fā)凸顯，高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)

習(xí)的前提，這就要求教師對知識體系要精準(zhǔn)把握，對學(xué)科素養(yǎng)要足夠

理解，否則，就是阻礙課堂深耕的大問題。所以接下來我校會在學(xué)科

理解上進(jìn)行引領(lǐng)，使教學(xué)回歸本質(zhì)，努力讓學(xué)科工作坊的老師逐步成

長為“專家型教師”。

就這樣，通過不間斷的課例研討不厭其煩地深入到學(xué)習(xí)的每一個

細(xì)節(jié)，復(fù)盤、反思、懷疑、否定、調(diào)整、重建，真實(shí)面對學(xué)習(xí)困境,

在質(zhì)疑和釋疑的循環(huán)中，不斷精進(jìn)，就是想讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，為

學(xué)生成長賦能。期待理想中的課堂樣態(tài)早日形成，不斷邁向課改深水

區(qū)。

（三）建設(shè)教師成長新路徑

建立“讀書-實(shí)踐-寫作”教師專業(yè)成長路徑。為了滿足教師閱讀

和學(xué)習(xí)需求，學(xué)校為教師購置了《靜悄悄的革命》《學(xué)校見聞錄》《教

師的挑戰(zhàn)》《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》《南京樣本》等學(xué)習(xí)共同體

系列叢書，組織領(lǐng)航教師進(jìn)行整本書閱讀，寫讀后體會，進(jìn)行線上分

享。

同時，以一個學(xué)期為周期，分類整理完成讀書成果和校本教研文

集，名為《思享匯一向青草更青處漫朔》。將這些成果匯聚成“資源

庫”，每一位領(lǐng)航教師既是資源庫成果的生產(chǎn)者，也是消費(fèi)者，這種

“微研究”方式保障團(tuán)隊教師在行動研究中卓越成長。目前已經(jīng)整理

形成幾十本文集，未來還會整理形成學(xué)生層面的文集。教師的寫作熱

情被點(diǎn)燃，每一次課例研討后，學(xué)科工作坊的教師基于觀察基礎(chǔ)上撰

寫的觀察報告便紛沓而至。兩年多來，在《江西教育》《內(nèi)蒙古教育》

等教育刊物和XX市深度學(xué)習(xí)共同體和深度學(xué)習(xí)共同體公眾號發(fā)表10

多篇文章。

兩年時間，團(tuán)隊教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，團(tuán)隊教師也實(shí)現(xiàn)拔節(jié)

式成長。有兩名工作坊教師被評為XX市教學(xué)能手，兩名教師被評為

XX市“名教師”，三名教師參加XX市課堂基本功競賽分別榮獲一、

二等獎，八名教師被評為元寶山區(qū)學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手，每個學(xué)科

均有一名教師參加元寶山區(qū)課堂教學(xué)基本功競賽，并獲得可喜的名次。

我校也被評為XX市“名學(xué)?！?。學(xué)習(xí)共同體建設(shè)不斷激發(fā)團(tuán)隊教師

的內(nèi)驅(qū)力，課堂迭代和深耕的愿景也在團(tuán)隊教師一次次蛻變中趨于達(dá)

成。

（四）創(chuàng)建學(xué)校管理新邏輯

我校把每一個學(xué)生的發(fā)展作為課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，深入推進(jìn)“1

+N”課程一體化建設(shè)。以課堂教學(xué)改革為龍頭，各活動課程和德育課

程協(xié)同推進(jìn)，使創(chuàng)生性課程縱向銜接、學(xué)科課程橫向融通，課內(nèi)課外

深度融合。不斷深化原有的課程，生成新的課程，最終形成符合學(xué)生

認(rèn)識規(guī)律和成長規(guī)律的課程實(shí)施體系，完成教育生態(tài)重構(gòu)。

通過“燈塔行動”，建立以傾聽對話為主的協(xié)同學(xué)習(xí)課堂樣態(tài)，

逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的迭代和升級。

深化“家校攜手，育見未來“行動。每學(xué)期11月份為家長進(jìn)班

助教月，遴選各行業(yè)家長的精品課程，充分利用資源，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

扎實(shí)“六節(jié)一月一會”活動。即：“語文讀書節(jié)”“英語節(jié)”“趣

味益智數(shù)學(xué)節(jié)”“校園藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”“十一經(jīng)典誦讀節(jié)”“綜

合實(shí)踐活動月”“六一全員趣味運(yùn)動會”

以“我運(yùn)動，我健康，我快樂”為主題開展陽光大課間活動。體

育與美育相融，興趣與強(qiáng)體兼顧，形成特有的課間文化。

以“課后服務(wù)”為契機(jī)，開展多種學(xué)科項(xiàng)目活動，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)

特色多樣化發(fā)展。

二、創(chuàng)新作業(yè)管理，把減負(fù)增效落在實(shí)處

（一）認(rèn)識上有厘清

“雙減”絕不是簡單的減少學(xué)生作業(yè)量，而是對作業(yè)的有效性進(jìn)

行研究。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂教學(xué)內(nèi)容精選作業(yè)，既要面向

全體，還要做到因材施教。我校在以下方面努力創(chuàng)新和改進(jìn)。

建立以校長為組長的作業(yè)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，教導(dǎo)處學(xué)科主任分學(xué)科

分年級對作業(yè)留批進(jìn)行監(jiān)管，責(zé)任到人。嚴(yán)格執(zhí)行國家、自治區(qū)課程

方案，強(qiáng)化作業(yè)育人功能。按各年級作業(yè)留量及要求對各年級作業(yè)進(jìn)

行定期和不定期抽查和反饋。具體要求為：

1.一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。任課老師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適

量布置不超過20分鐘的與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系的聽說型、活動型

作業(yè)。

2.三至六年級作業(yè)控制在每天1小時以內(nèi)。語數(shù)英的作業(yè)量由班

主任統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分別布置適量的題目。其他學(xué)科一般不布置書面家庭

作業(yè)，可布置閱讀型、探究性、實(shí)踐性作業(yè)。

3.節(jié)假日作業(yè)：教師可結(jié)合課堂教學(xué)改革，適量布置基礎(chǔ)性作業(yè)、

預(yù)習(xí)型作業(yè)、分層型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、探究型作業(yè)或綜合性作業(yè),

每天書面作業(yè)時間不超1小時。

（二）形式上突破創(chuàng)新

開學(xué)伊始，XX小學(xué)便在作業(yè)布置上大膽嘗試，突破創(chuàng)新，讓作

業(yè)育人的功能最大化。為了把作業(yè)設(shè)計改革落到實(shí)處，我校把作業(yè)設(shè)

計納入教研活動之中。各教研組利用每周一次的集中教研活動時間，

精心設(shè)計下一周要布置的學(xué)科作業(yè)，形成周作業(yè)計劃°要求布置給學(xué)

生的作業(yè)教師必須要先做，要在充分掌握作業(yè)難易程度、所需時間、

規(guī)范格式、容易出錯的地方和適宜的學(xué)生群體基礎(chǔ)上，做到作業(yè)量適

中、科學(xué)有效、針對性強(qiáng)?；A(chǔ)性作業(yè)為主，分層作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、

探究型作業(yè)或綜合性作業(yè)為輔。每天布置的作業(yè)及時批改和反饋，教

師批改后，先由學(xué)生自己訂正，再由教師復(fù)批。共性錯誤集體講評或

小組互助，個性錯誤個別輔導(dǎo)。

（三）服務(wù)上有保障

以課后服務(wù)為契機(jī)，讓家庭作業(yè)在校完成。課后服務(wù)采用模塊設(shè)

計，周一一周四所有年級學(xué)科作業(yè)必須