“雙減”先進材料小學開展“雙減”工作提質增效經(jīng)驗總結稿兩份

“雙減”先進材料小學開展“雙減”工作提質增效經(jīng)

驗總結稿兩份

小學開展“雙減”工作提質增效經(jīng)驗總結

為認真貫徹落實教育部關于“雙減”的工作部署，全面落實教育

廳、XX市教育局文件要求，X小學多措并舉，協(xié)同聯(lián)動，在提質增效、

減輕學生作業(yè)負擔方面采取一系列有效機制。

一、建設學習共同體，切實提高課堂教學效率

雙減”要發(fā)揮課堂教學主陣地的作用，向課堂40分鐘要質量，

這就要求學校和教師必須做出調整，進行一場教育方法的自我革命，

注重專業(yè)水平和學科理解的提升，在日常教學中實現(xiàn)課堂高效。

我校深深意識到這一點，從2019年10月起，便開始在行動研究

中穩(wěn)步推進學習共同體建設，堅定不移地把課堂教學改革作為學校管

理的邏輯起點和工作重心，讓校本教研成為學校運行的主旋律，努力

構建“讓教學變成協(xié)同研究”的教學新生態(tài)。同時樹立大課程觀，逐

步構建形成“1+N”課程體系。建立了能夠指向課堂、課程建設和教

師成長的學校管理邏輯，讓教育生態(tài)重構成為一種可能。

為了整校穩(wěn)步推進，先做頂層設計。我校把學習共同體建設的每

一次行動，稱之為“燈塔行動”。“燈塔行動”本土化研究體系:

（一）迭代升級課堂教學新樣態(tài)

我校原有的課堂教學樣態(tài)為“自主學習一合作探究一展示交流一

拓展提升”，本著傳承和發(fā)展的原則，構建“讓教學變成協(xié)同研究”

的教學新樣態(tài)。迭代升級的課堂教學路徑為“提出問題，自主學習一

互助探究，達成共識一公共分享，串聯(lián)提升”課堂教學轉型是一種改

變、一種探索，實質是一種“教”與“學”的翻轉，，把課堂“還給”

孩子，課堂中強調“傾聽、對話、串聯(lián)、反芻”的經(jīng)歷，最重要的是

建立師生、生生間“基于傾聽的對話關系”。

課堂結構發(fā)生變化，更注重學生思維訓練，學生的學力也隨之大

大加強（二）建立校本教研新范式建立“觀察一描述一反思一改進”的

校本教研新范式。即：以不間斷的課例研究為主，用焦點課堂形式來

呈現(xiàn)的教研。讓教研重心下沉，成立“語文學科工作坊”“數(shù)學學科

工作坊”“英語學科工作坊”“藝術+綜合學科工作坊”4個學科工

作坊，首批參與教師50多人，占專任教師的一半，形成濃郁的研究

氛圍各1作坊實施每月一課例制度。每一課例以“集體備課確定初案

一試教一次確定學案一課例現(xiàn)集中觀察一深例研討再出發(fā)”為活動環(huán),

形成“學案+反思+觀察報告”為內容的材料積累。聽課教師身份也發(fā)

生翻轉，由“觀教”走向“察學”，通過對學生完整學習歷程的觀察，

發(fā)現(xiàn)學生思維的困惑點，找到影響學生學習的因素，從而反思并改進

自己的教學。為了讓深度學習真實發(fā)生，各工作坊在集體備課時對基

礎性問題和沖刺挑戰(zhàn)性問題尤為重視，我們深知只有高品質的教學設

計才能引領學生不斷登高階思維為了實現(xiàn)理想中的課堂樣態(tài)，學科工

作坊教師沉潛課堂，在每一次教學現(xiàn)場中尋求答案。隨著踐行的不斷

深入，學校也隨即形成了一系列的校本教研機制，比如：領導班子下

沉，保障教研時間，提升教研品質，開展課例研究、外出聽課學習、

邀請專家指導、共讀理論書籍等等，為教師搭建學習交流的平臺?，F(xiàn)

在，根據(jù)每學科每月一課例制度，課例研討每學期在四個學科工作坊

中展開，已經(jīng)成為我校校本教研常態(tài)。目前為止，學科工作坊里有二

分之一的老師都在校內做“基于傾聽的對話關系”的課例展示，每一

課例都遵循校本教研新范式。在行動中，我們不斷釋疑，在研究中，

也會不斷遇到新的問題。比如漸行漸深中一個問題愈發(fā)凸顯，高品質

的教學設計是實現(xiàn)深度學習的前提，這就要求教師對知識體系要精準

把握，對學科素養(yǎng)要足夠理解，否則，就是阻礙課堂深耕的大問題。

所以接下來我校會在學科理解上進行引領，使教學回歸本質，努力讓

學科工作坊的老師逐步成長為“專家型教師”。

就這樣，通過不間斷的課例研討不厭箕煩地深入到學習的每一個

細節(jié)，復鹽反思、懷疑、否定、調整、重建，真實面對學習困境，在

質疑和釋疑的循環(huán)中，不斷精進，就是想讓深度學習真實發(fā)生，為學

生成長賦能。期待理想中的課堂樣態(tài)早日形成，不斷邁向課改深水區(qū)

教師參加元寶山區(qū)課堂教學基本功競賽，并獲得可喜的名次。我校也

被評為XX市“名學?！?。學習共同體建設不斷激發(fā)團隊教師的內驅

力，課堂迭代和深耕的愿景也在團隊教師一次次蛻變中趨于達成。

（四）創(chuàng)建學校管理新邏輯

我校把每一個學生的發(fā)展作為課程的出發(fā)點和歸宿，深入推進

“1+N”課程體化建設。以課堂教學改革為龍頭，各活動課程和德育

課程協(xié)同推進，使創(chuàng)生性課程縱向銜接、學科課程橫向融通，課內課

外深度融合。不深化原有的課程，生成新的課程，最終形成符合學生

認識規(guī)律和成長規(guī)律的課程實施體系，完成教育生態(tài)重構。

通過“燈塔行動”，建立以傾聽對話為主的協(xié)同學習課堂樣態(tài)，

逐步實現(xiàn)課堂教學的迭代和升級。

深化“家校攜手，育見未來“行動。每學期11月份為家長進班

助教月，遴選各行業(yè)家長的精品課程，充分利用資源，拓展學習領域。

扎實“六節(jié)一月一會”活動。即：“語文讀書節(jié)”“英語節(jié)”“趣

味益智數(shù)學節(jié)”“校園藝術節(jié)”“科技節(jié)”“十一經(jīng)典讀節(jié)”“綜合

實踐活動月”“六全員趣味運動會”

以“我運動，我健康，我快樂”為主題開展陽光大課間活動。體

育與美育相融，興趣與強體兼顧，形成特有的課間文化。

以“課后服務”為契機，開展多種學科項目活動，促進學校優(yōu)質

特色多樣化發(fā)展。

二、創(chuàng)新作業(yè)管理，把減負增效落在實處

（一）認識上有厘清

“雙減”絕不是簡單的減少學生作業(yè)量，而是對作業(yè)的有效性進

行研究。要根據(jù)學生的認知水平和課堂教學內容精選作業(yè)，既要面向

全體，還要做到因材施教。我校在以下方面努力創(chuàng)新和改進。

建立以校長為組長的作業(yè)管理領導小組，教導處學科主任分學科

分年級對作業(yè)留批進行監(jiān)管，責任到人。嚴格執(zhí)行國家、自治區(qū)課程

方案，強化作業(yè)育人功能。按各年級作業(yè)留量及要求對各年級作業(yè)進

行定期和不定期抽查和反饋。具體要求為：

1.一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。任課老師可結合教學內容適

量布置不超過20分鐘的與學生學習、生活相聯(lián)系的聽說型、活動型

作業(yè)。

2.三至六年級作業(yè)控制在每天1小時以內。語數(shù)英的作業(yè)量由班

主任統(tǒng)一協(xié)調，分別布置適量的題目。其他學科一般不布置書面家庭

作業(yè)，可布置閱讀型、探究性、實踐性作業(yè)。

3.節(jié)假日作業(yè)教師可結合課堂教學改革，適量布置基礎性作業(yè)、

預習型作業(yè)、分層型作業(yè)、實踐型作業(yè)、探究型作業(yè)或綜合性作業(yè)，

每天書面作業(yè)時間不超1小時。

（二）形式上突破創(chuàng)新

開學伊始，X小學便在作業(yè)布置上大膽嘗試，突破創(chuàng)新，讓作業(yè)

育人的功能最大化。為了把作業(yè)設計改革落到實處，我校把作業(yè)設計

納入教研活動之中。各教研組利用每周一次的集中教研活動時間，精

心設計下一周要布置的學科作業(yè)，形成周作業(yè)計劃。要求布置給學生

的作業(yè)教師必須要先做，要在充分掌握作業(yè)難易程度、所需時間、規(guī)

范格式、容易出錯的地方和適宜的學生群體基礎上，做到作業(yè)量適中、

科學有效、針對性強?；A性作業(yè)為主，分層作業(yè)、實踐型作業(yè).，探

究型作業(yè)或綜合性作業(yè)為輔。每天布置的作業(yè)及時批改和反饋，教師

批改后，先由學生自己訂正，再由教師復批。共性錯誤集體講評或小

組互助，個性錯誤個別輔導。

（三）服務上有保障

以課后服務為契機，讓家庭作業(yè)在校完成。課后服務采用模塊設

計，周周四所有年級學科作業(yè)必須在課后課后服務時間完成，讓學生

不背書包回家成為可能；周五各年級進行社團活動，打破學科壁壘，

堅持活動育人?，F(xiàn)在我校已經(jīng)開設藝術、科技、運動、益智等四十個

社團課程。實行年級走班制，學生自愿參加喜歡的社團課程，讓孩子

們學有所選學有所長。

（四）評價上有激勵

XX小學將作業(yè)質量、作業(yè)批改、作業(yè)負擔等情況作為考核教師師

德師風和教學效果的考核內容之一，加強監(jiān)督檢查，主動接受學生家

長與社會各界的監(jiān)督，對作業(yè)工作不規(guī)范的教師及時督促整改；對在

作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)批改等工作中涌現(xiàn)出來的先進典型予以表

揚。教導處定期開展作業(yè)檢查、優(yōu)秀作業(yè)展示優(yōu)秀錯題集評比、家長

學生問卷調查、座談等形式，加強對作業(yè)管理的把控力度。

三、強化體質管理，給學生一個健康的童年

提高學生身體素質不是一句口號，而要表現(xiàn)在具體行動中。為了

讓此項工作扎實推進，XX小學采取一系列措施:

1.開齊開足體育與健康課程。每天兩次眼保健操，每天體育鍛煉

時間不少于一個半小時。學校聚焦“教會、勤練、常賽”，完善“健

康知識+基本運動技能+專項運動技能”的體育教學模式，讓每位學生

利用體育課掌握1-2項運動技能。

2.建立健全學生體質健康監(jiān)測制度，建立健康檔，每學期兩次全

覆蓋視力篩查。以“活動”促落實，切實改善“小胖墩”“小眼鏡”

現(xiàn)象之痛。X小學對課間活動進行大刀闊斧的改革，開展以“我運動，

我健康，我快樂”為主題的形式多樣的陽光大課間活動：一年級跳繩、

籃球操；二年級跳繩、足球操；三年級民族韻律操；四年級中國扇：五年

級曳步舞：六年級動感韻律操。傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融，興趣與強體兼顧。

3.成立各種球類訓練隊（足球隊、籃球隊、乒球隊、建球隊等），

利用早根和課后服務時進行長期訓練，球在元山區(qū)組織賽中取得交出

成在剛剛結束的“區(qū)長杯”足球賽中，我校女子足球隊斬獲全區(qū)第二

名的成績。

2021年【“雙減”先進材料】小學開展“雙減”工作

提質增效經(jīng)驗總結文稿

為認真貫徹落實教育部關于“雙減”的工作部署，全面落實教育

廳、XX市教育局文件要求，XX小學多措并舉，協(xié)同聯(lián)動，在提質增

效、減輕學生作業(yè)負擔方面采取一系列有效機制。

一、建設學習共同體，切實提高課堂教學效率

雙減”要發(fā)揮課堂教學主陣地的作用，向課堂40分鐘要質量，

這就要求學校和教師必須做出調整，進行一場教育方法的自我革命，

注重專業(yè)水平和學科理解的提升，在日常教學中實現(xiàn)課堂高效。

我校深深意識到這一點，從2019年10月起，便開始在行動研究

中穩(wěn)步推進學習共同體建設，堅定不移地把課堂教學改革作為學校管

理的邏輯起點和工作重心，讓校本教研成為學校運行的主旋律，努力

構建“讓教學變成協(xié)同研究”的教學新生態(tài)。同時樹立大課程觀，逐

步構建形成“1+N”課程體系。建立了能夠指向課堂、課程建設和教

師成長的學校管理邏輯，讓教育生態(tài)重構成為一種可能。

為了整校穩(wěn)步推進，先做頂層設計。我校把學習共同體建設的每

一次行動，稱之為“燈塔行動”?！盁羲袆印北就粱芯矿w系：

（一）迭代升級課堂教學新樣態(tài)

我校原有的課堂教學樣態(tài)為“自主學習一合作探究一展示交流一

拓展提升“，本著傳承和發(fā)展的原則，構建“讓教學變成協(xié)同研究”

的教學新樣態(tài)。迭代升級的課堂教學路徑為“提出問題，自主學習一

互助探究，達成共識一公共分享，串聯(lián)提升”。

建模是為踐行提供抓手，是實現(xiàn)超越模型的必經(jīng)之路。課堂教學

轉型是一種改變、一種探索，實質是一種“教”與“學”的翻轉，老

師要做“忍者神龜”，把課堂“還給”孩子，課堂中強調“傾聽、對

話、串聯(lián)、反芻”的經(jīng)歷，最重要的是建立師生、生生間“基于傾聽

的對話關系”。

課堂結構發(fā)生變化，更注重學生思維訓練，學生的學力也隨之大

大加強。

（二）建立校本教研新范式

建立“觀察一描述一反思一改進”的校本教研新范式。即：以不

間斷的課例研究為主，用焦點課堂形式來呈現(xiàn)的教研。讓教研重心下

沉，成立“語文學科工作坊”“數(shù)學學科工作坊”“英語學科工作坊”

“藝術+綜合學科工作坊”4個學科工作坊，首批參與教師50多人,

占專任教師的一半，形成濃郁的研究氛圍。各工作坊實施每月一課例

制度。每一課例以“集體備課確定初案一試教一次確定學案一課例呈

現(xiàn)集中觀察一課例研討再出發(fā)”為活動循環(huán)，形成“學案+反思+觀察

報告”為內容的材料積累。聽課教師身份也發(fā)生翻轉，由“觀教”走

向“察學”，通過對學生完整學習歷程的觀察，發(fā)現(xiàn)學生思維的困惑

點，找到影響學生學習的因素，從而反思并改進自己的教學。為了讓

深度學習真實發(fā)生，各工作坊在集體備課時對基礎性問題和沖刺挑戰(zhàn)

性問題尤為重視，我們深知只有高品質的教學設計才能引領學生不斷

攀登高階思維。

為了實現(xiàn)理想中的課堂樣態(tài)，學科工作坊教師沉潛課堂，在每一

次教學現(xiàn)場中尋求答案。隨著踐行的不斷深入，學校也隨即形成了一

系列的校本教研機制，比如：領導班子下沉，保障教研時間，提升教

研品質，開展課例研究、外出聽課學習、邀請專家指導、共讀理論書

籍等等，為教師搭建學習交流的平臺。

現(xiàn)在，根據(jù)每學科每月一課例制度，課例研討每學期在四個學科

工作坊中展開，已經(jīng)成為我校校本教研常態(tài)。目前為止，學科工作坊

里有二分之一的老師都在校內做“基于傾聽的對話關系”的課例展示，

每一課例都遵循校本教研新范式。

在行動中，我們不斷釋疑，在研究中，也會不斷遇到新的問題。

比如漸行漸深中一個問題愈發(fā)凸顯，高品質的教學設計是實現(xiàn)深度學

習的前提，這就要求教師對知識體系要精準把握，對學科素養(yǎng)要足夠

理解，否則，就是阻礙課堂深耕的大問題。所以接下來我校會在學科

理解上進行引領，使教學回歸本質，努力讓學科工作坊的老師逐步成

長為“專家型教師”。

就這樣，通過不間斷的課例研討不厭其煩地深入到學習的每一個

細節(jié)，復盤、反思、懷疑、否定、調整、重建，真實面對學習困境,

在質疑和釋疑的循環(huán)中，不斷精進，就是想讓深度學習真實發(fā)生，為

學生成長賦能。期待理想中的課堂樣態(tài)早日形成，不斷邁向課改深水

區(qū)。

（三）建設教師成長新路徑

建立“讀書-實踐-寫作”教師專業(yè)成長路徑。為了滿足教師閱讀

和學習需求，學校為教師購置了《靜悄悄的革命》《學校見聞錄》《教

師的挑戰(zhàn)》《以學習為中心的課堂觀察》《南京樣本》等學習共同體

系列叢書，組織領航教師進行整本書閱讀，寫讀后體會，進行線上分

享。

同時，以一個學期為周期，分類整理完成讀書成果和校本教研文

集，名為《思享匯一向青草更青處漫朔》。將這些成果匯聚成“資源

庫”，每一位領航教師既是資源庫成果的生產(chǎn)者，也是消費者，這種

“微研究”方式保障團隊教師在行動研究中卓越成長。目前已經(jīng)整理

形成幾十本文集，未來還會整理形成學生層面的文集。教師的寫作熱

情被點燃，每一次課例研討后，學科工作坊的教師基于觀察基礎上撰

寫的觀察報告便紛沓而至。兩年多來，在《江西教育》《內蒙古教育》

等教育刊物和XX市深度學習共同體和深度學習共同體公眾號發(fā)表10

多篇文章。

兩年時間，團隊教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，團隊教師也實現(xiàn)拔節(jié)

式成長。有兩名工作坊教師被評為XX市教學能手，兩名教師被評為

XX市“名教師”，三名教師參加XX市課堂基本功競賽分別榮獲一、

二等獎，八名教師被評為元寶山區(qū)學科帶頭人和教學能手，每個學科

均有一名教師參加元寶山區(qū)課堂教學基本功競賽，并獲得可喜的名次。

我校也被評為XX市“名學?！薄W習共同體建設不斷激發(fā)團隊教師

的內驅力，課堂迭代和深耕的愿景也在團隊教師一次次蛻變中趨于達

成。

（四）創(chuàng)建學校管理新邏輯

我校把每一個學生的發(fā)展作為課程的出發(fā)點和歸宿，深入推進“1

+N”課程一體化建設。以課堂教學改革為龍頭，各活動課程和德育課

程協(xié)同推進，使創(chuàng)生性課程縱向銜接、學科課程橫向融通，課內課外

深度融合。不斷深化原有的課程，生成新的課程，最終形成符合學生

認識規(guī)律和成長規(guī)律的課程實施體系，完成教育生態(tài)重構。

通過“燈塔行動”，建立以傾聽對話為主的協(xié)同學習課堂樣態(tài)，

逐步實現(xiàn)課堂教學的迭代和升級。

深化“家校攜手，育見未來“行動。每學期11月份為家長進班

助教月，遴選各行業(yè)家長的精品課程，充分利用資源，拓展學習領域。

扎實“六節(jié)一月一會”活動。即：“語文讀書節(jié)”“英語節(jié)”“趣

味益智數(shù)學節(jié)”“校園藝術節(jié)”“科技節(jié)”“十一經(jīng)典誦讀節(jié)”“綜

合實踐活動月”“六一全員趣味運動會”

以“我運動，我健康，我快樂”為主題開展陽光大課間活動。體

育與美育相融，興趣與強體兼顧，形成特有的課間文化。

以“課后服務”為契機，開展多種學科項目活動，促進學校優(yōu)質

特色多樣化發(fā)展。

二、創(chuàng)新作業(yè)管理，把減負增效落在實處

（一）認識上有厘清

“雙減”絕不是簡單的減少學生作業(yè)量，而是對作業(yè)的有效性進

行研究。要根據(jù)學生的認知水平和課堂教學內容精選作業(yè)，既要面向

全體，還要做到因材施教。我校在以下方面努力創(chuàng)新和改進。

建立以校長為組長的作業(yè)管理領導小組，教導處學科主任分學科

分年級對作業(yè)留批進行監(jiān)管，責任到人。嚴格執(zhí)行國家、自治區(qū)課程

方案，強化作業(yè)育人功能。按各年級作業(yè)留量及要求對各年級作業(yè)進

行定期和不定期抽查和反饋。具體要求為：

1.一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。任課老師可結合教學內容適

量布置不超過20分鐘的與學生學習、生活相聯(lián)系的聽說型、活動型

作業(yè)。

2.三至六年級作業(yè)控制在每天1小時以內。語數(shù)英的作業(yè)量由班

主任統(tǒng)一協(xié)調，分別布置適量的題目。其他學科一般不布置書面家庭

作業(yè)，可布置閱讀型、探究性、實踐性作業(yè)。

3.節(jié)假日作業(yè)：教師可結合課堂教學改革，適量布置基礎性作業(yè)、

預習型作業(yè)、分層型作業(yè)、實踐型作業(yè)、探究型作業(yè)或綜合性作業(yè),

每天書面作業(yè)時間不超1小時。

（二）形式上突破創(chuàng)新

開學伊始，XX小學便在作業(yè)布置上大膽嘗試，突破創(chuàng)新，讓作

業(yè)育人的功能最大化。為了把作業(yè)設計改革落到實處，我校把作業(yè)設

計納入教研活動之中。各教研組利用每周一次的集中教研活動時間，

精心設計下一周要布置的學科作業(yè)，形成周作業(yè)計劃°要求布置給學

生的作業(yè)教師必須要先做，要在充分掌握作業(yè)難易程度、所需時間、

規(guī)范格式、容易出錯的地方和適宜的學生群體基礎上，做到作業(yè)量適

中、科學有效、針對性強?；A性作業(yè)為主，分層作業(yè)、實踐型作業(yè)、

探究型作業(yè)或綜合性作業(yè)為輔。每天布置的作業(yè)及時批改和反饋，教

師批改后，先由學生自己訂正，再由教師復批。共性錯誤集體講評或

小組互助，個性錯誤個別輔導。

（三）服務上有保障

以課后服務為契機，讓家庭作業(yè)在校完成。課后服務采用模塊設

計，周一一周四所有年級學科作業(yè)必須