【“雙減”特色案例】依托“1234”校本教研機(jī)制全力助推“雙減”落地

【〃雙減"特色案例】依托〃1234〃校本教研機(jī)制

全力助推"雙減”落地

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生

命線，離不開(kāi)教師的潛心求索，辛勤耕耘，更離不開(kāi)教研這一源頭

活水的潤(rùn)澤。為深入貫徹落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，著力構(gòu)建“雙減”

背景下的高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，

實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效提質(zhì)”的教學(xué)愿景，我校以特色項(xiàng)目申報(bào)為契機(jī)，

依托“1234”校本教研工作機(jī)制，全力助推“雙減”政策落地，經(jīng)

過(guò)近三個(gè)月的實(shí)施，通過(guò)培訓(xùn)I、研討、觀摩、反思、分享等教研模

式，借助常態(tài)化的校本教研活動(dòng)、專題講座、優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流、

小課題研究等方式，已初步走上正軌，井初見(jiàn)成效。

“1”——倡導(dǎo)一種理念

學(xué)校倡導(dǎo)：教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、質(zhì)量提升。

“2”一一踐行兩套模式

(1)集體備課(一課三備)：一備：不使用任何參考資料，

憑自己對(duì)教材的理解，寫(xiě)好一案一二備：通讀大量的教輔資料后，

在一案的基礎(chǔ)上形成上課教案一三備：課后根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整教學(xué)

策略、教學(xué)方法

(2)小課題研究(六部曲)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立課題一分析問(wèn)

題，尋找策略一解決問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)f課例研究，組本教研一總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)，交流成果一經(jīng)驗(yàn)分享，成果推廣

“3”一一深化三層路徑

(1)學(xué)校層面：

健全組織領(lǐng)導(dǎo)。為保證教研工作正常開(kāi)展，我校成立了校長(zhǎng)任

組長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)

小組。形成了校長(zhǎng)親自督導(dǎo)，分管副校長(zhǎng)主抓，教導(dǎo)處、教研堀負(fù)

責(zé)落實(shí)的工作機(jī)制，保證教研工作有人管、有人抓。

(2)環(huán)節(jié)層面：

學(xué)期初召開(kāi)“三個(gè)會(huì)議”即全體教師會(huì)議、教研組長(zhǎng)會(huì)議、學(xué)

科聯(lián)絡(luò)員會(huì)議，按照學(xué)校教研要求全面布置任務(wù)，使全體教師明確

教研的目標(biāo)和任務(wù)。教研活動(dòng)形成慣例，定時(shí)開(kāi)展。教研組長(zhǎng)、學(xué)

科聯(lián)絡(luò)員按計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)(每周一次)，活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

和反思，并制作公眾號(hào)新聞稿，真正把教研活動(dòng)落到實(shí)處。

(3)教師層面:

教導(dǎo)處制定了各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理制度，堅(jiān)持過(guò)程管理和年度考

核相結(jié)合，把教師教研活動(dòng)納入教學(xué)常規(guī)檢查，每月檢查評(píng)比考核

一次，并將考核結(jié)果與年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升掛鉤。

優(yōu)先保障教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)期初借助“校園讀書(shū)節(jié)”“讀書(shū)論

壇''等活動(dòng)，為教師購(gòu)買(mǎi)教育理論書(shū)籍。教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，優(yōu)先

報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)用，極大地調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性。

“4”一一探索四個(gè)機(jī)制

(1)精細(xì)備課機(jī)制

組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展“說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材”競(jìng)賽活

動(dòng)，在熟悉新課標(biāo)的基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。教研組長(zhǎng)進(jìn)

行備課分工，教師按照“一課三備”獨(dú)立完成“一備”“二備”，

提前一周進(jìn)行單元會(huì)課，再次梳理教案，課后根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整完

善。

(2)課堂變革機(jī)制

推門(mén)聽(tīng)課，重常規(guī)。為督促教師上好常態(tài)課，教導(dǎo)處協(xié)同校本

教研領(lǐng)導(dǎo)小組成員不定期開(kāi)展推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)，了解教師課堂教學(xué)狀

態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

校長(zhǎng)點(diǎn)課，重實(shí)效。為了突出校本教研的實(shí)效性，由校長(zhǎng)親自

點(diǎn)課，提前一天公布上課教師名單，教師二報(bào)授課班級(jí)及授課內(nèi)容,

教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排。鼓勵(lì)老師們跨學(xué)科、跨年級(jí)聽(tīng)課，一課一評(píng)，發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題第一時(shí)間解決，增強(qiáng)校本教研實(shí)效性。

骨干帶動(dòng)，重示范。為加強(qiáng)骨干教師引領(lǐng)示范作用，開(kāi)展教師

約課活動(dòng)。老師們可以針對(duì)自己實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題或困惑預(yù)約

骨干教師上課，預(yù)約意向提前上報(bào)教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處篩選確定二課

教師和執(zhí)教內(nèi)容，以展示課的形式開(kāi)展教研。

課題促動(dòng)，重研究。各年級(jí)各學(xué)科根據(jù)年級(jí)和學(xué)科特點(diǎn)確立小

課題提出課題研究申請(qǐng)，教導(dǎo)處組織領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審批，審批通過(guò)

后教研組制定計(jì)劃開(kāi)展課題研究。

(3)學(xué)習(xí)反思機(jī)制

校長(zhǎng)帶頭學(xué)習(xí)教研理論，通過(guò)專題講座、教材培訓(xùn)、讀書(shū)論壇、

優(yōu)秀文集等多種形式督促教師開(kāi)展常態(tài)化學(xué)習(xí)，讓先進(jìn)的教學(xué)理念

和教育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。老師們通過(guò)教育日記、教學(xué)札

記、教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)隨筆等形式記錄成長(zhǎng)過(guò)程。

完善以往的個(gè)體反思形式，通過(guò)集體備課、小課題研究開(kāi)展集

體反思。參加集體教研、觀摩課、教材培訓(xùn)等聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)后要進(jìn)行

反思，查找自身的不足。學(xué)校對(duì)教師課堂教學(xué)反思情況進(jìn)行評(píng)價(jià),

調(diào)動(dòng)教師反思的積極性，提高反思水平，促進(jìn)教師發(fā)展。

（4）教師培養(yǎng)機(jī)制

為加速新教師和青年教師的成長(zhǎng)，開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)的同

時(shí)制定了《XX區(qū)第十小學(xué)教師“梯級(jí)培養(yǎng)”規(guī)劃》，計(jì)劃用3年

至5年時(shí)間，逐步培養(yǎng)“梯級(jí)教師隊(duì)伍”o將教師分為適應(yīng)階段、

發(fā)展階段、“成形”階段、“成名”階段、“成家”階段五個(gè)發(fā)展

階段。為了解決同階段發(fā)展差異性的問(wèn)題，我們將教師認(rèn)定為教學(xué)

新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、首席教師5個(gè)層次進(jìn)行

培養(yǎng)。調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)發(fā)展、跨越發(fā)展的積極性，幫助教師明確職業(yè)

生涯發(fā)展的一般軌跡，引領(lǐng)教師按照生涯目標(biāo)的設(shè)計(jì)去發(fā)展自己。

思考與設(shè)想：

一是“雙減”政策下，合理調(diào)配各方力量，科學(xué)安排課后服務(wù)

工作，保證教師的校本教研時(shí)間和精力。

二是積極為教師提供更多、更高層次的研修機(jī)會(huì)。

三是依托“城鄉(xiāng)共建”，加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)盟共同研修，形成學(xué)校、

校際校本教研共同體，營(yíng)造群體協(xié)作與交流的氛圍，共享教研成果。

思想有聲，行動(dòng)留痕，在時(shí)光里趕路，在研討里收獲。雙減背

景下的校本教研，為我校教師提供了相互學(xué)習(xí)、交流、探