第四單元寫作《筆尖流出的故事》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文（五四學制）六年級上冊

第四單元寫作《筆尖流出的故事》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文（五四學制）六年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第四單元寫作《筆尖流出的故事》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文（五四學制）六年級上冊教材分析《筆尖流出的故事》是統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元的寫作內容。本單元以故事為載體，旨在引導學生通過觀察、體驗和想象，創(chuàng)作出富有生活氣息和個性的作文。教材內容貼近學生生活，引導學生關注身邊的人和事，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，提高學生的寫作能力。教學設計將圍繞這些目標展開，讓學生在實踐中學會寫作。核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)作故事，學生將學會運用語言表達自己的思想和情感，提升邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力；同時，通過欣賞和創(chuàng)作故事，學生將增強對文學作品的審美鑒賞能力，并加深對中華文化的理解和認同。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

六年級學生在之前的語文學習中已經(jīng)具備了一定的閱讀和寫作基礎，能夠理解和分析簡單的文學作品，掌握基本的寫作技巧，如記敘文的基本結構、人物描寫等。他們對故事情節(jié)的構建和人物性格的塑造有一定的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對故事有著天然的興趣，喜歡聽故事、講故事，這為他們學習本單元提供了良好的興趣基礎。在學習能力方面，學生已具備一定的獨立思考和表達能力。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過觀察和體驗來獲取靈感，而另一部分學生可能更擅長通過閱讀和模仿來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

部分學生可能對故事情節(jié)的連貫性和邏輯性把握不夠，導致故事內容顯得松散或前后矛盾。此外，學生在人物刻畫和細節(jié)描寫上可能存在困難，難以使人物形象豐滿生動。同時，學生可能對如何將個人體驗融入故事中感到困惑，需要在寫作技巧和創(chuàng)意思維上得到指導。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的引導，系統(tǒng)講解故事創(chuàng)作的要素，如情節(jié)設計、人物塑造等。

2.討論法：組織學生進行小組討論，分享各自的故事創(chuàng)作想法，激發(fā)思維碰撞。

3.案例分析法：選取優(yōu)秀故事作品進行分析，幫助學生理解故事創(chuàng)作的技巧和藝術。

教學手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等多媒體資源，豐富課堂內容，激發(fā)學生學習興趣。

2.教學軟件輔助：運用作文輔助軟件，提供寫作指導和修改建議，提高寫作效率。

3.互動式教學：通過在線平臺，開展學生作品展示和互評，增強課堂互動性和參與感。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段經(jīng)典故事片段，引導學生回憶故事中的精彩情節(jié)和人物形象。

2.提出問題：引導學生思考故事是如何吸引人的，以及故事創(chuàng)作中需要注意哪些方面。

3.學生分享：請幾位學生分享自己喜歡的故事，并簡要說明原因。

二、講授新課（15分鐘）

1.教師講解：介紹故事創(chuàng)作的要素，如情節(jié)設計、人物塑造、環(huán)境描寫等。

2.案例分析：選取優(yōu)秀故事作品進行分析，講解其創(chuàng)作技巧和藝術特點。

3.學生互動：針對案例，引導學生討論故事創(chuàng)作中的難點和重點。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.練習寫作：學生根據(jù)所學知識，嘗試創(chuàng)作一個簡短的故事。

2.小組討論：學生分組討論各自的故事創(chuàng)作，互相提出修改意見。

3.教師點評：針對學生的作品，進行點評和指導。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問環(huán)節(jié)：教師針對故事創(chuàng)作中的難點和重點，提出問題，引導學生思考。

2.學生回答：學生積極回答問題，展示自己的學習成果。

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.教師提問：教師提出與故事創(chuàng)作相關的問題，如“如何使故事情節(jié)更加吸引人？”

2.學生回答：學生積極回答問題，分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗和心得。

3.教師總結：教師對學生的回答進行總結，強調故事創(chuàng)作的重要性。

六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.話題討論：引導學生討論故事創(chuàng)作與生活、文化傳承等方面的關系。

2.學生分享：學生分享自己從故事創(chuàng)作中獲得的感悟和啟示。

七、總結與作業(yè)布置（5分鐘）

1.教師總結：回顧本節(jié)課的重點內容，強調故事創(chuàng)作的重要性。

2.作業(yè)布置：布置課后作業(yè)，要求學生創(chuàng)作一個短篇故事，并提交給教師批改。

教學過程流程環(huán)節(jié)如下：

1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

2.講授新課（15分鐘）

-教師講解（5分鐘）

-案例分析（5分鐘）

-學生互動（5分鐘）

3.鞏固練習（10分鐘）

-練習寫作（5分鐘）

-小組討論（5分鐘）

4.課堂提問（5分鐘）

5.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

6.核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

7.總結與作業(yè)布置（5分鐘）

總用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-故事創(chuàng)作技巧書籍：推薦《故事創(chuàng)作技巧與實例分析》等書籍，幫助學生深入了解故事創(chuàng)作的理論和方法。

-故事集錦：收集《安徒生童話》、《格林童話》等經(jīng)典故事集，讓學生閱讀并分析其中的故事結構和人物塑造。

-文學作品分析：選取《水滸傳》、《紅樓夢》等中國古典文學作品，分析其中的故事情節(jié)和人物形象，引導學生體會傳統(tǒng)文化的魅力。

-現(xiàn)代故事創(chuàng)作：收集《哈利·波特》、《三體》等現(xiàn)代文學作品，分析其創(chuàng)新之處和現(xiàn)代審美特點。

2.拓展建議：

-閱讀推薦：鼓勵學生閱讀上述推薦的書籍和故事集，從中學習故事創(chuàng)作的技巧和藝術。

-故事改編：讓學生選擇自己喜歡的經(jīng)典故事，進行改編創(chuàng)作，鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。

-故事演講：組織學生進行故事演講比賽，提高他們的口頭表達能力和舞臺表現(xiàn)力。

-故事繪畫：鼓勵學生用繪畫的形式表現(xiàn)故事情節(jié)，培養(yǎng)他們的審美能力和藝術修養(yǎng)。

-故事寫作工作坊：定期舉辦故事寫作工作坊，邀請作家或教師進行講座，分享故事創(chuàng)作經(jīng)驗和技巧。

-故事主題展覽：組織學生舉辦故事主題展覽，展示他們的故事創(chuàng)作成果，激發(fā)其他學生的創(chuàng)作熱情。

-故事劇本創(chuàng)作：引導學生嘗試將故事改編成劇本，進行表演，提高他們的團隊協(xié)作能力和表演技巧。

-故事主題班會：定期開展故事主題班會，讓學生分享自己創(chuàng)作的故事，促進班級文化的建設。教學反思今天上了《筆尖流出的故事》這一課，總體來說，感覺課堂氛圍還不錯，學生們參與度較高，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，以下是我的一些反思。

首先，我覺得導入環(huán)節(jié)的設計挺成功的。通過播放故事片段，學生們很快就進入了學習狀態(tài)，能夠積極參與討論。在提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生們對故事情節(jié)和人物形象的理解比較到位，這說明他們對故事有一定的興趣和敏感性。

在講授新課的過程中，我盡量將理論知識與實際案例相結合，比如分析《安徒生童話》中的故事結構，讓學生們更加直觀地理解故事創(chuàng)作的技巧。但是，我也注意到，有些學生對故事創(chuàng)作的理論部分理解起來有些吃力，這可能是因為他們對文學理論的知識儲備還不夠。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我安排了小組討論和寫作練習，希望學生們能夠通過實踐來加深對知識的理解。但是，我發(fā)現(xiàn)部分學生在寫作時存在一些問題，比如情節(jié)不夠連貫，人物形象不夠豐滿。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重對學生寫作技巧的指導。

課堂提問環(huán)節(jié)，我提出了幾個與故事創(chuàng)作相關的問題，學生們都給出了自己的見解。這個環(huán)節(jié)讓我看到了學生們對知識的渴望和思考的深度。但同時，我也發(fā)現(xiàn)，部分學生在回答問題時顯得有些拘謹，這可能是因為他們對課堂回答的期待過高，擔心自己說錯。

在師生互動環(huán)節(jié)，我盡量營造一個輕松、開放的氛圍，鼓勵學生們大膽表達自己的觀點。我發(fā)現(xiàn)，當學生們在課堂上能夠自由發(fā)言時，他們的思維更加活躍，對知識的理解也更加深刻。

在核心素養(yǎng)拓展環(huán)節(jié)，我引導學生思考故事創(chuàng)作與生活、文化傳承等方面的關系。這個環(huán)節(jié)讓我看到了學生們對知識的拓展能力，也讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。板書設計①故事創(chuàng)作要素

-情節(jié)設計：起承轉合、懸念設置、高潮迭起

-人物塑造：性格特點、行為動機、形象塑造

-環(huán)境描寫：背景設定、氛圍營造、推動情節(jié)

②故事創(chuàng)作技巧

-情節(jié)發(fā)展：邏輯性、連貫性、吸引力

-人物刻畫：細節(jié)描寫、心理活動、行為表現(xiàn)

-語言運用：生動形象、準確恰當、富有感染力

③故事創(chuàng)作注意事項

-主題明確：故事要有中心思想，傳遞正能量

-結構完整：故事要有頭有尾，情節(jié)合理

-情感真摯：故事要表達真實情感，引起共鳴典型例題講解1.例題：

小明和小紅是鄰居，一天，小明在院子里發(fā)現(xiàn)了一只受傷的小鳥。他決定：

①把小鳥帶回家，給它包扎傷口。

②把小鳥放回大自然。

③帶著小鳥去公園。

請問小明應該怎么做？為什么？

答案：小明應該選擇①把小鳥帶回家，給它包扎傷口。因為這樣做既可以幫助小鳥恢復健康，又能培養(yǎng)小明的愛心和責任感。

2.例題：

在《小王子》這個故事中，小王子離開了他的星球，遇到了各種各樣的人和事。以下哪個情節(jié)最能夠體現(xiàn)小王子對友誼的珍視？

A.小王子與狐貍建立了深厚的友誼。

B.小王子與玫瑰發(fā)生了爭執(zhí)。

C.小王子與飛行員成為了朋友。

答案：A.小王子與狐貍建立了深厚的友誼。這個情節(jié)體現(xiàn)了小王子對友誼的珍視，他通過與狐貍的相處，學會了責任和愛。

3.例題：

在《魯濱遜漂流記》中，魯濱遜在荒島上生活了多年，他通過以下哪種方式克服了孤獨和困難？

A.建立了與野人的友誼。

B.勇敢地對抗惡劣的自然環(huán)境。

C.每天閱讀圣經(jīng)，尋求精神寄托。

答案：B.勇敢地對抗惡劣的自然環(huán)境。魯濱遜通過自己的努力和勇氣，克服了荒島上的種種困難，展現(xiàn)了人類的堅韌不拔。

4.例題：

在《三國演義》中，諸葛亮為了救出劉備的兒子劉禪，設計了一場巧妙的計謀。以下哪個情節(jié)最能夠體現(xiàn)諸葛亮的智慧和謀略？

A.諸葛亮借東風火燒赤壁。

B.諸葛亮六出祁山，北伐曹魏。

C.諸葛亮草船借箭。

答案：C.諸葛亮草船借箭。這個情節(jié)展示了諸葛亮的智慧和謀略，他利用環(huán)境條件，巧妙地借到了箭矢。

5.例題：

在《哈利·波特》系列中，哈利·波特面對伏地魔的威脅，他最需要的是什么？

A.強大的魔法力量。

B.勇敢和堅定的信念。

C.朋友的幫助。

答案：B.勇敢和堅定的信念。哈利·波特的成長過程中，他不斷克服困難，展現(xiàn)出勇敢和堅定的信念，這是他戰(zhàn)勝伏地魔的關鍵。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，對故事創(chuàng)作的要素和技巧有較好的理解。大部分學生在討論環(huán)節(jié)能夠提出自己的觀點，并能夠傾聽他人的意見，展現(xiàn)出良好的合作精神。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)中，各小組能夠根據(jù)所學知識，創(chuàng)作出具有創(chuàng)意的故事梗概。學生們在討論中互相啟發(fā)，共同完善故事情節(jié)和人物設定，最終呈現(xiàn)出的故事內容豐富，具有一定的吸引力。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，發(fā)現(xiàn)學生對故事創(chuàng)作的基本要素掌握較好，但在具體操作上，如情節(jié)設計、人物塑造等方面，仍有待提高。測試結果顯示，部分學生在寫作時容易陷入情節(jié)松散、人物形象單薄的問題。

4.學生自評與互評：

學生在課后進行了自評與互評，通過對比自己的作品和他人的作品，發(fā)現(xiàn)了自己在故事創(chuàng)作中的優(yōu)點和不足。這種自我反思和相互學習的過程，有助于學生提高寫作水平。

5.教師評價與反饋：

針對學生在故事創(chuàng)作中的表現(xiàn)，教師提出以下評價與反饋：

-鼓勵學生繼續(xù)保持對故事創(chuàng)作的興趣，多閱讀、多思考。

-指導學