角的初步認(rèn)識教學(xué)反思

Word1/1角的初步認(rèn)識教學(xué)反思

第1篇角的初步熟悉教學(xué)反思

在教科院張老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的關(guān)心下，我執(zhí)教了《角的初步熟悉》這節(jié)課，自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂提高了一大截?，F(xiàn)自評一下。

縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點(diǎn)有三：

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手同學(xué)，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延長。其中其次大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及討論角的大小與什么有關(guān)。

二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點(diǎn)拋給同學(xué)，如：你們最想知道角的`哪些學(xué)問？從同學(xué)感愛好的問題入手，主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一學(xué)問難點(diǎn)時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，奇妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓同學(xué)化難為簡。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

一、只備教材，而對同學(xué)卻備得不夠。

比如：在找角的特征時，老師意在引著同學(xué)用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，始終說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的同學(xué)則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。

尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致同學(xué)對角的熟悉不是很清楚，從而在數(shù)角時走了很多彎路。

通過這次研討課，我感覺自己受益非淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機(jī)會，并時時提示自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平。

第2篇角的初步熟悉教學(xué)反思

3月22日在德培有幸聽了三位老師的課，不敢說學(xué)到了許多東西，但對我有著很大的啟發(fā)。三節(jié)課都充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的先進(jìn)理念。

虞棋健老師教授的《角的初步熟悉》一堂課，導(dǎo)入有心愿，整堂課思路清楚，過渡自然，以開放題收尾使課有了連續(xù)。

老師以表演節(jié)目《剪五角星》導(dǎo)入，從上課的一開頭就牢牢抓住了同學(xué)的奇怪???心。然后提問“怎樣的小伴侶才能得到五角星呢？”通過同學(xué)們的樂觀回答又提出了盼望，“老師盼望我們班的小伴侶人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了同學(xué)的心?？此坪啙嵉膶?dǎo)入?yún)s激發(fā)了同學(xué)劇烈的“虛榮心”或者說“好勝心。”接著很自然的過渡到，“為什么叫五角星呢？”切入正題。

由于角的概念對兩三班級的同學(xué)來說是很抽象的，或者說同學(xué)是很模糊的。虞老師首先讓同學(xué)指五角星上的角，通過同學(xué)的思索、合作，老師的啟發(fā)、講解明確了角是由一個點(diǎn)，兩條直直的線組成的。在這個形成概念的過程中老師并沒有正面指出同學(xué)的錯誤熟悉，也沒有直截了當(dāng)告之，而是通過同學(xué)自己探究，同桌爭論，進(jìn)而得到老師的確定來得出的?？梢哉f整個過程，問題的發(fā)覺，以及解決都是由同學(xué)自己完成的，老師只是充當(dāng)了一名組織者。這里充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：老師的角色轉(zhuǎn)換。

在初步建立了概念以后，老師在讓同學(xué)找生活中的角時又反復(fù)強(qiáng)調(diào)了指角的正確方法：從一點(diǎn)引出兩條線。這為今后學(xué)習(xí)角的形成打好了基礎(chǔ)。之后回到了“數(shù)學(xué)“領(lǐng)域中討論的角，從實(shí)物中分別出了角。明確了角的各部分名稱及組成。推斷角這部分加深了同學(xué)對角的組成特點(diǎn)的熟悉。在制作角這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，虞老師先提出了活動的要求，之后再讓同學(xué)動手，在整個過程當(dāng)中適當(dāng)參加其中加以教導(dǎo)。使同學(xué)的合作溝通更有目的性、實(shí)效性，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處。

虞老師設(shè)計的練習(xí)，從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個練習(xí)題層層緊扣，很有梯度性。最終的開放題更是升華了本堂課，使課得到了延長。

對于本堂課讓我產(chǎn)生疑問的是，課上的太順當(dāng)了，反而覺得上這堂課的真正價值不是太大。同學(xué)上了這堂課以后好象學(xué)的東西不是太多。所以我覺得是不是對同學(xué)的學(xué)問起點(diǎn)了解的不夠深化。

以上只是本人的一點(diǎn)體會，不妥之處難免。

第3篇角的初步熟悉教學(xué)反思

“現(xiàn)行的教本就是最好的參考書?！薄爱?dāng)書本的內(nèi)容已經(jīng)不能滿意我們的教學(xué)時，老師要大膽刪改，選取最適合本地區(qū)的孩子的資源進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

這是我去年參與省優(yōu)質(zhì)課堂觀摩活動時，一位參加人教版編寫的教授說的話。這兩句話，到現(xiàn)在我還記憶猶新。由于它告知我：要信任書本而不能迷信書本；要善用教科書而不能盲從教材；要用一顆科學(xué)的、討論的心去教我們的書，這樣才是對我們的教科書最大的敬重，對教研最大的敬重。

本學(xué)期，我們學(xué)校數(shù)學(xué)科組對二班級的《角的初步熟悉》這一單元內(nèi)容進(jìn)行討論，打磨精品課。該開展討論，老師們就嚷開了：精品課是什么概念？我們這樣一間學(xué)校校，基層中的基層，也能搞精品課，我沒有本領(lǐng)，你去搞吧?！蔽覇枺骸盀槭裁次覀兙筒荒芨?？”“我們的基礎(chǔ)不好，我們的設(shè)備不夠先進(jìn)，我們對電腦不夠精；還有，我們想不來這么多花俏的課件，人家的課件都美死了，都不用書本的內(nèi)容，我們要是用書本的內(nèi)容，輸定了！”

老師們的話讓我無言以對，是的，競賽嘛，“先進(jìn)”兩個字在任何時候都吃得開。我們只是一間基層學(xué)校，要開展精品課程，真的很不簡單，但是放棄不是我們的作風(fēng)，獲不獲獎，一點(diǎn)關(guān)系都沒有，關(guān)鍵是我們要討論，要進(jìn)步，要進(jìn)展，精品課程建設(shè)市里的教研重頭戲，肯定要踐行！

我跟老師們說：“課件再美，也就是完成教學(xué)的幫助工具，它只是教學(xué)手段的載體。假如書本原有的材料已經(jīng)足夠我們完成教學(xué)，我們就把最簡潔的事情最好，那就是勝利！我們追求不來精致，我們就追求樸實(shí)美！黃愛華老師拿著一根粉筆就能上出讓人叫絕的好課，我們只要在這過程中努力了，進(jìn)步了，就達(dá)到我們的要求了！”我把上面這兩句話跟老師們說，大家仿佛有所感悟，就開頭討論了。

于是，我們就開頭動手。上什么課我們早就確定了，這跟我們學(xué)校的校驗(yàn)已經(jīng)我們學(xué)校的課題生相符合的，就上二班級的“角的初步熟悉”。

討論中，我們發(fā)覺：書本的主題圖生動好玩，學(xué)問面豐富，切合同學(xué)生活，完全符合我們的學(xué)情，足夠我們順當(dāng)進(jìn)行教學(xué)的，就沒有必要再標(biāo)新立異，我們好好利用教科書。把它用好，上好。

考慮到要讓老師們實(shí)實(shí)在在地進(jìn)展，而不是“做”一個美麗的課。用這樣的程序：備課——說課——集體備課——試教——修改——試教——修改——定型這幾個步驟來進(jìn)行。

彭老師設(shè)計的這節(jié)課，主要有以下幾個特點(diǎn)：

一、在同學(xué)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

同學(xué)對于角畢竟有多少熟悉呢？在一班級的時候，同學(xué)曾經(jīng)有過觀看物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同學(xué)覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的熟悉他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的，另外同學(xué)也熟悉了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，角的熟悉首先應(yīng)當(dāng)從同學(xué)原有的認(rèn)知閱歷動身，通過讓同學(xué)自己指指身邊的角，同學(xué)指出后老師將同學(xué)指的在黑板上畫出，當(dāng)發(fā)覺老師畫的和自己說得不符合時，同學(xué)原有的學(xué)問閱歷和學(xué)問體系發(fā)生了沖突，在沖突中感知原來自己所說的只是角的頂點(diǎn)，角還需要有兩條邊，并規(guī)范了摸角的方法。

二、重視操作活動，供應(yīng)適當(dāng)?shù)牟牧?，激發(fā)同學(xué)探究的愛好。

通過折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等多種形式，使同學(xué)在主動探究中建立詳細(xì)感性熟悉，從而輕松理解并把握各種特征，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。概念的獲得或者空間觀念的建立，要能夠讓同學(xué)自我建構(gòu)，不能夠就概念而概念。老師設(shè)計了指一指、看一看、比一比、畫一畫，這樣幾個環(huán)節(jié)來激發(fā)同學(xué)探究和建構(gòu)的愛好。找，就是找到角在生活中的原型，能夠在生活中找到各種各樣的角，豐富同學(xué)對于角的感性熟悉，實(shí)踐證明，同學(xué)的感性閱歷越豐富那么形成認(rèn)知就越簡單，感性閱歷越多，同學(xué)的熟悉就越完整。看，就是通過引導(dǎo)同學(xué)觀看來人是從生活中抽象出來的幾何圖形——角，讓同學(xué)通過觀看來區(qū)分出各種各樣的角是有相同點(diǎn)的，通過相同點(diǎn)的查找概括出角所共同具有的本質(zhì)屬性，從而概括出角的特點(diǎn)，和角的各部分名稱，在這些步驟中，同學(xué)調(diào)動了生活閱歷，充分的運(yùn)用感知覺，饒好玩味的自我建構(gòu)了角的概念，這個概念雖然可能還不夠完整，但是在孩子們的心里，應(yīng)當(dāng)是一種特別清楚的幾何圖形。

第4篇角的初步熟悉教學(xué)反思

“角的初步熟悉”是人教版二班級上冊的內(nèi)容，它是在同學(xué)已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二班級的孩子對角的熟悉大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在關(guān)心孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的外形；二是通過找一找活動，引導(dǎo)同學(xué)從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，熟悉角的外形和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使同學(xué)在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的學(xué)問。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——溝通”的討論方式，促進(jìn)同學(xué)將豐富的感性熟悉上升為理性熟悉，把同學(xué)的思維引向深刻，進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)思索。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、角來源于生活，勝利建立角的表象

在熟悉角時，我借助同學(xué)熟識的三角尺導(dǎo)入，先讓同學(xué)指一指三角尺上的角，在這里同學(xué)感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用同學(xué)認(rèn)知過程中的這一學(xué)問“盲點(diǎn)”，通過三次指角，使同學(xué)逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角漸漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一學(xué)問，為同學(xué)以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。然后讓同學(xué)從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了同學(xué)一個抽象學(xué)問的過程，精確?????過渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用布滿了數(shù)學(xué)味。

2、動手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

制造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓同學(xué)在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的.角，大多數(shù)同學(xué)傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。這奇妙的一比，不單關(guān)心同學(xué)感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓同學(xué)學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對學(xué)問的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進(jìn)之處：

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有同學(xué)比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他同學(xué)來找角。其實(shí)我可以在同學(xué)熟悉了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以關(guān)心進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線制造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓同學(xué)推斷這還是角嗎，體會角的邊必需是直直的。但實(shí)際反饋時，上來展現(xiàn)的第一組用毛線拉成了一個三角形，其次組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)覺其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實(shí)在是惋惜。

第5篇角的初步熟悉教學(xué)反思

我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

一、制造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面對同學(xué)帶給充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓每一位同學(xué)主動從事數(shù)學(xué)活動，專心探究自己未知領(lǐng)域的學(xué)問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：設(shè)計讓同學(xué)動手競賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計讓同學(xué)自學(xué)畫角的方法等。透過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫忙同學(xué)在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，讓同學(xué)真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)搞笑的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計對同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好有很大的幫忙。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計，也取得了必需的效果。如：在引入的時候，插入同學(xué)們感愛好的動畫，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的專心性，從而更有愛好的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的學(xué)問；在找角時，設(shè)計讓同學(xué)觀看、查找教室的角，透過這樣的設(shè)計，使同學(xué)真正學(xué)會“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。

三、運(yùn)用多媒體課件，解決教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課透過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。

但是，本節(jié)課也有一些不足之處，從不同側(cè)面我了解到，每一個同學(xué)都有豐富的學(xué)問體驗(yàn)和解決問題的策略，同學(xué)見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來對于他們而言還存在一些問題。

第6篇角的初步熟悉教學(xué)反思

“角的初步熟悉”這一課時內(nèi)容雖然簡潔，同學(xué)也有一些模糊的熟悉，但由于同學(xué)年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學(xué)情，本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：引出角、熟悉角、比較角、畫角。經(jīng)過一堂課的教學(xué)后，反思自己的教學(xué)，覺得比較好的地方。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戲的形式激發(fā)同學(xué)的愛好，另一方面，挖掘同學(xué)關(guān)于角的原有的認(rèn)知閱歷。同學(xué)會從已經(jīng)熟悉到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角動身，正確猜想。接著，讓同學(xué)大致地向老師比劃角的外形，這樣的教學(xué)處理我覺得是比較簡單讓同學(xué)接受。緊接著，觀看情境圖，說說看到了什么，依據(jù)生活閱歷說說畫面中的角。從而讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀看問題，分析問題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

二、供應(yīng)適當(dāng)?shù)牟牧?，注意體驗(yàn)感悟，激發(fā)同學(xué)探究的愛好

“角的初步熟悉”，直觀性和操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓同學(xué)活潑開心、興致昂揚(yáng)地參與到老師制造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參加，在實(shí)踐活動中經(jīng)受學(xué)問形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的熟悉，進(jìn)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成同學(xué)模型的過程”這一理念。

三、化難為易，拓展思維

比較角是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中我組織同學(xué)用活動角開展了邊操作邊思索的活動。在轉(zhuǎn)動活動角的時候，要求同學(xué)按老師要求，把活動角由最小變大再變大，原本設(shè)計是讓同學(xué)熟悉到角的兩邊張口越大，角越大。同學(xué)突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住同學(xué)地提問，反問角的本質(zhì)是什么？角有一個頂點(diǎn)兩條邊。那現(xiàn)在這個外形，有沒有頂點(diǎn)，有沒有兩條邊呢？答案是有的。同學(xué)在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，又適當(dāng)滲透平角的學(xué)問，以及鞏固角的本質(zhì)。

四、不足和需要改進(jìn)的地方：

一、只備教材，而對同學(xué)卻備得不夠。

在找生活中的角，同學(xué)的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體表面上，老師引導(dǎo)不夠，同學(xué)思維沒有很好的集中開來。找角的特征時，老師意在引著同學(xué)用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，始終說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的同學(xué)則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學(xué)過程中，由于自己有時說話不夠簡練，點(diǎn)撥不夠奇妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠，耽擱了些時間，從而消失課堂的前松后緊。在課堂最終一環(huán)節(jié)畫角過程中，由于時間比較緊，盡管敬重了同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出同學(xué)畫的角都很規(guī)范，我再點(diǎn)評和傳授規(guī)范的畫角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點(diǎn)心急。

數(shù)學(xué)課有許多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動中來，再回到實(shí)踐活動中去（即學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的本事），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

第7篇角的初步熟悉教學(xué)反思

本節(jié)課是在同學(xué)初步熟悉了角的基礎(chǔ)上熟悉直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們四周很多物體的表面都有直角。教學(xué)時從查找四周物體表面中形