幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價一幼兒發(fā)展評價的內(nèi)涵評價：是人們對客體進行主觀的價值判斷。幼兒發(fā)展評價：是教育者以促使每一個幼兒的發(fā)展為目的，依據(jù)一定的發(fā)展指標(biāo)，對單個的、具體的幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進行評判的活動。幼兒發(fā)展評價研究與實踐發(fā)展的背景幼兒發(fā)展評價是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運用教育評價的理論和方法，對幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會性等方面的發(fā)展進行價值判斷的過程。它是學(xué)前教育評價的重要組成部分。近年來，幼兒發(fā)展評價研究不僅在理論上逐漸受到廣泛關(guān)注，而且在實踐領(lǐng)域，也正成為幼兒園日常工作的重要組成部分。這與幼兒教育改革與發(fā)展的宏觀背景具有十分密切的關(guān)系?！队變簣@工作規(guī)程》的頒發(fā)，推動了幼教事業(yè)發(fā)展的步伐，在更大范圍和更深層次上引起幼教工作者教育思想的全面變革，使幼兒教育走向更加注重高質(zhì)量、高效益的發(fā)展階段。《幼兒園工作規(guī)程》的基本精神可以概括為：幼兒教育應(yīng)促進幼兒身心全面、和諧的發(fā)展，促進每個幼兒在原有水平上進步。幼兒的發(fā)展不會自然實現(xiàn)，發(fā)展依賴于高質(zhì)量的教育。而高質(zhì)量的教育的重要特點不僅在于與兒童發(fā)展的一般規(guī)律相適應(yīng)，而且，能夠滿足發(fā)展的特殊需要，即為每個發(fā)展中個體提供適宜其發(fā)展的條件，給與針對性的教育。要創(chuàng)造這樣的教育，就必須首先了解兒童，要全面了解每個幼兒各方面的發(fā)展情況，必須借助科學(xué)的方法和工具對幼兒進行系統(tǒng)觀察，并在掌握大量信息的基礎(chǔ)上進行深入的分析和判斷。幼兒發(fā)展評價正是這樣一種有目的、有計劃、系統(tǒng)、客觀地了解幼兒發(fā)展的過程。幼兒園課程改革的不斷深入是加速幼兒發(fā)展評價從理論走向?qū)嵺`的另一個重要原因。80年代中后期，特別是《幼兒園工作規(guī)程》頒發(fā)后，幼教工作者在對傳統(tǒng)教育思想和教育模式的反思中，越發(fā)的認(rèn)識到，長期以來，在幼兒園的課程設(shè)計與實施中，存在著嚴(yán)重的只見教材，不見兒童，只有教育內(nèi)容，沒有教育目標(biāo)的弊端。在傳統(tǒng)教育模式下，教育活動組織圍繞死的教材和內(nèi)容轉(zhuǎn)，沒有把兒童發(fā)展作為課程的出發(fā)點和歸宿，未能將教育目標(biāo)作為課程的核心。因此，全面、科學(xué)地制定既符合社會需要又與幼兒發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的幼兒園教育目標(biāo)以及具體化的學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)直至活動目標(biāo)，是對每一個幼兒教師的現(xiàn)實要求。因此，通過系統(tǒng)化的評價了解幼兒的發(fā)展，就成為課程設(shè)計的必要前提和基礎(chǔ)。二幼兒發(fā)展評價的目的和原則產(chǎn)生于19世紀(jì)末并在本世紀(jì)二三十年代達到興盛期的早期教育測驗，其功能是選拔性的，即通過教育對兒童進行鑒價結(jié)果真實、有效的前提。（三）全面性幼兒發(fā)展的全面性，首先取決于評價指標(biāo)的全面性。也就是說，構(gòu)建或選擇的評價指標(biāo)體系應(yīng)涵蓋幼兒身體、認(rèn)知、語言、社會性等發(fā)展的主要方面。幼兒發(fā)展本身也具有復(fù)雜性，在不同情境，不同情緒狀態(tài)，不同環(huán)境下，幼兒的行為表現(xiàn)往往有較大的不同，客觀上需要多種搜集信息的方法和途徑。靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的原則靜態(tài)評價是按照評價標(biāo)準(zhǔn)對幼兒已經(jīng)達到的發(fā)展水平進行判斷，考查的是幼兒在某一時間或階段內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實狀態(tài)。靜態(tài)評價的特點在于橫向比較，有利于發(fā)現(xiàn)幼兒在某一階段是否達到了對該年齡幼兒發(fā)展的一般要求。他的不足之處是不對幼兒的進步狀況和今后的可能發(fā)展進行綜合分析。動態(tài)評價是對幼兒發(fā)展、變化狀態(tài)的分析與判斷，重在考察幼兒當(dāng)前的發(fā)展較之過去的進步狀況，以及今后的發(fā)