PBL與問題鏈相結(jié)合的教學(xué)模式探索與實(shí)踐

摘"要：現(xiàn)代戰(zhàn)爭高強(qiáng)度、高對抗、高消耗屬性要求新時(shí)代裝備審價(jià)人員不但要牢固樹立成本控制和經(jīng)濟(jì)可承受思維，還要牢固掌握裝備審價(jià)基礎(chǔ)知識，提高裝備價(jià)格分析與評估能力，為開創(chuàng)裝備現(xiàn)代化管理新局面貢獻(xiàn)力量。裝備審價(jià)方法與實(shí)務(wù)課程是面向裝備審價(jià)崗位而開設(shè)的本科課程，是軍隊(duì)裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化裝備審價(jià)人才具有重要支撐作用。針對課程教學(xué)中如何引導(dǎo)缺乏裝備制造工程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生自主建構(gòu)完整知識體系這一問題，運(yùn)用PBL理論，引入鏈條式管理思想，構(gòu)建雙向結(jié)合、逐級啟發(fā)的PBL問題鏈教學(xué)模式，在立體化的情境環(huán)境中提出發(fā)問鏈供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，通過講授鏈串起核心知識點(diǎn)，發(fā)問鏈與講授鏈相互聯(lián)系，在解答問題、師生互動的過程中促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化學(xué)習(xí)與應(yīng)用，通過實(shí)施五環(huán)節(jié)的課堂教授和三階段的總結(jié)反饋，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)有效性顯著提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：PBL；問題鏈；裝備審價(jià)方法與實(shí)務(wù)；教學(xué)模式0"引言裝備價(jià)格是裝備建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)性要素，現(xiàn)代戰(zhàn)爭高強(qiáng)度、高對抗、高消耗的屬性要求裝備建設(shè)不僅要加強(qiáng)先進(jìn)性和安全性，而且要講究經(jīng)濟(jì)性、效費(fèi)比，要把成本控制和經(jīng)濟(jì)可承受理念貫徹到裝備建設(shè)全過程。這就要求新時(shí)代的裝備審價(jià)人員不但要牢固樹立成本控制和經(jīng)濟(jì)可承受思維，具有強(qiáng)烈使命感和責(zé)任感，扎實(shí)掌握裝備價(jià)格審核基礎(chǔ)知識，還要具備裝備價(jià)格分析、評估、論證等高階思維能力，為開創(chuàng)裝備現(xiàn)代化管理新局面提供保障。裝備審價(jià)方法與實(shí)務(wù)課程是面向裝備審價(jià)崗位而開設(shè)的本科課程，是軍隊(duì)裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心主干課程，教學(xué)目標(biāo)與新時(shí)代審價(jià)人員能力素質(zhì)要求相吻合。結(jié)合該課程具有的工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理緊密結(jié)合、知識點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)該門課程教學(xué)存在以下問題亟待解決。1）在軍隊(duì)院校壓減課時(shí)的背景下，如何在知識點(diǎn)眾多且分散、課時(shí)不變甚至縮減的情況下，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)完整知識體系？2）課程講授時(shí)大部分學(xué)生還未參與審價(jià)實(shí)踐，缺乏對裝備科研生產(chǎn)流程和生產(chǎn)工藝等的認(rèn)識，很難將理論和實(shí)際聯(lián)系起來。在這樣的前提下，如何讓學(xué)生真正掌握裝備審價(jià)的基本原理與方法、領(lǐng)悟裝備審價(jià)對國防科技工業(yè)與備戰(zhàn)的作用？針對當(dāng)下課程教學(xué)問題，按照軍隊(duì)院校本科教育“寬口徑、厚基礎(chǔ)、全素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，對照軍隊(duì)院?！八男砸欢取保ㄨT魂性、為戰(zhàn)性、高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程特點(diǎn)，教師意識到該門課程教學(xué)必須首先幫助學(xué)生自主建構(gòu)完整知識體系，并在傳授知識的同時(shí)潛移默化地完成育人這一神圣使命，推動裝備審價(jià)人員經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的提升?；趩栴}的教學(xué)（problem-basedlearning，PBL）以問題為基礎(chǔ)、以探究過程為核心、以學(xué)生為主體[1]，是教師引導(dǎo)學(xué)生在“問題”基礎(chǔ)上進(jìn)行探究的教與學(xué)的活動。這種集實(shí)踐性、探究性、主動性于一體的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)了做與思的統(tǒng)一[2]，PBL教學(xué)模式與本課程特點(diǎn)具有高度契合性。同時(shí)，基于軍隊(duì)院?！八男砸欢取苯鹫n建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，本文在PBL基礎(chǔ)上引入鏈條式管理思想，聚焦課程核心知識點(diǎn)，用問題將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建雙向結(jié)合、逐級啟發(fā)的PBL問題鏈教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在探究問題的過程中理解和掌握相關(guān)知識，將知識充分內(nèi)化。1"問題鏈的設(shè)置原則素材的選取與問題的設(shè)置是PBL教學(xué)的核心[3]，本文在認(rèn)真研究PBL教學(xué)實(shí)踐性、探究性、自主性等特點(diǎn)的同時(shí)，在教學(xué)過程中按照以下原則選擇與設(shè)置問題。1）層次性。根據(jù)教學(xué)實(shí)際將問題分為兩類：一類是基礎(chǔ)性問題，另一類是探究性問題?；A(chǔ)性問題側(cè)重于以基礎(chǔ)知識訓(xùn)練為主，探究性問題以思維邏輯訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成或開拓視野為主。兩類問題融合使用，形成體系。2）聯(lián)系性。問題的設(shè)置不是孤立的，不能什么是熱門話題就選擇什么，要保持問題之間的相互聯(lián)系和完整性，進(jìn)而保證學(xué)生思維的連貫性，這也是本課程PBL教學(xué)的最大特點(diǎn)。例如，本課程在訂購價(jià)格講授環(huán)節(jié)統(tǒng)一采用某型雷達(dá)作為教學(xué)案例，并凝練了30個(gè)問題組成的問題鏈。3）高階性。增加課程挑戰(zhàn)度是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的方向之一。按照這一要求，本課程在設(shè)置基礎(chǔ)性問題的同時(shí)也特別注重高階性問題的體系性建設(shè)。當(dāng)然，高階性問題之間也是相互關(guān)聯(lián)的，本課程在教學(xué)活動中就形成了兩類高階性問題：一類是與課程知識點(diǎn)結(jié)合使用的高階性問題，按專題設(shè)置；另一類是綜合性問題，在課程專題研討中使用，例如：本課程設(shè)置了國內(nèi)外典型艦用、地面雷達(dá)價(jià)格對比分析、俄烏沖突中典型裝備作戰(zhàn)運(yùn)用與價(jià)格比較、現(xiàn)代戰(zhàn)爭條件下裝備低成本戰(zhàn)略思考、美軍成本管理現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及啟示等五個(gè)綜合性問題。4）精煉性。問題的選取不是越多越好，而是要保證問題的有效性和質(zhì)量，避免無效性思考[4]。為此，學(xué)校建立了集體備課和集中試講制度，邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師把關(guān)指導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)裝備價(jià)格政策制度變化和企業(yè)生產(chǎn)方式變革對問題進(jìn)行動態(tài)更新，以保證問題設(shè)置與部隊(duì)一線審價(jià)工作同步，具有鮮明的時(shí)代性。5）形象性。本課程緊貼裝備生產(chǎn)實(shí)踐，為了幫助學(xué)生形成對裝備生產(chǎn)實(shí)踐的感性認(rèn)識，彌補(bǔ)其工程經(jīng)驗(yàn)的不足，在問題的設(shè)置上除了文字描述之外，還盡量提供視頻、圖片等立體化素材，展示真實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場，幫助他們理解裝備、理解工程、理解裝備技術(shù)經(jīng)濟(jì)特性，培養(yǎng)其工程思維。2"基于問題鏈的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)：以原材料消耗數(shù)量審核為例在PBL理論指導(dǎo)下，將問題鏈教學(xué)思想深度融入教學(xué)實(shí)踐，逐步探索形成了雙向結(jié)合、逐級啟發(fā)的問題鏈教學(xué)模式。雙向結(jié)合是指問題鏈包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：1）發(fā)問鏈，主要在課前實(shí)施，在課程之前向?qū)W生下發(fā)情境資料包，包括案例背景、相關(guān)素材、有關(guān)問題等，用問題構(gòu)成發(fā)問鏈，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題；2）講授鏈，主要在課中實(shí)施，課堂講授環(huán)節(jié)以問題式展開，講授鏈要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和發(fā)問鏈環(huán)節(jié)學(xué)生的反饋與提問進(jìn)行設(shè)置或優(yōu)化調(diào)整，講授鏈與發(fā)問鏈要相互呼應(yīng)、有機(jī)結(jié)合。無論是發(fā)問鏈還是講授鏈，問題的設(shè)置均要符合學(xué)生的思維邏輯。例如，在本課程教學(xué)中，“原材料消耗數(shù)量審核”是裝備審價(jià)實(shí)踐中的一個(gè)重要內(nèi)容，“工藝消耗定額”更是其中一個(gè)核心知識點(diǎn)，要讓學(xué)生理解和掌握原材料消耗數(shù)量的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和審核方法。以往在講授這一知識點(diǎn)時(shí)，教師通常會沿著原材料消耗數(shù)量審核的內(nèi)涵、原材料消耗定額的含義與分類、工藝消耗定額的計(jì)算與審價(jià)應(yīng)用等邏輯脈絡(luò)進(jìn)行講授，內(nèi)容抽象導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在接下來的模擬實(shí)作環(huán)節(jié)也不能正確運(yùn)用。通過教學(xué)實(shí)踐探索，針對“原材料消耗數(shù)量審核”這個(gè)知識點(diǎn)，筆者運(yùn)用PBL將教學(xué)過程分為五個(gè)環(huán)節(jié)。2.1"創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)主要由教師主導(dǎo)進(jìn)行，教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)問題情境[5]，設(shè)計(jì)由若干個(gè)問題組成的發(fā)問鏈，如圖1所示。這個(gè)環(huán)節(jié)既能將學(xué)生帶入問題中，又能起到自然導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié)，要注意問題情境的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)軍隊(duì)職業(yè)特色，突出軍隊(duì)金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中的“為戰(zhàn)性”。因此，課程引入某型雷達(dá)訂購審價(jià)案例，將其凝練成適合不同專題教學(xué)的情境資料包。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，情境資料包中既有文字性的描述資料，又有圖片、視頻、微課等立體化素材，具象化地展示裝備的加工制造過程，為學(xué)生營造接近真實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場，便于其更深入地思考問題。問題鏈的設(shè)置是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。問題鏈要服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)，既要考慮本次課的教學(xué)需要，也要考慮與后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系。另外，問題鏈也要符合學(xué)生的思維邏輯，不能漫無目的地提出問題，或者設(shè)置的問題過多。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，問題一般以2～4個(gè)為宜，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。比如在“原材料消耗數(shù)量審核”一節(jié)中，設(shè)置了四個(gè)問題，讓學(xué)生沉浸于某型雷達(dá)實(shí)裝審價(jià)案例的問題情境中，從學(xué)生參與金工實(shí)習(xí)的身邊生活開始發(fā)問，逐步深入，形成身邊生活—虛擬體驗(yàn)—理論分析—實(shí)踐運(yùn)用的問題導(dǎo)鏈，有利于他們在課前形成對該部分內(nèi)容的整體性認(rèn)知，產(chǎn)生疑惑并在課堂中探究解決。2.2"明確目標(biāo)在裝備審價(jià)實(shí)踐中，準(zhǔn)確核定原材料消耗數(shù)量是裝備審價(jià)人員必備技能之一。開展原材料消耗數(shù)量審核，就要用到“工藝消耗定額”這一知識點(diǎn)。在學(xué)生普遍缺少裝備制造工程經(jīng)驗(yàn)的情況下，需要讓學(xué)生弄清楚企業(yè)在制造裝備時(shí)原材料可能出現(xiàn)哪些損耗，企業(yè)出于不同管理需求對原材料損耗會制定哪些類型的原材料消耗定額，審價(jià)中為什么依據(jù)工藝消耗定額核定原材料消耗數(shù)量，工藝消耗定額的計(jì)算原理是什么等知識點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步厘清損耗與定額的關(guān)系，將理論講授與實(shí)踐應(yīng)用關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過本次課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能達(dá)到三個(gè)層面的目標(biāo)：在知識探索層面，能陳述原材料消耗定額的類型以及材料損耗與原材料消耗定額的對應(yīng)關(guān)系；在能力培養(yǎng)層面，能初步辨識工藝消耗定額的內(nèi)涵及基本原理，運(yùn)用工藝消耗定額開展實(shí)裝審價(jià)；在素質(zhì)層面，能認(rèn)同裝備審價(jià)忠誠、干凈、擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)裝備經(jīng)濟(jì)可承受性思維，認(rèn)識到裝備審價(jià)對裝備高質(zhì)量發(fā)展的支撐意義。2.3"自主內(nèi)化PBL注重學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)[6]，學(xué)生參與的基礎(chǔ)是對相關(guān)案例背景和學(xué)科理論有初步認(rèn)知。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需自主研習(xí)教科書并搜尋課程相關(guān)信息，借助情境資料包對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收和思考。為了分析情境資料包中某型雷達(dá)訂購審價(jià)案例提出的問題鏈，學(xué)生會閱讀教科書中“原材料消耗定額制定與審核”這一內(nèi)容，知道原材料消耗定額除工藝消耗定額之外，還存在供應(yīng)消耗定額、生產(chǎn)消耗定額等類型，三者包含的原材料損耗是不同的，再聯(lián)系金工實(shí)習(xí)場景，初步認(rèn)同機(jī)加工產(chǎn)生的損耗屬于工藝消耗定額，廢品損失屬于生產(chǎn)消耗定額，因保管不善發(fā)生的損耗屬于供應(yīng)消耗定額；學(xué)生也會在互聯(lián)網(wǎng)上搜索材料利用率的含義，知道材料利用率是產(chǎn)品中包括的材料數(shù)量與生產(chǎn)該產(chǎn)品的材料總消耗量的比值，材料利用率是對材料損耗的總體衡量，與零件工藝消耗定額存在某種關(guān)系。但是，由于裝備生產(chǎn)制造離大部分學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以深刻理解原材料消耗定額的具體含義，這就為接下來的參與式討論打下了基礎(chǔ)。2.4"協(xié)作探究在這個(gè)環(huán)節(jié)中，各學(xué)習(xí)小組先展開討論，學(xué)生通過與同伴討論梳理自己解決問題的思路，進(jìn)一步明確小組觀點(diǎn)。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)課前布置的問題鏈和各學(xué)習(xí)小組的觀點(diǎn)和提出的問題，梳理形成本次課的講授鏈，比如在“原材料消耗數(shù)量審核”這一節(jié)中，教師的講授邏輯包括“什么是原材料損耗及原材料消耗定額”“如何進(jìn)行工藝識別及工藝消耗定額的計(jì)算”“審價(jià)中如何判斷工藝消耗定額的合理性”等三個(gè)問題，針對每一個(gè)問題，以學(xué)生為主導(dǎo)，采用翻轉(zhuǎn)課堂或研討式學(xué)習(xí)方法，先邀請某學(xué)習(xí)小組發(fā)表觀點(diǎn)，并引導(dǎo)全班學(xué)生交流意見，幫助學(xué)生分析邏輯要點(diǎn)。課堂環(huán)節(jié)既有在教師引導(dǎo)下學(xué)生之間的互動，也有教師與學(xué)生的雙向互動。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會逐漸將課本中原材料消耗定額的含義和類型、工藝消耗定額的基本原理與情境資料包中的某型雷達(dá)訂購審價(jià)案例原材料數(shù)量報(bào)價(jià)進(jìn)行對照。同時(shí)，為了彌補(bǔ)學(xué)生裝備制造工程經(jīng)驗(yàn)的不足，教師在課堂上應(yīng)盡可能多地結(jié)合裝備制造的圖片或視頻來輔助講解。2.5"總結(jié)反饋如果說協(xié)作探究環(huán)節(jié)是學(xué)生“畫龍”，那么總結(jié)反饋環(huán)節(jié)就是教師“點(diǎn)睛”?？偨Y(jié)反饋環(huán)節(jié)分為三類。１）課堂上的總結(jié)反饋，教師針對學(xué)生自主內(nèi)化和協(xié)作探究的情況，總結(jié)要點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并檢測學(xué)生是否達(dá)成三個(gè)層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在知識層面和能力層面，學(xué)生是否清楚審價(jià)中原材料消耗數(shù)量的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是工藝消耗定額，以及生產(chǎn)制造企業(yè)制訂工藝消定額的基本方法；在素養(yǎng)層面，面對裝備實(shí)裝報(bào)價(jià)時(shí)材料消耗定額報(bào)價(jià)不合理的現(xiàn)象，學(xué)生能否用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的態(tài)度把好價(jià)格關(guān)口，為軍隊(duì)提供合理價(jià)格的裝備。２）當(dāng)次課堂后的總結(jié)反饋，由學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)收獲，以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)課程收獲，厘清主要知識點(diǎn)及相互間的聯(lián)系，自主建構(gòu)知識體系，加深對所學(xué)知識的理解。３）課程即將結(jié)束時(shí)的總結(jié)反饋，由教師與學(xué)生共同完成，通常在課程最后一次課實(shí)施。教師課前將本課程的發(fā)問鏈與講授鏈下發(fā)給每位學(xué)生，課堂上隨機(jī)邀請學(xué)生在黑板上列出課程的某一關(guān)鍵詞，待所有學(xué)生認(rèn)可后予以保留，每名學(xué)生輪流上臺進(jìn)行展示，不斷補(bǔ)充關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)整個(gè)課程知識體系，夯實(shí)知識基礎(chǔ)。基于問題鏈的PBL教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖2所示。3"基于問題鏈的PBL教學(xué)效果與反思3.1"教學(xué)效果選取2019級、2020級學(xué)生進(jìn)行教改嘗試。課程結(jié)束后通過問卷對學(xué)生滿意度進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，92.9%的學(xué)生對問題鏈教學(xué)模式滿意；85%以上的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式對知識體系的掌握、學(xué)習(xí)興趣的提升、交流溝通能力有益；可以欣慰地看到，對于缺乏裝備生產(chǎn)制造經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，他們對理論聯(lián)系實(shí)際開展實(shí)裝審價(jià)的滿意度達(dá)到了80%以上；但是自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力滿意度不高（低于80%）。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該課程面向的軍校學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間有限，基于問題鏈的PBL教學(xué)模式使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)壓力增大，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要適應(yīng)過程，另外在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中部分學(xué)生存在偷懶、搭便車等現(xiàn)象。總的來說，學(xué)生知識體系和能力素質(zhì)得到了一定提升，也給了筆者極大的勇氣和信心，繼續(xù)沿著這條改革之路走下去。3.2"教學(xué)反思通過最近兩年的教學(xué)改革實(shí)踐，總結(jié)出基于問題鏈的PBL教學(xué)模式在實(shí)施過程中的三點(diǎn)注意事項(xiàng)，具體如下。1）創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)盡量保持同一案例背景，但問題要多樣化、素材要立體化。這主要是由本門課與裝備生產(chǎn)制造緊密相關(guān)但又遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活的特點(diǎn)所決定的。為了彌補(bǔ)學(xué)生裝備制造工程經(jīng)驗(yàn)的不足，創(chuàng)設(shè)了三大案例背景，針對裝備科研審價(jià)采用某型拖曳系統(tǒng)研制案例，針對裝備訂購審價(jià)采用某型雷達(dá)訂購案例，針對裝備修理審價(jià)采用某型軍械修理案例。在講授具體模塊時(shí)，從案例中提取問題形成情境資料包，包含微課、視頻、圖片等立體化素材，問題注重多樣性，最好與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，問題鏈要結(jié)合核心知識點(diǎn)且具有邏輯性。2）講授鏈與發(fā)問鏈相呼應(yīng)，突破教材講授邏輯限制，突出核心知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。本課程知識點(diǎn)眾多且較為零散，如果面面俱到、“撒胡椒面”，學(xué)生難以抓住核心，收獲甚微，這也是本課程教學(xué)改革前存在的一個(gè)最大問題。通過引入問題鏈教學(xué)模式，發(fā)問鏈與講授鏈均聚焦核心知識點(diǎn)，細(xì)枝末節(jié)的知識由學(xué)生自學(xué)。從學(xué)生課后反饋看，大部分學(xué)生能夠掌握裝備審價(jià)的基本原理與基本方法，初步具備了裝備審價(jià)技能，達(dá)成了課程的預(yù)期目標(biāo)。更可喜的是，部分學(xué)生還能主動思考裝備審價(jià)在裝備建設(shè)鏈條中的作用，以及關(guān)心、關(guān)注美軍成本管理的建設(shè)發(fā)展情況，戰(zhàn)略性思維、國際化視野初步顯現(xiàn)。3）采用信息化技術(shù)保證