春之聲幼兒園在公民辦園際互動中的實踐與思考

《春之聲幼兒園在公民辦園際互動中的實踐與思考》近年來，我們春之聲幼兒園有幸參加了教育署有關(guān)公民辦幼兒園園際互動的課題的實踐研討活動，我們與區(qū)級示范園云臺幼兒園、民辦新里程幼兒園組成了教學(xué)互動研討小組，以“資源共享，共同提高”為目標(biāo)，以專業(yè)對話、實踐研討、協(xié)同反思為手段，通過深入了解并及時解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，搭建園際教學(xué)展示和交流平臺，以此提煉公民辦教學(xué)互動的經(jīng)驗，促進(jìn)公民辦教師的專業(yè)發(fā)展。我們的做法是：一、規(guī)范合作互動的管理制度，確立有序運作模式為保證教學(xué)互動小組的工作有序、有量、有質(zhì)的開展，我們建立了園際互動的領(lǐng)導(dǎo)小組，成員有聯(lián)合體成員單位的園長、保教主任等人組成。研討之初，我們就討論并規(guī)范了一系列的管理制度，如教師學(xué)習(xí)制度，聽評課制度，課例研究制度和經(jīng)驗交流制度，每次活動我們要求制定相應(yīng)的活動計劃，每一項計劃都做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實。在互動內(nèi)容上，我們主要就共同學(xué)習(xí)、現(xiàn)場教研展示和課例實踐研討進(jìn)行交流和互動，在互動的形式上，基本上以小組共同確立主題、各園分別闡述、小組聯(lián)合診斷和反思等形式進(jìn)行。在互動的層次上，我們將教師分為骨干型、成熟性和苗苗型三個層面進(jìn)行研討。通過制度保障和有效的運作模式，我們教學(xué)互動小組走上了由被動變?yōu)橹鲃?，由無序走向有序的規(guī)范發(fā)展之路。構(gòu)建專業(yè)對話的互動機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)反思隨著二期課改的不斷深入和推進(jìn)，我們公民辦教師們的教育理念也在隨之改變，然而如何將先進(jìn)理念與教育行為有效結(jié)合，成為教師實踐中的瓶頸和困惑。面對教師中出現(xiàn)的焦慮之情，我們在深思，在公民辦教師互動交流的過程中，如何建構(gòu)一個溫暖、互動、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能充分表達(dá)、傳遞、敘述、闡釋，并且傾聽、理解、思考、回應(yīng)。因而，我們通過問卷等及時了解了教師在教學(xué)上的困惑和需求，他們強(qiáng)烈需要進(jìn)行教學(xué)技能和教學(xué)評價方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，因此，我們首先確立了“專業(yè)對話協(xié)同反思”的互動內(nèi)容。所謂“專業(yè)對話協(xié)同反思”是指教師在專業(yè)領(lǐng)域里，對教育活動、教育事件、教育實踐、問題解決、兒童發(fā)展等各方面，與專家和同行進(jìn)行交流、切磋、研討，對一些問題相互理解，或達(dá)成共識，或有積極反應(yīng)，在對話中汲取專業(yè)外援，從而獲得自我提升之路。我們通過專家講座、或直面專家、或依托教育期刊欄目上的專家文本組織各層面的教師進(jìn)行對話，我們經(jīng)常采用小紙條法、六頂反思帽法等就對話中有價值的問題進(jìn)行聚焦，來解決我們教育理論或?qū)嵺`中的困惑；如：針對如何進(jìn)行問題設(shè)計的有效性，我們的老師尤其是成熟型教師和專家進(jìn)行了熱烈的互動，首先通過案例并聯(lián)系教師的實踐羅列出了無效提問的一些特征，大致有十條，即：①只強(qiáng)調(diào)低層次或封閉的問題；②只在課堂結(jié)束時提問；③不允許幼兒七嘴八舌，提問題后不停頓；④只依賴于幼兒的自愿回答；⑤忽略或不糾正幼兒不正確或不完整的答案；⑥只憑自己理解設(shè)計問題；⑦問題很長且同時問許多問題；⑧將提問作為懲罰的工具；⑨設(shè)計問題時只考慮要點；⑩提問題或幼兒回答時教師的表情漠然。然后就有效提問進(jìn)行了討論，并對有效提問具體特征進(jìn)行了十條的歸納，即：①問題的不同水平與類型與教學(xué)目標(biāo)匹配；②在教學(xué)過程中設(shè)計相關(guān)的問題；③提問題時有停頓，有讓幼兒思考的過程；④保證所有幼兒有同等的回答問題的機(jī)會；⑤當(dāng)幼兒的答案不精確、不完整時有相應(yīng)的過渡問題；⑥將問題，尤其是關(guān)鍵問題寫入教師的教案中；⑦提問清晰、簡短、圍繞中心；⑧問題能吸引幼兒并參與其中；⑨圍繞問題書寫教學(xué)目標(biāo)；⑩非語言行為與問題表達(dá)一致。通過專家的梳理和指導(dǎo)，教師們對如何設(shè)計提問有了感性的認(rèn)識，大家深深感到，教學(xué)中的提問設(shè)計是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，那么，有效的的提問之后，教師該如何正確的回應(yīng)呢？我們的骨干教師暢談了自己的成功經(jīng)驗，專家進(jìn)行了提煉，如：當(dāng)幼兒自信地回答出正確的答案，，不要過多地贊揚；當(dāng)幼兒回答正確，但表現(xiàn)很猶豫時，要及時反饋和鼓勵，在繼續(xù)之前，要解釋答案為什么準(zhǔn)確；當(dāng)幼兒回答得很自信，但答案不正確，要對幼兒積極思考予以肯定，然后用別的問題引導(dǎo)幼兒得出正確的答案；當(dāng)幼兒回答既不正確，而且粗枝大葉，教師要給出正確答案，然后繼續(xù)，避免化過多的時間糾正錯誤答案。在提供教師與專家對話的同時，我們還提倡教師之間的閑聊式的對話。我們要求教師每月記載對話內(nèi)容。對話的主要文本有：“對話與解讀”。我們深深感受到，在這個對話的平臺上，由于聚焦了各種教育經(jīng)驗、問題和特定主題，拋磚引玉、取長補(bǔ)短，教師之間、教師與專家之間在對話中共同探討了一些解決問題的對策。如：我們聘請了肖燕萍專家作了《教學(xué)活動的設(shè)計與實踐》的專題講座，并就大家關(guān)心和困惑的問題進(jìn)行了現(xiàn)場對話和解答，幫助教師在理論層面上理清了教學(xué)設(shè)計和實踐的一些基本思路和方法；我們還舉辦了十次音樂教學(xué)的現(xiàn)場活交流和研討活動，專門聘請了臺灣幼兒音樂教授胡瑛婷來園手把手的帶教和點評，使教師們對幼兒音樂活動的本質(zhì)、教學(xué)方法和模式有了深刻的理解和感悟。三、搭建實踐交流的研討平臺，提高教師教學(xué)實踐能力課堂教學(xué)是幼兒園教育活動的基本構(gòu)成部分，也是教育教學(xué)的主陣地。聚焦課堂教組織教師參加課例研究，是提高教師理論水平和實踐能力的有效途徑。我們從教育教學(xué)的實際需要出發(fā)，確定課例研究內(nèi)容，扎扎實實地開展教育教學(xué)的實踐和反思，切實解決新課程改革中面臨的各種具體問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。針對三個不同層面教師隊伍的實際，我們進(jìn)行了相應(yīng)的研討，對于骨干教師，我們要求進(jìn)行教育敘事研究和課例研究。對于成熟型教師，我們要求自己編寫教案進(jìn)行案例研究；對于新教師，我們則放低要求，引導(dǎo)其選擇他人的教案進(jìn)行分析和演繹。

應(yīng)該說，這種從實際出發(fā)，憑借專家和優(yōu)質(zhì)園的引領(lǐng)，在交流合作的互動中尋求更廣闊的發(fā)展空間的做法，在實踐中受到越來越多的教師的肯定和歡迎。（二）思考在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，我們運用了“專業(yè)對話、實踐研討、合作