基于時文閱讀的高中寫作教學(xué)模式的探討

基于時文閱讀的高中寫作教學(xué)模式的探討在高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)體系下，寫作能力的重要性不言而喻。從語言能力方面看，寫作是語言輸出的重要形式；對于文化意識來說，寫作提供了融入文化元素的平臺；在思維品質(zhì)培養(yǎng)上，寫作是鍛煉思維的有效途徑；從學(xué)習(xí)能力角度講，寫作能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。時文閱讀，以其緊貼時代脈搏和內(nèi)容的多樣性，為寫作教學(xué)注入了新的資源和靈感。通過時文閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富的寫作素材、多樣的表達(dá)方式和創(chuàng)新的思維路徑，從而在與時代同步的語言學(xué)習(xí)氛圍中，逐漸習(xí)得并提升寫作技巧。在英語教學(xué)的范疇內(nèi)，將時文閱讀與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，已成為增強學(xué)生語言綜合運用能力的有效方法。因此本文將對基于時文閱讀的高中寫作模式展開詳細(xì)說明。首先，時文閱讀材料應(yīng)被我們充分利用起來，而利用的首要環(huán)節(jié)便是開啟閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生開啟了為寫出一篇優(yōu)秀作品而進(jìn)行籌備的旅程。因此，在正式啟動寫作之前，開展一系列和寫作相關(guān)的準(zhǔn)備工作對我們而言是必不可少的。一、寫前準(zhǔn)備（一）選材與運用材料

1.選材

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣愛好，挑選適合他們的時文閱讀材料。對于初學(xué)者，推薦選擇語言簡單、主題明確的文章，例如描述校園生活趣事的文章；而對于水平較高的學(xué)生，則可以提供涉及社會熱點或科技前沿等更復(fù)雜主題的時文，比如人口老齡化、醫(yī)療改革或農(nóng)業(yè)方面的新發(fā)現(xiàn)等。同時，教師應(yīng)確保所選材料涵蓋多種文體，如記敘文、議論文、說明文等，以便學(xué)生能夠接觸并學(xué)習(xí)不同的寫作手法。2.運用材料學(xué)生要盡可能地使用選定的材料來助力寫作。此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過快速瀏覽文章的標(biāo)題、首尾段落、每段的首句以及圖表等關(guān)鍵信息，來掌握文章的基本思想和結(jié)構(gòu)框架。例如在閱讀一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)措施成效”的報道時，學(xué)生快速瀏覽標(biāo)題“近年來環(huán)保舉措對生態(tài)改善的卓越成果”，能初步知曉主題圍繞環(huán)保成果展開?？词孜捕温?，開頭提到“隨著一系列環(huán)保政策的推行與新技術(shù)的應(yīng)用，環(huán)境治理工作逐步進(jìn)入新階段，成效初顯”，結(jié)尾處總結(jié)“環(huán)保措施的多管齊下，讓我們的生態(tài)環(huán)境重?zé)ㄉ鷻C，為可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)”。通過這些內(nèi)容學(xué)生便可把握大致內(nèi)容走向。（二）設(shè)計寫作任務(wù)教師應(yīng)當(dāng)參照時文的結(jié)構(gòu)特征或主題內(nèi)容，精心規(guī)劃與之匹配的寫作任務(wù)。例如，我們選用了一篇采用“總述-分述-總述”的結(jié)構(gòu)來介紹旅游景點的文章。那么，教師就可以將寫作任務(wù)設(shè)定成描繪自己心中憧憬的某個地點。隨之，學(xué)生便可以仿照這種結(jié)構(gòu)并運用該主題的閱讀材料來助力寫作。再如，遇到適宜續(xù)寫的文本時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文的情節(jié)發(fā)展或觀點，進(jìn)行故事的后續(xù)創(chuàng)作。如在賞讀完一篇結(jié)局留白的記敘文后（以一位畫家的故事為例，他不慎遺失了一支能使畫作變?yōu)楝F(xiàn)實的神奇畫筆。在尋找畫筆的過程中，他在閣樓發(fā)現(xiàn)了一幅未完成的畫作。畫作描繪了迷霧繚繞的森林深處，那里透出神秘的光芒。畫家站在畫前，陷入了是否應(yīng)該踏入其中的沉思），學(xué)生便可充分調(diào)動自身的想象力，為故事續(xù)寫結(jié)局，借由這種方式錘煉他們構(gòu)建情節(jié)與語言表達(dá)能力。另外，學(xué)生也可以改寫原文。比如修改結(jié)尾或討論對立觀點。例如，在一篇描述主人公不顧自身安危救助陌生人的文章中，教師可以啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思倘若主人公未施救人之舉，故事會呈何種走向。再如，原文討論出國留學(xué)的好處，教師可以要求學(xué)生從相反的角度出發(fā)，撰寫一篇探討出國留學(xué)可能存在問題的文章，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運用和創(chuàng)新思維能力。（三）深度處理閱讀材料

學(xué)生借助閱讀材料，對寫作的主要內(nèi)容與大體結(jié)構(gòu)有所知悉，而對詞匯選用、句式構(gòu)建、語法遵循等方面，依舊心存疑慮。因此，我們有必要對閱讀材料展開進(jìn)一步處理。1.初步匯總教師組織學(xué)生初步分析并總結(jié)時文語段中的關(guān)鍵詞匯、常用短語、高頻詞匯等，鼓勵學(xué)生自己做，也可以通過小組討論或競賽的模式展開。讓學(xué)生分享閱讀所得，降低閱讀難度，加深其對文本的理解和吸收，流暢地理解時文內(nèi)容，為即將進(jìn)行的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.深入剖析教師引領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本細(xì)節(jié)，包括句式的多樣呈現(xiàn)、語法的精準(zhǔn)運用、高級句式的巧妙構(gòu)造、過渡詞的靈活銜接以及長難句的細(xì)致解析。同時，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)識別句子的主干與枝葉，體悟作者在文中運用比喻、擬人等修辭手法所營造出的獨特藝術(shù)效果，進(jìn)而深刻領(lǐng)會語言運用的精妙絕倫之處。此時，教師可以巡視，并鼓勵互幫互助，讓英語水平較高的同學(xué)幫助那些有困難的同學(xué)，教師亦可提供后備支持。教師激勵學(xué)生萃取文章核心要義，深度剖析文章架構(gòu)與行文脈絡(luò)，如起始部分怎樣導(dǎo)入主題，中間段落如何鋪陳闡述，收尾之際如何升華主題，段落間如何連貫銜接等。學(xué)生能夠?qū)W以致用，提升寫作的規(guī)范性和條理性。二、實施寫作（一）列提綱在學(xué)生對時文有了充分的理解后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，明確寫作思路并列出提綱。提綱需包含話題引入方式、中間部分的細(xì)分要點闡述，以及結(jié)尾處個人觀點的總結(jié)策略，為文章構(gòu)建清晰的框架與脈絡(luò)。比如，所選時文圍繞“AI與未來生活”展開，我們設(shè)定的寫作任務(wù)則聚焦于“AI對未來生活產(chǎn)生的影響”。學(xué)生的大綱可以這樣列：開頭以日常生活中出門忘關(guān)燈而匆忙折返的場景切入，自然引出未來借助AI可極大便利生活的話題討論，隨后鮮明地呈現(xiàn)個人觀點：AI能夠為我們的生活帶來極大便利。中間段落著重闡述AI于生活各個層面可能引發(fā)的具體影響，比如工作領(lǐng)域、個人成長以及生活日常等。結(jié)尾對AI在生活諸多方面所產(chǎn)生的積極影響進(jìn)行概括與升華，以強化觀點，彰顯主旨。（二）擬初稿此時，學(xué)生可以按照大綱進(jìn)行初稿的寫作。教師提醒學(xué)生運用在時文閱讀中積累的詞匯、短語與句型，留意語法規(guī)范，以提升寫作質(zhì)量與語言表達(dá)水平。把想法盡量表達(dá)完整，不會表達(dá)的部分看能否用其他同義詞匯進(jìn)行替換，亦可換成別的說法。不必過度拘泥于句式的高級、修辭手法的完美，把自己可以注意到的點注意到，比如單詞盡量拼寫正確，適當(dāng)使用過渡詞等。（三）修改初稿完成后，學(xué)生檢查文章，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改。先自我修改，再小組互改。修改內(nèi)容涵蓋單詞拼寫準(zhǔn)確性、句式復(fù)雜性與高級性、語法正確性等方面，同時學(xué)生思考如何通過潤色增添文章生動性與感染力。如果是觀點類的文章，檢查內(nèi)容是否緊扣論點并支撐觀點；若為記敘文，學(xué)生應(yīng)審視事件過程是否清晰，情節(jié)是否具有吸引力，以及有無融入環(huán)境烘托、心理刻畫等元素，從而全方位提升記敘文寫作水準(zhǔn)與感染力。除此之外，教師需提示學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)的合理性，句段間是否存在適當(dāng)?shù)倪^渡詞。倘若銜接略顯生澀，應(yīng)思考采用哪些詞匯更為適宜，適度調(diào)適優(yōu)化。（四）定稿學(xué)生完成初稿后，進(jìn)行針對性修改，直至內(nèi)容臻于完善，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，確認(rèn)無誤后即可提交定稿。三、寫后評價學(xué)生可以組薦或自薦，在班內(nèi)展現(xiàn)個人寫作成果。評價過程由教師與其他同學(xué)共同參與，從內(nèi)容完整性、結(jié)構(gòu)合理性、語言準(zhǔn)確性以及創(chuàng)新性等多維度展開。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人優(yōu)點，能發(fā)現(xiàn)并提出建設(shè)性的意見，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升作品水準(zhǔn)。教師也可以激勵學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，既有助于提高學(xué)生的時文閱讀與寫作能力，又能培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、溝通能力和批判性思維。至此，一篇基于時文閱讀的寫作模式已具雛形，但它的價值只有在廣泛應(yīng)用中才能得以充分彰顯。在這種模式中，我們學(xué)會了在閱讀與寫作之