《古詩(shī)詞誦讀：錦瑟》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年中職語(yǔ)文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊(cè)

《古詩(shī)詞誦讀：錦瑟》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年中職語(yǔ)文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊(cè)一、教材內(nèi)容《錦瑟》是中職語(yǔ)文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第八單元“古詩(shī)詞誦讀”中的一首詩(shī)。這首詩(shī)是唐代詩(shī)人李商隱的代表作之一，以其獨(dú)特的意象、朦朧的意境和豐富的情感內(nèi)涵而聞名。詩(shī)的開(kāi)篇以“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”起興，借錦瑟的五十根弦象征詩(shī)人的半生歲月，引發(fā)對(duì)往昔的追憶。頷聯(lián)“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，用莊周夢(mèng)蝶和望帝化鵑的典故，營(yíng)造出迷離恍惚的氛圍，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)人生如夢(mèng)的感慨和內(nèi)心的哀怨。頸聯(lián)“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”，以滄海遺珠、藍(lán)田美玉的意象，創(chuàng)造出一種空靈、朦朧的意境，蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)美好事物消逝的哀傷與無(wú)奈。尾聯(lián)“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”，直接抒情，點(diǎn)明這些情感在當(dāng)時(shí)就已讓人惘然若失，如今追憶起來(lái)更是悵惘無(wú)限。整首詩(shī)以其精湛的藝術(shù)技巧，將詩(shī)人復(fù)雜而深沉的情感表達(dá)得含蓄委婉，給讀者留下了廣闊的解讀空間。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢地朗讀并背誦《錦瑟》，掌握詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞，如“無(wú)端”“華年”“曉夢(mèng)”“春心”等。理解詩(shī)歌中運(yùn)用的典故及意象，能夠分析這些典故和意象對(duì)表達(dá)情感的作用。體會(huì)李商隱詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)其獨(dú)特的表現(xiàn)手法，如借景抒情、用典、象征等。過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的韻律美和節(jié)奏美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，提高學(xué)生解讀古詩(shī)詞的能力。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行個(gè)性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和文學(xué)鑒賞能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中所表達(dá)的復(fù)雜情感，感受詩(shī)歌的情感魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，珍惜時(shí)光，把握當(dāng)下。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解詩(shī)歌中典故和意象的內(nèi)涵，把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。體會(huì)李商隱詩(shī)歌的藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)其表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)理解詩(shī)人復(fù)雜而隱晦的情感，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行多元解讀。引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)李商隱詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，并能夠在自己的寫(xiě)作中借鑒運(yùn)用。四、教學(xué)策略誦讀法：通過(guò)多次誦讀，讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，逐步加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，深入探究詩(shī)歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。小組合作法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討詩(shī)歌中的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境和情感。五、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入（5分鐘）教師活動(dòng)：播放一段悠揚(yáng)的古箏曲《漁舟唱晚》，營(yíng)造古典氛圍，然后提問(wèn)學(xué)生：“在悠揚(yáng)的古典音樂(lè)中，大家能感受到一種怎樣的情緒？音樂(lè)常常能觸動(dòng)我們的心靈，那么在古代，有一種樂(lè)器，它的聲音更是能勾起人們無(wú)盡的情思，大家知道是什么樂(lè)器嗎？”展示錦瑟的圖片，介紹錦瑟這種樂(lè)器，順勢(shì)引出課題《錦瑟》。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)音樂(lè)和圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)為理解詩(shī)歌中錦瑟這一意象做鋪墊。作者及背景介紹（5分鐘）教師活動(dòng)：簡(jiǎn)要介紹李商隱的生平經(jīng)歷，重點(diǎn)提及他仕途坎坷、愛(ài)情失意等經(jīng)歷對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。然后介紹《錦瑟》這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，指出這首詩(shī)的創(chuàng)作意圖眾說(shuō)紛紜，有“自傷身世說(shuō)”“愛(ài)情詩(shī)說(shuō)”“悼亡詩(shī)說(shuō)”等，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的探究興趣。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解作者和創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生更好地理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感，同時(shí)為學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行多元解讀提供知識(shí)背景。初讀詩(shī)歌，整體感知（10分鐘）教師活動(dòng)：教師富有感情地范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的把握以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。隨后，學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)，糾正讀音錯(cuò)誤和節(jié)奏不當(dāng)之處。之后，挑選幾位學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)。師生互動(dòng)：學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀展示的同學(xué)后，教師總結(jié)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，如讀音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否恰當(dāng)、是否讀出了詩(shī)歌的韻味等，并再次強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的節(jié)奏劃分，如“錦瑟/無(wú)端/五十弦，一弦/一柱/思華年”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師范讀和學(xué)生多次朗讀，讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的韻律美和節(jié)奏美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)在朗讀評(píng)價(jià)中，提高學(xué)生的傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)能力。文本解讀，理解詩(shī)意（15分鐘）教師活動(dòng)：逐句講解詩(shī)歌內(nèi)容。講解“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“無(wú)端”是什么意思？詩(shī)人為什么說(shuō)錦瑟“無(wú)端”有五十弦？引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人以錦瑟起興，借錦瑟的弦多，引發(fā)對(duì)自己已逝的五十載人生的追憶。講解頷聯(lián)“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”時(shí)，介紹莊周夢(mèng)蝶和望帝化鵑的典故，提問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)人在這里運(yùn)用這兩個(gè)典故，想要表達(dá)怎樣的情感？”讓學(xué)生思考討論。講解頸聯(lián)“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生描繪詩(shī)句所呈現(xiàn)的畫(huà)面，體會(huì)其營(yíng)造的意境。最后講解尾聯(lián)“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”，提問(wèn)學(xué)生：“此情”指的是什么情？詩(shī)人為什么說(shuō)“當(dāng)時(shí)已惘然”？師生互動(dòng)：在講解過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己對(duì)詩(shī)句的理解和感受。對(duì)于學(xué)生的回答，教師及時(shí)給予肯定和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)句內(nèi)涵。例如，在討論莊周夢(mèng)蝶和望帝化鵑的典故所表達(dá)的情感時(shí)，學(xué)生可能會(huì)回答出人生如夢(mèng)、內(nèi)心哀怨等，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的生平經(jīng)歷，分析這些情感產(chǎn)生的原因。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)逐句講解和問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的字面意思，深入探究詩(shī)句背后的情感，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解讀古詩(shī)詞的能力，同時(shí)在師生互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高學(xué)生的課堂參與度。深入探究，體會(huì)情感與藝術(shù)特色（20分鐘）教師活動(dòng)：組織學(xué)生分組討論詩(shī)歌所表達(dá)的情感以及運(yùn)用的藝術(shù)特色。提出問(wèn)題：“從詩(shī)中哪些地方可以看出詩(shī)人的情感？這些情感是通過(guò)什么手法表達(dá)出來(lái)的？”每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。教師在學(xué)生討論過(guò)程中，巡視各小組，參與討論并給予指導(dǎo)。在小組代表發(fā)言后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，明確詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人對(duì)往昔歲月的追憶、對(duì)美好事物消逝的哀傷、對(duì)人生理想破滅的悵惘等復(fù)雜情感，同時(shí)總結(jié)詩(shī)歌運(yùn)用的用典、借景抒情、象征等藝術(shù)手法及其作用。師生互動(dòng)：學(xué)生在小組討論中積極交流，分享自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。小組代表發(fā)言后，其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感和藝術(shù)特色有更深刻的理解。例如，在討論象征手法時(shí)，學(xué)生可能會(huì)指出“錦瑟”象征詩(shī)人的人生，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)中其他意象的象征意義。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作探究和師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在交流討論中深入體會(huì)詩(shī)歌的情感和藝術(shù)特色，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。拓展延伸，多元解讀（10分鐘）教師活動(dòng)：展示關(guān)于《錦瑟》主題的不同解讀觀點(diǎn)，如“自傷身世說(shuō)”“愛(ài)情詩(shī)說(shuō)”“悼亡詩(shī)說(shuō)”等，讓學(xué)生閱讀并思考：“你認(rèn)同哪種觀點(diǎn)？為什么？或者你有自己獨(dú)特的解讀嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，進(jìn)行個(gè)性化解讀。師生互動(dòng)：學(xué)生表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌主題的理解后，教師引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌文本出發(fā)，有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)。例如，學(xué)生認(rèn)為《錦瑟》是一首愛(ài)情詩(shī)，教師可以讓學(xué)生從詩(shī)中找出支持這一觀點(diǎn)的語(yǔ)句，并分析其合理性。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度解讀詩(shī)歌，拓寬學(xué)生的思維視野，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂小結(jié)（5分鐘）教師活動(dòng)：與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括詩(shī)歌的字詞理解、詩(shī)意解讀、情感體會(huì)、藝術(shù)特色以及多元解讀等方面。強(qiáng)調(diào)《錦瑟》這首詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值和文化內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)誦讀這首詩(shī)，感受古典詩(shī)詞的魅力。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)體系，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。布置作業(yè)（5分鐘）教師活動(dòng)：布置作業(yè)：背誦并默寫(xiě)《錦瑟》；選擇詩(shī)歌中自己最喜歡的一聯(lián)，運(yùn)用散文的語(yǔ)言進(jìn)行改寫(xiě)，要求生動(dòng)形象地展現(xiàn)詩(shī)句的意境；查閱資料，了解李商隱其他的詩(shī)歌作品，選擇一首進(jìn)行賞析，下節(jié)課與同學(xué)們分享。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)背誦默寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的記憶；改寫(xiě)詩(shī)句有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力；查閱資料賞析其他作品，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和文學(xué)鑒賞能力。六、板書(shū)設(shè)計(jì)《錦瑟》-李商隱意象錦瑟：象征人生蝴蝶、杜鵑、滄海、明月、珠、藍(lán)田、玉煙典故莊生夢(mèng)蝶：人生如夢(mèng)望帝化鵑：哀怨之情情感對(duì)往昔的追憶對(duì)美好消逝的哀傷對(duì)人生的悵惘藝術(shù)特色用典、借景抒情、象征、朦朧美設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)詩(shī)歌的主要內(nèi)容、意象、典故、情感和藝術(shù)特色，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和記憶。七、教學(xué)反思在本次《錦瑟》的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)策略的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟取得了一定的成效。誦讀法的實(shí)施讓學(xué)生充分感受到了詩(shī)歌的韻律美，初讀環(huán)節(jié)學(xué)生從生疏到逐漸把握節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，朗讀水平有了明顯提升。在文本解讀和深入探究部分，問(wèn)題引導(dǎo)和小組合作法促使學(xué)生積極思考，深入理解了詩(shī)歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)，思維得到了碰撞，課堂氛圍較為活躍。然而，教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。在對(duì)詩(shī)歌情感的探討上，雖然學(xué)生能夠積極參與，但由于詩(shī)歌情感復(fù)雜隱晦，部分學(xué)生對(duì)詩(shī)人