《唐詩(shī)二首之登高》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年中職語(yǔ)文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊(cè)

《唐詩(shī)二首之登高》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年中職語(yǔ)文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊(cè)一、教材內(nèi)容《登高》是中職語(yǔ)文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第七單元“唐詩(shī)二首”中的一首。此詩(shī)為唐代詩(shī)人杜甫于大歷二年（767年）秋天在夔州所作。當(dāng)時(shí)杜甫患有嚴(yán)重的肺病、瘧疾、風(fēng)痹等多種疾病，生活困苦，處境艱難。詩(shī)歌首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”，詩(shī)人描繪了一幅雄渾高遠(yuǎn)又肅殺凄涼的秋景圖。疾風(fēng)勁吹，天空高遠(yuǎn)，猿猴啼叫凄厲，小洲清澈，沙灘潔白，鳥(niǎo)兒在急風(fēng)中盤(pán)旋。這兩句從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)多個(gè)角度勾勒出夔州秋天的獨(dú)特風(fēng)貌，為全詩(shī)奠定了悲涼的基調(diào)。頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，詩(shī)人用“無(wú)邊”“不盡”極寫(xiě)落葉之多、長(zhǎng)江之無(wú)窮。落葉紛紛飄落，長(zhǎng)江奔騰不息，不僅營(yíng)造出壯闊的意境，更蘊(yùn)含著時(shí)光易逝、生命短暫的感慨。頸聯(lián)“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，從空間（萬(wàn)里）和時(shí)間（百年）兩個(gè)維度，將詩(shī)人漂泊異鄉(xiāng)、年老多病、孤獨(dú)登臺(tái)的愁苦之情推向高潮。“悲秋”一詞更是凝聚了詩(shī)人對(duì)秋天的獨(dú)特感受，既是自然之秋的悲涼，更是人生之秋的哀傷。尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，直接抒發(fā)了詩(shī)人在國(guó)勢(shì)艱難、生活困苦、疾病纏身的情況下，心中的憂憤和無(wú)奈。因艱難苦恨，詩(shī)人白發(fā)增多，想借酒澆愁，卻因病戒酒，更添愁苦。整首詩(shī)意境開(kāi)闊，情感深沉，語(yǔ)言凝練，格律嚴(yán)謹(jǐn)，充分體現(xiàn)了杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)，是中國(guó)古代詩(shī)歌史上的經(jīng)典之作。對(duì)于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這首詩(shī)有助于提升他們對(duì)古典詩(shī)歌的鑒賞能力，感受古代文人的精神世界和情感表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能夠理解《登高》的基本內(nèi)容，掌握詩(shī)中的重點(diǎn)字詞，如“急”“哀”“蕭蕭”“作客”“苦恨”等。準(zhǔn)確背誦并默寫(xiě)《登高》，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。分析詩(shī)歌的意象和意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人通過(guò)意象營(yíng)造意境、表達(dá)情感的手法。賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，理解杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。運(yùn)用小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩(shī)歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，提高學(xué)生的合作交流和思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身理解，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行個(gè)性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和文學(xué)鑒賞能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的沉郁悲涼的情感，感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的高尚情懷。引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)困難和挫折時(shí)，保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)理解詩(shī)歌中重點(diǎn)字詞的含義，把握詩(shī)歌的基本內(nèi)容。分析詩(shī)歌的意象和意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。感受杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的藝術(shù)特色。（二）教學(xué)難點(diǎn)深入理解詩(shī)人在詩(shī)歌中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，如身世之悲、家國(guó)之痛等。體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫風(fēng)格的具體表現(xiàn)，提升對(duì)古典詩(shī)歌的審美鑒賞能力。四、教學(xué)策略（一）誦讀法通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、自由朗讀等多種形式，讓學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的韻律美，初步理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情感。（二）情境教學(xué)法運(yùn)用多媒體展示與詩(shī)歌相關(guān)的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境感受詩(shī)歌所描繪的秋景，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解和感受。（三）小組合作探究法將學(xué)生分成小組，針對(duì)詩(shī)歌中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，如意象分析、情感探究、詩(shī)風(fēng)理解等進(jìn)行討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。（四）問(wèn)題引導(dǎo)法設(shè)置一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，如“詩(shī)中描繪了哪些意象，這些意象營(yíng)造了怎樣的意境？”“詩(shī)人為什么會(huì)‘悲秋’？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）播放一段秋天山林中疾風(fēng)呼嘯、落葉紛飛、猿啼陣陣的視頻，視頻中展現(xiàn)出秋天的蕭瑟與凄涼。播放結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，觀看了這段視頻，你們感受到了秋天怎樣的氛圍？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對(duì)秋天的直觀感受。展示古代文人描寫(xiě)秋天的詩(shī)句，如“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”（曹丕《燕歌行》）、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”（王勃《滕王閣序》）等，提問(wèn)學(xué)生：“這些詩(shī)句中的秋天給你們留下了怎樣的印象？不同詩(shī)人筆下的秋天有何不同？”引發(fā)學(xué)生對(duì)古代文人筆下秋天的思考，從而導(dǎo)入杜甫的《登高》，讓學(xué)生帶著對(duì)秋天的不同感受進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放視頻和展示詩(shī)句，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的情感共鳴，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考不同詩(shī)人對(duì)秋天的描寫(xiě)，為理解杜甫在《登高》中對(duì)秋天的獨(dú)特描繪和情感表達(dá)奠定基礎(chǔ)。（二）作者及背景介紹（3分鐘）介紹作者杜甫，他是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，與李白并稱“李杜”。杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格多樣，沉郁頓挫是其主要風(fēng)格。他的詩(shī)作反映了唐代社會(huì)的動(dòng)蕩與人民的疾苦，被稱為“詩(shī)史”，他本人也被尊稱為“詩(shī)圣”。列舉杜甫的一些代表作品，如“三吏”“三別”《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，讓學(xué)生對(duì)杜甫的文學(xué)成就有初步的了解。說(shuō)明《登高》的寫(xiě)作背景，杜甫晚年漂泊西南，生活困苦，疾病纏身。大歷二年（767年）秋天，他在夔州獨(dú)自登上高處，面對(duì)蕭瑟的秋景，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首千古名作。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解作者的生平和寫(xiě)作背景，有助于學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的創(chuàng)作意圖和情感內(nèi)涵，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的文學(xué)知識(shí)面。（三）初讀詩(shī)歌，整體感知（10分鐘）教師富有感情地范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的把握以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。例如，“風(fēng)急/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥(niǎo)飛/回”，“急”“哀”“回”等字要讀出悲涼之感。學(xué)生跟讀，模仿教師的朗讀節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。跟讀幾遍后，學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問(wèn)題：從題目“登高”來(lái)看，詩(shī)人登上高處看到了什么？初步感受詩(shī)歌描繪的畫(huà)面。明確：詩(shī)人看到了風(fēng)急天高、猿嘯哀、渚清沙白、鳥(niǎo)飛回、無(wú)邊落木蕭蕭下、不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)等景象。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀和自由朗讀，讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，整體感知詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，為深入理解詩(shī)歌內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。（四）文本研讀，深入探究（20分鐘）研讀詩(shī)歌首聯(lián)請(qǐng)一位學(xué)生朗讀首聯(lián)，其他學(xué)生思考：詩(shī)中描繪了哪些意象？這些意象給你怎樣的感受？提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)回答：詩(shī)中描繪了風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)等意象。風(fēng)是“急”的，天是“高”的，猿嘯是“哀”的，渚是“清”的，沙是“白”的，鳥(niǎo)在“飛回”。這些意象營(yíng)造出一種雄渾高遠(yuǎn)又肅殺凄涼的氛圍。教師補(bǔ)充講解：“風(fēng)急”寫(xiě)出了秋風(fēng)的凜冽，“天高”襯托出人的渺小和孤獨(dú)，“猿嘯哀”在古代詩(shī)歌中常象征著悲傷，“渚清沙白”描繪出江邊小洲的冷清，“鳥(niǎo)飛回”則表現(xiàn)出鳥(niǎo)兒在急風(fēng)中的無(wú)助。詩(shī)人通過(guò)這些意象，為全詩(shī)奠定了悲涼的基調(diào)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)首聯(lián)意象的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)歌中提取關(guān)鍵信息，理解意象在營(yíng)造意境和表達(dá)情感方面的作用，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。研讀詩(shī)歌頷聯(lián)讓學(xué)生齊聲朗讀頷聯(lián)，思考：這兩句詩(shī)在描寫(xiě)景物上有什么特點(diǎn)？蘊(yùn)含了詩(shī)人怎樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生分析：“無(wú)邊”“不盡”從空間和時(shí)間上極寫(xiě)落葉之多和長(zhǎng)江之無(wú)窮，營(yíng)造出壯闊的意境。落葉紛紛飄落，讓人聯(lián)想到時(shí)光的流逝；長(zhǎng)江滾滾而來(lái)，又象征著歷史的長(zhǎng)河永不停息。詩(shī)人在此處將個(gè)人的生命與宇宙的永恒相對(duì)照，抒發(fā)了時(shí)光易逝、生命短暫的感慨。教師提問(wèn)：在我們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中，還有哪些詩(shī)句表達(dá)了類似對(duì)時(shí)光流逝的感慨？引導(dǎo)學(xué)生回憶并分享，如“逝者如斯夫，不舍晝夜”（《論語(yǔ)》）、“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”（晏殊《浣溪沙》）等，加深學(xué)生對(duì)這一情感的理解。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)頷聯(lián)景物描寫(xiě)特點(diǎn)和情感內(nèi)涵的分析，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的深沉感慨，同時(shí)通過(guò)聯(lián)想其他詩(shī)詞中的類似表達(dá)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，加深對(duì)詩(shī)歌情感的理解。研讀詩(shī)歌頸聯(lián)請(qǐng)學(xué)生自主朗讀頸聯(lián)，思考：從這兩句詩(shī)中，你能讀出詩(shī)人哪些方面的愁苦？學(xué)生思考回答后，教師總結(jié)：詩(shī)人從空間（萬(wàn)里）和時(shí)間（百年）兩個(gè)維度，寫(xiě)出了自己漂泊異鄉(xiāng)（“萬(wàn)里悲秋常作客”）、年老多?。ā鞍倌甓嗖　保⒐陋?dú)登臺(tái)（“獨(dú)登臺(tái)”）的愁苦?！叭f(wàn)里”強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人漂泊的距離之遠(yuǎn)，“悲秋”既包含對(duì)秋天悲涼景色的感受，更蘊(yùn)含著人生之秋的哀傷，“常作客”說(shuō)明詩(shī)人長(zhǎng)期漂泊的生活狀態(tài)，“百年”指詩(shī)人的一生，“多病”點(diǎn)明詩(shī)人的身體狀況，“獨(dú)”字則突出了詩(shī)人的孤獨(dú)。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：詩(shī)人的這些愁苦僅僅是個(gè)人的愁苦嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景，從社會(huì)層面思考詩(shī)人情感的深層含義。小組討論后，每組派代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生理解：詩(shī)人的愁苦不僅僅是個(gè)人的身世之悲，更反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的動(dòng)蕩不安，人民生活的困苦。詩(shī)人將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)緊密相連，體現(xiàn)了他憂國(guó)憂民的高尚情懷。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)頸聯(lián)的研讀和小組討論，讓學(xué)生深入理解詩(shī)人的復(fù)雜情感，體會(huì)詩(shī)人將個(gè)人愁苦與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的創(chuàng)作手法，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和對(duì)詩(shī)歌深層內(nèi)涵的挖掘能力。研讀詩(shī)歌尾聯(lián)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀尾聯(lián)，提問(wèn)：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，詩(shī)人為什么會(huì)“艱難苦恨”？“新停濁酒杯”又說(shuō)明了什么？引導(dǎo)學(xué)生回答：詩(shī)人“艱難苦恨”是因?yàn)閲?guó)勢(shì)艱難，自己生活困苦，疾病纏身，心中充滿憂憤?！靶峦峋票闭f(shuō)明詩(shī)人因病戒酒，想借酒澆愁卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)，更增添了愁苦之情。教師補(bǔ)充講解：杜甫一生心系國(guó)家和人民，卻始終壯志難酬，晚年生活更是陷入困境。在這首詩(shī)中，他將自己的種種遭遇和內(nèi)心的痛苦通過(guò)簡(jiǎn)潔而有力的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)了他沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)尾聯(lián)的分析，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的憂憤和無(wú)奈，理解杜甫沉郁頓挫詩(shī)風(fēng)在詩(shī)歌結(jié)尾的具體表現(xiàn)，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)特色的鑒賞能力。（五）藝術(shù)特色賞析（10分鐘）引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、意象、意境、情感等方面總結(jié)詩(shī)歌的藝術(shù)特色。語(yǔ)言方面：詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，用詞精準(zhǔn)，如“急”“哀”“蕭蕭”“滾滾”等，生動(dòng)地描繪出景物的特點(diǎn)，增強(qiáng)了詩(shī)歌的表現(xiàn)力。意象方面：詩(shī)人選取了風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)、落木、長(zhǎng)江等眾多意象，通過(guò)巧妙組合，營(yíng)造出雄渾壯闊又肅殺悲涼的意境。意境方面：詩(shī)歌意境開(kāi)闊，將自然之景與詩(shī)人的人生感慨相融合，形成了深遠(yuǎn)的藝術(shù)境界。情感方面：詩(shī)人情感深沉，既有身世之悲，又有家國(guó)之痛，將個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相連，具有強(qiáng)烈的感染力。讓學(xué)生對(duì)比杜甫的其他詩(shī)作，如《春望》，分析其在藝術(shù)特色上的相似之處，進(jìn)一步加深對(duì)杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的理解。引導(dǎo)學(xué)生思考：《春望》和《登高》在語(yǔ)言、意象、意境、情感等方面有哪些相似之處？學(xué)生思考回答后，教師總結(jié)：兩首詩(shī)語(yǔ)言都簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力，都運(yùn)用了豐富的意象營(yíng)造出獨(dú)特的意境，都蘊(yùn)含著詩(shī)人深沉的情感，體現(xiàn)了杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。例如，《春望》中“國(guó)破山河在，城春草木深”，通過(guò)“國(guó)破”“草木深”等意象營(yíng)造出破敗荒涼的意境，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂；《登高》中通過(guò)一系列意象營(yíng)造出悲涼的意境，抒發(fā)了詩(shī)人的愁苦之情。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)特色的總結(jié)和對(duì)比分析，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解杜甫詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。（六）課堂小結(jié)（5分鐘）請(qǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括詩(shī)歌的基本內(nèi)容、意象意境、情感表達(dá)、藝術(shù)特色等。教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)杜甫《登高》的經(jīng)典地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)誦讀和品味這首詩(shī)，感受古典詩(shī)歌的魅力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)詩(shī)歌的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的熱愛(ài)。（七）布置作業(yè)（2分鐘）背誦并默寫(xiě)《登高》。以“我眼中的杜甫”為題，寫(xiě)一篇300字左右的短文，表達(dá)自己對(duì)杜甫及其詩(shī)歌的理解和感受。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)背誦默寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的記憶；通過(guò)寫(xiě)作短文，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性化解讀能力。六、板書(shū)設(shè)計(jì)首聯(lián)——意象：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)意境：雄渾高遠(yuǎn)、肅殺凄涼情感：奠定悲涼基調(diào)頷聯(lián)——景物特點(diǎn)：無(wú)邊、不盡，壯闊情感：時(shí)光易逝、生命短暫頸聯(lián)——愁苦：漂泊異鄉(xiāng)、年老多病、孤獨(dú)登臺(tái)深層含義：個(gè)人愁苦與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相連尾聯(lián)——艱難苦恨原因：國(guó)勢(shì)、生活、疾病新停濁酒杯：憂憤無(wú)奈藝術(shù)特色——語(yǔ)言：凝練精準(zhǔn)意象：豐富典型意境：開(kāi)闊深遠(yuǎn)情感：深沉復(fù)雜設(shè)計(jì)意圖：清晰的板書(shū)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生直觀地了解詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感和藝術(shù)特色，突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，同時(shí)也能體現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)在邏輯關(guān)系。七、教學(xué)反思在本次教學(xué)中，通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，如誦讀法、情境教學(xué)法、小組合作探究法和問(wèn)題引導(dǎo)法等，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生在誦讀、分析、討論等過(guò)程中，積極思考，主動(dòng)探究，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容、意象、意