2025年4月自考00472比較教育押題及答案

考生須知:

1、參考教材:《比較教育》，高等教育出版社，馬健生主編，2017年版。

2、特殊標記含義:P10代表教材頁碼第10頁:“【】”等標注的代表此處為重點關鍵詞(得分點)

一、單項選擇題+多項選擇題+簡答題

1、比較教育逛生的標志:1817年法國比較教育學家【朱利安】發(fā)表《關于比較教育的工作綱要和初步意見》。P39

2、“比較教育之父"朱利安在《關于比較教育的工作綱要和初步意見》中，并沒有為比較教育這一概念下一個明確的

定義，而只是指出了比較教育大致的研究范圍:認為比較教育應該對歐洲各國當前的主要【教育機構、教育制度、教育

目標和教學方法】等進行比較分析，吸取各國的經(jīng)驗，從而為教育改革提供改進的意見。P40

3、霍爾斯在《比較教育:當代的問題與趨勢》中認為比較教育內部已經(jīng)分化出【比較研究外國教育、國際教育和發(fā)展

教育】四個研究領域。P41

4、外國教育領域主要包括除本國以外的一個或多個國家【教育制障，教育改革和發(fā)展情況的研究】，還包括教育的區(qū)

域研究。國際教育分為國際教育教學法和國際教育機構工作研究。P42

5、【跨國性和國際性】是比較教育最重要的特征，P44

6、比較教育的研究對象幾乎涵蓋所有的教育研究領域:宏觀上關注【教育行政、教育制、教育政策、教育發(fā)展戰(zhàn)路】

等:微觀上關注【學校管理、學校改進，課程建設、教學方式，教師教育】等，P44

7、比較教育的作用P45-47

(1)比較教育在教育科學體系中的作用:【更好地解釋教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律:深化對本國教育的認識;在教育科學體系

中發(fā)揮著無可替代的作用】。

(2)比較教育在國家發(fā)展和教育實踐中的作用:【"比較借鑒”是比較教育重要的實踐意義;為本國制定教育政策或進行教

育改革提供經(jīng)驗性資料，而這些資料或經(jīng)驗往往具有預測的性質，保證我們的教育政策制定或教育改革的科學性:對推

動整個社會的進步具有重要意義;架起了各國教育溝通和理解的橋梁】。

8、學習比較教育的意義:【開闊眼界，加強理解:促進多學科，多角度思考教育問題;放眼世界，立足中國:深化對教育

規(guī)律認識】，P47-48

9、比較教育自19世紀初產生以來、歷經(jīng)200年歷史，經(jīng)歷四個發(fā)展階段:【“史前階段““借鑒時代"“因素分析時代”

和"系統(tǒng)科學分析階段"】。P49

10、朱利安在1817年發(fā)表的【《關于比較教育的工作綱要和初步意見》】是比較教育史的開端。P49

11、諾亞和?？怂固箤ⅰ笆非半A段"的教育比較稱之為【“旅行者見聞"】。P50

12、比較教育"史前階段"的代表人物及著述P50-51

色諾芬《波斯國王塞勒斯傳》:玄獎《大唐西域記》:馬可·波羅《馬可·波羅游記》【赫勒敦(被稱為比較教育的

真正先驅)】《歷史學導論》:威廉·佩蒂爵士《調查國家狀況的方法》;伯克托爾《愛國旅游者調查研究》:拉沙洛泰《論

國民教育》:巴賽《對國外教育和教學的不同模式考察結果的利用》。

13、【阿諾德】的研究和巴納德一樣，都透露出了比較教育發(fā)展的第三個階段—“因素分析時代"的端倪。P56

14、比較教育“因素分析時代"的代表人物及菩述P56-57

薩德勒【《我們從對別國教育制度研究中究競能學到什么有實際價值的東西?》】被看作是比較教育史上“因素分

析時代"開端:

康德爾《比較教育》;漢斯《比較教育:教育的因素和傳統(tǒng)研究》:施奈德《各國教育的動力》;莊澤宣《各國比較教

育論》。

15、"社會科學方法時代"大致分為五個時期:【發(fā)展期;高原期:反省期:擴展期;深化期】。P58-60

16、在中等教育的比較研究中，庫森建立了一個包含五個論點的框架，五個論點:【私立中學:公立中等教育的行政管

理;中等學校的課程和內部運轉;師資培訓:畢業(yè)考試】。P64-65

17、庫森的比較教育思想:【比較研究的標準;借鑒經(jīng)驗的前提:資料收集的程序】。借鑒工作的步驟:【確定當?shù)氐膯栴}:

發(fā)現(xiàn)國外的解決方法;描述當?shù)氐南壤?提出借鑒的建議】。P65-66

18、康德爾對比較教育目的的認識包含三個方面P69-70

【“報道-描述"】的目的，即提供事實，發(fā)展教育思【“歷史一功能”】的目的，即了解教育問題在特定民族背景下的原

因。【"借鑒一改善"】的目的，即借鑒別國的經(jīng)驗，改善本國乃至全世界的教育。

19、康德爾的比較教育方法論體系:【比較教育研究的分析框架:比較教育研究的核心概念:比較教育研究的切入點】。康

德爾將【民族性】作為理解一國教育制度的重要途徑。P70-72

20、漢斯認為影響教育的因素:【自然因素;宗教因素;世俗因素(人文，社會，民族，民主豐義)】。P74-75

21、貝雷迪的四步法:比較教育應該包括【描述、解釋，并置和比較】四個步理。前兩個階段屬于區(qū)域研究，后兩個階

段屬于比較研究。P76

22、貝雷迪將文獻資料分為三個類別:【第一手資料第二手資料和輔助資料】。P76

第一手資料是政府部門【正式的報告、會議記錄、手冊】等。第二手資料是個人或集體的【著作、論文、評論】

等，輔助資料包括【文學作品，影片、一般文化讀物】

23、貝雷迪提醒比較教育的研究者應該時刻警惕【民族中心主義】對研究的影響。他認為民族中心主義對比較教育的

影響存在于三個階段:資料收集過程;用其他學科解釋教育現(xiàn)象的過程;進行國家比較的過程。P79

24、諾亞和?？怂固购献鞒霭媪恕侗容^教育科學的探索》，提出在比較教育研究中采用【科學、量化】的方法。P80-82

諾亞與?？怂固箤⑸鐣芯康目茖W方法歸結為四個步驍【提出假說，數(shù)量測定，參照研究和理論分析】他們將比

較教育研究分為六個程序:【確定問題:提出假說;明確概念和指標;選擇個案:收集數(shù)據(jù)資料;處理數(shù)據(jù)，說明結果】。選擇

個案的標準:【選擇與假說有關的對象國:對主要的一些額外變量進行控制;研究的經(jīng)濟性】

25、霍姆斯提出四個比較教育研究收集資科的框架模式：【規(guī)范模式；體制模式；精神狀態(tài)模式；自然模式】。P83

26、霍姆斯指出，【預言】是問題法的最終著眼點。P84

27、埃德蒙·金比較教育研究的三層次理論P86-87

(1)【比較教育的初學者】。目的主要是了解別國的教育，因此，應該采用區(qū)域研究的方法。

(2)【比較教育有一定背景知識的人】。這一階段應該針對教育領域反復出現(xiàn)的一些專門問題進行跨文化研究。

(3)【比較教育的研究者】。比較教育的研究者代表了比較教育研究的最高水平。

埃德蒙·金提出的比較教育研究的職能:【向教育研究者提供廣泛的背景信息:對教育的各種現(xiàn)象，趨勢和問題作

輔助性分析;指導教育的決策和發(fā)展】

28、歐文在新拉納克正式創(chuàng)辦了英國第一所幼兒學?！拘愿裥纬蓪W園的準備學校】，開創(chuàng)了近代史上對6歲以下的

兒童實施專門的、真正意義上的幼兒公共教育的先河。P91

29、【福祿培爾】:德國著名教育家，幼兒園的創(chuàng)立者，近代學前教育理論的奠基人，被譽為“學前教育之P91

30、1959年聯(lián)合國大會第1386號決議通過《川童極利宣言》】，提出十項保隆兒童權利的原則，這是至今為止最全面

的關于保護兒童權利的法律文件。P93

31、美國學前教育建立了完善的質量評估與保障體系:

【嚴格的教師準入制度，幼兒教師的在職培訓、質量評估體系】。美國學前教育質量評估標準包括【生師比。教師入

園資格，班級規(guī)模，教學內容與形式】。P96

32、英國第一部專門關注早期兒童和保育的法律:【《兒童保育法案》】P97

33、英國學前教育機構設置:【幼兒學校(班):日托中心，聯(lián)合保育中心:學前游戲小組】。P97-98

34家?！痉▏渴亲钤缰贫ㄖ荚诒Ｗo和教育幼兒法令的國法國學前教育機構【:幼兒學校:幼兒班:托兒所:保育室:流動車】。

P100

35、法國學前教育課程包括【體育活動:表達和交往活動:繪面和藝術活動:科學和技術活動】。P101

36、二戰(zhàn)后，德國學前教育機構包括【普通幼兒園、學校附設幼兒園、學前班、特殊幼兒園、托兒所、“白天的母親”、

林間“幼兒園”】?！玖珠g"幼兒園”】是20世紀90年代末出現(xiàn)的一種托幼方式。P103-104

37、1989年日本頒布新的《幼稚園教育要領》提出教育要領的五大領域:【健康、語言、人際關系、環(huán)境，表現(xiàn)】。P105

38、俄羅斯學前教育的機構設置:【托兒所:幼兒園:托兒所-幼兒園聯(lián)合體】。P108-109

39、1918年通過的【《初等教育法》】(又稱《菲舍法案》)，規(guī)定對5-14歲的兒童實行免費的義務教育。這法案標志

著英國正式確立義務教育制度。P115

40、德國2004年通過的《教師教育標準》確定了教師【專業(yè)學習。見習階段繼續(xù)教育和培訓方面，的統(tǒng)標準。P117

41、美國以地方管理教育為主，以【稅收】來支持當?shù)氐霓k學。P117

42、美國【《不讓一個孩子掉隊法案》】:布什政府于2002年1月正式簽署頒布《不讓一個孩子掉隊法案》以提高美國

公立中小學的教學質量，幾乎對美國義務教育質量控制的各個方面都做出了明確的規(guī)定，成為美國近年來最重要的教

育改革法案。P117-118

43、奧巴馬政府于2009年頒布【“力爭上游"】教育革新計劃，解除了對特許學校數(shù)量限制，要求大量興建“政府特

許學校”。P118

44、美國中等教育的機構為公立中學和非公立中學，具體有綜合中學、一般中學、特科中學、教會中學、獨立中學等，

以【綜合中學】為主體，兼施普通教育和職業(yè)技術教育。P118

45、【美國盛石學校】又稱為“有吸引力的學校"，指以自身獨特的設施和專門化課程吸引本學區(qū)或本學區(qū)外學生的學

校、美國“磁石學?！贝笾聫?0世紀60年代后期至70年代前期開始發(fā)展，進入80年代后急劇增長。起初它是以種

族融合政策為目的而設置的一種學校選擇類型期待通過父母選擇而不是強迫，控制的方式送孩子上學，以實現(xiàn)種族融

合的目的。P119

46、新型的磁石學校目前的形式:【小規(guī)模高中，高科技高中，虛擬學?；蚓W(wǎng)絡學校】。P119

47、英國政府頒布【&1988年教育改革法&】，在中小學實施國家統(tǒng)一課程，打破了以往教育法案從來不對學校課程做

出具體規(guī)定的慣例。P121

48、北愛爾蘭的學校分為【公立學校、民辦學校，民辦文法學?！?。P122

49、英國中小學教師主要是由【師范學院、技術教育學院和大學教育學院】來培養(yǎng)。英國基礎教育教師劃分的等級:

【普通教師、各科負責人、年級負責人、副校長和校長】。P123

50、英國對薄期學校進行質量改進的措施:【全方位扶持薄弱學校;調動優(yōu)勢的教育資源幫助提高學生學習質量;提供優(yōu)

秀的師資支持;提高家長參與學校教育的熱情】。P123

51、法國的高中教育包括【普通教育、技術教育和職業(yè)教育】三類，由普通高中、技術高中及職業(yè)高中實施法國高中

技術教育類課程有【第三產業(yè)科技，工業(yè)科技、實驗室科技、社會醫(yī)療科學】。P125

52、【教育系統(tǒng)監(jiān)測，學生學業(yè)診斷和學校發(fā)展評估】共同構成法國基礎教育質量監(jiān)測體系。P126-127

53、德國的教育法規(guī)被認為是世界上【最完備的、數(shù)量最多】的。P127

54、1955年聯(lián)邦德國簽訂【《杜塞爾多去協(xié)定》】，對基礎教育各階段的組織形式與年限進行了規(guī)定，確立了多軌制的

學制。P127

55、德國實行【十二年制全免費的義務教育】，年滿6歲的兒童必須依法上學。P128

56、德國在小學結束時對全部學生進行分流，通常分為三軌:【散開入學的普通中學:開展職業(yè)訓練的實科中學:開展升

學預備教育的文理中學又叫文法學?！縋128

57、德國中小學教師在社會上享有崇高的地位，職業(yè)性質是【終身制的公務員】，在德國，教師進修的內容主要分為(執(zhí)

教學科方面、教育科學方面和社會問題方P129

58、1947年日本頒布【《教育基本法》】，首次以國民的名義和法律的形式公開宣布教育民主、教育主權在民。P130

59、日本頒布【《關于展望21世紀我國教育的理想狀態(tài)》】的教育改革提案，提出基礎教育的目標是培養(yǎng)學生的“生

存能力”。P130

60、日本2002年開始實施《學習指導綱要》，確定基礎教育階段的課程結構由原來的“學科、道德、特別活動"三大

板塊增加到【“學科、道德、特別活動、綜合學習”】四大板塊。P130-131

61、2008年日本頒布新課程標準【《學習指導要領》】，將培養(yǎng)學生的“生存能力”定為義務教育的基本目標，促進學

生全面發(fā)展，尤其是在德、智、體、美、勞等方面綜合素質。P131

62、日本【六三三四學制】:即小學6年，中學3年，高中3年，大學4年。P131

63、日本教師許可證的種類:【專修許可證】，以碩士畢業(yè)為基本資格:【一類許可證】，以本科畢業(yè)為基本資格;【二類

許可證】，以大專畢業(yè)為基本資格。P132

64、2001年俄羅斯通過【《2010年前俄羅斯教育現(xiàn)代化構想》】，提出旨在2010年前實現(xiàn)各領域各層次教育的現(xiàn)代化。

P133

65、俄羅斯基礎教育學制為11年，基礎教育分為三個階段:【普通初等教育3-4年，普通基礎教育5年，普通完全教

育2-3年】。P134

66、2001年俄羅斯政府制定并通過的教育改革方案，決定將中小學以12年學制取代11年學制。在12年的學制中，

前10年為基礎義務教育，后2年為【分科教育】P134

67、俄羅斯教育內容包含【知識、體驗和關系】三種復雜結合的因素。P134

68、真正意義上的大學產生于【中世紀后期的歐洲】P139

69、【意大利】是歐洲中世紀經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，最早的中世紀大學首先在這里孕育形成。P140

70、【中世紀大學】是一種教師與學生的組合，具有行會的性質、即教師和學生為了“探討高深學問”這個共同目的

組織起來而形成的一個學習機構性質的團體。最初的中世紀大學分為兩種基本類型:"學生大學"和“教師大學”。P140

71、大學的本質功能:【紐曼的理念】。P141

72、洪堡的大學理念:【大學功能;大學組織的原則；大學與政府關系】。P142

73、威斯康星思想對大學功能的拓展P143

因贈地而發(fā)展起來威斯康星大學在服務社會方面成績卓著，為其他高校樹立了榜樣，建立起了大學的第三項功能

--【社會服務】。

威斯康星思想的出發(fā)點是促進地區(qū)經(jīng)濟的進步。

威斯康星大學非常提倡前沿性研究，特別是提倡那些與高深學習緊密聯(lián)系的具有原創(chuàng)性的科學研究。

74、美國高等教育機構類型主要包括【研究型大學、州立大學和二年制的社區(qū)學院】?！睹绹侣勚芸穭t將美國大學

分為四類:【全美大學，全美文理學院，地區(qū)性大學、地區(qū)性學院】。P143

75、1876年美國仿效德國柏林大學創(chuàng)建【約翰·霍普金斯大學】。它的創(chuàng)立標志著美國大學時代的開始，首次把培養(yǎng)

研究生放在第一位，使教學和科學研究結合起來。P145

76、強調【績效和卓越】是美國目前高等教育改革的主要方向。P147

77、英國高等教育的發(fā)展階段:12世紀至20世紀60年代的【精英教育階段】;20世紀60年代中期開始的高等教育【大

眾化階段】;目前正在推進的高等教育【普及化階段】。P147

78、1828年倫敦大學學院成立，后來與國王學院合并為【倫敦大學】，打破了傳統(tǒng)大學壟斷英國高等教育的歷史，揭

開了新大學運動的序幕。揭開了英國高等教育近代化的序幕。P147

79、【英國《羅賓斯報告》】:報告探討了英國高等教育如何為社會服務這一重大問題。報告建議應為所有在能力和成

績方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程，成為20世紀60年代高等教育大發(fā)展的政策依據(jù)。P148

80、《迪爾英報告》的主要建議報告【建立多元的高等教育經(jīng)費籌措機制，加大政府投入;強化高等教育保障機制;發(fā)揮

高等教育在地方和區(qū)域發(fā)展中的作用，加強高校與地方的互動;加強通訊與信息技術的廣泛應用】。P149

81、【英國】政府委托英格蘭高等教育基金委員會和其他高等教育資助機構聯(lián)合制定一種新型的評估制度替代RAE評

估體系，這種新的評估制度被命名為【科研卓越框架】。P149

82、法國被稱為“歐洲大學之母”的【巴黎大學】，亦稱為巴黎索邦大學，曾經(jīng)是中世紀歐洲大學的典范。P150

83、1806年拿破侖下令設立帝國大學，1808年3月17日頒布了【“大學院組織勒令”】，規(guī)定大學院隸屬內政部，執(zhí)

掌全國的公共教育。通過以法律的形式規(guī)定高等教育的管理權在國家，高等教育一律由國家開辦，自此奠定了法國中

央集權的高等教育體制。P151

84、至第二次世界大戰(zhàn)以前，法國高等教育已經(jīng)形成大學與大學校(各類高等專業(yè)學校的稱)并行的【雙軌制教育體系】:

大學主要從事理論教學和科學研究，培養(yǎng)教師和學者；大學校則側重實用性教學，培養(yǎng)工程師等各種應用型人才。P151

85、在“五月學潮”的直接推動下，1968年11月法國議會通過并頒布了《高等教育方向指導法》，也稱《富爾法》。

這個法案確立了法國高等教育【“自主自治、民主參與、多科性結構”】三條辦學原則。P151

86、高等教育【體制改革和技術創(chuàng)新】將是法國高等教育未來改革的兩大基本主題。P152

87、德國高等教育機構的類型主要分為【綜合性大學及與其同等級的高校、應用科學大學、高等藝術與音樂學院、職

業(yè)學院】。P153

88、高等教育改革中德國實施了大學【“卓越計劃”來促進大學的發(fā)展】。P155

89、1877年，明治政府建立了日本歷史上第一所真正意義上的綜合性大學—【東京大學】。P156

90、從辦學主體來看，日本的高等教育機構主要分為【國立、公立和私立大學】;從學校的功能來看，日本的高等教育

機構分為【研究型大學、教學型大學、研究教學型大學以及專業(yè)性大學】。P156

91、1987年，臨時教育審議會提出一份有關教育改革的報告，以終身教育的觀點對戰(zhàn)后教育體制提出了總結性反思和

批評，提出教育改革的3個基本觀點：【重視個性、向終身學習體系過渡、適應社會變化】。P157

92、2001年6月，日本文部科學省提出三項“大學(國立大學)結構改革方針”:【推進國立大學的重組合并;建立國立

大學法人制度;引入政府和大學之外的第三者評價機制】。P158

93、20世紀90年代以來日本高等教育的改革特點:確保國立大學自律性運營;引進民間的經(jīng)營方式;教職員的身份向非

公務員型過渡;引入第三者評價;促進大學的國際競爭力】。P158

94、2002年日本文部科學省啟動了“重點支持建立具有世界水平的教學、科研基地—【21世紀COE計劃】”P158

95、2001年4月5日俄羅斯聯(lián)邦政府批準通過的《俄羅斯聯(lián)邦高等職業(yè)教育機構(高校)類型條例》，國家重點支持的

高校共40所，分三個層次:享有高度自治權的聯(lián)邦政府直屬高?！箍茋⒋髮W和圣彼得堡國立大學、9所【聯(lián)邦

大學】和31所【國家研究型大學】P159

96、在1992年《俄羅斯聯(lián)邦教育法》中，高等教育被納入到職業(yè)教育大綱中，而且在整個法律中的用詞都是以高等

職業(yè)教育】來取代以前的“高等教育”或“高等專業(yè)教育”。P160

97、在類型結構上，俄羅斯聯(lián)邦高等院校分為【綜合大學、學術學院、專業(yè)學院】;在層次結構上，除了軍事院校之外，

均實行【多元主體的辦學體制】，也就是非單一主體國家辦學體制。P160

98、根據(jù)1992年公布的《俄羅斯聯(lián)邦關于建立高等教育多級結構的暫行決議》，俄羅斯將高等教育劃分為三級:【不完

全高等教育、基礎高等教育和完全高等教育】。P160

99、俄羅斯政府對高等教育管理機構進行分層并確定名自的權限，將中央集中統(tǒng)一和部門條塊分割的管理變?yōu)椤叭龑印?/p>

管理:【聯(lián)邦、聯(lián)邦主體和地方自治機構】P161

100、隨著社會的不斷變革，大學的使命經(jīng)歷了多次的演變:中世紀歐洲的大學注重【教學使命】，此后，德國大學推進

了【研究使命】的發(fā)展，20世紀美國大學又提升了【大眾服務使命】的地位。P161

101、大學創(chuàng)立之初是以【傳遞知識和培養(yǎng)人】為主要目標。P161

102、大學使命的第二次轉型是由美國高等教育系統(tǒng)引發(fā)的。隨著民主理念在美國大學的影響日益擴展，【公共服務】

作為大學的使命正式走入公眾的視野，P162

103、【“威斯康星理念”】的提出和踐行進一步加強了大學社會服務的使命，使大學在教學和科研之外還被賦予了第三

項使命—服務社會。P162

104、英國學者羅伯特·伯達爾把大學自治區(qū)分為兩類【實質性自治和程序性自治】。P162

105、歐洲中世紀大學獲得的自治權利:【免稅免役權和司法審判權;頒發(fā)任教特許狀的權力;罷課和遷校權】。P163

106、直到1810年【柏林大學】創(chuàng)立，學術自由才作為一種明確的辦學原則與指導思想在大學中確立下來。P164

107、【朗格朗】于1970年寫成并出版了其代表作【《終身教育引論》】。該書出版后，在國際上產生了廣泛的影響，成

為終身教育思想正式確立的標志。P169

108、戴夫認為終身教育的基本術語包括【“生活”“終身”“教育”】。實施終身教育的主要前提條件:【提供適當機會、

增進學習動機、提高學習能力】。P170

109、【國際教育發(fā)展委員會界定的終身教育】:終身這個概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情。整體大于

部分的總和。世界上沒有一個非終身的而又分割開來的“永恒”的教育部分。終身教育并不是一個教育體系，而是建

立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則，而這個原則又是貫串在這個體系的每一部分的發(fā)展過程之中的。每一個人必須

終身不斷地學習，終身教育是學習型社會的基石。P170

110、《教育--財富蘊藏其中》指出，“終身教育建立在四個支柱的基礎上”，四個支柱指【學會認知、學會做事、學會

共同生活和學會生存】。P171

111、學習型社會的概念最早是由【赫欽斯】于1968年提出來的。學習型社會的特性:【未來性、理想性、綜合性和發(fā)

展性】，而所謂學習型社會就是指一個人人均能終身學習的理想社會。P171

112、【繼續(xù)教育】在英國教育制度上占據(jù)著與初等教育、中等教育同等重要的所謂“三足鼎立”的位置，但實際上，

它除了普通繼續(xù)教育之外，還同時包含著高等教育、成人教育、青少年教育的內容。P174

113、除了成人教育和繼續(xù)教育之外，【高等教育和公共職業(yè)訓練】也是英國實施終身教育的重要途徑。P174

114、【法國】在1956年頒布的《關于延長義務教育年限和公共教育改革方案》中，【首次提出“終身教育”的概念】，

并對終身教育的具體目標和實施方法等作了明確的解說。1968年的【《高等教育基本法》】首次把終身教育的概念載于

法律條文，并把終身教育作為大學的義務。P174

115、1995年俄羅斯教育科學部頒布【《繼續(xù)職業(yè)培訓教育機構的標準規(guī)約》】，這一政策可以視為俄羅斯關于終身學習

的最早文件，其中明確提出了終身學習的概念，標志著俄羅斯從公共政策層面正式提出了終身學習的理念和實踐。P177

116、2001年俄羅斯政府通過【《當代俄羅斯教育政策》】報告，提出俄羅斯教育現(xiàn)代化的概念。P177

117、歐盟所倡導的【“回歸教育”】，就是希望人們能在工作崗位與再教育之間不斷地轉換，通過連續(xù)性的教育以更好

地適應新的變化。P180

118、歐盟自1993年推出的【《成長、競爭、就業(yè):邁向21世紀的挑戰(zhàn)與途徑》】報告中首次確認了終身學習的戰(zhàn)略地

位。P181

119、1968年美國學者【羅伯特·赫欽斯】發(fā)表《學習社會》，首次提出【學習型社會】的概念，并對其內涵和特征進

行了界定。P182

120、在某種程度上可以說，【學習型社會】是終身教育的終極目標，而終身教育則是學習型社會的基石。P183

121、師范教育最早出現(xiàn)在【法國和德國】。P186

122、教師教育的在職培訓體系的模式P188

(1)以【高一級院校和教師培訓機構】為主體的教師培訓模式。該培訓模式的載體有兩種:以大學、師范院校為培養(yǎng)機

構;以專門的教師進修機構為培養(yǎng)機構。

(2)學校本位的教師培訓模式，

(3)遠距離的教師培訓模式,

123、美國在20世紀80年代頒布【《國家在危急中》《準備就緒的國家》】兩個報告，掀起了教師教育改革的序幕。P190

124、美國教師管理制度的階段:【教師取得必要的資格證書、學位階段;公開招聘、面試階段;簽約聘任階段;考核管理

階段】。P192

125、貝爾與蘭卡斯特開創(chuàng)的【導生制】是英國最早的初等教育師資培訓制度。P193

126、英國教師教育的培養(yǎng)模式P194

(1)學科專業(yè)學習與教育專業(yè)訓練同時并進的模式，簡稱【“4+0”模式”,“教育學士學位”課程就是這一類模式的代

表，主要培養(yǎng)【小學教師】。

(2)學科專業(yè)學習與教育專業(yè)訓練先后進行的模式，先獲天31CAh五L3114五簡稱【“3+1”模式】，以“研究生教育證

書”課程為代表主要培養(yǎng)【中學教師】

(3)在課程設置方面，本科生課程主要由教育理論、教學技能、教學實踐經(jīng)驗、主要課程四部分構成;研究生課程由學

科研究、專業(yè)研究與教學實踐經(jīng)驗三個相互聯(lián)系的要素組成。

127、自1681年開始，【法國】創(chuàng)辦了師范訓練學校首開世界師范教育之先河。P196

128、2010年后法國正式推行的教師教育新模式【“3+2+1”模式】。P198

129、著名的教育家【第斯多惠】被譽為“德國教師的教師”，是世界上第一位系統(tǒng)研究教師教育，并致力于教師專業(yè)

化的教育家。P199

130、目前，【綜合性大學】成為德國教師培養(yǎng)的主要載體，從時間延續(xù)的過程看，教師培養(yǎng)的全過程包括三階段:修業(yè)

階段、實習階段和職后培訓階段。P200

131、在教師的職前教育方面，日本各級各類學校的教師一律由【大學】培養(yǎng)，主要是舊制師范學校升格為教育大學

或學藝大學。P203

132、當前俄羅斯高等師范教育的層次P205

第一層次修業(yè)三年，培養(yǎng)目標是【初中以下普通學校教師】。

第二層次在第一層次的基礎上繼續(xù)學習兩年，培養(yǎng)目標是【高中教師】，授予學士學位。

第三層次在第二層次的基礎上繼續(xù)修業(yè)兩年，培養(yǎng)目標是【文科中學、私立學校、中等專業(yè)學校教師和大學助教】。

133、20世紀90年代以來，俄羅斯教師教育的課程結構包括一般【文化的、心理學/教育學的、專門的】課程。P206

134、俄羅斯對教師考核機構劃分的三級體系:【教師所在學校自行組建校評審委員會:區(qū)評審委員會:州專家委員會】。

P206

135、從全世界范圍來看，教師教育的發(fā)展具體表現(xiàn)在【教育理念、專業(yè)化、一體化以及國際化】發(fā)展等方面。P207

136、美國自20世紀80年代以來，改革過程中出現(xiàn)了比較新型的教師教育觀念，最為著名的是【復合型教師觀】。P208

137、教育管理的中心任務是提高教育質量，采用科學的方法對教育教學工作的全過程進行【設計、實施、考核與評

價】，對教育部門進行質量管理。P212

138、科學化教育管理理論包括【泰勒的科學管理理論;巴納德的社會系統(tǒng)理論;西蒙的邏輯實證方法】。P213

139、【后現(xiàn)代教育管理理論】以美國學者格林菲爾德反實證主義的教育組織現(xiàn)象以及多種反思批評性教育組織管理理

論為代表。P213-214

140、教育行政的職能主要包括:計劃、立法、組織協(xié)調、監(jiān)督、指導、服務等。教育行政機構在實施管理上的原則:

【方向性、民主性、動態(tài)性、科學性、法制化原則】。P214

141、美國建立了以地方分權為主的教育行政管理體制:自上而下分別是【聯(lián)邦政府、州政府、學區(qū)】。P215

142、英國教育管理體制的最新改革:【中央教育行政機構的變革:對教育質量督導機構進行持續(xù)改革:學校管理中設立高

級管理團隊;學校實施績效管理機制】。P221-222

143、英國學?？冃Ч芾砩婕啊居媱潯⒈O(jiān)控與審核】三個階段。P222

144、法國中央的下一級教育行政管理單位是大學區(qū)大學區(qū)的最高行政負責人是【大學區(qū)總長】。法國教育管理體制有

典型的【中央集權】性質。P224-225

145、德國教育行政機構主要集中于地方，設有【州教育部，專區(qū)教育署，市、縣教育局】三級機構。P227

146、日本學校的外部行政機構由三級構成:【中央一級的文部省、都道府縣的教育委員會以及市町村的教育委員會】。

P231

147、美國公立學校私營化活動的形式:【與私營部門簽訂合同，私營公司根據(jù)合同承擔校內特殊的服務項目;與商業(yè)界

和私人基金會建立伙伴關系;聘用獨立教師】。P239

148、我國教育部2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定整體設置【九年一貫】的義務教育課程。小學階段以

綜合課程為主;初中階段設置分科與綜合相結合的課程:高中階段以分科課程為主。P245

149、改革教師教育體系走【一體化】道路是我國教師教育的基本方向。P246

150、中國高等教育投資體制改革:【建立多渠道籌集教育經(jīng)費的制度;完善教育成本分擔制度;鼓勵社會捐資辦學】。

P248-P249

151、我國社會捐資辦學的形式:【鼓勵廠礦企業(yè)、事業(yè)單位，社會團休和個人捐資助學，集資辦學，不計征稅;設立各

種教育“基金”;倡導社會各界人士捐資助學】。P249

152、【《中共中央關于教育體制改革的決定》】的頒布標志著我國高等學校教學評估開始進入全面發(fā)展的階段。P250

153、【《普通高等學校評估暫行規(guī)定》】的頒布標志著我國高等學校教學評估開始走上了規(guī)范化的道路。P250

154、改革開放40年來，我國高等教育經(jīng)歷了從恢復到改革、發(fā)展和創(chuàng)新的一系列巨變。除了【辦學體制、管理體制、

投資體制和評估制度】的改革和發(fā)展外，在【高等教育的規(guī)模和結構、高等學校的內部管理體制招生就業(yè)體制，以及

高校后勤社會化改革】，等方面都發(fā)生了巨大的變化。P251

155、在我國成人教育中，最具特色的是【高等教育自學考試制度】的建立，這可以說是我國終身教育實踐的一大創(chuàng)

舉。【自學考試】已成為我國規(guī)模最大的開放的高等教育形式。P252

156、我國教師教育的改革與發(fā)展:【個規(guī)范教師的準入制度，實施教師資格統(tǒng)一考試，加強教師的專業(yè)化發(fā)展，建設

高素質教師隊伍;教師教育培養(yǎng)和培訓體制的一體化;突出教師的綜合素質養(yǎng)成，將業(yè)務與道德素質相結合】P254-256

157、中國教育管理體制的改革與發(fā)展:【教育宏觀行政管理體制的改革;基礎教育管理體制的改革;高等教育管理體制的

改革;現(xiàn)代學校管理制度的建立】P256-259

二、名詞解釋題

1、比較教育:是以比較法為主要研究方法，以當代世界上不同國家、民族、地區(qū)和國際社會的教育為研究對象，在分

析比較的基礎上，建構關于外國教育和國際教育的文化理解，探討教育發(fā)展的規(guī)律和經(jīng)驗的教育研究領域。P40

2、比較研究:比較研究分為比較教學法和教育內部分析與文化內部分析兩個領域。前者主要是對各國學校教學過程的

比較研究;后者是系統(tǒng)研究影響教育制度的歷史的、文化的、政治的、宗教的、經(jīng)濟的力量，以及教育又如何反作用于

這些社會子系統(tǒng)。P42

3、發(fā)展教育:是20世紀60年代以來新分化出來的研究領域，主要與國家的發(fā)展相聯(lián)系來研究和分析比較其教育發(fā)展

問題，從而為各國政府或國際社會制定平衡的教育發(fā)展戰(zhàn)略。P43

4、借鑒時代:是比較教育發(fā)展的第一個階段，它的開始以1817年朱利安發(fā)表的《關于比較教育的工作綱要和初步意見》

為標志。繼朱利安之后，法國的庫森、英國的阿諾德以及美國的霍勒斯·曼和巴納德都是借鑒時代著名的比較教育學

家。P52-54

5.《第七年報告》:1843年，馬薩諸塞州的教育督察長霍勒斯·曼出訪了英格蘭、蘇格蘭、愛爾蘭、德國、比利時和法

國，他用了整整五個月的時間研究了這些國家的教育制度和教育發(fā)展狀況，其研究的結果發(fā)表于當年的《第七年報告》

上，是涉及比較教育領域的教育研究活動。P55

6、薩德勒比較教育的目的(比較教育目的論):以正確的精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度研究外國教育制度的作用，以促使我們

更好地研究和理解我們自己的教育制度，即通過調查和研究外國的教育狀況，從他國的經(jīng)驗中尋求改進本國教育的方

法。P67

7、康德爾比較教育研究的根本目的:是指發(fā)現(xiàn)教育問題，探討問題產生的原因及其在特定背景中的解決方法，以及發(fā)

展教育的原理或原則。P69

8、霍姆斯問題法的八步驟:將比較教育研究的程序分為八個步驟:

(1)問題或困惑;(2)可能解決的辦法;(3)思考的問題，導向分析說明問題;(4)研究所有相關資料，分析問題的背景;(5)提出

精確的假設;(6)在特定的背景下檢驗假設:(7)得出結論性假設、辦法或預言:(8)如有必要就對全過程的各階段或某階段進

行再檢驗。P84

9、蒙臺梭利的“兒童之家”:1907年，蒙臺梭利在羅馬貧民區(qū)開辦了一所招收3-6歲貧民兒童的幼兒學校--“兒南之

家”蒙臺檢利非堂關注兒童的心理發(fā)展認為兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，存在“敏感期”并具有“階段性”。

在“兒童之家”，蒙臺梭利進行了包括環(huán)境設置、紀律培養(yǎng)、實際生活練習、感覺訓練、讀寫技能教學和教師培養(yǎng)等

幾方面的實驗，在實驗中探索學生自我教育”和“自動學習”的新途徑。P92

10、美國《開端計劃》:1965年美國聯(lián)邦政府與國會頒布學前教育《開端計劃》。開端計劃初期只是1964年《經(jīng)濟機

會法》中的一個社區(qū)行動，旨在向貧困家庭的3-5歲兒童與殘疾幼兒免費提供教育、營養(yǎng)與保健。從1965年起由聯(lián)邦

政府與地方當局合作實施，延續(xù)至今，P94

11、德國的“白天的母親”:這是一個是由聯(lián)邦青年、家庭、健康部于1974年核準設立的幼兒保教計劃。主要是由政

府提供少量經(jīng)費，讓一些年輕婦女在照管自己小孩之余，再幫助鄰近的職業(yè)婦女在白天照管1-2個小孩以解決其實際

困難。這些“白天的母親”須參加短期培

訓，以獲得科學育兒的知識才能擔任保育工作。P103

12、美國家庭學校教育:對學校教育體系不滿的家長可以通過向地方政府申請，不將孩子送到學校，而是由自己為孩子

設計課。P119

13、德國實科中學:實科中學(5-10年級)是應較高等的職業(yè)教育需求而生，實科中學為社會培養(yǎng)不同層次的職員，而且

也一直是德國教育體系中的典范，具有良好的教育成效。P128

14、德國的文理中學:是德國傳統(tǒng)的九年制完全中學有著濃厚的人文主義背景。從第11年級開始進入文理中學的高年

級階段，學生可以依據(jù)其喜好與發(fā)展方向自由選擇學習課程與重點科目，并以此作為進入大學院校的準備。P128

15、美國的“贈地學院”:1862年，美國頒布了《莫雷爾IL5給每位議員三萬英畝的標準向各州撥贈土地，各州應將贈

地收入開辦或資助農業(yè)和機械工藝學院，后來這類學院被稱為“贈地學院”。P143

16、美國“莫雷爾法案”:1862年，國會通過“莫雷爾法規(guī)定各州凡有國會議員一人，便由聯(lián)邦政府撥給土案”，地三

萬英畝，可用其收入作為開辦公、農學院的基金這種學院一般修業(yè)四年，培養(yǎng)發(fā)展工農業(yè)所需的專業(yè)人才，由于它適

合當時生產力發(fā)展的需要，很快培養(yǎng)出大批人才。P145

17、英國《迪爾英報告》:為了重新審視和評估《羅賓斯報告》以來的英國高等教育發(fā)展狀況，制定面向21世紀的高

等教育改革框架和發(fā)展戰(zhàn)略，英國政府于1996年2月成立了以政府教育顧問迪爾英爵士為首的高等教育調查委員會，

就英國高等教育的目的、模式、結構、規(guī)模、經(jīng)費撥款及高等教育的未來提出建議。高等教育調查委員會經(jīng)過對英國

高等教育14個月的調查，在參考澳大利亞和西歐一些國家高等教育改革的做法的基礎上于1997年發(fā)表了題為《學習

社會中的高等教育》的咨詢報告，簡稱《迪爾英報告》。P149

18、英國“科研卓越框架”(REF):是在RAE基礎上經(jīng)過調整和改革后提出的一種全新科研評估體系，強調大學科研的

卓越性和影響力，對研究的質量和創(chuàng)新的強調成為推動英國高?？蒲凶吭叫约皣H競爭力的重要源泉。P149-150

19、大學使命:也就是大學的主要職責和任務，是大學所能承擔的社會責任。大學使命既是大學理念的具體體現(xiàn)和外在

形式，也是大學基于大學理念所應進行的實踐，是大學的重大職責和根本任務。P161

20、英國經(jīng)濟和社會研究委員會(ESRC)對學習型社會的定義:學習型社會是這樣一個社會:所有的公民可以獲得高質量的

普通教育和合適的職業(yè)培訓;在獲得一份相稱的工作的同時，在其一生中繼續(xù)參加教育和培訓工作。學習型社會將優(yōu)秀

與公平結合起來，并且會為其所有的公民提供知識、理解力、技能方面的訓練，從而促進國家經(jīng)濟的繁榮和更多方面

的發(fā)展。P171

21、美用社區(qū)學院:早美國終自教育的特色所在旦承擔中等教育以后的各種教育訓練的綜合體，在美國終身教育實踐中

發(fā)揮重要的作用。P173

22、補償教育:是指“由于各種原因一個人不可能得到他所需要的這種正規(guī)學校的學習，因此他在后期需要隨著工作的

發(fā)展和職業(yè)的挑戰(zhàn)以及生涯的變化繼續(xù)學習需要得到以前沒有得到的這樣一種補償”。P180

23、學習型社會:就是以全民終身學習為基礎，以國民教育體系為主干，以終身教育體系為依托，以各類教育學習等資

源為保障，以促進人的全面終身發(fā)展為目的，能夠滿足全民基本的終身學習需求的新型教育--社會形態(tài)。P182

24、教師教育:對教師培養(yǎng)和教師培訓的統(tǒng)稱，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，

適應了教師終身學習、終身發(fā)展的歷史要求。P185

25、英國《教學的重要性:學校白皮書2010》:2010年英國政府頒布，核心思想是教師是改進和提高學校質EN4教州學

自人校在培訓中發(fā)揮更大作用，讓職前教師教育機構以競標的方式獲取學額，加強機構之間的競爭。P195

26、法國教師教育“3+2”模式:是指在大學本科第二學年時對那些希望今后從事教育工作的學生進行教師入門指導，

并在將要取得學士學位的大學第三學年進行教學體驗學習的職前教育。P198

27、教育管理學:是隨著人類社會發(fā)展和教育管理理論研究的進步而不斷發(fā)展起來的一門研究教育管理過程及其規(guī)律的

科學。P211

28、教育管理:是指教育管理部門的領導者在教育價值觀的支配下，采用科學的方法，對所管轄的各級各類教育組織進

行預測與規(guī)劃、組織與指導、監(jiān)督與協(xié)調、激勵與控制，使有限的教育資源得到開發(fā)和合理配置，以實現(xiàn)提高教育質

量，促進教育事業(yè)發(fā)展的目的。P212

29、學校管理:是一種以組織學校教育工作為主要對象的社會活動，是學校管理者通過一定的機構和制度采用不定期的

手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，整體優(yōu)化學校教育工作，有效實現(xiàn)學校工作目標

的組織活動。P214

30、美國的問責管理:是一種讓學校對結果承擔責任的效能機制，主要涉及教育投入、教學內容、學校治理方面。問責

管理的途徑主要表現(xiàn)在系統(tǒng)規(guī)劃、需要評估目標認定、目標管理、規(guī)劃-程序-預算體系、績效合同、問題列表等七個

方面。P218

31、美國轉化式領導:是指通過讓員工意識到所承擔任務的重要意義。激發(fā)下屬的高層次需要，建立互相信任的氛圍，

促使下屬為了組織的利益犧牲自己的利益，并達到超過原來期望的結果。P219

32、我國“兩免一補”政策:2001年開始實施的“兩免一補”政策，中央財政負責提供免費教科書，地方財政負責免

雜費和補助寄宿生生活費。P244

33、社會捐資辦學:本著自愿、量力和群眾受益的原則，廣泛調動社會力量集資辦學。P249

34、社區(qū)教育:是一種為社區(qū)內所有愿意接受教育和培訓的人提供學習和教育的機會的教育模式。P253

三、簡答題+論述題

1、比較教育的基本特征。P44-45

(1)跨國性和國際性

(2)以比較為主的研究方法

(3)比較教育的研究對象涵蓋了所有的教育研究領域，并兼有理論研究和應用研究兩種特性。

(4)民族性與國際性并存、

(5)比較教育總是與時代的發(fā)展同步，具有時代性

(6)跨學科特征

2、朱利安在《關于比較教育的工作綱要和初步意見》中的建議。P53

(1)呼吁成立“特別教育委員會”

(2)用問卷的方式向各國收集教育資料，將比較表作為整理信息的工具。

(3)建立一所“師范學?！?分山元從教李九

3、比較教育發(fā)展階段中(“社會科學方法時代”)的反省期。P59-60

反省期從20世紀70年代開始，貫穿整個20世紀80年代?！胺词　敝饕谋憩F(xiàn)就是一系列關于比較教育理論和

方法的爭論在比較教育界廣泛開展。這些爭論既有總體性的問題，也包括一些具體的理論和方法問題。其有廣泛影響

的一些爭論主要圍繞以下問題展開：

(1)關于結構功能理論分析框架的爭論

(2)關于比較教育中意識形態(tài)的爭論

(3)關于依賴理論的爭論。

4、“社會科學方法時代”擴展期的發(fā)展狀況。P60

20世紀90年代以來，比較教育開始出現(xiàn)新的發(fā)展。所謂“擴張”，既指研究組織和研究工作的開展，也泛指理論

和方法的多元化發(fā)展。其中，最重要的是比較教育研究

領域在20世紀90年代的一次較大范圍的拓展，即在國際化的背景下將“國際教育”也納入比較教育研究的理論

視野。

另一方面，在20世紀90年代，比較教育的研究方法和研究內容也得到極大地擴展，各種社會學、經(jīng)濟學以及政

治學理論都融入了比較教育的研究之中;在國際學術組織的發(fā)展方面，歐洲比較教育學會、美國國際與比較教育學會和

世界比較教育學會的學術活動分頻繁，業(yè)沙

比較教育學會(CESA)也在1996年創(chuàng)立并開始開展國際學術交流活動?？傊谶@一時期，解釋學、人種志、后現(xiàn)代

理論等都不斷被引進到比較教育的研究之中。在一個全球化和知識經(jīng)濟的時代，比較教育必將在世界教育發(fā)展和教育

變革中發(fā)揮更加積極的作用，同時也承擔更多的新的使酚

5、貝雷迪在《教育中的比較方法》中提出的比較教育目標。P76

(1)跨國收集教育資料，自各國教育制度的異同中尋求意

(2)尋求比較教育自身的知識根基，使比較教育扎根成長

(3)比較教育對教育實踐與社會科學也有很大貢獻，表現(xiàn)在:呈現(xiàn)他國教育面貌，對了解本國有所貢獻;通過比較教

育不僅可以從搜集的資料中探究該制度，更可以從該制度中、從其他社會脈絡的角度對該制度進行觀察破除民族中心

主義的盲點。

6、埃德蒙·金比較教育研究的理論框架。P87

(1)背景;(2)概念;(3)體制;(4)操作:(5)決策和執(zhí)行

7、0世紀上半葉世哭學前教育的特征

(1)科學兒童觀開始形成

(2)兒童期的價值被認識和承認，早期教育開始備受重視，學齡前兒童的心理與教育問題成為科學研究的對象

(3)學前教育的理論與實踐開始多樣化，學前教育機構基本實現(xiàn)了保育、教育結合。

(4)各國學前教育的架構初步形成

(5)國家開始重視對學前教育的管理，一些國家將學前教育納入學制。

8、英國學前教育質量評估與保障的特點。P99

構建了比較完善的質量督導與質量保障機制，實施全面、細致的質量評估。以課程標準為主要依據(jù)，尤其在保障

兒童受教育的質量公平上，擬定統(tǒng)一的兒童發(fā)展標準。建立了專門的教育督導部門，將所有的保教機構都納入到統(tǒng)一

的督導體系中來，建立以兒童發(fā)展為核心的學前督導評估體系。

9、世界學前教育改革與發(fā)展趨勢。P110-112

(1)加強學前教育與小學教育的銜接。

(2)注重對學前教育質量的改進，

(3)樹立幼兒全面發(fā)展的整體觀

(4)擴展學前教育的內容體系。

(5)提高學前教育師資水平

10、美國基礎教育教師培養(yǎng)模式的類型。P120

(1)“4+0”模式。這種模式分為兩種:新生入學同時學習教育課程和其他課程，隨年級的提高而增加教育類課程的

比重;學生在第三年才開始學習教育課程

(2)“4+1”模式。大學新生先在各文理學院專修4年專業(yè)課程，然后進入教育學院學習1年，

(3)“5+0”模式。5年中通識課程、專業(yè)課程和教育課程同時進行。

11、日本的基礎教育質量評估與保障機制。P132

(1)建立教育質量標準體系

(2)規(guī)范現(xiàn)有的教育管理體系

(3)深入開展學校教育質量的評估

12、當前世界基礎教育的改革與發(fā)展趨勢。P135-137

(1)教育公平權利的保障。各國政府在推進教育公平的過程中，認識到制度是關鍵，法律是保證，并將推進基礎教

育公平問題作為本國教育實踐中的重中之重。

(2)教育績效與問責機制建立。從目前世界各國基礎教育的改革來看，提高學生的學習成績，為所有孩子提供高質

量的學校教育是當可各個國家基礎教育改單的總體趨勢。在實施的案例中，主要以美國的《不讓一個孩子掉隊法》為

主，其實施的力度和范圍都比較廣，取得了不錯的效果。

(3)課程內容體系的改革。課程目標必須指向終身學習課程既有國家統(tǒng)一的課程標準，體現(xiàn)出要求的共同性同時也

要適應學生個體差異的需要，適應地方和學校的不同特點，允許課程多樣化、個性化。

(4)薄弱學校與學校質量改進。主要集中于學校質量的改進上，強化從學校基層來提升整個教育體系的質量。

(5)教育質量監(jiān)測與評估的構建。為了實現(xiàn)更大程度的公平，最重要的是推動教育質量保障機制的建立，促進各階

段學校都能達到優(yōu)良的質量標準，實現(xiàn)教育優(yōu)勢資源的均衡分布。

13、紐曼的大學教育本質功能理念。P141

主張教學和科研相分離，研究所才是知識創(chuàng)新與產生的重要地方。大學教育面對的對象是未受智力訓練的學生，

所以學生主要任務是接受普遍知識的學習，因此要更關注學生的教育。教師的主要職責是進行教學工作教師要與學生

相聯(lián)系，將知識傳授給學生，注重日常的教授任務。

14、縱觀世界高等教育治理的變革，我國應做出哪些調

(1)高等教育治理的核心問題是決策權力的分配，包括三個層次:高等教育系統(tǒng)層次的治理、大學層面的治理和基

層學術組織的治理，

(2)自20世紀80年代以來的自由化和私有化滲透到了大多數(shù)國家的高等教育體系中。從國際范圍來看，不同國家

和地區(qū)實施了差異化的高等教育治理模式，

(3)我國高等教育需要對教育的參與權、決策權、評價權、監(jiān)督權作出結構性調整，在政府、高校和社會之間建立

新型關系、形成良性互動。推進高等教育治理現(xiàn)代化

15、高等教育改革和發(fā)展的四大問題。P161-166

(1)高等教育為誰服務—使命問題。大學使命也就是大學的主要職責和任務，是大學所能承擔的社會責任。大學使

命既是大學理念的具體體現(xiàn)和外在形式，也是大學基于大學理念所應進行的實踐，是大學的重大職責和根本任務。

(2)高等教育能否回避歷史—傳統(tǒng)問題。大學自治和學術自由是歐洲中世紀大學的傳統(tǒng)，也是高等教育的精神所在，

隨著時代的變遷，這些傳統(tǒng)也發(fā)生了深刻的變革。

(3)象牙塔還是服務站—理念問題。大學都是一定社會的大學，社會是大學的生存之基，立命之本和力量之源。時

代強烈呼喚大學要走出象牙塔，同時又要堅持自己應有的獨立品格和價值追求，既要服務社會又要引導社會前進。

(4)誰是資源分配的決策者?—治理問題。治理實際上是一種新的管理模式，涵蓋所有正式制度和規(guī)則，同時也包

含各種非正式的制度安排。

16、新時期大學自治和學術自由的傳統(tǒng)面臨的挑戰(zhàn),P163-164

(1)大學自治面臨的挑戰(zhàn):從高等教育的發(fā)展歷程看，盡管象牙塔傳統(tǒng)仍然受到人們的懷念，但傳統(tǒng)的大學自治在

現(xiàn)代高等教育體制中已不能適應社會發(fā)展的要求。大學發(fā)展到今天，其傳統(tǒng)的范式業(yè)已發(fā)生變化，大學要想繼續(xù)保持

原有的自治傳統(tǒng)已變得不現(xiàn)實和不合時宜，大學自治是有限的自治，否則它將是個抽象的概念。大學的自治作為一種

理念和精神是永恒的。對于現(xiàn)代大學來說，大學仍需要自由、獨立和自主的機會，以適應新的時代。

(2)學術自由面臨的挑戰(zhàn):大學由于對政府和社會的依賴性日益加強，它的社會責任也越來越大?，F(xiàn)代大學在資金、

政策方面享受了政府的特殊照顧與社會的資助，所以它在提供訓練、調查研究、教導以及諸如咨詢、技術轉讓和繼續(xù)

教育之類的服務方面具有越來越重要的責任。學術必須為這些責任服務。從這個角度來說，學術是不完全自由的?；?/p>

顧高等教育的本質，不難發(fā)現(xiàn)，個國家的政治、經(jīng)濟、文化與這個國家的高等教育有著密切的關系，對學術活動都具

有制約作用。另外，國家的法律、國際通用準則、學術道德、校內經(jīng)濟狀況等都約束著學術活動的開展

17、日本《關于終身學習振興措施與推進體制等的整備法律》的主要內容。P176

該法案就立法目的、政府制定相關政策措施的責任、都道府縣教育委員會的責任、振興區(qū)域終身學習事業(yè)的基本

構想和基準、設置終身學習議會，以及相應的財政措施等事項分別做出了相應的法律規(guī)定，并且該法還強調民間企業(yè)

介入終身學習領域的必要性，并以法律的形式確定了民間企業(yè)由于參與終身學習的有關活動而享有稅收上的優(yōu)惠政策。

18、20世紀60年代以來終身教育的改革與發(fā)展