2025年4月自考00401學(xué)前比較教育押題及答案

學(xué)前比較教育

課程代碼：00401

考生須知：

1、參考教材：《比較學(xué)前教育》，高等教育出版社，姚偉主編，2015年版。

2、特殊標(biāo)記含義：P10代表教材頁(yè)碼第10頁(yè)；“【】”等標(biāo)注的代表此處為重點(diǎn)關(guān)鍵詞(得分點(diǎn))。

一、單項(xiàng)選擇題+(簡(jiǎn)答題)

1、比較教育借鑒時(shí)代的開始是以1817年朱利安在巴黎《教育雜志》上連載發(fā)表【《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》】為標(biāo)志。

【朱利安】是法國(guó)教育家，【比較教育學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為“比較教育之父”】?！侗容^教育的研究計(jì)劃與初步意見》是他的代表作，

比較教育這一術(shù)語也是在這本書中首次被正式使用。P30

2、20世紀(jì)上半葉是比較教育學(xué)科的形成階段，方法上的特征是【因素分析】。因素分析時(shí)代的開端，以1900年【薩德勒發(fā)表的論文

《我們從對(duì)別國(guó)教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值的東西？》】為標(biāo)志。在【因素分析時(shí)代】，比較教育學(xué)已經(jīng)開始從教育學(xué)

中分化出來，成為教育科學(xué)中一門獨(dú)立的分支學(xué)科。P30-31

3、從20世紀(jì)50年代起直到現(xiàn)在是比較教育學(xué)科的蓬勃發(fā)展階段，方法上的特征是【綜合研究】，這一階段也被稱為社會(huì)科學(xué)方法時(shí)

代。P31

4、比較學(xué)前教育的研究方法：P38-40

(1)【調(diào)查法】：指通過交談、答卷等形式獲得原始資料，并對(duì)所得資料進(jìn)行分析、討論，從而獲得關(guān)于研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)的一種研究方

法。主要有下列幾種：【參觀訪問、問卷】?！緟⒂^訪問】是研究人員實(shí)地參觀訪問研究對(duì)象，從而獲得第一手資料的方法，通過實(shí)

地參觀，例如到外國(guó)的幼兒園參觀，獲得第一手感性材料，來了解外國(guó)學(xué)前教育狀況。

(2)【文獻(xiàn)法】：也稱歷史文獻(xiàn)法，是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。

(3)【比較法】：是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)的教育制度和教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國(guó)教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方

法。

(4)【分析法】：是通過運(yùn)用因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)比較研究的結(jié)果進(jìn)行分析、說明和概括，達(dá)到對(duì)所研究問題的

實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)，從而得出有價(jià)值的結(jié)論的方法。

5、美國(guó)著名的【開端計(jì)劃】目前是世界上規(guī)模最大、最有影響力的對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償性早期教育方案之一。P43

6、美國(guó)最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)叫【幼兒學(xué)校】，是在羅伯特·歐文的影響下出現(xiàn)的。1826年【歐文】將幼兒學(xué)校引入美國(guó)，拉開了美

國(guó)幼兒學(xué)校發(fā)展的序幕。P44

7、1856年【瑪格麗特·邁耶·舒爾茨】在威斯康星州開辦了美國(guó)歷史上第一所幼兒園。1860年【伊麗莎白·皮博迪與她的妹妹瑪麗·皮

博迪】開辦了美國(guó)歷史上第一所英語幼兒園。1868年她又在波士頓創(chuàng)辦了美國(guó)歷史上第一所幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。1873年，伊麗莎白·皮

博迪創(chuàng)辦雜志《幼兒園使者》。皮博迪被美國(guó)人認(rèn)為是【美國(guó)幼兒園的真正奠基人】。P44-45

8、1879年【昆西·肖夫人】在美國(guó)創(chuàng)建了第一所幼兒師范學(xué)校。美國(guó)的第一所公立幼兒園是由【哈里斯和布洛】于1873年在密蘇里

州圣路易斯市的德斯皮爾斯學(xué)校創(chuàng)建的。P45

9、19世紀(jì)末至20世紀(jì)二三十年代，【進(jìn)步主義幼兒教育運(yùn)動(dòng)】在美國(guó)蓬勃發(fā)展，并日漸成為美國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域具有影響力的新的教

育理念。進(jìn)步主義幼兒教育運(yùn)動(dòng)的提倡者主張擺脫幼兒教育中福祿培爾正統(tǒng)派的形式主義，加強(qiáng)幼兒教育與社會(huì)生活及兒童生活的聯(lián)

系。美國(guó)霍爾領(lǐng)導(dǎo)的【兒童研究運(yùn)動(dòng)】為進(jìn)步主義幼兒教育運(yùn)動(dòng)的開展提供了理論基礎(chǔ)。P45

10、約翰遜總統(tǒng)于1964年簽署了【《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法》】，這是美國(guó)第一次以立法的形式明確了聯(lián)邦政府要為貧困的學(xué)前兒童提供補(bǔ)償教

育。P47

11、【“開端計(jì)劃”】是一項(xiàng)旨在為來自低收入家庭的孩子及其家長(zhǎng)提供全面的幼兒早期教育、健康、營(yíng)養(yǎng)和父母培訓(xùn)的早期教育方

案。P47

12、“開端計(jì)劃”的作用主要體現(xiàn)在【促進(jìn)公平教育、促進(jìn)少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長(zhǎng)及兒童素質(zhì)】三個(gè)方面。P48

13、【《發(fā)展適宜性實(shí)踐》】是全美幼兒教育協(xié)會(huì)于1987年針對(duì)早期教育質(zhì)量提升而頒布的一個(gè)文件。1987年，全美幼兒教育協(xié)會(huì)

出版了休·布里德坎普所著的【《0—8歲兒童早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》】一書，該書后來被美國(guó)幼兒教育界稱為“綠色圣

經(jīng)”。P50

14、美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型：【保育學(xué)校、幼兒園、日托中心】。P52-54

15、20世紀(jì)70年代以來，【銀行街早期兒童教育方案】也被稱為“發(fā)展—互動(dòng)”教育方案。它的理念來源于三個(gè)方面：【①心理動(dòng)

2

力學(xué)理論；②皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論；③杜威、約翰森、艾薩克斯和米切爾、維果茨基的教育理論和心理學(xué)理論】。它的實(shí)施主要借

助于【主題網(wǎng)和課程輪】。P58

16、比較學(xué)前教育的研究類型：P36-38

17、【直接教學(xué)模式】是為5-8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的課程方案。由【貝瑞特和恩格爾曼】在1966年為幫助低收入家庭

的兒童在學(xué)業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級(jí)家庭出身的兒童所設(shè)計(jì)的教育方案。直接教學(xué)模式主要是建立在【斯金納的操作性條件反射理論】

的基礎(chǔ)上。P60

18、光譜方案的理論基礎(chǔ)是【加德納的多元智能理論和費(fèi)爾德曼的非普遍性理論】。P62

3

19、美國(guó)幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)稱為“幼兒教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，是由【全美幼兒教育協(xié)會(huì)】開發(fā)的。P64

20、在課程設(shè)置上，美國(guó)幼兒教師在職進(jìn)修課程更注重【實(shí)用性】。P67

21、1890年【赤澤鐘美夫婦】在新潟市開辦了日本第一所【托兒所】。1899年頒布的【《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》】是日本第一部由

政府頒布的有關(guān)幼兒園的法令，它奠定了日本學(xué)前教育體制的基礎(chǔ)，推進(jìn)了日本學(xué)前教育逐步走向制度化。P74-75

22、【《幼兒園令》】是日本學(xué)前教育史上的第一部比較完整而獨(dú)立的法令，標(biāo)志著日本學(xué)前教育走上了制度化的發(fā)展道路。P76

23、為了規(guī)范和促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，1948年，日本文部省遵循《學(xué)校教育法》精神，頒布了日本【《保育大綱》】。P77

24、1964年，日本文部省開始實(shí)行第一個(gè)【幼兒園教育振興計(jì)劃】(也稱七年計(jì)劃)。該計(jì)劃旨在提高5歲幼兒的入園率，明確要求10000

人以上的市、鎮(zhèn)、村入幼兒園(所)率達(dá)到60%。P77

25、【《保育所保育指南》】的頒布標(biāo)志著日本的保育所制度得到進(jìn)一步充實(shí)和完善，對(duì)促進(jìn)日本保育所的發(fā)展發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作

用。P78

26、2007年，日本政府新頒布了【《學(xué)校教育法》】，強(qiáng)調(diào)要從根本上改革整個(gè)幼兒教育系統(tǒng)。P80

27、1991年日本文部省開始實(shí)施【第三個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃(十年計(jì)劃)】，要求到2001年，讓所有希望入園的3-5歲的幼兒都能

入園，計(jì)劃提出，國(guó)家應(yīng)盡力對(duì)學(xué)前教育提供有效的幫助。2001年日本提出了題為【“面向幼兒教育的充實(shí)——幼兒教育振興計(jì)劃”】

的改革計(jì)劃，實(shí)施期間為2001-2005年，該計(jì)劃把注意力放在學(xué)前教育質(zhì)量的提高方面。2006年日本又制訂并實(shí)行了新的【幼兒教育

振興計(jì)劃(2006-2010年)】，此計(jì)劃的制訂是源于2005年日本中央教育審議會(huì)所提出的《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有

的狀態(tài)——為了幼兒的最佳利益》的咨詢報(bào)告，在該報(bào)告中，提出了振興幼兒教育的“七大政策支柱”。P81

28、日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型：【幼兒園、保育所、認(rèn)定兒童園】。P82-83

(1)日本幼兒園分【國(guó)立、公立和私立】三類?！竟⒂變簣@】由地方行政機(jī)關(guān)(市、鎮(zhèn)、村)設(shè)立，多數(shù)附設(shè)在公立小學(xué)校，歸教育委

員會(huì)管轄。日本幼兒園的教育目的是【保育幼兒】，為其準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，幫助其身心發(fā)展。

(2)【保育所】由厚生勞動(dòng)省管轄，是為缺乏保育的0-6歲兒童設(shè)立的保育兼福利機(jī)構(gòu)。

(3)【認(rèn)定兒童園】：是集幼兒園和保育所功能于一體的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)【0-6歲】?jī)和瘜?shí)施教育和保育，同時(shí)為家庭提供教育支援。包

括四種類型：①【幼保合作型認(rèn)定兒童園】：即正規(guī)型幼兒園與正規(guī)的保育所結(jié)合形式；②【幼兒園型認(rèn)定兒童園】：即正規(guī)型幼兒

園與尚未被認(rèn)定的幼兒園結(jié)合的形式或幼兒園及延長(zhǎng)保育的融合；③【保育所型認(rèn)定兒童園】：即正規(guī)保育所聯(lián)合幼兒園，增強(qiáng)教育

功能的兒童園；④【地方酌情裁定型認(rèn)定兒童園】：根據(jù)各地具體情況，因地制宜制定標(biāo)準(zhǔn)，符合這些標(biāo)準(zhǔn)的兒童園。

29、日本學(xué)前教育課程內(nèi)容包括5大領(lǐng)域：【健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)】。P84

30、日本學(xué)前教育課程的組織與實(shí)施形式是【集體活動(dòng)和自由活動(dòng)】。集體活動(dòng)包括行事活動(dòng)、有計(jì)劃的日常教學(xué)活動(dòng)兩類?！拘惺?/p>

活動(dòng)】是日本學(xué)前教育的一大特色。P86

31、日本現(xiàn)行的教師資格證書制度，以1998年修訂并于2000年開始實(shí)施的【《教育職員許可法》】為依據(jù)。此次修訂將教師資格證

書分為【普通資格證書、臨時(shí)資格證書和特別資格證書】三大類。

(1)普通資格證書中，【專修資格證書】是最高等級(jí)的資格證，授予修完學(xué)前教育專業(yè)碩士課程的研究生，或在幼兒園工作一定年限并

通過在職進(jìn)修達(dá)到碩士水平的學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)的教員?！疽环N資格證書】是標(biāo)準(zhǔn)資格，授予獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)前教育專業(yè)的本

科生?！径N資格證書】授予在短期大學(xué)學(xué)習(xí)兩年學(xué)前教育課程，至少修完62學(xué)分的大專畢業(yè)生。

(2)【臨時(shí)資格證書】授予參加當(dāng)?shù)囟降栏h舉行的幼兒教師任用考試，經(jīng)“教員檢定考試”合格的高中畢業(yè)生。

32、日本【幼保一元化】是將幼兒園和保育所兩種機(jī)構(gòu)改為一元性的幼兒教育機(jī)構(gòu)，以【實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等】的理念。日本創(chuàng)設(shè)實(shí)施

學(xué)前階段的教育和保育的綜合機(jī)構(gòu)——【認(rèn)定兒童園】，推進(jìn)幼保一元化。P92-93

33、1860年俄國(guó)出現(xiàn)了第一所【幼兒園】。1869年圣彼得堡創(chuàng)辦了俄國(guó)最早的學(xué)前教育刊物【《幼兒園》】。P97

34、【克魯普斯卡婭】是蘇聯(lián)著名的社會(huì)活動(dòng)家和教育家，也是無產(chǎn)階級(jí)革命實(shí)踐活動(dòng)家。她論證了對(duì)無產(chǎn)階級(jí)子女實(shí)施學(xué)前教育的

必要性提出要【解放婦女，吸引她們參加國(guó)家政治活動(dòng)和生產(chǎn)建設(shè)】。十月革命后領(lǐng)導(dǎo)制定【《幼兒園規(guī)程》《幼兒園教養(yǎng)員工作指

南》】。P101

35、1992年7月10日俄羅斯總統(tǒng)葉利欽簽署頒布【《俄羅斯聯(lián)邦教育法》】。P104

36、俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型：P108-111

(1)【托兒所】：是俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的第一個(gè)層次，大都是私立機(jī)構(gòu)，主要招收2個(gè)月至3歲的兒童。

(2)【幼兒園】：是俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型。通常招收3-7歲的兒童。

(3)【托兒所-幼兒園聯(lián)合體】：是兼具托兒所和幼兒園特點(diǎn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，主要招收2個(gè)月至7歲的兒童，是俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

的重要組成部分。

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(4)【家長(zhǎng)管理中心】：是以充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與學(xué)前教育活動(dòng)，配合幼兒教師對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)與管理的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。一

般存在于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的俄羅斯各山區(qū)和城鎮(zhèn)，提供半天或全天服務(wù)。

(5)【社會(huì)服務(wù)性學(xué)前班】：是俄羅斯對(duì)3-7歲兒童提供教育、兼具全日制和寄宿制為一體的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。招生對(duì)象主要包括家庭貧

困的兒童、孤兒、殘疾兒童和棄兒。

37、俄羅斯學(xué)前教育的原則：【①關(guān)注幼兒個(gè)性差異，使所有幼兒均能適應(yīng)的原則；②注重對(duì)幼兒思維的促進(jìn)及創(chuàng)造力培養(yǎng)的原則；

③依靠自身發(fā)展的原則；④追求人格平衡發(fā)展的原則】。P112

38、俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)兒童進(jìn)行教育的基本途徑是一日活動(dòng)，主要由【游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、特殊活動(dòng)、交往活動(dòng)、自由活動(dòng)】

構(gòu)成。P116

39、【中等師范學(xué)校】是俄羅斯學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)。P117

40、1820年【懷爾德斯平】在倫敦創(chuàng)辦了一所幼兒學(xué)校，此后，他花了20年的時(shí)間致力于在英國(guó)普及幼兒學(xué)校的工作，逐漸發(fā)展成

為一種全國(guó)性的運(yùn)動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)校在英國(guó)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。P126

41、英國(guó)第一所免費(fèi)幼兒園由【馬瑟爵士】于1873年在曼徹斯特開辦。P126

42、1913年【麥克米倫姐妹】在戴普福特建立保育學(xué)校，主要招收被排斥在幼兒學(xué)校之外的【5歲以下】的兒童。P127

43、1924年英國(guó)工黨政府任命了以哈多爵士為主席的調(diào)查委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)英國(guó)的全日制小學(xué)教育進(jìn)行調(diào)查研究，該委員會(huì)在1926—1933

年間提出了三份關(guān)于青少年教育的報(bào)告，被稱為【《哈多報(bào)告》】。《哈多報(bào)告》立足于以“兒童為中心”的思想，遵循兒童身心發(fā)

展的規(guī)律，明確提出了初等教育的終點(diǎn)。P127

44、在17世紀(jì)至20世紀(jì)30年代這一時(shí)期，英國(guó)幼兒園課程主要是以【保育】為主，側(cè)重幼兒的日常護(hù)理和生活教育。P128

45、1944年，英國(guó)政府頒布了以教育大臣R.A.巴特勒為主的教育委員會(huì)提出的教育改革法令，即【《巴特勒法案》】。《巴特勒法案》

是英國(guó)二戰(zhàn)后教育改革的總的指導(dǎo)文件和法律基礎(chǔ)，該法案規(guī)定幼兒教育由三種學(xué)校實(shí)施：【保育學(xué)校、幼兒學(xué)校、保育班】。《巴

特勒法案》結(jié)束了第二次世界大戰(zhàn)前英國(guó)教育制度發(fā)展不平衡的局面。P128

46、1966年英國(guó)中央顧問委員會(huì)主席普洛登在對(duì)英國(guó)初等教育的各方面進(jìn)行了為期4年的調(diào)查研究之后，發(fā)布了關(guān)于“兒童與初等學(xué)

?！钡膱?bào)告書，亦稱為【《普洛登報(bào)告》】，該報(bào)告非常重視幼小銜接問題，特別關(guān)注5歲以下兒童的教育，該報(bào)告對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)

的設(shè)置、管理、幼兒入學(xué)等方面提出建議，把學(xué)前教育看成是教育的先行。P128

47、1998年英國(guó)政府發(fā)起了【“確保開端”計(jì)劃】，旨在改善處境不利地區(qū)兒童的生活環(huán)境、消除貧困和預(yù)防社會(huì)排斥而采取的行動(dòng)，

通過加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入，為學(xué)前兒童尤其是弱勢(shì)兒童的發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)，其目標(biāo)是促進(jìn)社會(huì)性和情感發(fā)展，促進(jìn)健康發(fā)

展，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，加強(qiáng)家庭和社區(qū)建設(shè)四個(gè)方面。P130

48、2000年為了制定統(tǒng)一的幼兒教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)英國(guó)政府正式頒布了【《基礎(chǔ)階段教育(3-5歲)課程指南》】。P131

49、2003年英國(guó)財(cái)政部發(fā)表了【《每個(gè)兒童都重要》】綠皮書，它確定了英國(guó)國(guó)家兒童服務(wù)體系的5大核心要素：【健康、安全、快

樂與成就、有積極貢獻(xiàn)、為獲得經(jīng)濟(jì)保障做準(zhǔn)備】。P131

50、2005年英國(guó)政府推行了【《早期奠基階段規(guī)劃》】，它為0-5歲的兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展及保育確立了標(biāo)準(zhǔn)。P132

51、英國(guó)主要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型有【保育學(xué)校和保育班、日間托兒所、游戲小組】等。P133-135

(1)【保育學(xué)校】是獨(dú)立的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，主要招收【2-5歲】的兒童，由一位首席教師負(fù)責(zé)管理。保育學(xué)校的工作人員受過教師和保

姆的雙重訓(xùn)練。最近幾年，又出現(xiàn)了附設(shè)在初等學(xué)校的【保育班】，保育班一般招收3-4歲的兒童，進(jìn)行1～2年的學(xué)前教育。

(2)【日間托兒所】由衛(wèi)生部門領(lǐng)導(dǎo)，屬社會(huì)服務(wù)性質(zhì)，主要招收由社會(huì)救濟(jì)部門送來的、2-5歲以下的高危兒童和中危兒童，由保姆

負(fù)責(zé)保育工作，以照顧為主要目的。

(3)【游戲小組】是英國(guó)學(xué)前教育中的特有現(xiàn)象。游戲小組的建立是為了撫育戰(zhàn)后的孤兒和私生子，由1919年在倫敦成立的兒童救濟(jì)

基金會(huì)開辦。

52、2000年英國(guó)布萊爾政府頒布了【《基礎(chǔ)階段教育(3-5歲)課程指南》】，首次在基礎(chǔ)階段設(shè)立了統(tǒng)一的國(guó)家課程，針對(duì)【5-7歲】

基礎(chǔ)階段的兒童規(guī)定了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)?！痘A(chǔ)階段教育(3-5歲)課程指南》中把基礎(chǔ)階段的課程內(nèi)容分為6大領(lǐng)域：【個(gè)性、社會(huì)性

和情感的發(fā)展；交流、語言和讀寫；解決問題、理解和算數(shù)；認(rèn)識(shí)和了解周圍的世界；身體發(fā)展；創(chuàng)造性發(fā)展】。P136

53、英國(guó)學(xué)前教育課程的基本哲學(xué)是【游戲】。P140

54、英國(guó)學(xué)前教育課程實(shí)施的途徑：【一日活動(dòng)(基本途徑)；區(qū)域活動(dòng)(重要途徑)；游覽活動(dòng)；大型專題活動(dòng)】。P141

55、英國(guó)學(xué)前教師職前培訓(xùn)課程：【①早期或初等教育課程；②兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程；③幼兒園教師教育學(xué)士

學(xué)位課程】。英國(guó)的幼兒園教師職前培訓(xùn)主要由【大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院】負(fù)責(zé)。P143-144

56、20世紀(jì)60年代，韓國(guó)開始重視學(xué)前教育事業(yè)，政府制定并頒布了一系列的法令。1961年韓國(guó)政府制定并頒布了【《兒童福祉法》】。

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1962年韓國(guó)文教部頒布了【《幼兒園設(shè)施基準(zhǔn)令》】，規(guī)定了最低程度的幼兒園設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)。1969年頒布了【《幼兒園教育課程令》】，

規(guī)定了幼兒園教育的目標(biāo)科目、授課時(shí)數(shù)等內(nèi)容，學(xué)前教育開始走上正規(guī)化。P151

57、1984年韓國(guó)政府成立了【“幼兒福祉部”】，將幼兒設(shè)施和幼兒教育歸屬該部主管。P152

58、2004年5月韓國(guó)頒布了【《幼兒教育法》】，明確規(guī)定5歲兒童可以免費(fèi)享受一年的學(xué)前教育，否則被視為違法。還提出了低收

入家庭可以獲得政府幼兒教育補(bǔ)貼的規(guī)定。P152

59、韓國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有三種類型：【幼兒園、兒童保育中心和私立教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)】。P152

60、韓國(guó)Nuri課程的內(nèi)容劃分為【運(yùn)動(dòng)健康、社會(huì)交往、自然探索、交流溝通和藝術(shù)鑒賞】5大領(lǐng)域。P153

61、韓國(guó)《教育公務(wù)員法》規(guī)定，國(guó)立、公立學(xué)?；驒C(jī)關(guān)教員或助教為【教育公務(wù)員】，享受公務(wù)員待遇。P154

62、韓國(guó)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)：【(1)加大政府學(xué)前教育投入；(2)構(gòu)建育兒支持系統(tǒng)；(3)提升學(xué)前教育質(zhì)量】。P154-155

63、1881年8月法國(guó)政府宣布將日間看護(hù)中心等幼教機(jī)構(gòu)統(tǒng)一改稱【“母育學(xué)?！薄?。P157

64、第二次世界大戰(zhàn)后，法國(guó)政府任命了由大學(xué)、中小學(xué)、教育行政部門及教師工會(huì)等各方面代表組成的委員會(huì)，該委員會(huì)提出了【《郎

之萬—瓦隆教育改革方案》】。該方案首次提出了教育民主化的思想，并強(qiáng)調(diào)教育必須關(guān)注兒童的個(gè)別差異，要求根據(jù)兒童的年齡、

能力和心理的特點(diǎn)來開展教育。P158

65、1975年法國(guó)政府頒布【《哈比教育法》】，該法案涉及從學(xué)前教育到小學(xué)和中學(xué)的整個(gè)普通教育領(lǐng)域。P159

66、法國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：【母育學(xué)校、幼兒班、托兒所】。【母育學(xué)?！渴欠▏?guó)學(xué)前教育最傳統(tǒng)、最主要的免費(fèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。P160-161

67、在法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，【母育學(xué)?！空加兄饕匚?。1986年法國(guó)教育部明確指出母育學(xué)校的教育總目標(biāo)為【發(fā)展幼兒的各種可

能性，形成幼兒自己的人格，并且為幼兒提供在學(xué)校和生活中取得成功的機(jī)會(huì)】。母育學(xué)校的課程內(nèi)容主要體現(xiàn)在【使幼兒接受學(xué)校

教育、促進(jìn)幼兒社會(huì)化和使幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)】三個(gè)方面。母育學(xué)校的教育活動(dòng)分為【體育活動(dòng)、口頭表達(dá)與書面表達(dá)活動(dòng)、藝術(shù)

與審美活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)】。P161

68、法國(guó)學(xué)前教師的職前教育主要由【師范學(xué)校和師范大學(xué)】承擔(dān)。P163

69、1802年【巴烏利美】創(chuàng)辦了德國(guó)最早且最負(fù)盛名的保育所。P167

70、1819年【瓦德切克】創(chuàng)辦了德國(guó)最早的托兒學(xué)校，托兒學(xué)校主要招收【城市中勞動(dòng)階級(jí)的子女】。P167

71、19世紀(jì)30年代，德國(guó)出現(xiàn)了以【弗利托娜】為代表的幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)。P168

72、1837年【福祿培爾】在德國(guó)創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，幼兒園以教育而非看護(hù)為主要任務(wù)。福祿培爾建立了以【“創(chuàng)造性游戲”】

為主要活動(dòng)的幼兒教育體系，設(shè)計(jì)并制作了一系列的兒童玩具，稱為【恩物】。他還開設(shè)了幼兒教師培訓(xùn)班，是【近代學(xué)前教育的實(shí)

踐者和理論的奠基人，被稱為“幼兒園之父”】。P168

73、【托兒所和幼兒園】是德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要的兩種類型。P169

74、德國(guó)學(xué)前教育的課程內(nèi)容：【運(yùn)動(dòng)教育、社會(huì)與文化環(huán)境、交流、藝術(shù)與創(chuàng)造力、音樂教育、數(shù)學(xué)教育、自然-環(huán)境-科技】。P171-172

75、德國(guó)幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)可大體分為三類：【大學(xué)、技術(shù)學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)?！俊173

76、德國(guó)幼兒教師的繼續(xù)教育形式主要有：【輪訓(xùn)，通過這種方式，教師可以了解最新的幼兒教育的咨詢和幼兒教育理念；脫產(chǎn)進(jìn)修；

通過互聯(lián)網(wǎng)、函授等多種方式，在專家的遠(yuǎn)程指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；在幼兒教師之間、幼兒教師與小學(xué)教師之間開展交流會(huì)、講座、專家

報(bào)告、相互觀摩等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與合作】。P173

77、1938年南非新教育基金會(huì)召開了一次大型的國(guó)際教育會(huì)議，大會(huì)的直接影響是1939年南非成立了【南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)】。P176

78、南非的學(xué)前教育由【基礎(chǔ)教育部和社會(huì)發(fā)展部】共同負(fù)責(zé)管理。P177

79、非傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)是南非新誕生的幼教機(jī)構(gòu)，主要有【游戲小組和家庭拓展機(jī)構(gòu)】。P177

80、南非的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：P177-178

(1)【學(xué)前班】。有公立也有私立。公立的一般附屬在小學(xué)，招收5歲及其以上的兒童。

(2)【小學(xué)預(yù)備學(xué)?！?。主要招收3-5歲的兒童，按照學(xué)校的作息制度開展活動(dòng)。

(3)【社區(qū)保育中心】。招收從出生至5歲的兒童，有全日制、半日制和寄宿制三種。

(4)【母親日托】。由有子女的婦女在家開設(shè)，招收0-6歲的兒童，最多只能接收6名兒童，包括看護(hù)者自己的孩子。

(5)【游戲小組】：是一種非正式的教育機(jī)構(gòu)，經(jīng)費(fèi)來源于社會(huì)發(fā)展部，一般招收3-5歲的兒童，不提供食物和休息場(chǎng)所。

(6)【家庭拓展機(jī)構(gòu)】：是南非一種新型的幼教機(jī)構(gòu)。針對(duì)部分家庭無力將孩子送到早教機(jī)構(gòu)的狀況，南非政府發(fā)展了該項(xiàng)送教上門的

學(xué)前教育形式。該機(jī)構(gòu)的活動(dòng)實(shí)質(zhì)是教育家長(zhǎng)如何教育孩子，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育能力，提高孩子的受教育機(jī)會(huì)。

81、新西蘭【《皮克報(bào)告》】的主要內(nèi)容是針對(duì)教育管理中的中央集權(quán)問題，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)校和家庭在教育中的控制和選擇?！尽睹?/p>

德報(bào)告》】提出學(xué)前教育服務(wù)的目的是為了給家長(zhǎng)和家庭提供教育幫助，建議政府增加對(duì)學(xué)前教育的投入，關(guān)注家庭、社區(qū)、國(guó)家在

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學(xué)前教育中的相對(duì)作用。【《5歲之前》】報(bào)告提出政府必須為所有的學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)提供資助，關(guān)注特殊兒童教育。P181

82、2002年新西蘭政府頒布了一項(xiàng)名為【《十年戰(zhàn)略計(jì)劃——未來之路》】的早期教育十年戰(zhàn)略計(jì)劃，該計(jì)劃強(qiáng)化了政府的教育服務(wù)

職能，旨在提高全國(guó)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量。2007年新西蘭實(shí)施【“學(xué)前教育20小時(shí)計(jì)劃”】，開始向3-4歲兒童提供每周

20小時(shí)的免費(fèi)學(xué)前教育，該計(jì)劃實(shí)施后，新西蘭幼兒每周接受教育的小時(shí)數(shù)大幅增長(zhǎng)。P182

83、新西蘭教育由【教育部】主管。P182

84、新西蘭的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：【兒童保育中心；幼兒園；家庭日托；游戲小組；毛利語幼兒園(語言所)；函授學(xué)校；醫(yī)院日托】?！緝?/p>

童保育中心】目前是新西蘭規(guī)模最大的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，接收從出生到6歲的兒童，主要提供保育和教育兩方面的服務(wù)。P183

85、新西蘭兒童發(fā)展的五大領(lǐng)域：【健康；歸屬感；貢獻(xiàn)；交往；探索】。P184

86、2005年，由新西蘭國(guó)家教育部頒布的【《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與績(jī)效管理制度整合指南》】成為全國(guó)性的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2007年開始，新西蘭教育部開展了【“家長(zhǎng)支持和發(fā)展計(jì)劃”】，挑選并資助10個(gè)幼教機(jī)構(gòu)作為“家長(zhǎng)支持和發(fā)展中心”，促進(jìn)幼

兒園、社區(qū)與家長(zhǎng)的合作。P186

87、1993年澳大利亞成立了【國(guó)家保育認(rèn)證委員會(huì)】，受聯(lián)邦政府資助，專門負(fù)責(zé)保育機(jī)構(gòu)的政策制定、咨詢、質(zhì)量認(rèn)證等工作。P189

88、澳大利亞學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型：【幼兒中心；社區(qū)幼兒園(存在時(shí)間最長(zhǎng))；學(xué)前班；家庭日托中心；臨時(shí)托幼服務(wù)中心】?！居變?/p>

中心】是招收從出生到小學(xué)入學(xué)年齡的兒童，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行以保育為主的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。在澳大利亞，【社區(qū)幼兒園】是存在時(shí)間

最長(zhǎng)的一種幼兒看護(hù)和教育的形式。P190

89、2012年正式生效的【《國(guó)家質(zhì)量框架》】基本奠定了澳大利亞早期保教的一體化格局。P196

90、日本的學(xué)前教育是對(duì)出生【4個(gè)月至6歲】?jī)和M(jìn)行的教育。P201

91、世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)：【①凸顯公益性；②多樣化機(jī)構(gòu)滿足多樣化需求】。P205

92、當(dāng)前各國(guó)中央政府與地方政府在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理權(quán)限的分配上主要存在三種模式：【以法國(guó)和印度為代表的中央主導(dǎo)管理模式；

以美國(guó)、澳大利亞為代表的地方自主管理模式；以英國(guó)、日本為主要代表的中央與地方均權(quán)管理模式】。P206

93、學(xué)前教育管理地方自主模式的特點(diǎn)(優(yōu)缺點(diǎn))：地方政府在學(xué)前教育管理上有很大的自主權(quán)，一定程度上【刺激了地方政府的積極

性，有利于因地制宜制定學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃】。但是過于分散的權(quán)力也帶來了諸多問題，中央政府領(lǐng)導(dǎo)力量薄弱，【導(dǎo)致政策

法規(guī)推行力度被削弱；各個(gè)地方管理分散，缺乏全國(guó)統(tǒng)一的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和強(qiáng)制的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)】，導(dǎo)致各地在課程實(shí)施、師資水平等方

面有較大差異。P207

94、當(dāng)前各國(guó)學(xué)前教育主管部門及相關(guān)部門的職權(quán)劃分與協(xié)作主要有三種模式：【單一部門主管、多個(gè)部門合作的管理模式(主要有英

國(guó)、法國(guó)和印度等)，兩個(gè)部門主管模式(如日本、韓國(guó)、澳大利亞、南非等)，單軌銜接模式(主要是美國(guó))】。單軌銜接模式的主要特

點(diǎn)是【不同年齡段兒童由不同部門管理】。P208-209

95、1998年瑞典國(guó)會(huì)頒布了第一部全國(guó)性的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)——【《幼兒園課程》】，目的是確保全國(guó)學(xué)前教育課程與教學(xué)的連貫性。

1996年挪威兒童與家庭事務(wù)部提出【《幼兒園架構(gòu)計(jì)劃》】，這是挪威第一個(gè)幼兒園國(guó)家課程計(jì)劃。P214

96、實(shí)行集權(quán)型學(xué)前教育課程管理的國(guó)家：如【法國(guó)】。實(shí)行(地方)分權(quán)型學(xué)前課程管理的國(guó)家：如【德國(guó)、美國(guó)】。實(shí)行中央與地

方合作的學(xué)前教育課程管理的國(guó)家：如【英國(guó)、日本、南非】。P215-216

97、各國(guó)學(xué)前教育課程目標(biāo)改革與發(fā)展的趨勢(shì)：【(1)注重“完整兒童”的培養(yǎng)。(2)注重多元文化意識(shí)的培養(yǎng)。(3)注重兒童主動(dòng)性的

培養(yǎng)】。P219

98、1998年瑞典正式頒布了全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)前課程，指出國(guó)家學(xué)前課程的目的是【使幼兒得到完整的發(fā)展】。P220

99、各國(guó)學(xué)前教育課程內(nèi)容的改革與發(fā)展趨勢(shì)：【(1)注重課程內(nèi)容的全面性。(2)注重課程內(nèi)容的本土性。(3)注重課程內(nèi)容的現(xiàn)代性】。

P222

100、1907年蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了舉世聞名的【“兒童之家”】，招收3-6歲的兒童加以教育。P226

101、蒙臺(tái)梭利課程模式的理論基礎(chǔ)：【生物學(xué)；近代西方哲學(xué)與心理學(xué)；伊塔和賽貢關(guān)于特殊兒童教育的方法；自然主義教育思想】。

P227-228

102、蒙臺(tái)梭利的教育觀：P230-231

(1)教育目的：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教育目的有兩個(gè)方面：【①培養(yǎng)兒童的健全人格；②建設(shè)理想的和平社會(huì)】。

(2)教育內(nèi)容：蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容主要包括【主題教育活動(dòng)和區(qū)域教育活動(dòng)】。

(3)教育方法：蒙臺(tái)梭利教育方法是以【“有準(zhǔn)備的環(huán)境”】為核心，由有準(zhǔn)備的環(huán)境、導(dǎo)師、教具個(gè)要素組成。①【“有準(zhǔn)備的環(huán)境”】。

現(xiàn)代人的生活環(huán)境是極其復(fù)雜的，兒童出生后要適應(yīng)復(fù)雜的世界，需要成人的幫助。②【作為“導(dǎo)師”的教師】。蒙臺(tái)梭利把“兒童

之家”的教師稱為【“導(dǎo)師”】。③【作為教具的“工作材料”】。蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了一整套日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)文化

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教具材料，兒童可以自由地在一堆吸引人的活動(dòng)中做出選擇并參與其中。

103、【“尊重”和“自由”】是貫穿蒙臺(tái)梭利課程實(shí)施全過程的重要理念。P231

104、高瞻課程主要以【皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論】為基礎(chǔ)。高瞻課程模式是以【幫助兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)】為基本價(jià)值取向，以系列【關(guān)鍵經(jīng)

驗(yàn)】為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以【計(jì)劃、行動(dòng)和反思】為基本教學(xué)組織形式的頗具特色的幼兒園課程模式。P238

105、高瞻課程的教育內(nèi)容主要圍繞兒童認(rèn)知發(fā)展應(yīng)該獲得的58條【關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)】(之前也稱作關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn))展開，主要內(nèi)容包括10

類：【創(chuàng)造性的表征、語言和文字、主動(dòng)性和社會(huì)性、運(yùn)動(dòng)、音樂、分類、序列、數(shù)、空間、時(shí)間】。P239

106、瑞吉?dú)W教育方案的理論基礎(chǔ)：P250

(1)【進(jìn)步主義教育】?！径磐孔鳛檫M(jìn)步主義的主要代表人物，他的觀點(diǎn)也是瑞吉?dú)W教育實(shí)踐的核心。

(2)【建構(gòu)主義理論】。皮亞杰的建構(gòu)主義理論對(duì)瑞吉?dú)W教育方案產(chǎn)生了重要的影響。瑞吉?dú)W教育方案也吸收了蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維

果茨基的理論，他的【“最近發(fā)展區(qū)”理論】、心理發(fā)展的文化歷史理論，都是瑞吉?dú)W教育的重要理論來源。

107、瑞吉?dú)W課程的教育方法主要體現(xiàn)在以下【空間設(shè)計(jì)、方案活動(dòng)、教師角色】三方面。P253-255

(1)瑞吉?dú)W方案活動(dòng)的特點(diǎn)：【①創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。②共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。③記錄既是學(xué)習(xí)

過程，又是學(xué)習(xí)結(jié)果】。

(2)教師角色：在瑞吉?dú)W課程中，教師是【兒童的伙伴、兒童的合作者、兒童的指導(dǎo)者】。

108、瑞吉?dú)W認(rèn)為兒童會(huì)通過“一百種語言”來進(jìn)行學(xué)習(xí)，將【開放的環(huán)境】作為學(xué)校的第三位教師。P256

109、【職后培訓(xùn)】是教師專業(yè)發(fā)展中最為重要的組成部分。P259

110、學(xué)前教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)以及學(xué)制列表：P260

111、世界主要國(guó)家學(xué)前教師職前培養(yǎng)的課程體系列表：P261

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112、各國(guó)幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)中也注重教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。例如，【美國(guó)】要求接受幼兒教師教育的學(xué)生接受1～2年的教育專業(yè)訓(xùn)

練，包括學(xué)習(xí)一定的教育學(xué)科課程和必需的教學(xué)實(shí)習(xí)?！镜聡?guó)】要求獲得大學(xué)學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生在擔(dān)任教師前，一般要先經(jīng)過18個(gè)月

的教師職業(yè)培訓(xùn)，其中2/3的時(shí)間是實(shí)習(xí)。【法國(guó)】要求獲得學(xué)士學(xué)位后，接受兩年的教師教育培訓(xùn)，其中包括一年實(shí)習(xí)。P266

113、學(xué)前教師在職培訓(xùn)比較：P268

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114、英國(guó)政府于2003年9月頒布了新的入職指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定教師入職培訓(xùn)是【義務(wù)性質(zhì)】的，初任教師必須參加。P269

115、世界各國(guó)學(xué)前教師職后培訓(xùn)制度的發(fā)展趨勢(shì)：【①逐步完善職后培訓(xùn)的法律政策。②逐漸加大職后培訓(xùn)的財(cái)政支出。③逐步構(gòu)建

職后培訓(xùn)的專業(yè)化體系】。P269

116、不少發(fā)達(dá)國(guó)家乃至發(fā)展中國(guó)家對(duì)學(xué)前教育實(shí)行免費(fèi)政策。提供學(xué)前一年免費(fèi)教育的國(guó)家有：【奧地利、澳大利亞、韓國(guó)、加拿大

和美國(guó)】；提供兩年免費(fèi)學(xué)前教育的國(guó)家是【荷蘭和愛爾蘭】；提供三年及以上免費(fèi)學(xué)前教育的國(guó)家是【比利時(shí)、盧森堡、葡萄牙、

墨西哥】。P272

117、20世紀(jì)二三十年代我國(guó)幼兒園進(jìn)行了第一次幼稚園課程改革，陳鶴琴、張宗麟、陶行知等教育家提出要使幼稚園教育【中國(guó)化、

科學(xué)化】，首先要從課程改革入手。1932年民國(guó)政府頒布了《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》。幼兒園課程【中國(guó)化與科學(xué)化】是這次課程改革的

主題。P273

118、1965年法國(guó)教育家【保羅·朗格朗】提出了“終身教育”思想。P274

119、【大力推進(jìn)學(xué)前教育普及】已經(jīng)成為國(guó)際學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)與核心目標(biāo)。P277

120、【認(rèn)證制度】是澳大利亞學(xué)前教育質(zhì)量保障體系(CCQA)的主要組成部分，是保證和提高學(xué)前教育質(zhì)量的主要途徑。P282

二、名詞解釋題

1、比較學(xué)前教育：是對(duì)當(dāng)代世界各國(guó)、各地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行跨文化比較研究，揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互之間的關(guān)

系，探索學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)前教育的國(guó)際交流與合作，改進(jìn)本國(guó)、本地區(qū)學(xué)前教育的一門科學(xué)。P32

2、開端計(jì)劃：是美國(guó)政府從1965年開始在全國(guó)實(shí)行的一項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃，目的是對(duì)低收入家庭的兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育，打破貧困循環(huán)，

實(shí)現(xiàn)教育公平。P47

3、幼兒智力開發(fā)運(yùn)動(dòng)：是美國(guó)以科學(xué)教育改革為核心，旨在加強(qiáng)早期教育在兒童智力開發(fā)中的作用的教育改革運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)50年代

末期，美國(guó)在蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的沖擊下，開始大力進(jìn)行教育改革運(yùn)動(dòng)，以提高中小學(xué)教育的質(zhì)量。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和布魯納

的結(jié)構(gòu)主義教育理論都對(duì)這場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了重大影響。P49

4、《芝麻街》：是美國(guó)幼兒智力開發(fā)運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，是一個(gè)專門針對(duì)兒童智力開發(fā)而設(shè)計(jì)的一檔具有教育性的電視節(jié)目，1969

年10月，在美國(guó)電視臺(tái)播出。此節(jié)目的內(nèi)容結(jié)合了教育和娛樂，首創(chuàng)了木偶和真人同臺(tái)表演的形式，融合了動(dòng)畫、喜劇、紀(jì)錄片等多

種風(fēng)格，也加入了很多流行的文化元素。P49

5、《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》：是1994年美國(guó)國(guó)會(huì)通過的從幼兒園到12年級(jí)各科課程標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了從學(xué)前班到12年級(jí)的學(xué)生在每個(gè)階段

結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。P51

6、0-5歲教育計(jì)劃：是奧巴馬政府在2009年為使弱勢(shì)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備而提出的教育計(jì)劃。該項(xiàng)計(jì)劃將重點(diǎn)放在幼兒的早期保育和

教育方面，強(qiáng)調(diào)為兒童進(jìn)入機(jī)構(gòu)接受教育做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。它使美國(guó)0-5兒童早期教育得以全面實(shí)施。P51-52

7、光譜方案：是由加德納和費(fèi)爾德曼教授率領(lǐng)哈佛大學(xué)的零點(diǎn)方案工作組和塔伏茨大學(xué)合作完成的，是一種課程和評(píng)估相結(jié)合的方案，

目的是使每一個(gè)兒童的能力與長(zhǎng)處在富有材料和活動(dòng)的環(huán)境與教育機(jī)會(huì)中得到發(fā)展。P61

8、東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園：1876年在文部省的建議下創(chuàng)立，它是日本學(xué)前教育史上的第一所公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，歸文部省管

轄。幼兒園設(shè)有監(jiān)事(相當(dāng)于現(xiàn)在的園長(zhǎng))1人，首席保姆1人，教育對(duì)象是社會(huì)上層階級(jí)的子女。P74

9、《保育所保育指南》：為了提高保育所的保育質(zhì)量，促進(jìn)保育所的發(fā)展，1956年8月日本厚生省以《幼兒園教育大綱》為范本制

定發(fā)表了《保育所保育指南》。P78

10、天使計(jì)劃：20世紀(jì)90年代以來，日本少子化現(xiàn)象引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為了盡快在全社會(huì)形成一個(gè)能使兒童健康成長(zhǎng)的、

能使父母安心生育和養(yǎng)育孩子的良好社會(huì)環(huán)境，日本文部省、厚生省、勞動(dòng)省和建設(shè)省于1994年聯(lián)合制定并頒布了《關(guān)于今后為了支

援育子而進(jìn)行施策的基本方向》(即天使計(jì)劃)，旨在調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，共同建構(gòu)起對(duì)育子進(jìn)行全面支援的社會(huì)。P79

11、行事活動(dòng)：指日本幼兒園、保育所常年例行的較大規(guī)模的慶祝活動(dòng)，是取材于社會(huì)生活或幼兒園生活重大事件的綜合主題活動(dòng)。

P86

12、《學(xué)前教育構(gòu)想》：1989年蘇聯(lián)國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)和公布《學(xué)前教育構(gòu)想》，以此為標(biāo)志，蘇聯(lián)開始了學(xué)前教育的第三次改革。

這次學(xué)前教育改革強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性的全面發(fā)展，提出了新的個(gè)性—定向型教育策略。《學(xué)前教育構(gòu)想》作為改革的綱領(lǐng)性文件，確定了

蘇聯(lián)學(xué)前教育改革的基本方向和基本原則：運(yùn)用關(guān)于學(xué)前期在個(gè)性形成中的意義的現(xiàn)代科研成果，使教育工作人道主義化，改善

兒童的生活條件和幼兒園教師的教育工作條件，保證兒童教育各個(gè)領(lǐng)域的協(xié)調(diào)性，徹底改變培訓(xùn)教育工作干部的性質(zhì)及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

的財(cái)政條件。P101

13、烏索娃：是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)學(xué)院通訊院士，學(xué)前教育研究室第一位領(lǐng)導(dǎo)人，蘇聯(lián)公認(rèn)的學(xué)前教育理論家。她的著作有《幼兒

10

園教學(xué)》《幼兒園的作業(yè)》《幼兒園教學(xué)特點(diǎn)》等。P102

14、個(gè)性-定向型教育模式：以教育人道化為宗旨，教師以兒童同伴的身份平等地與兒童交往，以促進(jìn)兒童個(gè)性的形成，保證兒童的心

理安全感；利用游戲及合作教育的形式，發(fā)展兒童主體的積極性，并在此基礎(chǔ)上了解兒童的個(gè)性特征并使其充分發(fā)展。P121

15、《連續(xù)教育內(nèi)容構(gòu)想》：2003年俄羅斯聯(lián)邦教育部普通教育委員會(huì)批準(zhǔn)了《連續(xù)教育內(nèi)容構(gòu)想》。在這個(gè)構(gòu)想中制定了學(xué)前與小

學(xué)兒童不間斷教育的目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)前兒童教育內(nèi)容的篩選原則，學(xué)前教育的內(nèi)容等，體現(xiàn)了不間斷教育理念。P122

16、歐文幼兒學(xué)校：1816年羅伯特·歐文在蘇格蘭新拉納克的工廠中創(chuàng)立了一所幼兒學(xué)校，接納1歲以上的幼兒，這是世界上第一所

為工人階級(jí)子女創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。P126

17、《初等教育法》：英國(guó)政府在1870年頒布了《初等教育法》，這是英國(guó)國(guó)民教育制度正式形成的標(biāo)志。該法案規(guī)定由學(xué)區(qū)設(shè)置辦

學(xué)委員會(huì)，就地籌款，舉辦學(xué)校，補(bǔ)充私立學(xué)校之不足。《初等教育法》在英國(guó)教育史上具有劃時(shí)代的意義，使英國(guó)的初等教育形成

了公立體制和捐助體制并存的局面。P126

18、《費(fèi)舍爾法案》：1918年英國(guó)國(guó)會(huì)通過了一項(xiàng)以當(dāng)時(shí)文教大臣費(fèi)舍爾名字命名的教育法案，即《費(fèi)舍爾法案》，旨在建立面向所

有人的公共教育制度。《費(fèi)舍爾法案》正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度，初步建立了一個(gè)包括幼兒學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)和各種職業(yè)學(xué)

校的公共學(xué)校系統(tǒng)。P127

19、《教育白皮書》：1972年12月教育科學(xué)大臣撒切爾發(fā)表了一份白皮書《教育：一個(gè)擴(kuò)展的架構(gòu)》，提出將“擴(kuò)大幼兒教育”定

為內(nèi)閣將要實(shí)行的四項(xiàng)教育政策之一。該文件中明確“政府已決定實(shí)施對(duì)5歲以下兒童進(jìn)行教育的一項(xiàng)新政策，這將是自1870年開始

實(shí)施從5歲起進(jìn)行義務(wù)教育以后，第一次有系統(tǒng)地邁出更早地開始教育的步子?！盤129

20、幼兒憑證計(jì)劃：為了解決幼兒受教育的經(jīng)費(fèi)在家長(zhǎng)、中央、地方政府之間公平合理負(fù)擔(dān)的問題，英國(guó)政府開始實(shí)行“幼兒憑證計(jì)

劃”。1995年，英國(guó)教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項(xiàng)耗資為7.3億英鎊的“幼兒憑證計(jì)劃”，它規(guī)定每個(gè)幼兒的家長(zhǎng)可獲得1100

英鎊的憑證，支付幼兒教育的費(fèi)用，以使全國(guó)每個(gè)愿意進(jìn)入學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲的幼兒都能接受3個(gè)月的高質(zhì)量的學(xué)前

教育。P130

21、游戲小組：是兒童在游戲中觀察、學(xué)習(xí)和參加社交活動(dòng)的集體，它也是成人的組織，因?yàn)槌扇耸切〗M的支柱，為兒童提出各種游

戲的建議，并在工作中使成人自己也得到發(fā)展。P135

22、國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室：英國(guó)政府成立專門機(jī)構(gòu)監(jiān)管幼兒教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量，1992年9月，由教育部分離出來的獨(dú)立的教育管理

部門——國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室成立，又稱英格蘭女王陛下總督學(xué)辦公室，系獨(dú)立于教育與技能部的非部級(jí)單位，主要負(fù)責(zé)英格蘭的學(xué)

校教育評(píng)估工作。P147

23、《全國(guó)幼兒園課程》：2000年3月韓國(guó)教育部制定了《全國(guó)幼兒園課程》。此文件共分兩個(gè)部分：①課程計(jì)劃與管理；②課程領(lǐng)

域。它涉及教育內(nèi)容、方法、幼兒園課程的組織與實(shí)施，中央、省、地方教育部門及園所各方面的職責(zé)及相互關(guān)系，以及課程的評(píng)價(jià)

與質(zhì)量監(jiān)控。P152

24、Nuri項(xiàng)目：是一項(xiàng)由韓國(guó)保健福利部和教育科技部推出的旨在使每個(gè)3-5歲幼兒獲得平等的保育、教育機(jī)會(huì)的民生福利政策。P152

25、編織學(xué)校：法國(guó)最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)，是新教派牧師讓·弗雷德里克·奧柏林于1771年創(chuàng)辦，以4-7歲學(xué)前兒童為教育對(duì)象，旨

在培養(yǎng)兒童紀(jì)律性，使兒童理解宗教教義和提高語言能力，掌握勞動(dòng)技術(shù)的幼兒教育機(jī)構(gòu)。它是一種慈善機(jī)構(gòu)。它不僅是法國(guó)幼兒教

育的開端，也是幼兒教育史上近代幼兒教育設(shè)施萌芽的標(biāo)志。P156

26、費(fèi)里教育法：1881年法國(guó)頒布《費(fèi)里教育法》，確立了“免費(fèi)”“義務(wù)”和“世俗化”的國(guó)民教育三原則，為打破學(xué)前教育雙軌

制提供了法律保障。P157

27、三段分期教育法：在皮亞杰和布魯納認(rèn)識(shí)論及課程結(jié)構(gòu)研究的推動(dòng)下，1969年，法國(guó)政府改革了母育學(xué)校的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教育方法，

改革后的學(xué)前教育采取了與小學(xué)相同的三段分期教育法，也稱三分制教學(xué)。三段分期教育法把所有學(xué)科分為基礎(chǔ)學(xué)科、啟蒙知識(shí)科和

體育。母育學(xué)校的課程也分成三大類：基礎(chǔ)知識(shí)課、各種啟蒙教育課、體育課。P158

28、教育優(yōu)先區(qū)：1981年，為了縮小不同地區(qū)之間存在的教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象，法國(guó)政府制定了對(duì)處境不利地區(qū)教育進(jìn)行特別扶持的

政策，即建立教育優(yōu)先區(qū)的政策。教育優(yōu)先區(qū)是依據(jù)學(xué)校的地理位置、社會(huì)環(huán)境、學(xué)生家長(zhǎng)的社會(huì)職業(yè)狀況以及當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育入學(xué)

率、中小學(xué)留級(jí)率、外籍學(xué)生的比例、中小學(xué)的密度等教育內(nèi)部和外部指標(biāo)而確定的地區(qū)。P159

29、林間幼兒園：是德國(guó)出現(xiàn)的一種較新的幼兒園類型，幼兒園沒有房屋和圍墻，教師們?cè)诖笞匀恢羞M(jìn)行幼兒教育活動(dòng)。這種模式使

兒童更加接近大自然，促進(jìn)兒童創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，同時(shí)更增強(qiáng)了兒童的運(yùn)動(dòng)能力。P170

30、南非《2005年課程》：南非教育部原規(guī)劃從1995年開始實(shí)行新課程，到2000年在所有年級(jí)全部實(shí)施新課程。但是由于準(zhǔn)備不足

和資源、師資等問題，將時(shí)間推遲至2005年，因此又稱為《2005年課程》。《2005年課程》主要目的是奠定國(guó)家核心課程的基礎(chǔ)，

使南非中、小學(xué)課程走向規(guī)范化。《2005年課程》將學(xué)前到9年級(jí)分3個(gè)階段來實(shí)施新課程：基礎(chǔ)階段(學(xué)前教育到3年級(jí))，中級(jí)階

11

段(4-6年級(jí))，高級(jí)階段(7-9年級(jí))。P178

31、《家庭幫助法案》：2000年澳大利亞聯(lián)邦政府頒布了《家庭幫助法案》，從此，兒童保育補(bǔ)助取代了兒童保育幫助和兒童保育費(fèi)

減免，旨在幫助低、中等收入的家庭，提高就業(yè)、待就業(yè)和學(xué)習(xí)型家庭對(duì)兒童學(xué)前保育費(fèi)用的支付能力。P189

32、高瞻課程：又稱海伊斯科普課程，是20世紀(jì)60年代美國(guó)的戴維·韋卡特和他的同事們根據(jù)兒童自然發(fā)展的教育規(guī)律以及在海伊

斯科普佩里幼兒學(xué)校方案的基礎(chǔ)上提出的一種開放式的學(xué)前教育課程方案。P237

33、方案教學(xué)：也稱“項(xiàng)目課程”，是以某一主題為核心向四周擴(kuò)散編制主題網(wǎng)絡(luò)，制作主題網(wǎng)絡(luò)程序，然后根據(jù)兒童的興趣、需要，

讓兒童對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)中的不同小子題進(jìn)行探索、研究的教學(xué)活動(dòng)。P244

34、兒童的一百種語言：指兒童有權(quán)利而且也有能力運(yùn)用除口頭、文字語言外的多種方式，用各種材料去認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)自己的思想、

情感。P252

三、簡(jiǎn)答題+論述題

1、比較學(xué)前教育的研究對(duì)象。P32-33

答：(1)研究領(lǐng)域：涉及學(xué)前教育的所有領(lǐng)域，包括學(xué)前教育制度、行政、目的、課程、方法等。

(2)研究時(shí)間：比較學(xué)前教育的研究以當(dāng)代為中心。

(3)研究范圍：既包括對(duì)世界各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育的研究，還包括國(guó)家與國(guó)家、地區(qū)與地區(qū)之間的比較研究，以及對(duì)世界學(xué)前教育的

整體研究。

(4)研究深度：包括對(duì)客觀現(xiàn)象和學(xué)前教育問題的經(jīng)驗(yàn)研究，還包括進(jìn)一步分析各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育的本質(zhì)，研究其形成與發(fā)展的影

響因素，揭示各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育的特點(diǎn)和共同規(guī)律，探索學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2、比較學(xué)前教育的目的。P34

答：(1)借鑒國(guó)際學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)。比較學(xué)前教育研究的最根本目的是借鑒。

(2)探討學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律。

(3)促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。

3、比較學(xué)前教育的意義。P35

答：(1)擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。

(2)推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教育的變革與發(fā)展。

(3)幫助世界各國(guó)、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策。

(4)促進(jìn)國(guó)際學(xué)前教育的交流與合作。

4、進(jìn)步主義幼兒教育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。P45-46

答：(1)主張幼兒教育不能脫離兒童生活，教育方法應(yīng)以兒童為中心，讓兒童通過各種活動(dòng)積累直接的生活經(jīng)驗(yàn)，教育活動(dòng)應(yīng)建立在兒

童的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

(2)在教育活動(dòng)中，教師要運(yùn)用直觀教學(xué)法，促進(jìn)兒童感知能力的發(fā)展。通過故事、戲劇、表演等活動(dòng)，提高兒童的文學(xué)水平和藝術(shù)水

平，在語言和藝術(shù)的熏陶下發(fā)展兒童的個(gè)性。

5、“發(fā)展適宜性”的內(nèi)涵。P51

答：(1)年齡適宜性，即早期教育必須要考慮兒童自身發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)對(duì)兒童進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)；

(2)個(gè)體適宜性，即強(qiáng)調(diào)適宜的教育方案必須考慮兒童個(gè)人的發(fā)展速度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性特征；

(3)文化適宜性，即強(qiáng)調(diào)有效的早期教育需要將教育對(duì)象的獨(dú)有文化背景考慮進(jìn)來，并使之成為有效的教育資源。

6、美國(guó)0-5歲教育計(jì)劃的內(nèi)容。P51-52

答：(1)全面提升“開端計(jì)劃”與“早期開端計(jì)劃”。

(2)設(shè)立幼兒早期教育挑戰(zhàn)經(jīng)費(fèi)。

(3)支持親子計(jì)劃。

(4)調(diào)整兒童保育發(fā)展撥款計(jì)劃。

(5)實(shí)施幼兒園普及計(jì)劃。

(6)實(shí)行子女和撫養(yǎng)人照管稅收優(yōu)惠政策。

(7)設(shè)立“總統(tǒng)早期學(xué)習(xí)咨詢委員會(huì)”。

7、美國(guó)學(xué)前教育課程的實(shí)施途徑。P56-57

12

答：(1)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境；

(2)營(yíng)造學(xué)習(xí)的關(guān)愛社區(qū)；

(3)保證時(shí)間，運(yùn)用不同教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；

(4)使兒童的學(xué)習(xí)有意義；

(5)運(yùn)用策略以發(fā)展兒童的理解、知識(shí)和技能。

8、光譜方案的目標(biāo)。P62

答：(1)讓兒童見識(shí)或接觸廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

(2)在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)。

(3)發(fā)展兒童的強(qiáng)項(xiàng)。

(4)把強(qiáng)項(xiàng)遷移到其他領(lǐng)域和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中去。

9、美國(guó)學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢(shì)。P68-71

答：(1)問題：課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)；教師資歷和待遇差異顯著；早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的沖突。

(2)趨勢(shì)：政府加大投入，滿足不同教育需求；立足于兒童的全面發(fā)展，增強(qiáng)課程的綜合性；早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的有

效融合；提升教師資質(zhì)，提高教師地位和待遇。

10、20世紀(jì)90年代以來(快速發(fā)展階段)日本學(xué)前教育改革的主要內(nèi)容。P78-81

答：(1)兩次修訂《幼兒園教育大綱》。

(2)制定“天使計(jì)劃”。

(3)修改《教育基本法》。

(4)繼續(xù)實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃。

11、1999年日本修訂的《幼兒園教育大綱》的主要內(nèi)容。P78-79

答：《幼兒園教育大綱》的修訂是日本20世紀(jì)末中、小、幼教育整體改革的重要組成部分，是日本學(xué)前教育改革邁向21世紀(jì)的重大

舉措。修訂原則：培養(yǎng)兒童美好的心靈和豐富的社會(huì)性；主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的能力；在寬松的教育中學(xué)習(xí)；設(shè)置綜合學(xué)習(xí)課程。內(nèi)容為

健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)。教師要將指導(dǎo)重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的主體性、創(chuàng)造性、對(duì)他人的愛心或積極生活態(tài)度等方面，提

出了幼兒園要成為社區(qū)幼教中心的要求。

12、日本“天使計(jì)劃”的基本方向及其施策重點(diǎn)。P79-80

答：(1)提供支援以緩解家長(zhǎng)育子與工作之間的矛盾。施策重點(diǎn)：改善雇傭環(huán)境；發(fā)展低齡兒保育事業(yè)；發(fā)展延長(zhǎng)保育事業(yè)；完善保育

所的多功能化；充實(shí)放學(xué)后兒童教育的設(shè)施。

(2)支援家庭育子。施策重點(diǎn)：強(qiáng)化支援家庭育子的政策；推進(jìn)地區(qū)乳兒健康支援服務(wù)事業(yè)的發(fā)展；完善育子支援基礎(chǔ)的建設(shè)。

(3)改善育子家庭的住宅以及生活環(huán)境。施策重點(diǎn)：盡可能為養(yǎng)育子女的家庭提供優(yōu)良的住宅條件；完善與兒童成長(zhǎng)有關(guān)的各種社會(huì)設(shè)

施。

(4)實(shí)現(xiàn)寬松式的教育，促使人才的健全育成。施策重點(diǎn)：推進(jìn)寬松式的學(xué)校教育；完善家庭教育。

(5)減輕育子的費(fèi)用。施策重點(diǎn)：推進(jìn)入園獎(jiǎng)勵(lì)事業(yè)的發(fā)展；適當(dāng)減輕乳兒保育費(fèi)和多子女家庭的保育費(fèi)；在學(xué)校中發(fā)展育英獎(jiǎng)學(xué)事業(yè)

等。

13、日本學(xué)前教育存在的問題與發(fā)展趨勢(shì)。P91-93

答：(1)問題：少子化給學(xué)前教育發(fā)展帶來不利影響；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)二元化體制的弊端凸顯。

(2)趨勢(shì)：積極推進(jìn)幼保一元化改革；加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作；重視提高學(xué)前教育師資質(zhì)量。

14、克魯普斯卡婭的學(xué)前教育思想。P101-102

答：(1)強(qiáng)調(diào)教育本質(zhì)的階級(jí)屬性。指出社會(huì)主義國(guó)家的各級(jí)學(xué)校都有一個(gè)共同的目的：培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

(2)反對(duì)遺傳決定論和自由教育。

(3)批評(píng)福祿培爾和蒙臺(tái)梭利的教育。

15、烏索娃的學(xué)前教育思想。P102-103

答：(1)將教學(xué)原理應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，并加以具體化；

(2)確定了蘇聯(lián)學(xué)前教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容；

(3)提出學(xué)前教學(xué)的新方法——指示法；

(4)確立幼兒園教學(xué)過程的組織形式——必修作業(yè)。烏索娃提出一種成人直接影響兒童的教學(xué)形式——必修作業(yè)。

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16、蘇聯(lián)時(shí)期學(xué)前教育的特點(diǎn)。P103-104

答：(1)中央集權(quán)的學(xué)前教育體制。

(2)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)教育和保育雙重任務(wù)。

(3)教學(xué)-訓(xùn)導(dǎo)模式是主要的教學(xué)模式。蘇聯(lián)的學(xué)前教育實(shí)踐中，教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)模式成為主要的教學(xué)模式。

17、《俄羅斯聯(lián)邦教育法》提出的教育基本原則及其價(jià)值。P104-105

答：(1)基本原則：①教育的人道主義性質(zhì)，全人類價(jià)值、人的生命與健康、個(gè)體自由發(fā)展居優(yōu)先地位。②聯(lián)邦文化和教育空間統(tǒng)一；

保護(hù)和發(fā)展多民族國(guó)家條件下各民族的文化教育體系、各地區(qū)的文化傳統(tǒng)和特點(diǎn)。③教育的普及性，教育體系應(yīng)符合兒童現(xiàn)有發(fā)展水

平及特點(diǎn)。④國(guó)立和市立教育機(jī)構(gòu)中，教育的世俗性質(zhì)。⑤教育的自由與多元化。⑥教育管理的民主性質(zhì)、國(guó)家與社會(huì)共管性質(zhì)；教

育機(jī)構(gòu)的自治性。

(2)《俄羅斯聯(lián)邦教育法》的頒布把學(xué)前教育機(jī)構(gòu)推入了市場(chǎng)，學(xué)前教育發(fā)展開始受“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的調(diào)節(jié)。改變了幼兒園的社會(huì)福利性

質(zhì)，幼兒園不再是社會(huì)公益事業(yè)。家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的需要自主選擇幼兒園，幼兒園為了生存也必須適應(yīng)家長(zhǎng)的多層次需求。

18、俄羅斯學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢(shì)。P119-122

答：(1)問題：教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)；教育資源不能完全滿足學(xué)齡前兒童的教育需求；個(gè)性—定向型相互作用教育模式的實(shí)現(xiàn)存在困難。

(2)趨勢(shì)：突出科學(xué)、人道的兒童教育理念；重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育；注重學(xué)前教育與家庭、社區(qū)及小學(xué)之間的教育銜接；加大

對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度。

19、英國(guó)學(xué)前教育教師的資格標(biāo)準(zhǔn)。P142-143

答：2008年9月，英國(guó)兒童工作者發(fā)展委員會(huì)頒布了針對(duì)0-5歲兒童優(yōu)秀教師的《早期專業(yè)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指南》，針對(duì)早期專業(yè)教師

提出了六個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：

(1)專業(yè)知識(shí)和理解。

(2)進(jìn)行有效的教育活動(dòng)實(shí)踐。

(3)與兒童的關(guān)系。

(4)同兒童的家人和照顧者進(jìn)行交流與合作。

(5)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作。

(6)專業(yè)發(fā)展。

20、英國(guó)學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢(shì)。P145-147

答：(1)問題：托幼機(jī)構(gòu)不能滿足社會(huì)需求(主要表現(xiàn)為公立學(xué)校入托難)；政府部門之間職責(zé)不明確；“照看”和“教育”的分裂。

(2)趨勢(shì)：加大學(xué)前教育投入，創(chuàng)造入學(xué)機(jī)會(huì)；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管理整合化；規(guī)范和提高托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量；促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社

區(qū)、家庭的積極合作；注重幼兒教師教育的一體化。

21、法國(guó)學(xué)前教育存在的問題與發(fā)展趨勢(shì)。P164-166

答：(1)問題：低齡兒童入學(xué)需求未得到滿足；教育經(jīng)費(fèi)投入有待提高。

(2)趨勢(shì)：通過立法保證學(xué)前教育機(jī)會(huì)均等；追求高質(zhì)量的學(xué)前教育；不斷完善幼小銜接措施。

22、德國(guó)學(xué)前教育存在的問題及其發(fā)展趨勢(shì)。P174-175

答：(1)問題：東西部學(xué)前教育發(fā)展存在差異；地區(qū)間教育發(fā)展不均衡。

(2)趨勢(shì)：加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入；重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展；提高移民兒童的德語水平。

23、南非學(xué)前教育存在的問題。P179-180

答：(1)幼教機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施有待進(jìn)一步改善；

(2)學(xué)前教育質(zhì)量有待提高；

(3)貧窮、饑餓、健康等問題制約學(xué)前教育發(fā)展。

24、新西蘭學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。P184-186

答：(1)加大學(xué)前教育資金投入，提高幼兒入園率；

(2)嚴(yán)格幼教機(jī)構(gòu)開辦標(biāo)準(zhǔn)，提高辦園水準(zhǔn)；

(3)出臺(tái)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；

(4)加強(qiáng)家園共育，提升教育合力。

25、澳大利亞學(xué)前教育存在的問題與發(fā)展趨勢(shì)。P194-197

答：(1)問題：保育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量有待提高；學(xué)前教育普及情況不理想。

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(2)趨勢(shì)：普及學(xué)前一年教育；促進(jìn)保教一體化格局的形成；加強(qiáng)對(duì)學(xué)前保教質(zhì)量的監(jiān)管；加強(qiáng)學(xué)前教育的師資培訓(xùn)和改革。

26、世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的功能。P202-204

答：(1)促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面發(fā)展的功能。

(2)服務(wù)家庭和社區(qū)的功能。

(3)促進(jìn)社會(huì)公平的功能。

27、世界學(xué)前教育管理體制的改革趨勢(shì)。P209-210

答：當(dāng)前世界各國(guó)學(xué)前教育體制改革呈現(xiàn)共同的發(fā)展樣態(tài)，即：

(1)中央系統(tǒng)整合趨勢(shì)。

(2)地方分權(quán)管理趨勢(shì)。

(3)國(guó)家干預(yù)調(diào)控趨勢(shì)。

28、學(xué)前教育課程管理的發(fā)展趨勢(shì)。P213-215

答：(1)教育部門的管理主體地位日益凸顯。

(2)積極頒布國(guó)家學(xué)前教育課程。

(3)學(xué)前教育課程管理類型逐漸趨同發(fā)展。

29、學(xué)前教育課程實(shí)施的發(fā)展趨勢(shì)。P224-225

答：(1)注重課程實(shí)施方法與途徑的綜合運(yùn)用；

(2)注重課程實(shí)施中教師角色的積極轉(zhuǎn)變；

(3)注重發(fā)揮游戲作為課程實(shí)施基本途徑的功能。

30、蒙臺(tái)梭利的兒童觀。P228-230

答：(1)兒童具有內(nèi)在的潛能。

(2)兒童具有獨(dú)特的心理胚胎期。心理胚胎期主要是指兒童出生以后3年間。

(3)兒童具有吸收力的心理。吸收力的心理指一種受潛在潛能驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的兒童所特有的無意識(shí)的記憶力、吸收環(huán)境并適應(yīng)環(huán)境的能力，

即通過與周圍環(huán)境(人和事物)的密切接觸和情感的聯(lián)系，獲得各種印象和文化，“利用他周圍的一切塑造了自己”，從而形成心理、

個(gè)性和一定的行為模式。

(4)兒童具有敏感期。敏感期指兒童在成長(zhǎng)過程中，在特定的時(shí)期因受到環(huán)境中的特定因素影響而對(duì)環(huán)境、秩序、感官、動(dòng)作、社會(huì)規(guī)

范等產(chǎn)生不可抑制的沖動(dòng)的時(shí)期。

(5)兒童發(fā)展具有階段性。

31、蒙臺(tái)梭利提出的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的特點(diǎn)。P231

答：(1)生活環(huán)境有規(guī)律、有秩序；

(2)氣氛自由；

(3)各種用具應(yīng)該具有豐富的吸引力，是真實(shí)的、自然的；

(4)符合兒童身心發(fā)展需要，蘊(yùn)含豐富的教育內(nèi)容；

(5)兼具美感和安全感。

32、蒙臺(tái)梭利課程模式對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程改革與發(fā)展的啟示。P237

答：(1)蒙臺(tái)梭利教育對(duì)兒童充分的尊重和熱愛，體現(xiàn)在其教育工程中對(duì)自由—工作—紀(jì)律關(guān)系的獨(dú)特理解與處理，這也促使我們思考

兒童與自由、工作、紀(jì)律的關(guān)系。

(2)蒙臺(tái)梭利教育對(duì)環(huán)境的重視與運(yùn)用，對(duì)我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有重要的啟示作用。

(3)在蒙臺(tái)梭利教育中，將教師定義為幼兒成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、幼兒權(quán)利實(shí)現(xiàn)的保障者、活動(dòng)的觀察者、規(guī)律的研究者以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，

蒙臺(tái)梭利教育方案中關(guān)于教師角色的論述為我們提供了新的視角。

33、高瞻課程的教學(xué)方法。P241-243

答：主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)學(xué)習(xí)環(huán)境。主要考慮以下三方面：①空間的組織?？臻g的設(shè)計(jì)要具有吸引力，色彩、光線、舒適感等因素都要