小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑

【摘要】隨著課程改革的推進(jìn)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。在這一視角下，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成，自然應(yīng)當(dāng)貫徹這一要求。對(duì)此，本文針對(duì)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性展開(kāi)探討，分析影響學(xué)生思維能力培養(yǎng)與發(fā)展的因素，而后提出具體的路徑與對(duì)策。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要教師主動(dòng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展、運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維可視化，同時(shí)合理運(yùn)用閱讀支架并解讀課文結(jié)構(gòu)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文思維水平。希望本文能為教師做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)與發(fā)展提供一定參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)路徑課程改革強(qiáng)調(diào)新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而思維能力既是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，也是核心素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，從這一角度來(lái)看，有必要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以此為其日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀思考奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，進(jìn)而立足閱讀教學(xué)現(xiàn)狀采取措施，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀思維水平。一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性思維能力主要指人們按照一定的方式對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析、鑒別、整合以及加工改造等一系列活動(dòng)，能主動(dòng)地把握事物本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系并獲得新的觀點(diǎn)、認(rèn)知、想法，以及做出正確決策的能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維能力主要包括創(chuàng)造性思維、批判性思維、辯證性思維、探究性思維和聯(lián)系性思維。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義體現(xiàn)在以下方面。一是增進(jìn)學(xué)生理解記憶，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。思維能力對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)具有重要作用，當(dāng)學(xué)生具備突出的思維能力以后，能更迅速地找到正確的學(xué)習(xí)思路，而且掌握高效的學(xué)習(xí)方法，可以更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言知識(shí)并進(jìn)行記憶，對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成更為深刻的印象，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率以后，能花費(fèi)更少的時(shí)間和精力掌握語(yǔ)文知識(shí)，這有助于學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)效能感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[1]二是增進(jìn)課堂交流互動(dòng)，活躍課堂氣氛。具體來(lái)看，當(dāng)學(xué)生具備批判性思維、辯證性思維以后，會(huì)從不同角度對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)分析，而且相互交流觀點(diǎn)，這有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成更為全面的認(rèn)知，也能在語(yǔ)文課堂上凝聚集體智慧，通過(guò)生動(dòng)有趣的交流分享來(lái)活躍課堂氛圍。三是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生思維能力不僅有助于學(xué)生的思維發(fā)展與素養(yǎng)提升，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、鑒賞課文內(nèi)容、進(jìn)行仿寫(xiě)創(chuàng)作也具有顯著的促進(jìn)作用，能促進(jìn)學(xué)生培育語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承三項(xiàng)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。二、閱讀教學(xué)中影響學(xué)生思維能力培養(yǎng)的因素分析（一）教學(xué)目標(biāo)的制訂忽視思維培養(yǎng)在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少語(yǔ)文教師仍舊將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)講授方面，希望以此讓學(xué)生掌握知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，卻忽視了學(xué)生在思維能力方面的發(fā)展需求，沒(méi)有設(shè)置對(duì)應(yīng)的閱讀目標(biāo)，自然無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀思考形成有效引導(dǎo)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)講授還導(dǎo)致教師在評(píng)價(jià)時(shí)比較關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，而不注重學(xué)生的思維能力發(fā)展情況，究其原因，教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)不合理，勢(shì)必導(dǎo)致后續(xù)的評(píng)價(jià)有失全面。（二）課堂教學(xué)方法相對(duì)單一課堂教學(xué)方法是影響學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，在目前的語(yǔ)文課堂上，部分教師采取講授為主的教學(xué)方法，雖然能保持統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，卻導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行閱讀，而且思考活動(dòng)受制于教師，學(xué)生無(wú)法從多個(gè)角度對(duì)課文進(jìn)行思考分析，會(huì)阻礙學(xué)生批判思維、辯證思維的培養(yǎng)。還有部分教師甚至沒(méi)有給學(xué)生留出思考探究的時(shí)間，學(xué)生缺乏足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考探究，這也會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)造成阻礙。此外，單一的教學(xué)方法導(dǎo)致閱讀的趣味性不足，無(wú)法激起學(xué)生深度閱讀和思考的興趣。（三）課文內(nèi)容開(kāi)發(fā)整合不足教材內(nèi)的課文是按照一定的邏輯創(chuàng)作的，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的整合分析，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的邏輯，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。然而，一些教師并未做好課文內(nèi)容的開(kāi)發(fā)整合，主要是讓學(xué)生分析課文內(nèi)的字句段落，很少?gòu)恼w的角度對(duì)課文進(jìn)行梳理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和整體思維。同時(shí)，教師沒(méi)有以課文為主體去開(kāi)發(fā)課外內(nèi)容或其他學(xué)科的知識(shí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維。（四）現(xiàn)代化工具應(yīng)用不到位教育信息化的發(fā)展為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)實(shí)踐提供了巨大便利，但教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用還存在短板，一些教師只是運(yùn)用信息化工具展示語(yǔ)文知識(shí)，而沒(méi)有運(yùn)用工具啟發(fā)學(xué)生思考，也并未幫助學(xué)生梳理教材內(nèi)容，信息技術(shù)的價(jià)值無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑研究（一）聚焦思維發(fā)展，優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)閱讀目標(biāo)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，針對(duì)閱讀目標(biāo)忽視學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，在未來(lái)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)生的思維發(fā)展需求，在準(zhǔn)確剖析課文對(duì)應(yīng)的思維能力的前提下，將思維能力這一要素融入閱讀目標(biāo)，以此為學(xué)生的閱讀思考提供有力指導(dǎo)。比如，在講解二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》這篇課文時(shí)，課文講述了小朋友用彩色鉛筆表達(dá)內(nèi)心想法的故事，展現(xiàn)小朋友對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美，同時(shí)呈現(xiàn)出兒童的童真、活潑。結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)看，兒童繪畫(huà)的過(guò)程，實(shí)際上就是進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，故而教師可以將創(chuàng)造性思維融入這節(jié)課的閱讀教學(xué)，以此使閱讀目標(biāo)能促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，具體來(lái)看，需要設(shè)置下述三個(gè)目標(biāo)：1.閱讀課文的四個(gè)小節(jié)，了解詩(shī)歌講述的主要內(nèi)容；2.復(fù)述如何用彩色鉛筆畫(huà)出彩色的夢(mèng)，盡量保持簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言；3.根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，圍繞著“夢(mèng)”，嘗試創(chuàng)作出屬于自己的“彩色的夢(mèng)”。上述三個(gè)閱讀目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生由閱讀到復(fù)述，再到創(chuàng)作，使其在完成語(yǔ)言建構(gòu)的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，而且通過(guò)創(chuàng)作練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其在創(chuàng)作的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)“夢(mèng)”這一主題的理解。需要注意的是，每一篇課文對(duì)應(yīng)的思維能力都存在一定區(qū)別，這就要求教師在將思維能力融入閱讀目標(biāo)之前要做好課文分析，找到課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的思維能力，才能確保閱讀目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。（二）搭建問(wèn)題支架，培養(yǎng)學(xué)生探究思維前文提及，單一的教學(xué)模式限制了學(xué)生思維能力培養(yǎng)，對(duì)此，教師可以采取問(wèn)題教學(xué)法，搭建問(wèn)題支架，讓學(xué)生以此為支撐去探究課文內(nèi)容，并在閱讀探究的過(guò)程中培養(yǎng)探究性思維。[2]比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生找到那輪“明月”，即故鄉(xiāng)的文化根脈和情感歸屬。五年級(jí)的小學(xué)生具備一定的知識(shí)水平和人生經(jīng)歷，能意識(shí)到月亮這一意象通常代表思念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多元閱讀與討論，多層次理解“故鄉(xiāng)”的意義，以此發(fā)展學(xué)生的探究思維。在閱讀初期，基于學(xué)生思維生長(zhǎng)點(diǎn)，教師可以質(zhì)疑問(wèn)難：“課文分為幾個(gè)部分？包括幾個(gè)自然段？作者由月亮想到了哪些往事？產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受？”因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生明晰文章內(nèi)容，對(duì)課文的整體脈絡(luò)和大體框架做到心中有數(shù)。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師進(jìn)一步細(xì)化問(wèn)題，比如，教師提問(wèn)：“第一自然段的描寫(xiě)是為了表達(dá)什么？這樣表達(dá)有什么樣的好處？”以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行深度思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究思考能力，也使其形成主動(dòng)探究、深度思考的意識(shí)。在搭建問(wèn)題支架時(shí)，教師要注意前后問(wèn)題的聯(lián)系，確保前后數(shù)個(gè)問(wèn)題有序銜接，能引導(dǎo)學(xué)生按照課文主題或文本結(jié)構(gòu)依次進(jìn)行探究，使其整體把握課文內(nèi)容，做到高效閱讀。（三）注重思維碰撞，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往只能從單一的視角分析課文內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生難以培養(yǎng)辯證思維、批判思維，對(duì)此，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，以此讓學(xué)生從不同視角分析課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。比如，在講解《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，這篇文章極具教育意義，而且對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。但在課文中，孔子并沒(méi)有準(zhǔn)確回答幼兒的問(wèn)題，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的科學(xué)閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀以后進(jìn)行思考，而后展開(kāi)小組間的交流探討。[3]在這一過(guò)程中，一些組員發(fā)表自己的看法，另一些組員則嘗試進(jìn)行質(zhì)疑和反駁，而后進(jìn)行合作分析，共同得出正確結(jié)論。相比于原有的教學(xué)，這種小組合作的方式不僅促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，還增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下更積極、更主動(dòng)地參與課堂探討，而且還能將科學(xué)教育融入語(yǔ)文課堂，體現(xiàn)學(xué)科融合理念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。（四）整合閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展教學(xué)內(nèi)容是影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果以及學(xué)生思維能力發(fā)展水平的關(guān)鍵因素，對(duì)此，教師需要從以下三方面整合教學(xué)內(nèi)容。一是堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合的原則整合教學(xué)內(nèi)容，既可以是課外的生活化內(nèi)容，也可以是課外文章，比如，在講解《北京的春節(jié)》時(shí)，教師播放有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的生活化視頻，或是為學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的課外閱讀材料，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維。二是堅(jiān)持以興趣為關(guān)鍵整合閱讀內(nèi)容，注重突出閱讀內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生思考探究的興趣，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行分析并實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。[4-5]三是堅(jiān)持學(xué)科融合理念整合閱讀內(nèi)容，比如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文均與科學(xué)相關(guān)，教師就可以整合一些與科學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等課文引入科普