從做中學(xué)提升小學(xué)生對科學(xué)的興趣

要求（2016年）

的基本理念中，特別強調(diào)學(xué)生在“生活于自然與社會環(huán)境中，學(xué)

會觀察、探討和認識自然與社會的現(xiàn)象，

有助改善我們的生活及拓展看待世界的視

野，更好地適應(yīng)社會發(fā)展，并與自然生態(tài)和諧共存?！绷硪环矫妫n程目標(biāo)也強調(diào)，

培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境及科學(xué)世界的好奇心

和興趣，認識生活中有關(guān)的自然及科學(xué)知

識，初步形成探究與創(chuàng)新精神、具備獲取信息及整理分析資料的能力等等。課程的具體學(xué)習(xí)范疇的自然環(huán)境與生活和科學(xué)與生活，有很多基本學(xué)力要求，

大多數(shù)都需要老師在課堂教學(xué)中，

創(chuàng)設(shè)

“做的活動”，才可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心，

產(chǎn)生興趣和能力，獲取比書本內(nèi)容更多的

知識，達到課程的目標(biāo)。從“做

”中“學(xué)”“從做中學(xué)”(Learning

by

Doing)是

美國著名教育家杜威（John

Dewey）提

出的一個教育理念，尤其是他主張學(xué)校的

教學(xué)工作應(yīng)以兒童為中心，讓學(xué)生從小得到學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)情境中“有事可做”

和“有事可學(xué)”的“從做中學(xué)”的過程中，

提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動思考和領(lǐng)悟事物

的性質(zhì)及關(guān)系，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力。常識科為小學(xué)生從“做

”中“學(xué)”

提供不少機會綜觀小學(xué)課程中，可以讓學(xué)生有更

多機會從“做”中“學(xué)”的學(xué)科，莫過于

常識科/科學(xué)科，這是學(xué)科的特點。從“做”中“學(xué)”──提升小學(xué)生對科學(xué)的興趣文．圖

│澳門小學(xué)教育階段常識科基本

學(xué)力要求的目標(biāo)發(fā)表一份報告，指出在學(xué)校教育中，需要加強科學(xué)和數(shù)學(xué)教育；也指出從國際角度日本修訂小學(xué)和初中的科學(xué)教學(xué)指南2008年，日本的中央教育委員會，在澳門小學(xué)教育階段常識基本學(xué)力21來看，日本兒童愿意學(xué)習(xí)科學(xué)情況很差。而另一份研究報告──“2008小學(xué)科學(xué)教育情況調(diào)查”結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)教師的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗不足，必須提出提高教師的“科學(xué)

領(lǐng)導(dǎo)”能力，才能提高科學(xué)科教學(xué)的成效。日本文部科學(xué)省同時在2008年3月修訂小學(xué)和初中的教學(xué)指引，使小學(xué)、初

中和高中科學(xué)教育內(nèi)容的一致性，從培養(yǎng)

科學(xué)思維能力和表達能力的角度出發(fā)，加

強學(xué)習(xí)活動，重視觀察和分析實驗和解釋

結(jié)果，以及使用科學(xué)概念進行思考和解

釋，并關(guān)注改善與日常生活和社會的關(guān)

系。在《在小學(xué)科學(xué)觀察、實驗的指引》

中，為提高教師“科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”的能力，加

強向老師解釋科學(xué)的特性、觀察和實驗的

的意義，以及如何閱讀“小學(xué)科學(xué)的觀察

和如何進行實驗”的方法，讓老師讀懂內(nèi)容，最重要是進行觀察和實驗，提供實際觀察的插圖和照片，實驗的準(zhǔn)備、觀察、

實驗程序和結(jié)果，儀器的處理等等，讓

老師依著指引，上好每一堂科學(xué)課。在

每一單元中，都有不少的觀察或?qū)嶒灒?/p>

提高學(xué)生

學(xué)習(xí)的興

趣。(

詳見

:

https://

www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/

senseiouen/1304651.htm)讓學(xué)生動手做，會學(xué)得更多現(xiàn)在，教科書的配套為教師的教學(xué)工作帶來不少方便，尤其是科學(xué)科的實驗錄影光盤，有些教師以放映實驗取代了實作

實驗，讓學(xué)生“從看中學(xué)”，這既不利于

教師“科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”能力的發(fā)展，且使學(xué)生

的學(xué)習(xí)經(jīng)驗只是觀看，而沒有經(jīng)過自己動

手做的過程，與其他科目沒有分別，學(xué)習(xí)

便感到枯燥無味，掌握的知識更不深刻，

興趣也難以提高。自然環(huán)境和我們的生活息息相關(guān)，也蘊藏著豐富的科學(xué)知識，書本的知識是有

限的，單學(xué)課本的內(nèi)容，可以發(fā)展學(xué)生的多元智能是有限的。只有教師設(shè)計多元活

動，讓學(xué)生動手做，提高學(xué)生研究科學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的多元能力。以花為例，教材有單元

:花的結(jié)構(gòu)，

書中圖文并茂，顯示花的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生觀

察學(xué)習(xí)。(如右頁上圖)然而，多設(shè)計延伸自然觀察活動，使

課堂學(xué)習(xí)成為更具意義和趣味性，引發(fā)學(xué)

生的興趣和對自然現(xiàn)象不斷提出問題。所有花的結(jié)構(gòu)都是一樣嗎?教師可以把全班35人，每5人一組，分為7組。每人各找一種花，動手研究其

結(jié)構(gòu)及寫成報告，然后小組分享，總結(jié)研

究結(jié)果，把各報告貼好成為花的結(jié)構(gòu)研究

教育教師雜志．第六十五期22焦點集，也可以在課室內(nèi)貼成板報展示，舉行花的結(jié)構(gòu)的展覽。事實，學(xué)生在動手過程中，清清楚楚了解花的每一部分，形態(tài)、數(shù)量、顏色等，

并寫成簡單的報告；同時，透過分享組內(nèi)同學(xué)報告結(jié)果，得出總結(jié)，認識到不同的

花有不同的結(jié)構(gòu)，更可進一步在網(wǎng)上搜集

更多相關(guān)的資料，豐富報告的內(nèi)容。如下兩圖是兩位學(xué)生的報告，鳳凰木花與紫玉蘭花都是澳門夏天常見的花，但

花的花冠、花蕊、花瓣的顏色和數(shù)量等部分，就大大不同了。每組學(xué)生分享報告，

那學(xué)生便認識到5種花的結(jié)構(gòu)；倘若全班

35人所研究的花都不同，那么全班每位學(xué)生都可以學(xué)到35種不同花的結(jié)構(gòu)，這不是比書本學(xué)到的更多和更有趣嗎?圖片來源

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Magazine23重建知識架構(gòu)，更有助提高對科

學(xué)的興趣學(xué)生動手實作愈多，習(xí)得的知識愈多；掌握科學(xué)的事物更豐富，也促進跨學(xué)科的

學(xué)習(xí)能力。教師可提出一主題，讓學(xué)生自

由討論相關(guān)的知識，在討論過程中，學(xué)生交流知識，運用知識，觸類旁通的思考，

自然而然重建科學(xué)知識的架構(gòu)和概念，大

大提高對科學(xué)的興趣，豐富課堂學(xué)習(xí)的樂

趣和內(nèi)容。以“燃燒”為例，并用心智圖

表示（下圖）。結(jié)語學(xué)校重視從做中學(xué)，對提升小學(xué)生

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