三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 (一)

秒的認(rèn)識(shí)

1、通過讓學(xué)生參預(yù)“倒計(jì)時(shí)”的活動(dòng)，使學(xué)生初步感受到了“1秒”的長(zhǎng)短，同時(shí)激發(fā)

了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、學(xué)生通過觀察、操作、討論、交流等形式，解決了怎樣il?量用“秒”作單位時(shí)間及分

與秒之間的關(guān)系等問題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、通過讓學(xué)生體驗(yàn)1秒鐘和1分鐘的長(zhǎng)短，匡助他們建立了正確的時(shí)間觀念，同時(shí)培養(yǎng)

了學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。

4、由于課前沒有充分了解學(xué)生，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)只注重了怎么讓課堂“活”起來，沒有

考慮更多的措施讓學(xué)生很快地把注意力集中起來，導(dǎo)致課堂顯得有些亂。

時(shí)間的換算及計(jì)算

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，J：?學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活

中的實(shí)際問題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間觀念。

2、通過解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生掌握了時(shí)、分、秒的正確書寫格式。

3、在“計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間”時(shí)，學(xué)生對(duì)于幾時(shí)到幾時(shí)的經(jīng)過時(shí)間掌握得比較好，但對(duì)于幾

時(shí)幾分到幾時(shí)幾分的經(jīng)過時(shí)間，分不夠減的情況掌握得不夠好,惟獨(dú)少數(shù)同學(xué)能夠掌握。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)

1、學(xué)生都會(huì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)，然而要他們說出計(jì)算方法，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)表達(dá)。如

35+34=?學(xué)生有的會(huì)說成是3+3=6,5+4=9,所以35+34=69。正確的表達(dá)是

30+30=60,5+4=9,60+9=69,所以35+34=69。要讓學(xué)生清晰十位上的3表示的是3個(gè)十，應(yīng)該

說成是30o

2、大部份學(xué)生基本上能夠說出自己的想法,而且計(jì)算方法比較多。但是歸根結(jié)柢還是轉(zhuǎn)

換到了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法上。小部份學(xué)生似乎對(duì)口克并不感興趣，仍然使

用筆鳧,老師可以加以引導(dǎo)。

1、對(duì)于不退位的減法學(xué)生都會(huì)做，而退位減法有小部份學(xué)生容易出錯(cuò)，當(dāng)個(gè)位不夠減時(shí)，

就用減數(shù)的個(gè)位減被減數(shù)的個(gè)位。對(duì)于那些始終不明白計(jì)算方法的學(xué)生，可采用小棒圖匡助

他們理解。

2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法。

幾百幾十加、減幾百幾十

1、教師引導(dǎo)學(xué)生獲取有價(jià)值的信息，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解答問題，培養(yǎng)

了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和合作意識(shí)。同時(shí)，在計(jì)算過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生總

結(jié)歸納的能力。

2、學(xué)生能夠正確計(jì)算像380+550這種題目，若將題目改為100+550,則會(huì)浮現(xiàn)

100+550=5500的情況。將新知轉(zhuǎn)換成舊知來學(xué)習(xí)是好的,需要讓學(xué)生注意的是兩個(gè)加數(shù)要統(tǒng)

一，如果前面有兩個(gè)0不看,那末后面也得有兩個(gè)0不看,若其中一個(gè)惟獨(dú)一個(gè)0,那末我們只

能少看一個(gè)0,減法也是一樣的。

3、學(xué)生雖然能較容易地將兩位數(shù)減兩位數(shù)筆算的方法遷移過來，但是在算理上就有些糊

涂。有的學(xué)生會(huì)把“從百位上退1,是100”說成為了“退1當(dāng)十”，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生講清晰

筆

算法則。

估算

1、估和使計(jì)和更為方便,而有些學(xué)生將估算復(fù)雜化,先算出計(jì)算結(jié)果，再估算,這樣失去

估算本身的意義。

2、在估算時(shí)需要注意的是可以把數(shù)看成與它接近的整十激或者整百數(shù)。

3、在實(shí)際操作中，不少學(xué)生喜歡把算式的各數(shù)看成整百數(shù)來估算，有的同學(xué)喜歡把它們

看成幾百兒十?dāng)?shù)來估算，所以就導(dǎo)致了估算結(jié)果有一些出入,這都是在正常合理的范圍之內(nèi)

的。難就難在當(dāng)他們解決實(shí)際問題時(shí)，需要對(duì)照策略優(yōu)劣的時(shí)候浮現(xiàn)了迷茫的情況。

整理和復(fù)習(xí)

1、復(fù)習(xí)口算時(shí)，做完題后,可以讓學(xué)生說一說自己是怎樣口算的（口算步驟），并說一說口

算中要注意些什么，哪些地方容易出錯(cuò)等。

2、復(fù)習(xí)幾百幾十加、減幾百幾十時(shí)，可以讓用不同方法計(jì)算的同學(xué)說一說自己是怎樣算

的，計(jì)完時(shí)應(yīng)該注意什么。

3、復(fù)習(xí)估算時(shí),要結(jié)合實(shí)際問題,使學(xué)生明確估算策略可以不同，只要合理就行，估算策

略要根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)整，才干使估算結(jié)果與實(shí)際相符。

毫米的認(rèn)識(shí)

1、選擇大量學(xué)生感興趣的事物為學(xué)具，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到了

數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

在這節(jié)課中，教師準(zhǔn)備r國(guó)助學(xué)生建立1亳米的長(zhǎng)度觀念的物品,給學(xué)生留下了清晰、深

刻的印象。同時(shí)把測(cè)量的物品都換成實(shí)物,為準(zhǔn)確的估計(jì)提供條件,提高了學(xué)生解決問題的能

力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)就在身邊，只要認(rèn)真、細(xì)心地觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在日常生活中是無處

不在的。

2、重視估測(cè),在測(cè)量過程中，使學(xué)生理解了長(zhǎng)度單位的實(shí)際意義。

通過讓學(xué)生做估測(cè)練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自覺地對(duì)常用物體進(jìn)行估測(cè)的意識(shí)，提高了學(xué)生的

估測(cè)能力。這些活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)測(cè)量及其單位實(shí)際意義的理解，發(fā)展了學(xué)生靈便運(yùn)用知識(shí)

解決實(shí)際問題的能力。

3、通過讓學(xué)生自由測(cè)量，自主學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

分米的認(rèn)識(shí)

1、本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都始終環(huán)繞學(xué)生的認(rèn)知需求來開展,突出體現(xiàn)了學(xué)生自主探索的

過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)實(shí)在在地把課堂還給了學(xué)生。

2、本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下三個(gè)層次:①?gòu)母行缘恼J(rèn)知困惑中鼓勵(lì)學(xué)生參預(yù)。②從

自主的學(xué)習(xí)探索中引導(dǎo)學(xué)生參預(yù)。③從實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生參預(yù)。

3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識(shí)和合作能力。

4、不足:①學(xué)生動(dòng)手測(cè)量時(shí)，應(yīng)在課前指導(dǎo)測(cè)量方法。在教學(xué)分米部份所用時(shí)間過短，

學(xué)生對(duì)分米的認(rèn)識(shí)還沒有從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).②在測(cè)量較短的物體時(shí)用較小的長(zhǎng)度

單位這一部份沒有讓學(xué)生理解透徹，如果能讓學(xué)生理解用較小的長(zhǎng)度單位會(huì)更精確就更好了。

千米的認(rèn)識(shí)、換算和估測(cè)

1、對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,1千米這一概念的建立難度較大,因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)

地方之間的路程是多少。固然對(duì)此概念學(xué)生也并非是一張“白紙”，他們?cè)隈R路邊、公路交

叉口、高速公路等地見過“千米”，對(duì)「米已有所認(rèn)識(shí)。所以，通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說

以前在哪里看到過“千米”這個(gè)單位,還有哪些地方用到過“千米”，發(fā)揮了他們的想象力，

讓他們用自己的眼光去認(rèn)識(shí)千米,建立了1千米的概念。

2、考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)校附近比較熟悉,所以教師讓學(xué)牛.先猜一猜，哪個(gè)地方到學(xué)校大約是

1千米。通過學(xué)生的猜測(cè)、比較,得到：“從學(xué)校到幼兒園大約是1千米?！比缓笞寣W(xué)生閉眼

想一想，1千米有多長(zhǎng)。通過猜一猜、說一說等活動(dòng),學(xué)生進(jìn)一步感悟到了1千米有多長(zhǎng)。再

讓學(xué)生說說是怎么想的，從而比較自然地認(rèn)識(shí)“千米”。

3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)1千米或者幾千米有了初步的體驗(yàn)和感悟。

噸的認(rèn)識(shí)和換算

1、讓學(xué)生在具體的生活情境中，感受并了解了1噸有多重。教材用了四個(gè)生活情境引

導(dǎo)學(xué)生探索并感知,教師用課件加以呈現(xiàn),使學(xué)生有了直觀、形象的認(rèn)識(shí)。

2、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

長(zhǎng)度、質(zhì)量計(jì)量單位綜合練習(xí)

1、通過整理，學(xué)生知道了常用的長(zhǎng)度單位有五種,按從高級(jí)到低級(jí)的順序羅列是千米、

米、分米、

厘米、亳米。

2、通過整理,學(xué)生知道了常用的質(zhì)量單位有三種，按從高級(jí)到低級(jí)的順序羅列是噸、千

克、克。

3、通過本節(jié)課的概括和總結(jié),學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位之間和質(zhì)量單位之間的關(guān)系都有了比較系

統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)。

三位數(shù)加三位數(shù)（不連續(xù)進(jìn)位加）

1、通過情景圖引入，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，激活了學(xué)生的思維，

引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、讓學(xué)生小組交流,培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和合作意職。在計(jì)算的過程中，教師引

導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)了他們總結(jié)歸納的能力。

3、筆算加法是有法則的。但計(jì)算法則不是對(duì)學(xué)生做的規(guī)定，而是學(xué)生對(duì)計(jì)算方法、要領(lǐng)

的理解與把握。在學(xué)生探索出加法筆算方法并做了練習(xí)之后，安排學(xué)生用自己的語言交流總

結(jié)加法的計(jì)算方法，可以匡助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計(jì)算時(shí)數(shù)位對(duì)齊從個(gè)位加起的合理性，

以及哪一位匕相加滿十要向前一位進(jìn)1的必要性，從較為抽象的層面上理解和掌握計(jì)算方法,

同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

三位數(shù)加三位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位加）

1、教學(xué)活動(dòng)中啟示學(xué)生自主解決問題和探索連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法,有機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)

生的數(shù)學(xué)思量能力和解決問題的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參預(yù)、枳極探索的教學(xué)風(fēng)格,形成

了良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

2、在三位數(shù)加三位數(shù)（不連續(xù)進(jìn)位加1）的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了哪一位上的數(shù)相加滿卜

向前一位進(jìn)1的方法，這種方法可以向三位數(shù)加三位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位加）遷移，因此采用了讓學(xué)

生自己嘗試并交流的方式，使學(xué)生在探索的過程中發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí)，獲得了成功參預(yù)的歡躍，

也使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上完成為了對(duì)加法技能的掌握。

三位數(shù)減三位數(shù)運(yùn)算及驗(yàn)算

1、注重知識(shí)先后之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)

經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用知識(shí)的遷移使學(xué)生自己探索計(jì)算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問題。這樣不僅使學(xué)生很好

地掌握了三位數(shù)減三位數(shù)的計(jì)算方法，掌握一定的計(jì)算技能,而且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很好

地落實(shí)了過程性目標(biāo)。

2、本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主?地構(gòu)建方法。整個(gè)教學(xué)過程

中，由于創(chuàng)設(shè)了生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在對(duì)

新知識(shí)的探索中，采用以舊帶新，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法,符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)

運(yùn)用合理、多樣化的學(xué)習(xí)力法，把獨(dú)立思量與合作交流有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的主體怠識(shí)，使

學(xué)生獲得成功體驗(yàn),有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上還做得不夠,評(píng)價(jià)比較單一,語言的激勵(lì)性還不夠，因此缺乏一種感

召力，今后應(yīng)更加注意評(píng)語的激勵(lì)作用。

解決問題與估算

1、讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決

問題的過程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達(dá)，:□欲言而不能”的時(shí)候，教師

就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思,澄清認(rèn)

識(shí)，找到正確的方法、答案。

2、學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的

規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。教師要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，不必做過多的鋪墊，不用多余的提問、引導(dǎo)。

整理和復(fù)習(xí)

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握萬以內(nèi)的加、減法的計(jì)算方法，熟練用列

豎式的方法計(jì)算。能根據(jù)具體情境運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題,培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決

問題的能力。

2、還有一些細(xì)行問題，比如,對(duì)學(xué)生的書寫還應(yīng)強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)中，注重放手讓學(xué)生自己去

做，無非在評(píng)價(jià)中還應(yīng)更注重細(xì)節(jié)，比如，學(xué)生書寫及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生自己在練的時(shí)候，

應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的艱難,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍

1、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。真正讓學(xué)生在

問題情境中，在現(xiàn)實(shí)素材中，在自主探索中，在討論交流中，感悟倍的意義；真正讓學(xué)生在自主

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建構(gòu)知識(shí),.主動(dòng)發(fā)展。

2、通過多種渠道（耳聽、手動(dòng)、眼看、口動(dòng)）、多種形式鞏固并加深對(duì)“倍”的理解，

問題帶有開放性,這種開放性的練習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生從發(fā)散思維中尋覓規(guī)

律，使學(xué)生的思維水平進(jìn)入更高一個(gè)層次。

3、整節(jié)課的新知識(shí)不是老師強(qiáng)加于學(xué)生的，是學(xué)生通過舊知識(shí)的牽引，主動(dòng)獲取的，體現(xiàn)

了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系?！氨丁笔浅朔ǖ闹匾x之一,要讓學(xué)生多說自己的思維過程，也可

以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，注重了新知識(shí)的形成過程。也讓學(xué)生通過從形象到抽象的層層遞進(jìn)

練習(xí)，提供了一個(gè)足夠的空間，讓學(xué)生自己去探索，去認(rèn)知，去反思,去鞏固，去運(yùn)用，去發(fā)展新

知，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。

求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少

1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。小學(xué)數(shù)學(xué)中大部份學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以在生活中找到原

型?；趦和男睦戆l(fā)展特點(diǎn),從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材，使他們感受到課堂上學(xué)

習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來自于生活，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、數(shù)學(xué)活動(dòng)。通過擺小棒的操作活動(dòng)給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷了

做的過程,學(xué)生對(duì)“倍”這個(gè)概念不僅認(rèn)識(shí)了結(jié)果，而且借著直觀教具，在做的過程中親身體

驗(yàn)了“倍”的含義，創(chuàng)造了倍，自然就理解了倍。還培養(yǎng)了學(xué)生操作、觀察的能力。

3、充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以舊引新。在教學(xué)付讓學(xué)生結(jié)合情景圖以舊知乘

法作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來學(xué)習(xí),達(dá)到化抽象為直觀、化難為簡(jiǎn)的效果，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。在教學(xué)

“倍”的概念時(shí)不急于引出學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的方法，而是先進(jìn)行概念的鞏固，

讓學(xué)生在掌握了“倍”的概念后再去學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的方法,這樣一來學(xué)生

的新知識(shí)就會(huì)學(xué)得比較扎實(shí)。

口算乘法

I、不I可的學(xué)生往往有不同的解題策略，學(xué)生運(yùn)用自己的方法解決問題，他們會(huì)對(duì)解決數(shù)

學(xué)問題有深切的體驗(yàn),會(huì)取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),這些體味和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的表達(dá)更定了基礎(chǔ)。積

極提倡算法多樣化,為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供了較大的空間,希翼學(xué)

生在數(shù)學(xué)交流中不斷地討論、表達(dá)，在討論、表達(dá)中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動(dòng),從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思

想得到培養(yǎng),數(shù)學(xué)思維能力得到提高。

2、教學(xué)過程中主要分兩個(gè)層次，一是盡可能地選擇大多數(shù)學(xué)生能接受、理解、掌握的算法.

二是有效構(gòu)建了黨法模型。

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法

1、通過編口算題的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠正確理解和表述算法，形成口算思路,為進(jìn)一步理解

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算的算理奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情和應(yīng)用能力。

2、讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探索兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，教師扮

演組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。學(xué)生在探索和交流的過程中，品嘗了成功的歡躍，增強(qiáng)了

學(xué)習(xí)的信心。

3、本課的練習(xí)設(shè)計(jì)，注意了題型豐富、形式多樣的分層次設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)?步內(nèi)化算法、

掌握算法，既強(qiáng)化了算法的基址訓(xùn)練,又鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，在階梯式的練習(xí)中，課

堂上又一次激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的熱情，這一過程中，學(xué)生收獲了知識(shí)撞擊的快樂，和偷悅的

情感體驗(yàn)。

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不連續(xù)進(jìn)位）的筆算乘法

1、學(xué)生在前面已經(jīng)接觸過乘法,而且剛剛學(xué)習(xí)過不進(jìn)位乘法，所以學(xué)生在這方面有足夠

的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)已有知識(shí)算出結(jié)果，但大部份學(xué)生都很難說清晰算:理。

2、通過讓學(xué)生擺小棒計(jì)算、組織交流、作品展示等活動(dòng)，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)，提高了學(xué)生

知識(shí)遷移的能力。

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）的筆算乘法

1、教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué),認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見,給他們發(fā)表自己想

法的權(quán)利和機(jī)會(huì),使他們自我檢杳、反省，逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。

2、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把已有的知識(shí)和技能進(jìn)行有效的遷移，獲得了解決新問題的多

種方法,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行了優(yōu)化,讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題。

一個(gè)因數(shù)中偶爾末尾有0的乘法

1、這是一堂計(jì)算課，通過對(duì)一個(gè)因數(shù)中偶爾末尾有o的乘法的計(jì)算，使學(xué)生從不同角度

加深了對(duì)乘法法則及其算理的認(rèn)風(fēng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)生的計(jì)算能力，并培養(yǎng)

了學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

2、通過讓學(xué)生思量交流，加深對(duì)“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)論的理解，從而讓學(xué)生

在錯(cuò)誤中掌握正確的計(jì)算方法.但是有的學(xué)生在計(jì)算結(jié)束后忘了將“0”拖下來占位,這是學(xué)

生應(yīng)該注意的地方。

解決問題

1、估算在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值,是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種重要的計(jì)算技能，估

算活動(dòng)對(duì)于開辟學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。估算教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí),提高

了學(xué)生在估算時(shí)根據(jù)具體問題選擇策略的能力。由于有了前面的學(xué)習(xí)，本科教學(xué)對(duì)于估算的

方法學(xué)生們即將就能找到,培養(yǎng)了學(xué)生用估算解決實(shí)際問題的能力。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該止學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程,發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主體作用，促

進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或者合作探索的情境和空間成為本節(jié)課的突破口，盡

可能以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己想一想，做一做，算一算等學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在一種愉

悅的紀(jì)圍中，自主學(xué)習(xí)，相互交流，解決生活中的問題，體味數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)

好數(shù)學(xué)

的動(dòng)力。

整理和復(fù)習(xí)

1、通過自由探索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算方法的形成過程,非但體現(xiàn)了算法的多

樣化的理念,而且開辟了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同時(shí)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情

境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既可增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)

用。

2、在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位強(qiáng)加的乘法難度最大,學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù),又要做兩位數(shù)加一位

數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽,就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。因此,在板演題中要求學(xué)生說說計(jì)算過程（先算個(gè)

位……再算十位……），并且逐步完善板書過程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)

衣內(nèi)乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來進(jìn)行計(jì)算,再通過口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行

突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來看,效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說出算理,筆算正確率也

較氤數(shù)字皿

1、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性、開放性地使用教材，充分發(fā)揮r信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢(shì)，有效運(yùn)

用了課用采集資料、課2交流匯報(bào)和課后運(yùn)用知識(shí)的多種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)白土

探索、合作交流的廣闊空間。課堂匯報(bào)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)到了許多與編碼有關(guān)的知識(shí),感受到

知識(shí)的趣味性和無限性。

2、教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生通過上網(wǎng)、咨詢、調(diào)查等方式采集到了許

多編碼的知識(shí)，知道了生活中不少地方都用到了編碼。這些編碼都是廣泛存在于生活、為學(xué)

生所熟悉而常被忽略的“數(shù)學(xué)”，它們一下子展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使“數(shù)字編碼”這一看似很

抽象的問題變得直觀、有趣。

3、本節(jié)課注重理解與運(yùn)用。在學(xué)生了解、掌握了生活中一些編碼的知識(shí)后，進(jìn)一步引導(dǎo)

他們歸納編碼的好處以及編碼時(shí)要注意的問題，讓學(xué)生理解本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。編學(xué)號(hào)是讓

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)字編碼知識(shí)給全校學(xué)生編學(xué)號(hào)，學(xué)生得出了內(nèi)容一致、形式多樣的學(xué)號(hào)。

這讓學(xué)生親身感受運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，

也讓不同層次的學(xué)生在協(xié)作中互補(bǔ)，感受到合作交流學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生用積極的情感來

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四邊形

1、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解

釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能刀、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面

得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、

交流等活動(dòng)中，獲得簡(jiǎn)單平面圖形的直接經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)習(xí)新課之前,讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)課本、

圖片是什么形狀的，使學(xué)生初步感知概念，使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)

生感受到數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。也擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)參預(yù)和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)

了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、在學(xué)生初步感知氏方形、正方形后,要求學(xué)生利用手中的材料先開展自主學(xué)習(xí)，讓每

個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體味這兩種圖形的邊和角的特點(diǎn)的過程，然后在小

組里討論、交流，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。匯報(bào)時(shí)，各學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)先恐后,暢所欲

言，各抒己見。學(xué)生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)這兩種圖形的

特征做好了鋪墊。

周長(zhǎng)

1、從學(xué)生熟悉的生活情境引入新知，將數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)活潑的情境中去學(xué)習(xí)，感

受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，豐鬲學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為概念的形成做好準(zhǔn)備。

2、結(jié)合具體的實(shí)物，通過觀察、體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。

3、讓學(xué)生通過“描一描、量一量”等直觀、具體的操作活動(dòng)，能有效匡助學(xué)生解決類似

的問題，理解計(jì)算圖形周長(zhǎng)的基本方法:求各條邊的長(zhǎng)度之和。

長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)

1、讓學(xué)生經(jīng)歷理解周長(zhǎng)的概念的過程，并在其中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在“做數(shù)

學(xué)”中感知知識(shí),并為求周長(zhǎng)做鋪墊。

2、讓學(xué)生在優(yōu)化的活動(dòng)倩境中枳極探索、合作交流,在多種方法的交流中，培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新意識(shí)。

認(rèn)識(shí)幾分之一

I、通過本課的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)了幾分之一，知道了分?jǐn)?shù)各部份的名稱。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手折疊、觀察等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維和合情推理能力。

3、滲透“整體與部份”的數(shù)學(xué)思想，形成解決問題的一些基本策略，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)了

與他人合作、評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

4、在積極尋求“分?jǐn)?shù)含義”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，初步體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，獲

得了成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。

認(rèn)識(shí)幾分之幾

1、教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)的遷移，選用學(xué)生感興趣的話題，中肯的評(píng)價(jià),真誠(chéng)的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生

始終在輕松、愉快的氛圍中激情滿懷地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。

2、在教學(xué)過程中教師還注重讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,利用手中的學(xué)習(xí)用品創(chuàng)建分?jǐn)?shù)，學(xué)生勁頭

高漲，人人都投入到學(xué)習(xí)之中，合作氛圍融洽,通過合作學(xué)習(xí)，弓I導(dǎo)學(xué)生善于通過合作參預(yù)數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生親身感受到了數(shù)學(xué)來源于生活的教學(xué)理念。

3、在鞏固練習(xí)階段,通過由易到難的梯度式習(xí)題把注意力分散的學(xué)生又吸引到了某一焦

點(diǎn)，使得松弛的弦再一次繃緊了，在練習(xí)中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，又通過整理、總結(jié)，使本

節(jié)課的內(nèi)容得以升華。但由于在學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié),為了盡可能照應(yīng)到每?個(gè)同學(xué)，?定程

度上浪費(fèi)了不少時(shí)間，使最后的練習(xí)及總結(jié)稍顯倉(cāng)促，時(shí)間上安排不太妥當(dāng)。

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算

1、通過多媒體課件以吃西瓜的情境弓I人讓學(xué)生提出用加減法計(jì)算的問題。先讓學(xué)生了

解一個(gè)西瓜就是“1”，再轉(zhuǎn)換到分?jǐn)?shù)的概念上，用“幾分之幾”為單位來計(jì)算。分別改變不

同的條件，讓學(xué)生自由編出一道加法和一道減法計(jì)算題。通過分?jǐn)?shù)的意義來理解如何進(jìn)行加

減計(jì)算,從而加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

2、通過反復(fù)說幾個(gè)幾分之兒加幾個(gè)兒分之兒等于多少，或者幾個(gè)幾分之幾減兒個(gè)幾分之

幾等于多少的練習(xí)，使學(xué)生明白了算理。

3、這節(jié)課徹底體現(xiàn)了新課程的理念,讓學(xué)生理解性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用

1、在教學(xué)中充分讓學(xué)生親身體驗(yàn),切實(shí)體味分?jǐn)?shù)的意義，真正認(rèn)識(shí)到單位“1”可以是一

個(gè)整體，也可以是一種物體的總數(shù)。惟獨(dú)深入理解了分?jǐn)?shù)的意義,才干正確解答生活中的分?jǐn)?shù)

問題。

2、通過這節(jié)課的教學(xué),使我深深地體味到,要想讓知識(shí)真正地在師生互動(dòng)中，學(xué)生得到理

解、接受并掌握起來,教師就要認(rèn)真地備課，惟獨(dú)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教,才干達(dá)到教育

的最優(yōu)化。

集合

1、本節(jié)一課的設(shè)沖從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在解決問題的過程

中，既讓學(xué)生感受到用集合圈來解決問題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問題

的方法。特別是最后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn)，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，順其自然，把學(xué)生思維的觸

角引向深入。

2、在問題的解決過程中，注重圖形、