中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)1

最近看了《教了不等于學(xué)會(huì)了》，感悟到“教學(xué)評(píng)一致性“基

本原理，就是要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)價(jià)是一致的，而

不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué),

是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)在目

標(biāo)的統(tǒng)帥下實(shí)現(xiàn)一致性。教學(xué)時(shí)必須面對(duì)的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、

教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會(huì)給課堂注入全新的活力，這一活力

也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動(dòng)、有趣且人性化。

這要求教師做一位“專(zhuān)業(yè)型教師”。

首先，確立清晰的目標(biāo)體系。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，

既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一個(gè)學(xué)期、

每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，實(shí)質(zhì)包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)

年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文能

力、語(yǔ)文素養(yǎng)要求，成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式

上升的.整體系統(tǒng)。在日常教學(xué)中，學(xué)習(xí)巨標(biāo)常常是紙上談兵式地存

在于教師的備課本上似有若無(wú)：你說(shuō)它無(wú)，老師說(shuō)已經(jīng)寫(xiě)好了；你說(shuō)

它有，我們?cè)谡n堂上又觀察不到它，你課后去訪談老師，老師們通

常也支支吾吾講不清楚，就是說(shuō)了，也講不出來(lái)目標(biāo)的確定依據(jù)與

過(guò)程。我們?cè)谔剿亍敖桃粚W(xué)一評(píng)性”課堂時(shí)，做的第一件事是研制

學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教一學(xué)一評(píng)一致性”的前提，是課

堂教學(xué)的核心。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的表述，為了

?！敖桃粚W(xué)一評(píng)一致性，做到“該學(xué)”，要明白究竟什么學(xué)生在本

課中該學(xué)的，二要做到“能學(xué)”，知道孩子的起點(diǎn)在哪？學(xué)習(xí)目標(biāo)

上有什么困難？

其次，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文

學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的語(yǔ)

文學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。同時(shí)目標(biāo)是評(píng)價(jià)

的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說(shuō)，沒(méi)有評(píng)

價(jià)的目標(biāo)也就無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該

設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例

如可以通過(guò)觀察、提問(wèn)、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試、作品等了解學(xué)

生己經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己做出基

于證據(jù)的教學(xué)決策C

第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。即如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)上

述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了

解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定

教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。教

學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng)，而是一個(gè)過(guò)程兩個(gè)方面，即一體兩面。歸

納起來(lái)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是目

標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教學(xué)全程指向

學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專(zhuān)家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)

評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致性c

任何一堂課都不是孤立的知識(shí)傳授，它需要考慮和顧及的東西

很多，每上一節(jié)課都值得我們借鑒，但一切改變都離不開(kāi)一個(gè)靈魂,

那就是教學(xué)目標(biāo)，教無(wú)定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方

案和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓孩子們?cè)谔剿髦袑W(xué)有所得，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快

樂(lè)將是我們一直所追求的目標(biāo)。

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)2

隨著這兩個(gè)月的教學(xué)任務(wù)的不斷熟悉，我也逐漸的適應(yīng)了這里

的教學(xué)模式。可是隨著時(shí)間的'推進(jìn)，隱患也逐漸暴露出來(lái)了。

因?yàn)槲C(jī)課沒(méi)有課本，所以我只能按照自己的思路來(lái)進(jìn)行授課。

剛開(kāi)始會(huì)有老師指導(dǎo)我，我也主要以輔導(dǎo)教師為主。可是現(xiàn)在只有

我自己一個(gè)人了，反而有點(diǎn)不太適應(yīng)。我只能按照word文檔，一步

一步進(jìn)行摸索授課c

這樣的情況時(shí)間長(zhǎng)了，有時(shí)候都不知道教他們什么。因?yàn)楝F(xiàn)在

主要是聽(tīng)障辦班的在上微機(jī)課，他們聽(tīng)不到，但是智力是正常的，

學(xué)東西也很快。有時(shí)候真是不知道到底是福還是禍呀！培智高年級(jí)

的教授起來(lái)還算得心應(yīng)手，他們學(xué)東西特別慢，需要不斷重復(fù)，因

此沒(méi)什么壓力，從來(lái)不會(huì)有不知道教授什么的情況出現(xiàn)。主要是聽(tīng)

障班，這時(shí)候多么希望可以有本關(guān)于計(jì)算機(jī)的書(shū)啊，這樣就不會(huì)出

現(xiàn)像這樣尷尬的問(wèn)題啦。

當(dāng)然，在授課過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)自己存在好多問(wèn)題，關(guān)于計(jì)算機(jī)學(xué)

藝不精，由于不是正經(jīng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，可能有的問(wèn)題需要不

斷地改進(jìn)，自己都需要在重新好好學(xué)習(xí)下。這不禁又一次提醒目己,

永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，時(shí)刻謙虛，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

對(duì)于音樂(lè)課還是比較有信心的，學(xué)生們都比較喜歡唱歌，活潑

可愛(ài)，他們特別喜歡上音樂(lè)課，我也覺(jué)得給他們上課挺開(kāi)心的，看

著學(xué)生們幸福的笑臉，感覺(jué)自己做什么都是值得的?？赡苓@就是教

育的意義吧，贈(zèng)人玫瑰，手留余香。

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)3

10月28日，在區(qū)教研室安排下，臨沂河?xùn)|工業(yè)園實(shí)驗(yàn)學(xué)校的

各位英語(yǔ)老師居家線上聆聽(tīng)學(xué)習(xí)了來(lái)自上海市教育學(xué)會(huì)王玨老師主

講的“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)路徑思考”。

王玨老師指出，教學(xué)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)不是分割的、孤立的、而是要

將其作為一個(gè)整體去考慮，核心素養(yǎng)下的教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)的內(nèi)容

與形式要反映素養(yǎng)的要求。老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)完評(píng)價(jià)是我們

日常每天都在做的事，新課標(biāo)要求我們把這三件事整體化，而不是

作為一個(gè)個(gè)孤立的整體。我們要從內(nèi)容單元走向課程單元，強(qiáng)調(diào)評(píng)

價(jià)前置，學(xué)后反思,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)四個(gè)策略：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略,

交際策略和情緒管理策略。我們不僅要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還好引

導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。所謂的元認(rèn)知策略就是關(guān)注學(xué)習(xí)式評(píng)

價(jià)，幫助學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，也就是自省。

那么我們?nèi)绾稳ピO(shè)計(jì)路徑呢？王老師分為兩大步。第一步確定

素養(yǎng)目標(biāo)，這就需要我們解讀教材，思考什么是核心素養(yǎng)以及核心

素養(yǎng)的目標(biāo)。第二步我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景和設(shè)計(jì)任務(wù)。在任務(wù)中體現(xiàn)素

養(yǎng)，幫助孩子產(chǎn)出c

第二大步分為8個(gè)小步子。單元教學(xué)目標(biāo)要指向任務(wù)內(nèi)容，制

定語(yǔ)言實(shí)踐要求。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，可以?xún)烧n時(shí)學(xué)習(xí)

任務(wù)、三課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)，也可以一一對(duì)應(yīng)交替設(shè)計(jì)，基于實(shí)際教學(xué)

合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)，形成單元教學(xué)過(guò)程。評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)

習(xí)任務(wù)共同串聯(lián)成單元教學(xué)過(guò)程，指向單元教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)目

標(biāo)根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)制定。教師和學(xué)生的語(yǔ)言與非語(yǔ)言話語(yǔ)、

問(wèn)題、板書(shū)、課件、練習(xí)等都可作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，但無(wú)論加

什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是為支持目標(biāo)達(dá)成而選擇的，都需要指向單元教

學(xué)目標(biāo)，并關(guān)注主題意義解讀和語(yǔ)篇研讀。課后作業(yè)幫助學(xué)生在語(yǔ)

言的傳遞中交流情感，將所學(xué)語(yǔ)言遷移運(yùn)用到新的情境任務(wù)中，繼

續(xù)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略的運(yùn)用和素養(yǎng)的'繼續(xù)形成。

我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分遵循學(xué)生

的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分了解他們目前的學(xué)習(xí)能力與水平，由淺及深、

由易到難，設(shè)計(jì)具有梯度性和層次性的教學(xué)任務(wù)，努力調(diào)動(dòng)不同學(xué)

習(xí)能力水平的學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。與此同時(shí)，我們還要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科本

身的特點(diǎn)，全面把握英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、主體內(nèi)容體系及發(fā)展方

向等關(guān)鍵要素，深耕教材，以“大單元”為集合進(jìn)行系統(tǒng)分析、整

體設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次整合、重組和開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)具有條理性

和邏輯性的教學(xué)任務(wù)，力求讓學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力得到扎實(shí)穩(wěn)步的

提升，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

總之，實(shí)施“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式，教師應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)

生終身發(fā)展為目標(biāo)”的教學(xué)理念將“教”、“學(xué)”和“評(píng)”三方面

有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷更新教學(xué)策略與方法，才能促使“教一學(xué)一評(píng)“

一體化模式在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出最大的效益。

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)4

在教育心理學(xué)領(lǐng)域有一句經(jīng)典名言：“播下一種思想，收獲一

種行為；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種

性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！绷己玫牧?xí)慣是一種能力，

直接影響著他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量，故而必須從低年級(jí)開(kāi)始加以指導(dǎo)和訓(xùn)

練。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要解決好三個(gè)問(wèn)題，一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

興趣；二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)

慣主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣和行為習(xí)慣。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣是在對(duì)數(shù)學(xué)思想方法作深入理解的過(guò)程中，

逐漸形成的一種數(shù)學(xué)意識(shí)，也是一種思維方式。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣主要是認(rèn)真上課、學(xué)習(xí)方法、對(duì)數(shù)學(xué)的情

感態(tài)度等。

小學(xué)生怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？

首要的是要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中養(yǎng)成以下十個(gè)良好的行為習(xí)

慣：

一、主動(dòng)性方面的習(xí)慣

1、做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣

小預(yù)備鈴后首先學(xué)生要自覺(jué)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具：課本、文具盒、

練習(xí)本最好還要備有鉛筆、草稿本、作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)，或者上節(jié)課

老師讓帶的試卷、報(bào)紙并且把這些試卷類(lèi)裝在一個(gè)專(zhuān)用文件夾里面,

以便每次能迅速的拿出來(lái)，由此也能養(yǎng)成自我們整理收拾的習(xí)慣。

二是調(diào)整好上課的狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)自我們調(diào)整身體、心理

和情緒，這樣有利于迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，多數(shù)數(shù)學(xué)老師要通過(guò)課前

的情景導(dǎo)入，提起學(xué)生的興致，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生迅速進(jìn)入

學(xué)習(xí)本節(jié)數(shù)學(xué)思維狀態(tài)。三是上節(jié)課知識(shí)回顧，課前通過(guò)對(duì)上一節(jié)

課所學(xué)內(nèi)容的回憶，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的反思，或者是討論有關(guān)的數(shù)

學(xué)問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等，作一些知識(shí)方面的準(zhǔn)備，搞好新舊知

識(shí)的銜接，這對(duì)課堂是一個(gè)重要的鋪墊。

2、培養(yǎng)學(xué)生善于舉手發(fā)言的習(xí)慣

舉手是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中很常見(jiàn)的行為，目的是希望發(fā)表自己對(duì)

某些問(wèn)題的看法，也是老師進(jìn)行教學(xué)反饋的手段之一，對(duì)于學(xué)生來(lái)

說(shuō)，舉手還有另外的作用，提醒自己注意，創(chuàng)造展示自我們的機(jī)會(huì),

調(diào)動(dòng)上課的積極性c同時(shí)舉手也要注意不能兩只手隨便舉，要坐端

正舉起右手，左手放在胸前，眼睛看著老師。

3、培養(yǎng)學(xué)生能用完整的話發(fā)言的習(xí)慣

發(fā)言是學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某些問(wèn)題的看法，匯報(bào)交流的成果，通

常有單獨(dú)發(fā)言和集體發(fā)言?xún)煞N形式，同學(xué)們?cè)诩w回答老師的提問(wèn)

時(shí)，不必高聲回答，只要能說(shuō)給自己聽(tīng)到即可，但必須簡(jiǎn)潔明了。

對(duì)于學(xué)生的單獨(dú)發(fā)言要求流暢連貫完整，說(shuō)話有頭有尾，語(yǔ)速不快

不慢，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，聲音洪亮，吐字清晰有力，發(fā)言時(shí)要對(duì)著同

學(xué)們，說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，眼睛要充分與同學(xué)們接觸。老師應(yīng)為每個(gè)學(xué)

生充分提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)課要求學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)話，

要有邏輯性，能用自己的話對(duì)概念、性質(zhì)等進(jìn)行有效的表述。聲音

洪亮而且完整的回答問(wèn)題更能讓其他同學(xué)聽(tīng)清楚聽(tīng)明白，能讓同學(xué)

們更好地理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，給人的感覺(jué)也是很自信的。

4、培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的習(xí)慣

勤于動(dòng)手是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)十分重要的習(xí)慣，常常見(jiàn)到

有些學(xué)生在做一些容易的題目時(shí)，想到了，也說(shuō)對(duì)了，但動(dòng)手做起

來(lái)就錯(cuò)了，最初這些學(xué)生總能給人一個(gè)感覺(jué)就是“聰明”，其實(shí)這

些學(xué)生眼高手低，是非常浮躁的，如果不加以引導(dǎo)，讓其形成動(dòng)手

的習(xí)慣，最終會(huì)成為不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)看、不會(huì)讀，只會(huì)瞎說(shuō)的能力低

下的人。

這樣的學(xué)生在我們們身邊還真不少見(jiàn)，究其原因，就是不肯動(dòng)

手，用許多家長(zhǎng)的話說(shuō)就是“懶”、“拖拉”。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特

點(diǎn)，計(jì)算具有很強(qiáng)的周密性，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題具有很強(qiáng)的程序性和嚴(yán)

密性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有一句話是這樣說(shuō)的“容易不等于簡(jiǎn)單”，

所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中動(dòng)手能力與思維能力同樣是非常重要的，只有在

動(dòng)手訓(xùn)練和操作的過(guò)程中，才能做到知行統(tǒng)一，手腦并用，周密性

和嚴(yán)密性才能得到充分的加強(qiáng)。

二、學(xué)習(xí)方法方面的習(xí)慣

1、養(yǎng)成品讀的習(xí)慣

品讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也是一種非常有用的學(xué)習(xí)方法，主要用于對(duì)

定理、性質(zhì)、法則的理解，對(duì)數(shù)學(xué)題意的理解，品讀時(shí)要注意文字

中有用的數(shù)學(xué)信息，理解出題的意圖。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的

品讀訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生勤于記錄的習(xí)慣

善于學(xué)習(xí)的同學(xué)也善于進(jìn)行課堂記錄，必要的課堂記錄有助于

過(guò)后進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，便于重新揀起細(xì)細(xì)思考慢慢消化，有效的記錄

有利于日后的學(xué)習(xí)，是期中期末復(fù)習(xí)的重要專(zhuān)題材料。記錄絕不是

全盤(pán)照搬，而是有選擇地作重點(diǎn)記錄，比如重要的經(jīng)驗(yàn)方法、不大

理解的問(wèn)題、做錯(cuò)的或容易做錯(cuò)的典型題目、某些新的發(fā)現(xiàn)或心得

體會(huì)，記錄要簡(jiǎn)明扼要，便于理解，并且當(dāng)天一定要作好整理歸類(lèi),

記錄可以寫(xiě)在課本上，可以寫(xiě)在卡片上，也可以寫(xiě)在專(zhuān)用的分類(lèi)記

錄本上。課堂記錄作為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，善于記錄和整理分析的學(xué)

生一定能從他的記錄中收獲明天。

3、培養(yǎng)學(xué)生勤于反思的習(xí)慣

小學(xué)生粗心馬虎是很普遍的現(xiàn)象，但也是很正常的，粗心與學(xué)

生的生理、心理和性格特點(diǎn)有關(guān)，與學(xué)生的閱歷和生活習(xí)慣有關(guān)，

與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也有密切的聯(lián)系，不但是小學(xué)生有粗心馬虎的現(xiàn)

象，大人也有。要解決學(xué)生“粗心”的問(wèn)題，有效的方法除了加強(qiáng)

針對(duì)性訓(xùn)練之外，養(yǎng)成反思的'習(xí)慣，能有效地幫助學(xué)生克服粗心的

毛病。常常聽(tīng)到學(xué)生考完試后這樣說(shuō)，〃唉，很多題我們都會(huì)做的,

由于粗心大意就做錯(cuò)了！“其實(shí)粗心大意已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)生自我

們安慰的一個(gè)借口，成為學(xué)習(xí)進(jìn)步的煙幕彈，它嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生

學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科尤其如此,

一般情況下，學(xué)生表現(xiàn)粗心的地方，大都是問(wèn)題當(dāng)中要求細(xì)密

的地方，有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)那些細(xì)密之處和容易出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行反

思，能夠幫助學(xué)生深入理解問(wèn)題，有利于引起對(duì)細(xì)微之處的注意。

經(jīng)常反思的人，一定更加細(xì)心，思維能力一定會(huì)不斷提高，考慮問(wèn)

題一定更加周密，解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)漸漸豐富。如果對(duì)反思的結(jié)

果作一些書(shū)面的記錄總結(jié)，特別是對(duì)那些“粗心過(guò)的地方“作適當(dāng)

的記錄總結(jié)，反思的效果一定會(huì)更好。

4、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

一般低年級(jí)學(xué)生喜歡提問(wèn)問(wèn)題，這是孩子的天性，要保持孩子

的這種愛(ài)質(zhì)疑的習(xí)慣，老師也要給與一定的解釋?zhuān)驗(yàn)檫@是說(shuō)明孩

子在思考，這是解決問(wèn)題的第一步。是他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

教師絕對(duì)不能給予否定。

三、注意力方面的習(xí)慣

1、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣

在別人回答問(wèn)題時(shí)，首先你認(rèn)真的傾聽(tīng)是發(fā)言者的尊重，最起

碼的禮貌，另外認(rèn)真傾聽(tīng)才會(huì)領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的意思，等到老師或同學(xué)

說(shuō)完再發(fā)言才是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，切不可嘰嘰喳喳的亂插嘴，

這樣不會(huì)提高學(xué)習(xí)的能力。還會(huì)讓人厭惡。

2、培養(yǎng)學(xué)生集中精力聽(tīng)課的習(xí)慣

注意力集中就是全身心的投入，是對(duì)外部事物的有效的關(guān)注，

是一種良好的感知狀態(tài)，注視者兩眼炯炯有神，精神抖擻。老師在

講課的時(shí)候，特別要注意用眼睛與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注視著

老師的眼睛和動(dòng)作，當(dāng)老師在黑板上寫(xiě)字的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該看著黑

板，當(dāng)某同學(xué)在發(fā)言或匯報(bào)的時(shí)候，其他司學(xué)應(yīng)當(dāng)看著該同學(xué)的眼

睛和所做的動(dòng)作。

課堂上與注視相反的情況有發(fā)呆、走神、心不在焉、東張西望、

左顧右盼等，這些人兩眼黯然無(wú)神，委靡不振，不能經(jīng)受一點(diǎn)點(diǎn)干

擾，身邊稍有動(dòng)靜便思想分散。數(shù)學(xué)課與數(shù)字、概念、法則、公式、

性質(zhì)、定理緊密相連，有的是計(jì)算和推理，規(guī)則性比較強(qiáng)，因此數(shù)

學(xué)課堂要加強(qiáng)直觀教學(xué)，加強(qiáng)情感交流，營(yíng)造生動(dòng)活潑的主題鮮明

的課堂氣氛。陶行知在《小學(xué)教師與民主運(yùn)動(dòng)》里提出教師的職務(wù)

是“千教萬(wàn)教，教人求真”，學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真

人”。

另外一點(diǎn)切勿只重吃魚(yú)，輕視授漁，（忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)

成，一味教學(xué)，為教學(xué)而教學(xué)，這樣即使學(xué)生今天學(xué)會(huì)了一點(diǎn)，明

天還是需要?jiǎng)e人牽著鼻子走路，由此產(chǎn)生的學(xué)困生也越來(lái)越多。）

作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)多分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題，多關(guān)注學(xué)生

在數(shù)學(xué)課堂中每個(gè)細(xì)節(jié)所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的

認(rèn)識(shí)，一刻也不能放松對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，要論持久戰(zhàn)。

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)5

讀著冰花，孩子們就認(rèn)為是雪花，再看著圖片、光盤(pán)的確是雪

花飛舞的季節(jié)里，我們才能領(lǐng)略到冰花的阿娜多姿。為了讓孩子們

能夠知道冰花與雪花是不一樣了，中午的時(shí)候忙著找了不少的圖片,

想帶著孩子邊欣賞邊讀課文。

看著那些美麗的冰花，讀著作者豐富地想象，孩子們也展開(kāi)了

想象：它象不怕冷的菊花，象水里游來(lái)游去的小魚(yú)，象飛舞的蝴蝶,

象飄落的樹(shù)葉……

帶著孩子們一是欣賞著自然界的冰花，讓我不禁帶著孩子背著

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！敝皇沁@樣背著，其實(shí)是很

牽強(qiáng)的，因?yàn)樵诤⒆觽兊哪X中并沒(méi)有千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)的景象，還不

如眼前的’冰花來(lái)得直接些呢，不過(guò)還是想熏陶熏陶。

再帶著孩子把自己的想象插入課文中朗讀，個(gè)個(gè)也挺自得的。

因?yàn)槲以谝臅r(shí)候會(huì)摸著那說(shuō)出此種想象句子的孩子的頭，那孩子

們?cè)谧x的時(shí)候記住了這句是這個(gè)孩子想象出來(lái)的，同時(shí)也是為了讓

孩子們能想起剛才孩子們發(fā)言的內(nèi)容，更是為了讓那發(fā)言的孩子產(chǎn)

生自豪感，想以此來(lái)激發(fā)孩子們能積極動(dòng)腦發(fā)言熱情。

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)6

這天，我讀了一本高爾基的名著一一童年。我明白了人世間的

杯具和與阿廖沙相比我們是多么的幸福。

阿廖沙痛苦的童年生活打動(dòng)了我，故事是這樣的，阿廖沙四歲

喪父，跟隨悲痛欲絕的母親和慈祥的外祖母到專(zhuān)橫的、瀕臨破產(chǎn)的

外祖父家生活，卻經(jīng)常挨暴力的外祖父的毒打。但善良的外祖母處

處護(hù)著他。在外祖父家，他認(rèn)識(shí)了很多的親戚，其中包括兩個(gè)目私、

貪得無(wú)厭的、為了分家不顧一切的米哈伊洛和雅科夫舅舅，還有兩

個(gè)都叫薩拉的表哥c樸實(shí)、深?lèi)?ài)著阿廖沙的伊凡，每次都用胳膊擋

外祖父打在阿廖沙身上的鞭子，盡管會(huì)被抽得紅腫，但他還是會(huì)盡

力去保護(hù)阿廖沙。不久之后，阿廖沙的母親去世了，從此他便走向

了人間。

阿廖沙的童年是個(gè)杯具：外祖父和舅舅的吝嗇、貪婪、殘忍、

愚昧；親人之間的勾心斗角；常常為一些小事?tīng)?zhēng)吵、斗毆……但在這

個(gè)黑暗的家庭里，有一個(gè)聰明能干、熱愛(ài)生活、慈祥善良的'外祖母。

她常常給阿廖沙講好聽(tīng)的故事，也慢慢地教他做一個(gè)正直、堅(jiān)強(qiáng)、

勇敢、善良的人。

和阿廖沙相比，我們的童年是燦爛的，是彩色的；是沒(méi)有煩惱痛

苦的，更是無(wú)憂無(wú)慮的。有很多孩子甚至不懂什么叫做“打”，因

為我們從沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)被人打、被人拿鞭子抽的滋味。那也許是一種

無(wú)法想象的痛苦。但擁有著這些，我們并不知足。我們總是奢求更

多。因?yàn)?，在我們眼里，大人們掙錢(qián)是那樣的容易，似乎都不費(fèi)吹

灰之力。的確，我們不用像阿廖沙那樣只十一歲就到“人間”獨(dú)自

闖蕩。但自從我讀過(guò)《童年》之后，真后悔自己以前的奢侈，我不

就應(yīng)再浪費(fèi)，我就應(yīng)學(xué)會(huì)珍惜。

就從此刻做起，我們不再奢侈，不再浪費(fèi)；我們要為長(zhǎng)輩著想，

體諒他們，向阿廖沙一樣，做一個(gè)正直、堅(jiān)強(qiáng)、善良的人。

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)7

在人的智力結(jié)構(gòu)中，思維處于核心地位，是整個(gè)智力活動(dòng)的最

高調(diào)節(jié)者。如果沒(méi)有思維的積極參與，智力活動(dòng)將停留在較低的層

次和水平上，語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就難以進(jìn)行。為開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成為學(xué)習(xí)的主人，我在上一階段的基礎(chǔ)上，又

對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐和研究：

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教給質(zhì)疑途徑

古人說(shuō)得好：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方

是長(zhǎng)進(jìn)?！币蓡?wèn)是思維的契機(jī)，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)

過(guò)前一階段的訓(xùn)練，已基本上具有了一定的質(zhì)疑能力，隨著年級(jí)的

升高，學(xué)生的認(rèn)知水平、思維的深刻度有了一定的提高，就應(yīng)該給

學(xué)生提出更高的要求。于是，我針對(duì)高年級(jí)以篇的認(rèn)知為重點(diǎn)，向

學(xué)生提出了更高的質(zhì)疑方法：1對(duì)題質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)并不是停留在向我

們介紹的內(nèi)容上的質(zhì)疑。2對(duì)篇中段落之間的關(guān)系質(zhì)疑。對(duì)中的關(guān)

鍵詞、句、段的表達(dá)作用質(zhì)疑。4在理解全主要內(nèi)容時(shí)質(zhì)疑。在學(xué)

習(xí)寫(xiě)作方法上質(zhì)疑C

二、巧妙點(diǎn)撥，明確質(zhì)疑方法

要讓學(xué)生掌握質(zhì)疑問(wèn)難的方法，教師必須要舍得花時(shí)間，引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題中深入

進(jìn)行閱讀，從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的意識(shí)和能力。如教《太陽(yáng)》一

時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)題質(zhì)疑，學(xué)生就提了“太陽(yáng)有多大？有多熱？太

陽(yáng)和我們?nèi)祟?lèi)有什么關(guān)系？”等這些問(wèn)題，其實(shí)，這些問(wèn)題學(xué)生在

預(yù)習(xí)中已有所知道，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這一現(xiàn)象,

我就對(duì)學(xué)生說(shuō)，剛才同學(xué)們看了題后提的問(wèn)題你們現(xiàn)在能回答嗎？

學(xué)生們響亮地回答：“能！”“既然能回答，那為什么還要把它當(dāng)

作問(wèn)題呢？”這時(shí)，學(xué)生們面面相覷，我就馬上接著說(shuō)，那你們能

不能提一些自己真的非常想知道的問(wèn)題呢？經(jīng)我一點(diǎn)撥，學(xué)生們的

思維就活躍起了，有的問(wèn)：“書(shū)中說(shuō)太陽(yáng)很大，要10萬(wàn)個(gè)地球才能

抵得上，這么大，直到底有多重呀？”有的問(wèn)：“太陽(yáng)的溫度這么

高，我們?nèi)祟?lèi)是怎么測(cè)出的？“有的問(wèn)：“為什么要用一個(gè)神話故

事開(kāi)頭？”等，顯然這些問(wèn)題都是學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，進(jìn)行一番思考

過(guò)的問(wèn)題，這才是學(xué)生真正的智慧之花。學(xué)生經(jīng)老師一點(diǎn)撥，也明

白了看題提問(wèn)的方法。

三、在教學(xué)過(guò)程中，充分提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，營(yíng)造釋疑的空間

教學(xué)中，必須教學(xué)生有疑，有疑才能產(chǎn)生讀書(shū)的興趣，才能明

白讀書(shū)的目的。我在講讀時(shí)要求師生互動(dòng)，允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，以

便及時(shí)捕捉他們思維的火花，使學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā)揮，

并引導(dǎo)學(xué)生自己去解疑，使學(xué)生的參與向深層次推進(jìn)。如我在教

《晏子使楚》這一的第四自然段時(shí)，一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：

“晏子有充足的理由可以反駁楚王，為什么要裝著很為難的樣子，

說(shuō)完還要故意笑了笑呢？”這是一個(gè)相當(dāng)有價(jià)值的問(wèn)題，我及時(shí)地

加以肯定和鼓勵(lì)，但沒(méi)有急于做出回答，而是順著他的問(wèn)題發(fā)問(wèn)：

“是呀，晏子為什么會(huì)這樣做呢？你們能自己讀懂嗎？”于是學(xué)生

興趣大增，參與熱情高。通過(guò)自讀、四人小組討論，終于滿(mǎn)意地找

到了答案。學(xué)生們通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，在質(zhì)疑水平上已具有一定的探

索性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。

四、結(jié)合教材，創(chuàng)造條件，開(kāi)啟學(xué)生思維

（一）、抓住中心詞，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，開(kāi)啟學(xué)生思維。

中心詞是一篇的眼，貫穿于全。抓住中心詞，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，

既加深對(duì)內(nèi)容的深入理解，又能開(kāi)啟學(xué)生的思維。如我教《草船借

箭》這一時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算“這個(gè)中心詞，熟讀找出

有關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)，然后在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)下面練習(xí)，讓學(xué)生各抒

己見(jiàn)，充分討論。

（二）、模擬情境，渲染情感氣氛，開(kāi)啟學(xué)生思維。

生活閱歷，時(shí)代背景的不同，以及地域差異等都成為學(xué)生情感

體驗(yàn)的障礙，跨越這一障礙的好辦法，就是借助視聽(tīng)媒體，創(chuàng)設(shè)

“場(chǎng)效應(yīng)”，使學(xué)生“直接”見(jiàn)其人，聞其聲，觀其事，臨其境，

讓學(xué)生在情境的渲染下，開(kāi)啟創(chuàng)造性的思維。如我在教《桂林水》

一時(shí)，在悠揚(yáng)的音樂(lè)中，播放錄像，出示畫(huà)外音：漓江的水平靜而

清澈，兩岸奇峰羅列，姿態(tài)萬(wàn)千，再加上空中云霧迷蒙，江上竹筏

小舟，間綠樹(shù)紅花，猶如一幅連綿不斷的‘畫(huà)卷。這樣以圖示境，以

聲傳情后，我指著江面小舟說(shuō)：“現(xiàn)在你就在其中一條船上，說(shuō)說(shuō)

你看到了什么？有什么感受？”關(guān)閉畫(huà)面，此時(shí)的學(xué)生還沉浸在美

麗的畫(huà)面中，描繪美麗的畫(huà)面正是心中所求，學(xué)生們富有創(chuàng)意的描

繪就從口中誕生了C

（三）、理解內(nèi)容，延伸情節(jié)，開(kāi)啟學(xué)生思維。

延伸情節(jié)，就是對(duì)敘事類(lèi)，依據(jù)其原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進(jìn)行

合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。有些在高潮處嘎然而止,

給讀者留下了巨大的想象空間。教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)

生延伸情節(jié)，不僅可以深化中心，而且發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造

力。我在教《月光曲》一時(shí)，中講到等盲姑娘兄妹倆蘇醒過(guò)時(shí)，貝

多芬早已離開(kāi)了茅屋，飛奔回客店記錄《月光曲》，而沒(méi)有提到盲

姑娘兄妹倆蘇醒過(guò)后，會(huì)發(fā)生些什么事？這就給學(xué)生留下了巨大的

想象空間，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)盲姑娘兄妹倆蘇醒過(guò)后

發(fā)生的事。學(xué)生們一經(jīng)提醒，他們就根據(jù)對(duì)人物已有的認(rèn)識(shí)，展開(kāi)

豐富的想象，描繪出一個(gè)個(gè)感人的情節(jié)。

（四）、加深理解，換向思考，開(kāi)啟學(xué)生思維。

換向思考，就是改變一下思考的方向，這有助于學(xué)生加深對(duì)內(nèi)

容的理解，也促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性。如我教《落花生》一時(shí)，

學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)明白拿落花生同桃子、石榴、蘋(píng)果比較是為了贊揚(yáng)

落花生默默無(wú)聞，把果實(shí)埋入地里，不講外表好看，只求對(duì)人有用

的品質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，從而深入理解。在教學(xué)中，我讓

學(xué)生換個(gè)角度思考，讓他們贊揚(yáng)一下石榴、桃子、蘋(píng)果，學(xué)生們興

致就了，有的說(shuō)，石榴外表粗糙，果肉卻晶瑩透明，說(shuō)明它有不講

外表只求內(nèi)里充實(shí)的好品質(zhì)。有的說(shuō)，桃子、蘋(píng)果外表好看，果肉

又鮮美，是表里如一的典型。這樣一說(shuō)，學(xué)生們思維得到了發(fā)展，

也明白了作者寫(xiě)的目的在于宣傳一種精神，而不是評(píng)判落花生、石

榴、桃子等。

通過(guò)以上這幾種途徑的探索和實(shí)踐，學(xué)生的提問(wèn)能力有了很大

進(jìn)步，思維也明顯地活躍。在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的

訓(xùn)練，其切入口，形式、方法是多種多樣的，也是靈活多變的，我

們只要能夠自覺(jué)地注意這個(gè)問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，

必將產(chǎn)生好的效果c

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)8

包容一詞源自拉丁語(yǔ)，本意是指容許別人有行動(dòng)和判斷的目由,

對(duì)不同于自己的傳統(tǒng)觀點(diǎn)的見(jiàn)解有耐心公正的容忍。

現(xiàn)在是個(gè)多元化的社會(huì)，對(duì)同一問(wèn)題有不同見(jiàn)解再正常不過(guò)了，

我們必須擁有容納不同見(jiàn)解的胸懷，可是說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)非常

困難，以前的我，顯然是偏離了這個(gè)定義的。所以，在課堂上，當(dāng)

孩子們的行動(dòng)和觀點(diǎn)超出了我的可控范圍，我便開(kāi)始焦慮。我固執(zhí)

地總以自己的標(biāo)桿去衡量學(xué)生，用自己的.標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和要求學(xué)生，

卻忽略了正處于青春期的孩子們對(duì)很多問(wèn)題的看法雖然幼稚甚至偏

激，但是他們是新新一代，絕不會(huì)隨便認(rèn)司你的觀點(diǎn)。是啊，一千

個(gè)讀者還會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特呢，更何況社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題紛繁復(fù)雜，

我們又怎能非要孩子們必須認(rèn)同這一種道理呢。

我們不是在批量生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品，每個(gè)人特質(zhì)不一，我又有什么

權(quán)利去否定別人成長(zhǎng)的方式，企圖用自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去駕馭別人，

束縛他人行動(dòng)和思考的自由呢？過(guò)去，大學(xué)畢業(yè)剛剛走上工作崗位,

正值青春年少的我，時(shí)時(shí)用大道理勸解學(xué)生，其實(shí)是不夠?qū)捜荽?

沒(méi)有給學(xué)生更多的思考，現(xiàn)在已經(jīng)年過(guò)不惑，方才明白，包容多種

見(jiàn)解不僅有利于學(xué)生成長(zhǎng)也有利于自我成長(zhǎng)，只要孩子們的見(jiàn)解不

偏離主流價(jià)值觀，來(lái)個(gè)百花齊放又何妨。

所以，現(xiàn)在在課堂上，我已不再控制、限制學(xué)生，而是包容多

樣，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，大家在爭(zhēng)論中思考、成長(zhǎng)。我也不再焦

慮，真的是學(xué)會(huì)包容別人，就是學(xué)會(huì)善待自己。包容大度，能讓我

們的心靈獲得自由，獲得解放。

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)9

隨著語(yǔ)文教育改革的日漸深入，新觀點(diǎn)、新方法逐步為廣大教

師了解、熟悉、認(rèn)同，小學(xué)作文教學(xué)也發(fā)生了巨大變革，小學(xué)作文

教學(xué)心得。我在小學(xué)作文的教學(xué)工作中，經(jīng)過(guò)一系列方法改進(jìn)使學(xué)

生對(duì)作文的態(tài)度由“要我學(xué)”和“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”和

“我要寫(xiě)”o我對(duì)課堂作文教學(xué)在實(shí)踐與探索中感悟甚深。

一堂作文指導(dǎo)課，情境是至關(guān)重要的。良好的情境氛圍，就如

鮮花招引蜜蜂那樣吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，使他們?cè)诿篮?/p>

的情境中能展開(kāi)思路，從頭腦中提取已經(jīng)儲(chǔ)存的信息作為題材，寫(xiě)

出自己的起初經(jīng)歷和真實(shí)感受。我認(rèn)為，讓學(xué)生進(jìn)入情境，摸一摸,

看一看，聞一聞，聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，學(xué)生就能較準(zhǔn)確地抓住事物的

特征，從中發(fā)現(xiàn)美，感知美，喚起表達(dá)的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)

作文的濃厚興趣。在作文教學(xué)中，我采用音樂(lè)小品、話劇、編故事、

猜謎語(yǔ)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將所要表達(dá)的主題告訴學(xué)生，讓

學(xué)生根據(jù)自己的生活視野和認(rèn)識(shí)能力組織材料，組織故事在腦子里,

然后把各類(lèi)故事由學(xué)生組成小組改成話劇表演出來(lái)，學(xué)生很有興趣。

他們經(jīng)過(guò)討論，都能根據(jù)劇情，塑造自己的角色，因?yàn)楸硌菔巧鷦?dòng)

的，又是直觀的，再由學(xué)生把故事用文字?jǐn)⑹龀鰜?lái)，就容易做到有

內(nèi)容，有個(gè)性，有文采。通過(guò)情境教學(xué)，變“要我寫(xiě)”為“我要

寫(xiě)“，使學(xué)生興致勃勃地投入到作文練習(xí)之中。

另外，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞匯和搜集生活素材，也是寫(xiě)好作

文的關(guān)鍵所在。俗話說(shuō)：“學(xué)會(huì)熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)

偷。”詩(shī)詞是語(yǔ)言精華的濃縮，書(shū)讀得多了，不僅有助于提高賞析

能力，寫(xiě)作能力，還能陶冶情操。我認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作文也無(wú)秘訣可

言，無(wú)捷徑可走，只有腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈地積累語(yǔ)匯，才能做到

出口成章，妙筆生輝。為此，我們開(kāi)展了“每日讀范文、記筆記”

活動(dòng)，現(xiàn)在學(xué)生作文的語(yǔ)言有了很大的變化，作文中的詞匯豐富了,

文章也顯得流暢了C

人們常說(shuō)，生活是寫(xiě)作素材的源泉，只有深入生活，從生活中

提取素材，才能寫(xiě)出有血有肉的文章。學(xué)生由于條件的限制，生活

經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性，為了讓學(xué)生間接體驗(yàn)生活，積累寫(xiě)作素材，

我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)，即每日講一個(gè)故事，每日寫(xiě)一篇

日記，每周讀一篇好文章。書(shū)報(bào)雜志刊載了大量的信息，學(xué)生讀書(shū)

讀報(bào)不僅能了解到外界的情況，還可以學(xué)到不少寫(xiě)作知識(shí)。

在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)中，我還引導(dǎo)學(xué)生注意品味文章的標(biāo)

題，記錄一些有價(jià)值的,典型的人和事，并注意學(xué)習(xí)、積累文章中富

于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，一篇好文章，可以讓學(xué)生從中領(lǐng)略到文章精美的

語(yǔ)言和作者匠心的構(gòu)思，從而豐富自己的知識(shí)Q

實(shí)踐證明，小學(xué)生作文應(yīng)該走出課堂，到廣闊的生活知識(shí)園林

中去折枝采葉。只有見(jiàn)識(shí)廣了，知識(shí)豐富了，才能寫(xiě)出一篇篇洋溢

著對(duì)生活真切感受的精彩力作。

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)10

一、專(zhuān)心聽(tīng)講習(xí)慣的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中要做到：

①合理分配教學(xué)時(shí)間，采用多種多樣的教學(xué)方法用生動(dòng)形象的

語(yǔ)言，形象化的直觀教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

②從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，深入淺出，使

學(xué)生都能聽(tīng)得懂。

③注意調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不講刺激學(xué)生的語(yǔ)言，

教態(tài)和藹可親。

培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣可以從三方面入手：

①對(duì)教師講的主要部分關(guān)鍵問(wèn)題一定要提醒學(xué)生，引起他們的

注意力，使學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地養(yǎng)成注意聽(tīng)課的習(xí)慣。

②要培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中邊聽(tīng)邊想的習(xí)慣，遇到不懂的地方,

要及時(shí)舉手，向老師提出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地學(xué)

習(xí)，把疑難問(wèn)題放在課堂中解決。

③邊聽(tīng)邊記。聽(tīng)課必須有手的活動(dòng)，隨時(shí)聽(tīng)到的重點(diǎn)隨手記到

本上或書(shū)上，養(yǎng)成這種聽(tīng)寫(xiě)同步進(jìn)行的習(xí)貫對(duì)今后的學(xué)習(xí)是大有益

處的。此外，教師講課時(shí)要善于察看學(xué)生聽(tīng)課的表情，如果學(xué)生對(duì)

所講內(nèi)容反應(yīng)淡漠，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容方法；如有個(gè)別學(xué)生思

想“開(kāi)小差”，要及時(shí)提醒。

專(zhuān)心聽(tīng)講是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上接受信息、獲取知識(shí)的基本保證。

一方面教師在講課時(shí)要注意突出重點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生的注意，善于

巧妙提問(wèn)，啟發(fā)思維，引起興趣。另一方面要加強(qiáng)思想教育和進(jìn)行

常規(guī)訓(xùn)練，注意提出明確的專(zhuān)心聽(tīng)講的具體要求，逐條落實(shí)。

上課專(zhuān)心聽(tīng)講，包括兩方面的要求：一是認(rèn)真聽(tīng)教師講課并注

意觀察教師的教具演示過(guò)程，板書(shū)內(nèi)容，講課的動(dòng)作及表情等，理

解教師講課的內(nèi)容C二是注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)在回答教師提出

的問(wèn)題時(shí)，要注意聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，同學(xué)回答得對(duì)或不對(duì)，如果不對(duì),

錯(cuò)在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說(shuō)好。此外，還要讓學(xué)生

明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這是學(xué)生“聽(tīng)懂”數(shù)學(xué)課的

關(guān)鍵。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好與不好，很大程度取決于他是否具備了

良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。換而言之，一個(gè)背離了“主動(dòng)學(xué)習(xí)原則”的

學(xué)生是不會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)的，這就是問(wèn)題的結(jié)癥所在。

在很多學(xué)生的意識(shí)中，學(xué)習(xí)是為了完成老師的任務(wù)、家長(zhǎng)的期

望。所以，他們的學(xué)習(xí)依賴(lài)于家長(zhǎng)的外在壓力和監(jiān)督，自己徹底放

棄了自主學(xué)習(xí)的‘機(jī)會(huì)。所以，我們教師必須從幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目

的開(kāi)始，對(duì)他們進(jìn)行自主習(xí)慣的培養(yǎng)。沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，就不

會(huì)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就更談不上自主學(xué)習(xí)了。我們數(shù)學(xué)教師可以

嘗試通過(guò)以下方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣Q

㈠創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。

抽象的數(shù)學(xué)同文學(xué)藝術(shù)一樣，源于生活，來(lái)自具體，在生活中

產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，而最終又用于生活。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情境”能

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)

中去。例如，在教學(xué)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》時(shí)，進(jìn)行了這樣的一番談話：

奧運(yùn)會(huì)上我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒們?nèi)〉昧蓑溔说某煽?jī)，令人佩服，我班又有

那些同學(xué)愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)呢？說(shuō)說(shuō)你愛(ài)好那些項(xiàng)目？怎樣知道班內(nèi)愛(ài)

好哪個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)最多？引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)的方法解決問(wèn)題，這樣的

情境把學(xué)生帶到生活中，使學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

(-)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)參與意識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法之一是動(dòng)手操作。在數(shù)學(xué)教學(xué)

過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生開(kāi)展多種形式

的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在親身體臉中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在

“千克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)1千克的物體有多重。

課前要求學(xué)生準(zhǔn)備一袋1000克的鹽或其它物品，讓他們用手掂一掂,

拎一拎，感覺(jué)一下1000克的重量，再讓學(xué)生把鹽放到臺(tái)秤上稱(chēng)一稱(chēng),

然后再請(qǐng)學(xué)拿出從家里帶來(lái)的生活用品(如水果、蔬菜、大米等)，

猜一猜多少只蘋(píng)果重一千克，多少只香蕉重一千克等等，再放到臺(tái)

秤上稱(chēng)一稱(chēng)。這樣學(xué)生在充分的操作過(guò)程中真正感受到了1千克到

底有多重。又如，在學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，在三個(gè)口袋里分別放了

“紅球”、“綠球知黃球”、“紅球和黃球”，讓學(xué)生從不同的口

袋中任意摸出一個(gè)球，討論“摸出的球一定是紅球嗎？“從中體會(huì)

事件發(fā)生的必然性前可能性。這些操作實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)生的生活和所

學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，需要學(xué)生人人參與，在操作實(shí)踐中進(jìn)一步理解、

體驗(yàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又學(xué)會(huì)與他

人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

㈢激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的功

課，就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！笨鬃右苍羞^(guò)如此教誨：“知

之者，不如好知者；好知者，不如樂(lè)知者?！笨梢?jiàn)只有激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，才能在輕松活潑的氣氛中學(xué)

到知識(shí)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《游戲規(guī)則的公平性》這一課時(shí)，以比

賽的形式進(jìn)行，讓學(xué)生摸分別裝有不同個(gè)數(shù)紅球的三個(gè)袋子，比一

比在相同的時(shí)間內(nèi)卷摸的最多。這樣的設(shè)計(jì)不僅引發(fā)學(xué)生的興趣，

同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)議，爭(zhēng)什么呢？不公平呀，紅球個(gè)數(shù)不等呀,

繼而引出下面的問(wèn)題，要想公平應(yīng)該怎么辦？而我們從這些矛盾中

可以看出學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入角色，這樣的保不但能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)

保持輕松舒暢的心態(tài)，得到充分的自主自由，學(xué)習(xí)本身也成了一種

休閑。然而在休閑時(shí)學(xué)生又能保持一種追求、探索的信念，使學(xué)習(xí)、

研究的興趣得以延伸。

三、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)審題，養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣

審題是正確解題的關(guān)鍵。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題中出現(xiàn)的許多錯(cuò)誤,

往往并非是缺少必要的知識(shí)，而是缺乏必要的審題習(xí)慣和審題技能。

有時(shí)候觀察到有的學(xué)生甚至連題目都沒(méi)讀完或者要求都不看就開(kāi)始

做了，不錯(cuò)才怪呢！要提高作業(yè)正確率，必須下功夫培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真

審題，看清題目要求再解題的習(xí)慣。每教一新課例題，教師都要有

計(jì)劃，有目的地，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生練審題，在學(xué)新課的同時(shí)學(xué)

會(huì)審題方法，養(yǎng)成審題習(xí)慣。到高年級(jí)，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生解題

時(shí)自覺(jué)地靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)自己所有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)解題，并

在多種方法中擇優(yōu)C

解題時(shí)要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，教學(xué)生解題時(shí)要書(shū)寫(xiě)整潔，格式規(guī)范，計(jì)

算要養(yǎng)成列豎式的好習(xí)慣，象今年我所教的同學(xué)的計(jì)算習(xí)慣和能力

就都較差，怕繁怕淮。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)驗(yàn)算，養(yǎng)成解題時(shí)

檢驗(yàn)的習(xí)慣，驗(yàn)算首先是驗(yàn)算理，驗(yàn)方法，其次是驗(yàn)計(jì)算。在檢驗(yàn)

的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提倡邊算邊查邊驗(yàn)，一步一“回

頭”，爭(zhēng)取一次做對(duì)，防止無(wú)效勞動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)

慣，主要靠課內(nèi)教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。家庭作業(yè)題要認(rèn)真設(shè)計(jì)，數(shù)量

要少，質(zhì)量要好，解題的要求要高。由于題量少，學(xué)生不感到負(fù)擔(dān),

就樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真完成。這樣安排作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，積極性高,

不但有利于良好習(xí)慣的形成，而且有利于思維能力的提高。

所以說(shuō)，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生較高層次的修養(yǎng)。而這

個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成是需要身為教師的我們一點(diǎn)一滴地去培養(yǎng)的，我們應(yīng)

盡量使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由學(xué)到想、由想到疑、由疑到無(wú)疑的過(guò)程。只

有這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)11

12月14日周二早上，—教授來(lái)到莞城步步高小學(xué)教育集團(tuán)

（阮涌小學(xué)），她分享了題為《單元整體教學(xué)的思考與建議》的專(zhuān)

題講座，我受益匪淺，感受頗多。

盧教授首先分析了單元整體教學(xué)的背景，她認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教

學(xué)更偏向于淺層化教學(xué)，可從深度學(xué)習(xí)的角度去剖析單元整體教學(xué),

她詳細(xì)地解析了深度學(xué)習(xí)的定義、特征和內(nèi)容整合。接著她詳細(xì)地

講述了怎樣進(jìn)行主題意義探究引領(lǐng)下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

這個(gè)講座讓我明晰了如下內(nèi)容：

1.話題、主題前主題意義的區(qū)別。

2.主題語(yǔ)境有；人與社會(huì)主題、人與自然主題和人與自己主題。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)的要求層次是：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)

新。

4.主題探究活動(dòng)的類(lèi)型有：思維探究、情感探究、語(yǔ)言探究、

綜合性探究。

接著盧教授提出實(shí)操的5個(gè)步驟，在備課過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題,

最后提出實(shí)操要求而提供范例。

本講座最深刻的.是主要意義探究引領(lǐng)下的單元設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素有:

主題、情境、探究、表達(dá)。深度學(xué)習(xí)下的單元整體設(shè)計(jì)，一定是圍

繞著某一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，教師以任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)

生在生活化、趣味化的情境中進(jìn)行合作探究，用所學(xué)語(yǔ)言體驗(yàn)學(xué)習(xí)

樂(lè)趣，并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。其中用“產(chǎn)品導(dǎo)向”這個(gè)詞進(jìn)行表達(dá)特

別新穎。

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)12

《善的故事》是由許化利寫(xiě)的，從中讓我知道了“善”是一種

美德、一種美麗。

我感受到了：不要惡意的傷害和謊言不要有害人之心。每個(gè)人

都希望得到別人的真誠(chéng)相待，要想別人真誠(chéng)待你，你就應(yīng)當(dāng)首先主

動(dòng)真誠(chéng)地去對(duì)待別人。你怎樣待人，別人也會(huì)怎樣待你。正像曾子

一殺豬教子。如果我們忠心而厚道。居心仁愛(ài)而待人寬容。那么別

人也會(huì)這樣對(duì)待我們。張英一-讓他三尺又何妨、彭德懷一不與士兵

計(jì)較。

如果我們幫助他人不求回報(bào)會(huì)為自己感到開(kāi)心，同時(shí)，我們長(zhǎng)

期行善，我們既會(huì)開(kāi)心也會(huì)形成一種高尚的品質(zhì)。就如屈原一發(fā)米

救災(zāi)、范彬一一急病所急，不分貴賤。不得志時(shí)就潔身自好修養(yǎng)個(gè)人

品德。就如同“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下”，弦高一犒師救國(guó)。

假如我們視錢(qián)財(cái)為身外之物，將所得的財(cái)物分給需要幫助的人。就

像范蠡一般就表現(xiàn)出了他仗義疏知。仁德慈愛(ài)是我們每個(gè)人都應(yīng)該

擁有的一種品德，它指引我們待人接物應(yīng)該有善良的信念。正如劉

德華宰方正剛直，仁慈寬忍，對(duì)父老鄉(xiāng)親慷慨施以恩惠，因此他所

做的.功業(yè)事跡一直被人們稱(chēng)贊和紀(jì)念。

我明白了：善，有時(shí)一抬手就能做到，持之以恒地做，就能照

亮一個(gè)人的一生。

既然有時(shí)一抬手就能幫助別人，我們何樂(lè)而不為呢？

我們少年日行一善十分簡(jiǎn)單。只要幫助長(zhǎng)輩做力所能及的事就

可以完成。

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)13

小學(xué)“面積”概念教學(xué)心得體會(huì)

數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適的學(xué)科之一，因此數(shù)學(xué)具

有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和廣泛性。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)使我深深

體會(huì)到，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)是把傳承知識(shí)作為主要目的，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能

適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，尤其是知識(shí)更新周期日益縮短的今天，學(xué)生

強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)探索的精神、終身學(xué)習(xí)的愿望要比其獲得有限

的知識(shí)更有價(jià)值。為了適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素

質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來(lái)。教法要活，學(xué)法更要活。要做到這一

點(diǎn)，就需要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間

良好的教學(xué)情境，可以促使學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題，

還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是激發(fā)創(chuàng)造性的靈丹妙藥。例

如，教學(xué)三角形面積的計(jì)算時(shí)，教師拿出一張三角形的紙，說(shuō)：

“老師手里有一張三角形的紙，我想知道它的面積是多少，可我不

知道該怎樣求，請(qǐng)大家?guī)屠蠋熛胂朕k法，看這個(gè)問(wèn)題該怎樣解決?！?/p>

一聽(tīng)老師也有解決不了的問(wèn)題，同學(xué)們馬上來(lái)了興趣。他們紛紛發(fā)

言，談了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“用數(shù)方格的方法來(lái)求。”有

的說(shuō)：“把三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的.圖形，再計(jì)算?！坝械恼f(shuō)：

“可以把平行四邊形紙片，通過(guò)折疊、裁剪、拼接，推導(dǎo)出三角形

面積的計(jì)算方法?！苯處煂?duì)這些方法首先給予了充分的肯定，承認(rèn)

是有價(jià)值的思路，值得探討。但同時(shí)指出用數(shù)方格的方法計(jì)算三角

形的面積存在著局限。例如，測(cè)量一塊三角形地的面積采用這種方

法太麻煩，不能用C

二、把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生主宰學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)。

然而傳統(tǒng)的“重結(jié)果輕過(guò)程”的教學(xué)剝奪了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情

感體驗(yàn)的時(shí)空，扼殺了學(xué)生的思考和個(gè)性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主人。在教學(xué)中教師要努力營(yíng)造以

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展為中心的課堂學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生充分發(fā)揮

主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。要給學(xué)生留有充分的主動(dòng)參與的

空間、時(shí)間。讓課堂教學(xué)活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生嘗試著自己去尋

求答案。

在教學(xué)三角形面積的計(jì)算時(shí)，學(xué)生就如何才能更簡(jiǎn)便的計(jì)算三

角形的面積展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生將手中的平行四邊形紙片沿對(duì)角

線折疊成兩個(gè)三角形，剪開(kāi)，經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)它們的形狀、大小完全

相同，其中一個(gè)三角形的面積等于原平行四邊形面積的一半；有的

學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成了長(zhǎng)方形、平行四邊形、三

角形；有的用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼成了平行四邊形；有的

用兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個(gè)正方形……課堂氣氛

非?；钴S。接著教師提出問(wèn)題：其中每個(gè)三角形的面積與拼成的圖

形的面積有什么關(guān)系？三角形的面積怎樣計(jì)算？學(xué)生通過(guò)小組交流

討論歸納出了三角形的面積計(jì)算公式。在比過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手操作，

用腦思考，合作學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生在輕松活潑的實(shí)驗(yàn)中牢固掌握了

所學(xué)知識(shí)，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐

能力，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為了“一

個(gè)生動(dòng)活潑，主動(dòng)前富有個(gè)性的過(guò)程”并使學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

自信心。

三、參與生活實(shí)踐，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題

在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)源

于生活又用于生活的道理。有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活空

間中學(xué)習(xí)，在生活空間中感知。例如在教學(xué)長(zhǎng)方形面積時(shí)，回讓學(xué)

生到籃球場(chǎng)，量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，算出它的面積；讓學(xué)生量乒乓球

臺(tái)算面積、量國(guó)旗算面積。又如在教學(xué)土地面積單位“公頃”時(shí)，

可先讓學(xué)生到操場(chǎng)量教師先畫(huà)好的邊長(zhǎng)為10米的正方形，讓學(xué)生算

出它的面積。然后告訴學(xué)生100個(gè)這么大的正方形就是1公頃。再

讓學(xué)生討論1公頃應(yīng)該等于多少平方米？應(yīng)該是怎樣的一個(gè)正方形?

然后讓學(xué)生用測(cè)繩量出100米的邊長(zhǎng)來(lái)，讓大家體會(huì)邊長(zhǎng)100米的

正方形的大小。在同學(xué)生激烈的爭(zhēng)論聲中結(jié)束了這堂課。這樣的教

學(xué)安排，把學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)，參與到生活實(shí)踐中，又從生

活中彌補(bǔ)了課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。

四、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)用

結(jié)合，學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性

和平行四邊形的可變性后，讓學(xué)生深入生活去觀察這種性質(zhì)的實(shí)際

用途：“利用三角形的穩(wěn)定性做成了三角板，三角支架，自行車(chē)的

三角架等。利用平行四邊形的可變性做成了推拉門(mén)，電動(dòng)門(mén)等”，

學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)。因此教學(xué)要讓學(xué)生在活

動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

數(shù)學(xué)于生活實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)

于生活的認(rèn)識(shí)，喚超學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的

樂(lè)趣。由此可以說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

的歸宿。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是生活實(shí)際密切相關(guān)的，具有生活氣息

和時(shí)代特征的現(xiàn)實(shí)性、生活化、親近感的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)

生提供大量的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成數(shù)學(xué)

應(yīng)用意識(shí)和初步的應(yīng)用能力。

一份耕耘，一份收獲。在幾年的課改教學(xué)中，有成功的欣喜，也

有失敗的困惑，未來(lái)的教學(xué)之路還很長(zhǎng)，我們會(huì)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

克服不足，在課改進(jìn)程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)課程改

革的新突破。教師正確的啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，教師在課堂教學(xué)中不

斷創(chuàng)造條件，給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自由的空間，讓

他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，同時(shí)營(yíng)造良好的思維氛圍，使每一位學(xué)生

都全身心地投入到創(chuàng)造活動(dòng)中去。

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)14

20—年3月18日，我到濱州市授田英才學(xué)園參加了全區(qū)中小學(xué)

書(shū)法教學(xué)公開(kāi)課觀摩會(huì)。參加本次會(huì)議的有濱城區(qū)教育局體衛(wèi)藝科

科長(zhǎng)、辦公室主任王建魯、辦公室工作人員以及全區(qū)中小學(xué)書(shū)法教

師。會(huì)議議程是第一、三節(jié)分別聽(tīng)了由劉寧寧、黃麗麗執(zhí)教的三、

五年級(jí)的橫折折撇的寫(xiě)法和木字旁的寫(xiě)法兩節(jié)課。第二節(jié)課參觀了

學(xué)校老師和學(xué)生的寫(xiě)字作品。最后一節(jié)課是評(píng)課和討論環(huán)節(jié)。下面

重點(diǎn)就兩節(jié)書(shū)法課談一點(diǎn)自己的體會(huì)：

第一節(jié)是由劉寧寧上的《橫折折撇的寫(xiě)法》。課一開(kāi)始，由學(xué)

生背誦的《坐姿執(zhí)筆歌》。然后開(kāi)始講課，從教師示范、學(xué)生練習(xí)、

到最后對(duì)學(xué)生的'及時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。接下來(lái)是欣賞的環(huán)

節(jié)分別欣賞了草書(shū)、篆書(shū)、隸書(shū)、行書(shū)等等作品，學(xué)生興趣很高。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)。整堂課給我的最大體會(huì)是教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),

其次是這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)那就是教師注重了對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)。

第三節(jié)課是由黃麗麗上的《木字旁的寫(xiě)法》。課一開(kāi)始也是教

師和學(xué)生一起背誦《坐姿執(zhí)筆歌》，這可能是在全校推廣的。但是

有所不同的是黃麗麗老師還在課的中間環(huán)節(jié)插進(jìn)了《快樂(lè)手指操》

這樣使整堂課有始有終，更加緊密。然后是授課環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)

中師生一塊欣賞了漢字的演變史，找到木子的寫(xiě)法，練習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)非

是教師板書(shū)、學(xué)生練習(xí)。黃老師也注重了對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，這和

第一節(jié)課不同的是學(xué)生自己評(píng)價(jià)。整堂課給我的最大體會(huì)也是教學(xué)

各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

本次會(huì)議最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)課，分別叫了參會(huì)人員分不同城區(qū)、

不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的四位老師參與評(píng)課，評(píng)課起點(diǎn)高、既評(píng)出了有點(diǎn)，有點(diǎn)

到了不足，真讓我受益匪淺，真希望以后還有這樣的機(jī)會(huì)去參會(huì)學(xué)

習(xí)。

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)15

這一學(xué)期我任教三年級(jí)科學(xué)課，感受頗多。在教學(xué)過(guò)程中，與

學(xué)生共同學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生思考，提高科學(xué)課的實(shí)效性。

我本人積極參與科學(xué)課的教研活動(dòng)，和教師共同參與教學(xué)研討活動(dòng),

獲得同時(shí)的指導(dǎo)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮科學(xué)課優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生

熱愛(ài)科學(xué)。

當(dāng)我空閑下來(lái)細(xì)細(xì)回顧我的教學(xué)工作的得與失時(shí)，我深深的感

到一份耕耘一份收獲?？茖W(xué)課內(nèi)容形式多樣，活動(dòng)與操作性的內(nèi)容

占教材的絕大部分比例。面對(duì)這種情況，我是通過(guò)以活動(dòng)探究形式

進(jìn)行教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的理論講解教學(xué)，但這樣的形式往往要考慮更

多的因素，如課堂的控制，小組活動(dòng)的分配與公平，實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性

與是否能激發(fā)學(xué)生探究的興趣等等。這也是科學(xué)課不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的

科普知識(shí)即可。

我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的參與興趣，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生做一個(gè)積極勞動(dòng)

者，勤動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。

在自然課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用多種感官去觀察體驗(yàn)感

悟。在教師的指導(dǎo)下，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，仔細(xì)觀察，就會(huì)獲得新的科

學(xué)理念。

在實(shí)小我遇到非常優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，傳授很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然

上一節(jié)課的’時(shí)間是40分鐘，但課后準(zhǔn)備的時(shí)間往往是4倍以上。

研在課前，探在課中，思在課后。這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的

教學(xué)思想，盡管課時(shí)任務(wù)重，我仍盡力預(yù)設(shè)每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)輕松愉

悅的情境進(jìn)行教學(xué)，自己結(jié)合課標(biāo)編寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)學(xué)生探究題目，

制作ppt,尋找并剪接視頻，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，錄制自己的教學(xué)視頻,

再通過(guò)視頻寫(xiě)教學(xué)反思等等一系列過(guò)程。雖然有時(shí)感覺(jué)會(huì)很累，但

我相信這樣的模式，我能在教學(xué)路上成長(zhǎng)很快。

小學(xué)的科學(xué)課內(nèi)容繁多，涉及的知識(shí)面廣，生物、物理、地理、

化學(xué)都能涵蓋。本來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，若教師只是照本宣科，

不去鉆研教材，了解學(xué)情，這樣的課一定是收效甚微，久而久之，

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚了。為了保持學(xué)生的興趣，一方面我努力

做到要求學(xué)生做到的自己先做到。另一方面，為了能讓學(xué)生更全面

深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)事物變化中的規(guī)律，讓學(xué)生找備用實(shí)

驗(yàn)器材材料，令學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

以上例舉是我平時(shí)教學(xué)工作的基本做法。教學(xué)也存在諸多問(wèn)題:

對(duì)學(xué)生分析不透徹，本班大部分學(xué)生都比較勤學(xué)，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)

目的明確，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)觀念。但仍有小部分學(xué)生學(xué)習(xí)、

紀(jì)律都較松散，學(xué)習(xí)能力較弱。應(yīng)深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重

學(xué)生的興趣愛(ài)好，細(xì)心發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予評(píng)價(jià)肯定，正確引

導(dǎo)學(xué)生的行為，讓其樹(shù)立科學(xué)觀念。還有實(shí)驗(yàn)分組麻煩，課堂紀(jì)律

難以調(diào)控維持等現(xiàn)象，今后還要多多與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師多溝通，學(xué)習(xí)他們

先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)為培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生盡心盡力。

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)16

最近每次走進(jìn)教室，我是越來(lái)越困惑：孩子們?cè)絹?lái)講話？學(xué)習(xí)，

也就是求知欲越來(lái)越少，那是為什么呢？

求知欲是人的天性，但過(guò)于功利的應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，

打造了令人厭惡的填鴨式教育，讓幾乎所有的孩子喪失了求知欲。

打個(gè)直觀的比方就是：孩子們是喜歡進(jìn)食的，可惜我們的飯菜實(shí)在

難以下咽，于是他們患了集體厭食癥。所乂孩子們沒(méi)有求知欲，是

我們的“食譜”出了問(wèn)題。

曾經(jīng)在一本教育雜志上看過(guò)一個(gè)經(jīng)典事例：一位心理學(xué)家來(lái)到

某街道，發(fā)現(xiàn)那里的居民非?？鄲?，因?yàn)閷W(xué)生們閑暇時(shí)常在那里踢

易拉罐，乒乓的聲響令人難以忍受，于是常有大人來(lái)趕孩子，可等

他們一走，孩子們又會(huì)來(lái)踢……心理學(xué)家了解了情況后，對(duì)居民說(shuō):

給我一點(diǎn)時(shí)間，我會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題的。

從第二天起，心理學(xué)家不僅不趕走踢易拉罐的孩子們，還對(duì)他

們說(shuō)，歡迎你們來(lái)踢易拉罐，我向每人支付0?5美元請(qǐng)你們踢，好

嗎？孩子們當(dāng)然很高興，每天一放學(xué)就來(lái)踢易拉罐，心理學(xué)家也按

照約定每天支付他們的“工資”。持續(xù)半個(gè)月后，心理學(xué)家對(duì)孩子

們說(shuō)，我的錢(qián)不多了，每天只能支付每人0?2美元，但還是歡迎大

家堅(jiān)持來(lái)踢，孩子們有些不滿(mǎn)和猶豫，雖然還是每天都來(lái)，不過(guò)沒(méi)

有原來(lái)踢得那么起勁了。又過(guò)了半個(gè)月，心理學(xué)家說(shuō)，我已近破產(chǎn),

因此，往后不會(huì)再拿錢(qián)給大家，但還是希望大家堅(jiān)持踢易拉罐。孩

子們不高興了，沒(méi)有錢(qián)，誰(shuí)還會(huì)給你踢呢？從此以后，整個(gè)街道安

靜了下來(lái)。

通過(guò)這個(gè)故事，我們知道，孩子一開(kāi)始是為自己玩，為真正的

興趣所驅(qū)使，而心理學(xué)家提供的外在獎(jiǎng)勵(lì)，把孩子們內(nèi)在的興趣標(biāo)

準(zhǔn)引向了外部，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)成為孩子們行為的理由，當(dāng)這種理由逐漸

消失，孩子們的行為會(huì)逐漸削弱乃至消失。

大家都記得，孩子們第一次背著書(shū)包去上學(xué)的情景。其時(shí)，他

們每個(gè)人對(duì)學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)都有著天然的興趣，可是過(guò)不了多久，許

多孩子就開(kāi)始厭學(xué)，原因何在？我是這樣分析的。

1.對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。也就是我們通常所說(shuō)的求知欲。“興趣

是最好的老師”指的就是它吧。當(dāng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身癡迷的時(shí)候，我

們就不必?fù)?dān)心他的學(xué)習(xí)成績(jī)了。事實(shí)上，那些令人敬佩的大師們，

往往對(duì)求知欲，對(duì)創(chuàng)造充滿(mǎn)了天然的興趣。這種興趣的追求，能夠

讓人全身心的投入到他們所熱愛(ài)的事業(yè)中去，取得非凡的成績(jī)也就

順理成章了。

2.超越別人的興趣。很多孩子可能對(duì)學(xué)習(xí)本身沒(méi)有濃厚的興趣,

但對(duì)得到老師表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)超過(guò)別人充滿(mǎn)了渴望。競(jìng)爭(zhēng)也是人的

天性。家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的'教育強(qiáng)化了這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但是我們的

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，讓大部分孩子在這一過(guò)程中都感覺(jué)自己是失敗

者。

3.追求物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的興趣。許多家長(zhǎng)和老師都會(huì)把孩子們的學(xué)習(xí)

成績(jī)與孩子想得到的東西聯(lián)系起來(lái)，有時(shí)這種辦法的確有效，但是,

孩子真正的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)替換了，這時(shí)我們的孩子就變

成了那些踢易拉罐的孩子了。

4.逃避懲罰的“興趣”。這已經(jīng)不是什么興趣，而是一種壓力。

好多學(xué)生的學(xué)習(xí)常處于一種不安之中：因?yàn)樽鳂I(yè)不好，成績(jī)不理想，

會(huì)招來(lái)家長(zhǎng)和老師的懲罰。心靈和肉體的折磨。會(huì)讓孩子處于一種

不良的思緒里。一般情況下，這樣的學(xué)習(xí)“興趣”是最短命的。所

以動(dòng)輒懲罰學(xué)生的家長(zhǎng)或老師，是很難教育出優(yōu)秀的學(xué)生的。體罰

和變相體罰也是違犯了教育法規(guī)的。

“解鈴還須系鈴人“，家長(zhǎng)和老師要調(diào)整自己的做法，讓學(xué)生

回歸對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣才是上策。

快樂(lè)工作，工作快樂(lè)是我們老師追求的工作境界。學(xué)習(xí)快樂(lè)，

快樂(lè)學(xué)習(xí)也是孩子們向往的學(xué)習(xí)境界。

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)17

第一次上臺(tái)講課是來(lái)到實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第二周，上的雖然不是專(zhuān)業(yè)

課，但是依然非常緊張，畢竟第一次面對(duì)真正的學(xué)生來(lái)講課。

根據(jù)老師和以往師姐們的經(jīng)驗(yàn)，正式上課前的第一堂課，講好

紀(jì)律很重要。所以在第一次上課之前，自己列了幾項(xiàng)需要跟他們講

清楚的規(guī)矩，然后就去上課了。

我教的是四年級(jí)3個(gè)班的綜合實(shí)踐課。雖然班級(jí)不一樣，但是

面對(duì)新老師的反應(yīng)，可以說(shuō)是很一致了，有著好奇，有著“擺脫”

舊老師的雀躍，也有著對(duì)未知的新老師的也怯。在3個(gè)班分別講紀(jì)

律的過(guò)程中，全程一直板著臉，班上的學(xué)生也是安安靜靜地聽(tīng)著，

這個(gè)時(shí)候，就覺(jué)得他們很乖很聽(tīng)話。但是接下來(lái)的日子，讓我覺(jué)得

自己太天真了。

三、四年級(jí)的孩子，應(yīng)該正處于不同于一、二年級(jí)對(duì)老師的恐

懼，熟悉老師教學(xué)的一套方法，也沒(méi)有五、六年級(jí)的學(xué)生懂事的狀

態(tài)，所以對(duì)于他們的心理，感覺(jué)非常難把握。上綜合實(shí)踐課時(shí)，或

許是我的聲音太小了，也或許是我的內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太過(guò)簡(jiǎn)單，

讓他們覺(jué)得自己已經(jīng)會(huì)了，這節(jié)課學(xué)不到什么東西，所以上課的時(shí)

候有說(shuō)話的，有做其他作業(yè)的，也有畫(huà)畫(huà)的或者做其他事情的，課

堂上十分混亂。

下課之后認(rèn)真想了一下，覺(jué)得綜合實(shí)踐這門(mén)課程不能完全按照

書(shū)上來(lái)講，因?yàn)闀?shū)本的知識(shí)學(xué)生們可能都知道了，所以覺(jué)得無(wú)所謂。

后來(lái)在結(jié)合課本上，又加入了其他因素。二匕如講到校園，我就先介

紹了自己的學(xué)校，給他們看了學(xué)校的圖片，這些圖片瞬間吸引了他

們的注意力，一個(gè)個(gè)地都在“哇~哇?哇、”地驚嘆著。介紹完以后，

就讓他們給老師介紹一下他們自己的校園，他們也非常地積極。雖

然還是有同學(xué)不聽(tīng)課在搗蛋，但是比之前有好轉(zhuǎn)。

上課快一個(gè)月，這期間，自己也一直在適應(yīng)與改變，在不斷地

解決自身的問(wèn)題。作為一名老師，想要講好一門(mén)課，最重要的應(yīng)該

是要讓學(xué)生感興趣，吸引他們的注意力吧！講課的.時(shí)候，可以用學(xué)

生們喜歡的、感興趣的方式，結(jié)合他們的生活來(lái)進(jìn)行授課。

學(xué)生都是好學(xué)的，都是具有強(qiáng)大的好奇心的。就像介紹學(xué)校，

他們對(duì)老師的學(xué)校感到非常好奇，而且跟自己生活的環(huán)境非常不一

樣，他們感興趣，所以上課的時(shí)候非常認(rèn)真。再比如講到食品安全

的時(shí)候，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，問(wèn)問(wèn)他們下課有沒(méi)有去學(xué)校附近

的小商店買(mǎi)零食，會(huì)買(mǎi)些什么，再出示一些他們比較喜歡的零食的

圖片，給他們講講零食的一些成分和對(duì)身體的影響；除此之外，還

會(huì)聯(lián)系到他們平時(shí)會(huì)去市場(chǎng)上買(mǎi)菜，要怎么樣分辨蔬菜果肉的好壞,

他們都非常感興趣，課堂上每個(gè)同學(xué)都想發(fā)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

但熱鬧的課堂，往往紀(jì)律就是一大難點(diǎn)，學(xué)生們興奮起來(lái)，是

很難停下來(lái)的，通常需要叫好幾遍。但我覺(jué)得紀(jì)律管理需要慢慢找

出方法的，所以在以后的日子里，還是需要不斷地觀察學(xué)習(xí)。當(dāng)然,

課本里重要的知識(shí)還是要認(rèn)真落實(shí)到的，可能學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味,

但依然要踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)到位。

在這一個(gè)月的教學(xué)中，讓我深有體會(huì)地意識(shí)到，教學(xué)真的不是

一件容易的事情，你需要不斷地去改變，去適應(yīng)，去創(chuàng)新，才能將

一門(mén)課講的生動(dòng)有趣。盡管教的不是專(zhuān)業(yè)課，但是依然能為以后教

授專(zhuān)業(yè)課積累許許多多的經(jīng)驗(yàn)與膽量。并且在教學(xué)期間，還在不斷

地去聽(tīng)課，不斷地汲取專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為以后專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)積

累經(jīng)驗(yàn)。

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)18

這是丹尼爾?笛福的著作，大概寫(xiě)魯濱遜在一次航海中遇到了

海盜，流落荒島，獨(dú)居28年中的種種情況、回國(guó)后的命運(yùn)及這個(gè)島

未來(lái)的發(fā)展趨向。

書(shū)中最令我佩服魯濱遜的事情是他在捕羊的時(shí)候，剛開(kāi)始他只

是單純的捕殺羊，可后來(lái)居然馴養(yǎng)起野羊來(lái)，他先用陷阱餓野羊幾

天，再用食物來(lái)誘惑它，就成功馴養(yǎng)了。

這件事之所以讓我無(wú)比佩服他，是因?yàn)樗粌H不是一個(gè)目光短

淺、不做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的人，而且還是一個(gè)聰明無(wú)比、從不灰心的人。

因?yàn)橹谱飨葳迦绻麤](méi)有利用一些原理、沒(méi)有恒心，怎么可能會(huì)成功

呢?還有馴服的野羊，它們比家圈里的羊更加難馴服，脾氣也更暴躁,

種種原因都體現(xiàn)了魯濱遜的聰明巧干。

自從讀了《魯濱遜漂流記》之后，我對(duì)待事情就不是用暴力去

解決了，而是用巧力來(lái)對(duì)待事情。

記得有一次在竹筏上用手摸石頭，我將手彎成C形借助水流的

力，將手放到石頭底部，成功的利用巧力摸到了一塊石頭，一下拿

出了水面。

聽(tīng)我這么一分享，你一定很好奇他在島上是怎么生存的吧！有機(jī)

會(huì)一定要讀一讀哦！

今天下午，我來(lái)到了四方劇院，第二次看大鬧天宮這部精彩絕

倫的兒童京劇。

太白金星來(lái)到花果山，請(qǐng)孫悟空上天做齊天大圣，王母娘娘開(kāi)

了蟠桃大會(huì)，七仙女忙著布置宴席，孫悟空上去問(wèn)道：”今天的宴

會(huì)，可曾邀請(qǐng)了齊天大圣？”，仙女們說(shuō)：“何曾有過(guò)什么齊天大

圣?！睂O悟空惱火極了，仙女們一看他這架勢(shì)，都嚇跑了，孫悟空

就大搖大擺的坐到了玉帝王母的寶座，吃仙桃喝御酒。吃飽喝足后,

還拔了根毫毛，變出了一個(gè)大口袋，把好吃的東西全都裝了進(jìn)去，

準(zhǔn)備帶回花果山，向他的猴子猴孫們一起享用，他喝了太多酒，臉

紅紅的'，像一座火山，醉醺醺的，邁著八字步走了。

玉帝王母派十萬(wàn)天兵天將去捉拿孫悟空，把花果山圍水泄不通,

孫悟空把他們打得落花流水，一個(gè)個(gè)全都敗下陣來(lái)，落荒而逃。孫

悟空跟巨靈神的打斗，非常有趣，巨靈神用繩子綁住了孫悟空的脖

子，孫悟空也不知道施了什么法術(shù)，把巨靈神的腳綁了起來(lái)，孫悟

空一下子就把繩子給掙脫了，可是巨靈神怎么也掙脫不了，猴子猴

孫們趁機(jī)搶走了巨靈神的錘子，把他打出了花果山。孫悟空打敗了

對(duì)手，心里別提多開(kāi)心了，舞著金箍棒，像車(chē)輪一樣飛快地轉(zhuǎn)著，

金光閃爍，神氣十足，大家直呼：“好！”媽媽說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘,

臺(tái)下十年功，任何事情都不可能輕輕松松松就做好，都需要長(zhǎng)期的

堅(jiān)持和練習(xí)?！毖莩鼋Y(jié)束后，我還跟孫悟空合了影，心滿(mǎn)意足地

離開(kāi)了劇院。

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)19

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能

力。”“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)

世界，認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！币虼?，為了培養(yǎng)小學(xué)

生具備口語(yǔ)交際能力，為他們的寫(xiě)作能力打下基礎(chǔ)，口語(yǔ)交際教學(xué)

是我們當(dāng)前不可忽視的。而且，我教育的對(duì)象都是農(nóng)村孩子，他們

平時(shí)都是用壯話來(lái)交流，在課堂上很少主動(dòng)發(fā)言，有的同學(xué)開(kāi)口了

卻詞不達(dá)意或是結(jié)結(jié)巴巴。對(duì)此，我只能時(shí)常鼓勵(lì)他們用普通話交

流，并且訓(xùn)練他們口語(yǔ)交際的能力。

教學(xué)過(guò)程中，我主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的.說(shuō)話欲望。

如在《當(dāng)小記者》這堂課上，經(jīng)過(guò)我的模擬采訪，激起學(xué)生們

的話匣子打開(kāi)，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，誰(shuí)都想說(shuō)。這時(shí)，我相機(jī)一

轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在你們都是一名小記者，想采訪誰(shuí)都可以?！痹捯粢宦?，

就開(kāi)始出現(xiàn)同桌互訪，組隊(duì)采訪，各組代表采訪……同學(xué)們都沉浸

在模擬記者采訪的情景中，因此個(gè)個(gè)都興致勃勃，時(shí)而微笑傾聽(tīng)，

時(shí)而開(kāi)懷大笑，無(wú)拘無(wú)束地交談著。

整堂課他們都興高采列地交談著，直到下課了還余意未盡。我

覺(jué)得這些農(nóng)村孩子不是口才不好，也不是膽量太小，而是我們平時(shí)

給他們講話的機(jī)會(huì)前時(shí)間太少了。所以，在今后的教學(xué)中，要時(shí)常

營(yíng)造一種令學(xué)生暢所欲言的課堂氛圍。這就需要耐心與用心地去把

學(xué)生的心扉打開(kāi)，那么他們的話匣子也就被打開(kāi)了……

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)20

今天我學(xué)習(xí)了《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》的研

修活動(dòng)，我倍感榮幸！因?yàn)閷?duì)于一個(gè)還是新教師的我來(lái)說(shuō)，這次活

動(dòng)就像一盞明燈給我這個(gè)迷茫的趕路者指明了方向。具體從五個(gè)方

面和我們探討了如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這使我受益匪淺。現(xiàn)談?wù)?/p>

我的收獲如下。

以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為抓手，優(yōu)化教學(xué)策略。

從聽(tīng)的方面來(lái)說(shuō)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同聽(tīng)力材料的聽(tīng)力能力，

并鍛煉他們形成有效地聽(tīng)力技能。例如，在《Toftengoswimming》

這一課，我首先播放三遍錄音。第一遍讓學(xué)生聽(tīng)，注意關(guān)鍵詞

uoften,sometimes,always,neverv；第二遍逐句播放,讓學(xué)

生復(fù)述每一句話；聽(tīng)第三遍時(shí)讓學(xué)生跟讀，這樣不僅有效地鍛煉了

他們的‘聽(tīng)力技能，還鍛煉了他們說(shuō)的能力。說(shuō)的方面主要從情景、

問(wèn)題、現(xiàn)象幾方面著眼。比如說(shuō)聽(tīng)完錄音后，讓他們分組做個(gè)調(diào)查

表，讓他們每個(gè)人都有開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，全員參與。在處理短文閱讀

時(shí)要注意在特定的環(huán)節(jié)完成特定的任務(wù)。:匕如在閱讀中要培養(yǎng)學(xué)生

的默讀技巧，學(xué)會(huì)掃讀理解等。筆頭練習(xí)必然不可缺少，但是要注

意筆頭練習(xí)的層次性和活用性，在活動(dòng)中還具體介紹了如何做到以

上環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我們要關(guān)注課堂效率，讓教學(xué)策略更加優(yōu)化，培

養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力C

一次學(xué)習(xí)一次反思，一次反思一次收獲。而只有將這一次次的

收獲運(yùn)用到實(shí)踐中去，我們才能不斷成長(zhǎng)！我們一起加油吧！

中小學(xué)教學(xué)心得體會(huì)21

孔子云：“過(guò)也，人皆見(jiàn)之；更也，人皆仰之?！睂捜菔侨说?/p>

情感之一，有一種巨大的人格魅力。它能發(fā)