課題申報書：基于協(xié)同理念整合資源構(gòu)建地方高校實踐育人共同體研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。基于協(xié)同理念整合資源構(gòu)建地方高校實踐育人共同體研究課題設計論證（一）研究現(xiàn)狀目前國內(nèi)學者對高校實踐育人共同體的構(gòu)建方式呈逐年遞增趨勢，但仍處于起步階段，理論基礎薄弱，欠缺定量研究和具有實操價值的實證研究。例如，一些高校對于構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人新機制進行了大膽探索和嘗試，取得了一定成績，但是仍然沒有形成“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人機制全面貫徹”的局面，機制運行不徹底、內(nèi)在動力不足、實操平臺短缺、保障體系匱乏等問題仍然是當前面臨的主要問題，嚴重制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人成效。地方高校實踐育人共同體建設面臨機遇與挑戰(zhàn)，如國家大力推進高校實踐育人工作、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與綜合改革帶來機遇，同時也面臨理念和能力層面的挑戰(zhàn)。國家大力推進高校實踐育人工作的機遇。2012年，教育部等部門出臺了關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見文件。2014年教育部首次提出了實施“實踐育人共同體建設計劃”目標，并在其2015年工作要點中進一步明確要深入實施。2017年，教育部思政司、人社部就業(yè)促進司、國務院國資委綜合局共同部署強調(diào)構(gòu)建實踐育人共同體工作，要求打通實踐育人“最后一公里”。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與綜合改革的機遇。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部出臺了關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見，要求各地方高校圍繞服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才和增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面真正轉(zhuǎn)變辦學思路，建立協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。緊接著，各地相應出臺了關(guān)于深化高等教育綜合改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體指導意見，這為地方高校著力推進實踐育人共同體建設提供了理論依據(jù)和政策指導。理念層面的挑戰(zhàn)。首先，“重理論、輕實踐”理念的影響。我國高等教育長期存在結(jié)構(gòu)性矛盾和同質(zhì)化傾向，許多地方高校與研究型名校一樣，偏重于“學術(shù)型”教育，而輕視應用型人才培養(yǎng)。直接表現(xiàn)在教師主動參與實踐育人的意識不強，學生對于以實踐活動來提升素質(zhì)和能力的認識淡薄。當前實踐育人機制體制的不完善，導致實踐育人目標實現(xiàn)的片面化、功利化，組織過程的簡單化、形式化，效果的短期化、表面化。其次，“高校自主建設”理念的影響。實踐育人共同體建設需要高校內(nèi)部如教務處、科研處、學工處、團委、宣傳部等部門和各院系通力合作，還需要政府、企業(yè)、社會機構(gòu)的聯(lián)動建設。但現(xiàn)實中，由于高校自身的“象牙塔情懷”和各主體在工作重點、制度文化、功能結(jié)構(gòu)和利益訴求等方面存在的差異，共同體建設過程中普遍存在高校內(nèi)部合作不力，政府指導和投入不夠，企業(yè)和社會力量參與不足等問題。能力層面的挑戰(zhàn)。首先，地方高校教師實踐教學能力和學生的實踐學習能力不足。受傳統(tǒng)影響，教師一般更注重理論教學能力的提高，更注重基礎理論研究，而對實踐教學、校企校地合作研究、產(chǎn)學研一體化的應用型研究興趣不濃。高校兼具行業(yè)經(jīng)驗背景和理論高度的“雙師型”師資力量嚴重不足。其次，共同體的保障能力和發(fā)展能力不足。（二）選題意義地方高校與當?shù)卣?、企業(yè)和社會力量聯(lián)動構(gòu)建高校實踐育人共同體，是地方高校主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)要求，提升辦學質(zhì)量和影響力，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新模式。例如，地方高校一般地處非中心城市，其生源質(zhì)量、師資力量、辦學經(jīng)費、文化底蘊、綜合實力等各方面都受到地域和辦學歷史的限制。地方高校要在激烈的競爭中占據(jù)一席之地，必須圍繞地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，聚焦學生應用實踐能力培養(yǎng)，主動適應和融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展。因此，與地方政府、企業(yè)、社會力量聯(lián)合構(gòu)建實踐育人共同體是地方高校辦出特色和優(yōu)勢的必然選擇。（三）研究價值有助于深化對高等教育規(guī)律的認識，將課堂教育與社會實踐相結(jié)合，增強學生的社會責任感和使命感，為學生未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎。例如，從實踐育人共同體角度談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，新時代黨和國家把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人共同體構(gòu)建旨在培養(yǎng)出既有社會責任感、認同感又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的人才，讓學生活學活用，真正將所學知識運用在社會建設和國民經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展。能夠有效提升學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，形成跨學科、復合型的知識結(jié)構(gòu)，提高解決實際問題的能力。如高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人共同體構(gòu)建中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的當代大學生符合歷史進步的潮流，讓學生不僅學習理論知識，更能獲得解決創(chuàng)業(yè)面臨實際問題的能力。對推動地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵提升具有積極作用，可通過與地方合作打造人才培養(yǎng)基地等，提升辦學水平和綜合實力。例如，地方高校實踐育人共同體建設可以明確理念，凝聚目標共識；提升能力，提供持續(xù)保障；暢通機制，促進有效推進；優(yōu)化方法，凝練優(yōu)勢特色，是推進地方高校實踐育人共同體建設的有效探索。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點（一）研究目標構(gòu)建以協(xié)同理念為核心的地方高校實踐育人共同體，整合各方資源，形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局。通過政府、企業(yè)、社會等多方共同努力，以協(xié)同理念為指引，將學校教育與社會實踐緊密結(jié)合，讓學生在不同的育人場景中都能得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。從入學到畢業(yè)，貫穿整個大學階段，涵蓋學習、生活、實踐等各個方面，實現(xiàn)全方位育人。（二）研究內(nèi)容探索地方高校實踐育人共同體的構(gòu)成要素，包括學校、學生、社會等方面的作用和互動機制。學校作為組織者和謀劃者，在實踐育人共同體中起著關(guān)鍵作用。一方面，學校要積極構(gòu)建實踐育人的制度體系，為學生提供政策支持。例如，規(guī)定每位學生在大學期間至少完成一次社會實踐活動，并建立相應的考核機制，引起學生重視，提高參與度。另一方面，學校要加強與社會各方的合作，整合資源，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐條件。學生是實踐育人共同體的核心主體，他們通過參與各種實踐活動，鍛煉自己的實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升綜合素質(zhì)。在實踐過程中，學生與學校、社會等各方互動，不斷成長和進步。社會包括企業(yè)、政府等機構(gòu)，為學生提供實踐基地和資源支持。企業(yè)與學校合作，為學生提供實習機會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺；政府出臺政策，引導和支持實踐育人共同體的建設。研究如何加強實踐教學環(huán)節(jié)，如加大對實踐教學條件和設施的投入，拓展校外實習實踐基地等。地方高校應充分利用校內(nèi)外資源，加大對實踐教學條件和設施的投入。建設校內(nèi)實訓基地和實驗室，為學生提供良好的實踐環(huán)境。同時，積極拓展校外實習實踐基地，與企業(yè)、社會組織合作，讓學生在實際工作中學習和鍛煉。例如，高?？梢耘c企業(yè)共同打造產(chǎn)學研平臺，推動教學成果的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。學生在實習實踐基地中，能夠接觸到真實的工作場景，提高實踐能力和解決問題的能力。推進跨學科交叉教學，打破學科壁壘，推動課程和教學資源的共享與整合。傳統(tǒng)的高職院校教學往往注重學科專業(yè)的劃分，學生的學習和成長局限在狹窄的學科領(lǐng)域內(nèi)。為了培養(yǎng)更具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的學生，地方高校需要加強學科交叉教學?？梢蚤_設跨學科實訓項目，讓不同專業(yè)的學生共同參與，通過合作、交流和競爭，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和綜合應用能力。推動課程和教學資源的共享與整合，打破學科壁壘，為學生提供更廣闊的學習空間。開展學生社會實踐活動，增強學生的實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。學生社會實踐是高職院校學生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，是學生從傳統(tǒng)的課堂教學走向社會實踐的重要載體。地方高校可以通過開展社會實踐活動，組織學生參與社會公益活動、創(chuàng)業(yè)實踐、科技創(chuàng)新競賽等。讓學生通過參與實踐活動，鍛煉自己的實踐技能，了解社會需求，拓展人脈資源，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。例如，組織學生參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，將城市中的科技、文化、衛(wèi)生知識傳播到農(nóng)村地區(qū)，為學生提供實踐機會，同時也為社會發(fā)展做出貢獻。加強師資隊伍建設，提高教師教學水平和科研能力，引進具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才。構(gòu)建高職院校實踐育人共同體，需要有高素質(zhì)的教師隊伍來支撐。地方高校應該加強對教師的培訓和職業(yè)發(fā)展，提高教師的教學水平和科研能力。引進一批具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才和企業(yè)技術(shù)人員，拓展師資隊伍的多樣性和專業(yè)化水平，為學生打造優(yōu)質(zhì)的學習和實踐環(huán)境。例如，高?？梢云刚埰髽I(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師，為學生傳授實踐經(jīng)驗和技能。（三）重要觀點協(xié)同理念是構(gòu)建地方高校實踐育人共同體的關(guān)鍵，需要整合政府、企業(yè)、社會等各方資源，形成合力。實踐育人共同體是整個社會資源整合發(fā)揮作用的體系，政府、高校、企業(yè)、社會共同參與，以培育社會主義核心價值觀、促進青年大學生全面發(fā)展為目標，以實踐為載體和途徑，形成“目標共同、價值共識、風險共擔、資源共享”的統(tǒng)一體。各方應明確各自的職責和作用，共同為實踐育人共同體的建設貢獻力量。政府出臺政策支持，引導和投入資源；企業(yè)提供實習實踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺；社會機構(gòu)提供各種資源和服務；學校作為組織者和謀劃者，積極整合各方資源，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育和實踐環(huán)境。實踐育人共同體應以學生為中心，注重學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。學生是實踐育人共同體的核心主體，共同體的建設應以學生的需求和發(fā)展為出發(fā)點。注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、團隊合作能力等綜合素質(zhì)，為學生的未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎。例如，高校思想政治教育實踐育人共同體的實施，能有效幫助學生樹立正確的核心主義價值觀，同時也是重要的實踐基地，進而推動高校思想政治教育實踐育人與共同體有效融合、思想政治教育課程教學與實踐育人教學相融合，以及思政教師與實踐育人教師之間有效進行教育活動。學校在實踐育人共同體中發(fā)揮著組織者和謀劃者的重要作用，應積極構(gòu)建實踐育人協(xié)同體系。學校是大學生參與社會實踐的主要活動陣地，是整個育人共同體的實施者、組織者和謀劃者。積極構(gòu)建實踐育人協(xié)同體系，離不開學校這個關(guān)鍵組織的領(lǐng)導作用。思想政治教育理論課教師、學校各主要職能部門以及專業(yè)的教育工作隊伍，都在建設實踐育人共同體的過程中發(fā)揮著各自的作用。專業(yè)的教育團隊是整個共同體運行的重要保障，是構(gòu)建整個共同體的主要支撐力量。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路從構(gòu)建共同體理論模型著手，整合社會資源和學校資源，為實踐育人共同體提供雙重教育保障。目前高校實踐育人普遍存在課堂內(nèi)容單一、與社會和學生實際相差太遠，課程相關(guān)師資力量薄弱等問題，且高校實踐教育平臺匱乏。整合資源構(gòu)建高效實踐育人共同體理論研究首先從構(gòu)建共同體模型著手，將企業(yè)、政府、科研機構(gòu)等社會資源與校園資源進行整合，為實踐育人共同體提供雙重教育保障。例如，華南農(nóng)業(yè)大學與廣東拉多美化肥有限公司聯(lián)合共建拉多美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班，整合了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的豐富資源和企業(yè)豐富的實踐資源和社會資源，嘗試構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體。由學校主導，政府進行宏觀調(diào)控與監(jiān)督，企業(yè)積極參與，社會提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的大環(huán)境，各方主體以信任為基礎，以協(xié)議為保障，進行人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略合作。以形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局為目標，構(gòu)建以教師團隊、資金支持和實踐場地三位一體的高校實踐育人共同體。以形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局為目標，構(gòu)建以教師團隊、資金支持和實踐場地三位一體的高校實踐育人共同體，讓學生在不同的育人場景中都能得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。從入學到畢業(yè)，貫穿整個大學階段，涵蓋學習、生活、實踐等各個方面，實現(xiàn)全方位育人。例如，拉多美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班由企業(yè)與學院安排經(jīng)驗豐富的教師授課，除講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識外，還開設通用素質(zhì)課程和專業(yè)素養(yǎng)講座，定期開展社會實踐活動，為在校生提供走向職場的平臺。（二）研究方法理論研究與實證研究相結(jié)合，對構(gòu)建高校實踐育人共同體模型進行探索。我國高校實踐育人共同體的相關(guān)研究在“三全育人”“十大育人體系”提出后迅速開展相關(guān)探討，呈逐年遞增趨勢，但研究上處于起步階段，理論基礎較為薄弱，欠缺定量研究和具有實操價值的實證研究。本文擬采用理論研究和實證研究相結(jié)合的方法，對構(gòu)建高校實踐育人共同體模型進行探索。例如，通過對拉多美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班等案例進行分析，研究實踐育人共同體的構(gòu)建和運行機制。案例分析，以拉多美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班等為例，研究實踐育人共同體的構(gòu)建和運行機制。以拉多美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班為例，該班是由高校主導的以“雙創(chuàng)”領(lǐng)導力為核心的實踐育人共同體模式。資源探索與整合是構(gòu)建以“雙創(chuàng)”領(lǐng)導力為核心實踐育人共同體的樞紐，整合多方資源優(yōu)化配置和進行合理利用。班級開展建設著眼于學生的實際需要，課程形式以交流互動為主，打破僵化的說教模式，同時要求學生團隊形式動手打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導力。（三）創(chuàng)新之處提出以“雙創(chuàng)”領(lǐng)導力為核心的農(nóng)科英才培育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導力培養(yǎng)與實踐育人共同體有機融合。提出以“雙創(chuàng)”領(lǐng)導力為核心的農(nóng)科英才培育模式，如拉多美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班整合了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和企業(yè)實踐資源、社會資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導力培養(yǎng)與實踐育人共同體有機融合。學生在保證自身專業(yè)素養(yǎng)的同時提升綜合素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導力的提高賦予其更加適應社會環(huán)境，更快實現(xiàn)個人職業(yè)理想的優(yōu)勢。探索整合資源構(gòu)建實踐育人共同體的新途徑，為高校實踐教學體系提供依據(jù)和長效機制。通過整合資源構(gòu)建高效實踐育人共同體，從構(gòu)建共同體模型著手，整合社會資源和學校資源，為實踐育人共同體提供雙重教育保障，同時以形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局為目標，構(gòu)建以教師團隊、資金支持和實踐場地三位一體的高校實踐育人共同體，探索整合資源構(gòu)建實踐育人共同體的新途徑，為高校實踐教學體系提供依據(jù)和長效機制。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎已有相關(guān)研究成果為課題提供了理論支持和參考。目前，關(guān)于高校實踐育人共同體的研究呈逐年遞增趨勢，從理論內(nèi)涵、建設原則、特征、現(xiàn)狀問題到對策路徑都有一定的探討。如鄒艷輝解析了高校思想政治教育實踐育人共同體價值結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素及相互關(guān)系；高天琦提出了高校實踐育人共同體的基本特征及后續(xù)工作方向；鄭傳娟認為當前高校實踐育人共同體存在困境并強調(diào)從目標認同等方面建構(gòu)共同體。這些研究成果為我們的課題提供了豐富的理論參考。部分高校在實踐育人共同體建設方面的嘗試和經(jīng)驗，為課題研究提供了實踐基礎。例如華南農(nóng)業(yè)大學與廣東拉多美化肥有限公司聯(lián)合共建拉多美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班，整合了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和企業(yè)實踐資源、社會資源，嘗試構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體；安徽工程大學開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人共同體的構(gòu)建等。（二）條件保障學校的支持，包括政策、資金、人力等方面的保障。學?？蓪嵺`育人工作納入年度工作計劃和要點，進行頂層設計和系統(tǒng)規(guī)劃。例如規(guī)定每位學生在大學期間至少完成一次社會實踐活動，并建立相應的考核機制。同時，加強對教師的培訓和職業(yè)發(fā)展，引進具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才，為構(gòu)建實踐育人共同體提供人力支持。在資金方面，加大對實踐教學條件和設施的投入，建設校內(nèi)實訓基地和實驗室，拓展校外實習實踐基地。與政府、企業(yè)的合作關(guān)系，為課題研究提供了資源和平臺。政府出臺政策支持，引導和投入資源，如教育部等部門出臺關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見，強調(diào)實施“實踐育人共同體建設計劃”。企業(yè)提供實習實踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，與學校合作開展產(chǎn)學研深度合作項目。社會機構(gòu)提供各種資源和服務，共同為實踐育人共同體的建設貢獻力量。（三）研究步驟第一階段：文獻研究和現(xiàn)狀分析，明確研究問題和方向。通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解高校實踐育人共同體的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。同時，對當前地方高校實踐育人的現(xiàn)狀進行分析，找出存在的問題和挑戰(zhàn)，明確本課題的研究問題和方向。第二階段：構(gòu)建實踐育人共同體理論模型，開展實證研究。在已有研究成果的基礎上，構(gòu)建以協(xié)同理念為核心的地方高校實踐育人共同體理論模型。以拉多美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班等為例，開展實證研究，分析實踐育人共同體的構(gòu)建和運行機制，驗證理論模型的有效性。第三階段：總結(jié)研究成果，提出構(gòu)建地方高校實踐育人共同體的策略和建議。對研究過程和結(jié)果