【小學(xué)】【帶班育人方略】繪多元“生長圈”育共生“南兒苗”

-1-（此圖為“全家?！迸c“南兒苗”一年級進(jìn)班定格照）（一）個體分析班級學(xué)生正式進(jìn)入義務(wù)教育段的學(xué)習(xí)，需要重新認(rèn)識自己，認(rèn)同小學(xué)生的新身份，完成角色轉(zhuǎn)變。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一年級班級學(xué)生有如下現(xiàn)象：1.行為規(guī)范：近六成學(xué)生較好掌握基本的行為習(xí)慣，但對他人不同行為的評價趨于一致性，對自我評價過于主觀；2.他人交往：近八成學(xué)生具有較強的道德感，知對錯，但不太會接受不同意見，易積累矛盾；3.責(zé)任擔(dān)當(dāng)：近五成學(xué)生曾參與社會生活，但參與方式單一，主動性不強。（此圖為班級A學(xué)生個體評價圖）（二）家庭分析通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：家長合作意愿高但意志突出，過多干預(yù)子女成長過程，過度看重學(xué)業(yè)成績，包攬孩子一切事務(wù)。（三）集體分析由于學(xué)生個體差異顯著，原生家庭不盡相同，因此，借助SWOT分析，全面診斷班級情況。小結(jié)：1.從個體維度看：學(xué)生缺乏對自我優(yōu)勢認(rèn)識，缺少悅納他人的情緒；2.從班集體維度看：學(xué)生缺乏對集體價值認(rèn)識，缺少自我教育的能力；-2-3.從家校社維度看：學(xué)生缺乏對多樣角色認(rèn)識，缺少責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。（一）總體目標(biāo)在帶班育人實踐中，以“多元共生”為圓心，通過“微小體驗”涵育個體品質(zhì)，打造“個體生長圈”；通過“集體規(guī)范”內(nèi)化價值準(zhǔn)則，打造“集體生長和諧，共榮共生的班集體。（二）階段目標(biāo)第一階段：芽苞初放以“微小體驗”涵育個體品質(zhì)。在沉浸式體驗中，理解“我們不一樣”，發(fā)現(xiàn)自己的擅長之處并勇于展現(xiàn)，樂于接受他人意見，形成互相尊重，平等協(xié)商的意識，發(fā)展成為品格美好的人。第二階段：青枝綠葉以“集體規(guī)范”內(nèi)化價值準(zhǔn)則。在集體活動中，認(rèn)同“我們都很棒”，感受他人的閃光點并給予真誠贊賞，在集體中能有效管理自我，發(fā)展成為價值共生的人。第三階段：合抱群木以“重要他人”豐富生命成長。在協(xié)同育人中，踐行“社會主義核心價值觀”，明晰我與家庭、學(xué)校和社會的不同角色，實現(xiàn)個人價值，增強社會責(zé)任感，發(fā)展成為自主發(fā)展的人。-3-（此圖為發(fā)展目標(biāo)邏輯圖）（一）芽苞初放：在“個體生長圈”中，以“微小體驗”涵育個體品質(zhì)學(xué)生，是班級“教育微生態(tài)”中最具活力的個體，是帶班育人的起點與歸以期看見初生芽苞堅定綻放的生長之美。1.小當(dāng)家招聘會：日常管理走向?qū)惺健l(fā)揮“工作圈”實踐活力每個學(xué)生都是獨一無二的個體，如何引導(dǎo)學(xué)生在班級日常生活中適性揚才，實現(xiàn)多元成長，努力讓自己成為他人的榜樣，走向更好的自己？這份美好品質(zhì)從每日的“工作圈”實踐中開始。體驗式活動給予學(xué)生真實成長經(jīng)驗，以“小當(dāng)家”團隊建設(shè)替代傳統(tǒng)班委會建設(shè)，實現(xiàn)客觀自我評價，達(dá)成主動且個性地發(fā)展。一是崗位設(shè)置：剛性+彈性，淡化層級。將班級日常運行中需要學(xué)生參與，自主管理的內(nèi)容整合列出，按工作內(nèi)容設(shè)置崗位；二是崗前培訓(xùn)：競聘+評聘，目標(biāo)導(dǎo)向。通過“招聘會”，自由競聘，以崗定人，學(xué)生共同確定最優(yōu)人選；（此件為崗位招聘簡介）三是崗位練兵：履職+輪崗，過程引導(dǎo)。通過“私教課”與“工作清單”，指導(dǎo)小當(dāng)家自我提升和完善，后期可申請輪崗，定期向“公民大會”述職，接受考評；四是崗位評價：自評+他評，激勵成長。通過自評-他評-階段性分層評比，結(jié)合質(zhì)性評價與量化評價，為每個孩子搭建歷練平臺，在體驗中涵養(yǎng)自身品質(zhì)。（此件為小當(dāng)家名冊與工作清單）-5-2.班級公民大會：制度建設(shè)走向民主議事——發(fā)揮“朋友圈”交互活力-6-（二）青枝綠葉：在“集體生長圈”中，以“集體規(guī)范”內(nèi)化價值準(zhǔn)則班級，是學(xué)生多元化發(fā)展的重要平臺，是學(xué)生共生互融的自然場域。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生個體規(guī)范，實現(xiàn)集體與個體同步成長，傾心繪制“集體生長1.共生小景：核心文化走向生成式——釋放“文化圈”浸潤活力班級文化符號雖“不言不語”卻充滿隱性的教育力量，如何賦予學(xué)生“主人翁”的認(rèn)同感，參與集體建設(shè)，將集體價值外化在班級文化建設(shè)中？在“文化圈”的潤澤中，每一位學(xué)生達(dá)成集體規(guī)范意識。（1）班級口號：我們不一樣我們都很棒班級口號是在“多元共生”的指引下，以學(xué)生為主體，將集體發(fā)展的關(guān)鍵指向融入口語化表達(dá)中。這是與群體的對話：縱向來看，學(xué)生個體差異顯著，“不一樣”是對“個性”的尊重，也是對“多元”的期待。這是與個體的對話：橫向來看，學(xué)生是發(fā)展中的人，面對相同的成長問題在不同時期會選擇不同的處理方式，將悅納融入“都很棒”中，以個人的主觀能動性實現(xiàn)“共生”的集體。（2）班級標(biāo)識班級徽章以五班的“五”作為徽章主體部分，以其字源作為設(shè)計思路。甲骨文“五”上面一橫代表天，下面一橫代表地。天、地、人，表示天地間多元共生的萬物。（班徽已隱去學(xué)校信息）學(xué)生，取意為讓學(xué)生坐在教室的正中央，彰顯人本思想。二是凸顯文化自信，破解甲骨文字源，追溯古老回紋圖案，將班徽設(shè)計作為學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的教育契《天地人》學(xué)科德育內(nèi)容一致，滲透責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)募w精神，培育學(xué)生從自然人向社會人轉(zhuǎn)變。-7-（3）班服作為“共生小景”之一的班服，首先由師生共同設(shè)計，大眾投票選擇。解讀班徽與班級口號，展示班級文化元素，師生一起共同選擇班服版型與樣式，家校齊參與，共同確定班服。其次融合班級文化，設(shè)計關(guān)鍵事件。將班服甄選作為班級活動，增強學(xué)生集體認(rèn)同感與平等溝通的意識。（4）教室功能區(qū)班級顯性文化的主陣地，展示班徽、班級勛章、班級口號與學(xué)生主題創(chuàng)作等文化符號，是班級文化外顯階段的集中體現(xiàn)，與集體價值相互承接，服務(wù)隱性精神文化。2.多元激勵：發(fā)展性評價走向群體觀照——釋放“對話圈”生成活力在育人過程中，需要對學(xué)生個體的成長情況進(jìn)行判斷，如何引導(dǎo)學(xué)生在接受和參與多元評價的過程中，提高自我評價、自我教育的能力？在“對話圈”的渲染中，每一位學(xué)生看見他人之長，內(nèi)化集體價值。-8-（1）學(xué)幣銀行“學(xué)幣銀行”以主題版塊形式共同架構(gòu)班級學(xué)生評價與發(fā)展體系，實現(xiàn)班級扁平化運營，各版塊之間相互補充，又各自指向不同目標(biāo)維度?！敖袢兆罴选卑鎵K此版塊以及時、動態(tài)、直觀的形式展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的過程性評價，當(dāng)學(xué)生發(fā)生正向行為需得到鞏固時，即可將自己姓名貼向上爬格，爬至皇冠一層即為今日最佳小伙伴。此版塊圍繞及時直觀連續(xù)評價、全科聯(lián)動全線鞏固與關(guān)注個體輻射全員三個要點，通過爬格情況可以了解每個學(xué)生的行為，幫助把握行動力偏弱的學(xué)生，以群體力量幫助個體成長?！敖袢仗魬?zhàn)”版塊此版塊旨在鞏固德育行為薄弱點。主管小當(dāng)家在欄目上布置今日挑戰(zhàn)問題與時間，其問題主要為班級近期行為習(xí)慣上的分解點，挑戰(zhàn)成功者即可貼上姓名牌并獲得學(xué)幣支持。該版塊一是挑戰(zhàn)形式符合低段學(xué)生特征?？稍诙唐趦?nèi)快式呈現(xiàn)挑戰(zhàn)內(nèi)容，強化德育目標(biāo)訓(xùn)練難點，滿足動態(tài)發(fā)展。三是自主運營提高班級管理水平。自主參與和小當(dāng)家評判，提高群體對話與解決沖突的能力。-9-“成長驛站”版塊此版塊為學(xué)生發(fā)展性評價的中轉(zhuǎn)站，旨在評價與延續(xù)，指引學(xué)生朝著更高層次的德育增長點遞進(jìn)。驛站共有三個分支，一是“樂享一刻”學(xué)幣兌換處。在獲得一定學(xué)幣支持后，可以在此處兌換一定時長的玩具和書籍，也可兌換向行為后，可邀請同伴或老師參與評判，一周之后確定糾錯結(jié)果，獲得學(xué)幣支持。三是“榜樣是我”班級勛章申領(lǐng)處。通過匯總自己的榮譽行為，以一定學(xué)幣支持為基礎(chǔ)，結(jié)合家校評價，填寫申報表，經(jīng)班級公民大會討論通過后授予班級勛章。（2）班級達(dá)人秀達(dá)人秀由“五育大展臺”和“進(jìn)步新天地”兩個分論壇組成，“五育大展臺”邀請在“德智體美勞”任意一方面有特長的學(xué)生做展示；“進(jìn)步新天地”邀請行為習(xí)慣上有進(jìn)步的學(xué)生做分享，讓學(xué)生坐在教室的正中央，借助集體力量助推學(xué)生多元成長。（3）成長合伙人陪伴不是義務(wù)，而是彼此成長的見證，是孩子未來行走世界的力量和信5+2>7”行動計劃通日會”通過集體印記，以一封“家書”呈現(xiàn)爸爸媽媽眼中的孩子，以“儀式感”構(gòu)建班級精神共同體，感受“我”與“我們”之間的關(guān)聯(lián)。（三）合抱群木：在“共同體生長圈”中，以“重要他人”豐富生命成長共同體，是勾連校園與社會的教育資源綜合體，是以學(xué)生成長和班級發(fā)展通的生長之景。1.智慧生長：班本課程走向發(fā)展本位——挖掘“課程圈”育人活力社會是一本活的教科書，學(xué)生群體成長環(huán)境又千差萬別，如何因地制宜，就地取材對學(xué)生進(jìn)行道德教育，豐富生命厚度？通過“課程圈”感知生命成長，“南兒苗”們發(fā)現(xiàn)自己多樣的角色。（1為了帶領(lǐng)學(xué)生感悟蘊藏在生活中的文化，建構(gòu)起以學(xué)校為圓心，一公里為直徑的行走課程，以此貼近城市，汲取成長智慧。低段時，在“一公里自然圈”中-11-解碼節(jié)氣與四季的秘密；中段時，在“一公里人文圈”中探索英雄與圣賢的力量；高段時，在“一公里生活圈”中破解美食與城市治理的奧秘。學(xué)生在主動提出問題中獲得啟迪，在主動探究中看見增長。（2家長是完整的社會人，家長走進(jìn)課堂，在孩子面前展示自身專業(yè)與所長，給予孩子多樣角色的理解，家長也把自己育兒經(jīng)驗傳給其他家長，借助同輩力量抱團前行。2.協(xié)同育人：家校社合作走向多維互動——挖掘“協(xié)同圈”滲透活力社會參與是班級生活建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)生社會屬性的樸素表達(dá)。如何正確認(rèn)識“我”與“家校社”之間的關(guān)系，實現(xiàn)自我價值。-12-苗”們在志愿服務(wù)中閃耀光輝，通過“點亮紅領(lǐng)巾”系列活動，在場館講解與社區(qū)網(wǎng)格打卡中，感受我是社會一份子。-13-（一）特色1.以“科學(xué)理念”探索共生機制本班方略從兒童立場出發(fā)，圍繞“多元共生”這一育人理念，有系統(tǒng)、有序列（踏春行走課程）地對學(xué)生進(jìn)行道德影響，尊重學(xué)生個體差異，創(chuàng)設(shè)符合成長規(guī)律的進(jìn)階式活動，把握影響學(xué)生“生態(tài)因子”，增添學(xué)生生長的多元色彩。（探訪非遺傳承活動）2.以“多樣路徑”調(diào)試育人系統(tǒng)本班方略立足“生長圈”設(shè)計個體、集體與共同體的成長路徑，在集體中涵育個體品質(zhì)，在個體發(fā)展中看見集體價值，設(shè)置多個生長支架，共同激發(fā)（整理達(dá)人秀比賽現(xiàn)場）學(xué)生生長力量，協(xié)同促進(jìn)班級內(nèi)涵式發(fā)展，發(fā)生出獨具特色的教育行為。3.以“集體并進(jìn)”整合協(xié)同體系本班方略通過營造班級教育微生（班級風(fēng)火輪集體活動）態(tài)，整合家校社育人力量，形成指向生命成長的班本課程與教育合力，聯(lián)合開發(fā)育人教育資源，激活主動生長原動力，輻射學(xué)生終身發(fā)展。（農(nóng)場植樹活動）-14-（二）成效1.個體生長色彩濃郁（1）品格特質(zhì)漸成經(jīng)過帶班實踐，大部分學(xué)生能適性揚才，發(fā)現(xiàn)自己與眾不同的閃光點，善于傾聽他人意見，人均擔(dān)任“小當(dāng)家”的次數(shù)逐年上升，美好品格慢慢顯現(xiàn)。（2）共生能力漸成（3）自主思維漸成經(jīng)過帶班實