新部編版三上冊(cè)《搭石》教學(xué)反思

新部編版三上冊(cè)《搭石》教學(xué)反思?《搭石》是一篇語言質(zhì)樸、意境優(yōu)美的散文，作者通過描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個(gè)平凡場(chǎng)景，贊頌了搭石默默無聞的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)和家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)。在教學(xué)這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)深刻的反思。一、成功之處（一）緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生品味語言1.字詞教學(xué)扎實(shí)有效在初讀課文環(huán)節(jié)，我注重讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，尤其是一些容易讀錯(cuò)的字，如"間隔（jiàngé）""協(xié)調(diào)有序（xiétiáoyǒuxù）"等，通過多種形式的朗讀，如指名讀、齊讀、開火車讀等，確保每個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)。對(duì)于字形的教學(xué)，我采用了多種方法幫助學(xué)生記憶，如利用形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生理解"譴（qiǎn）""惰（duò）"等字的含義與字形的關(guān)系；通過組詞、造句的方式，加深學(xué)生對(duì)字詞的理解和運(yùn)用。例如，在理解"譴責(zé)"一詞時(shí)，讓學(xué)生先說說自己對(duì)這個(gè)詞的理解，然后引導(dǎo)他們結(jié)合上下文，體會(huì)文中鄉(xiāng)親們對(duì)年輕人不尊重老人行為的不滿，使學(xué)生不僅理解了詞語的意思，還感受到了語言文字背后所蘊(yùn)含的情感。2.抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)情感在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫搭石和鄉(xiāng)親們行為的關(guān)鍵語句，深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感。比如，"上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。"這句話通過對(duì)老人動(dòng)作的細(xì)致描寫，如"放下""找來""踏上"等，生動(dòng)地展現(xiàn)了老人一心為他人著想的美好品質(zhì)。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，思考從這些動(dòng)作中能體會(huì)到什么，學(xué)生們紛紛發(fā)言，感受到了老人的善良、淳樸和無私。又如，"每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。"我引導(dǎo)學(xué)生抓住"協(xié)調(diào)有序""輕快的音樂""清波漾漾""人影綽綽"等詞語，讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面，感受走搭石的節(jié)奏感和美感，體會(huì)鄉(xiāng)親們之間默契配合的和諧氛圍，從而深刻理解了作者對(duì)家鄉(xiāng)生活的熱愛之情。（二）注重閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力1.以讀促悟閱讀是語文教學(xué)的核心，在教學(xué)《搭石》時(shí)，我始終將朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。通過自由讀、默讀、指名讀、分角色讀、配樂讀等多種形式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中理解。例如，在學(xué)習(xí)描寫走搭石的段落時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生逐漸讀出了節(jié)奏、讀出了美感、讀出了情感。在配樂讀的過程中，學(xué)生們仿佛身臨其境，更加深刻地感受到了鄉(xiāng)親們走搭石時(shí)的協(xié)調(diào)有序和畫面的優(yōu)美，同時(shí)也體會(huì)到了作者對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情。這種以讀促悟的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還幫助他們更好地理解了文本內(nèi)容。2.教給閱讀方法在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語句，邊讀邊思考，提出問題。在學(xué)習(xí)描寫搭石的段落時(shí)，我讓學(xué)生思考：搭石給你留下了怎樣的印象？作者是從哪些方面描寫搭石的？通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了帶著問題閱讀，提高了閱讀的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，在文中畫出自己感受深刻的語句，并在旁邊寫下自己的體會(huì)和疑問。這種閱讀方法的指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和獨(dú)立思考能力。（三）聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)情感共鳴1.挖掘文本中的生活元素《搭石》這篇課文雖然寫的是鄉(xiāng)村生活中的搭石，但所表達(dá)的情感和道理卻具有普遍性。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的生活元素，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，思考搭石所代表的意義。比如，搭石是鄉(xiāng)親們過河的便捷通道，它方便了人們的生活，就像生活中那些默默為他人付出的人一樣。我讓學(xué)生想一想，在自己的生活中，有沒有像搭石這樣的人或事物？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說老師像搭石，默默地為學(xué)生付出知識(shí)和關(guān)愛；有的說清潔工像搭石，每天早早地起來打掃街道，讓城市變得干凈整潔；還有的說父母像搭石，為了家庭辛苦操勞，無私奉獻(xiàn)。通過這樣的聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生們深刻理解了搭石所象征的無私奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也感受到了身邊處處都有像搭石一樣的美好品質(zhì)。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感體驗(yàn)為了讓學(xué)生更好地體會(huì)文中的情感，我創(chuàng)設(shè)了一些情境，讓學(xué)生身臨其境。例如，在學(xué)習(xí)描寫走搭石的段落時(shí)，我播放了一段走搭石的視頻，讓學(xué)生直觀地感受走搭石的過程。然后，我讓學(xué)生模仿走搭石的動(dòng)作，邊做邊體會(huì)鄉(xiāng)親們之間的默契和配合。學(xué)生們?cè)谀７碌倪^程中，臉上洋溢著興奮的神情，他們仿佛真的置身于鄉(xiāng)村的小溪邊，和鄉(xiāng)親們一起走搭石。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們更加深刻地理解了走搭石的意義，感受到了鄉(xiāng)親們之間淳樸的情感，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往之情。二、不足之處（一）對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異比較明顯。有些學(xué)生理解能力強(qiáng)，能夠很快地跟上教學(xué)節(jié)奏，理解課文內(nèi)容；而有些學(xué)生則理解能力較弱，需要更多的時(shí)間和引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，我雖然盡量關(guān)注到了全體學(xué)生，但在提問和指導(dǎo)時(shí)，還是不自覺地偏向了理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)那些理解能力較弱的學(xué)生關(guān)注不夠。這導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上參與度不高，學(xué)習(xí)積極性受到了一定的影響。（二）課堂互動(dòng)形式略顯單一在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，我主要采用了師生問答的形式，讓學(xué)生回答問題，我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。這種互動(dòng)形式雖然能夠保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，但略顯單一，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。學(xué)生之間的思想碰撞和交流不夠充分，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，有些小組討論不夠熱烈，學(xué)生參與度不高，主要原因是我沒有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致小組討論流于形式。（三）對(duì)文本深度挖掘不夠《搭石》這篇課文蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和深刻的人生哲理，但在教學(xué)過程中，我對(duì)文本的深度挖掘還不夠。雖然引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了搭石所代表的無私奉獻(xiàn)精神和鄉(xiāng)親們之間淳樸的情感，但對(duì)于文本中一些深層次的含義，如作者通過搭石所表達(dá)的對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀之情，以及對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承等，沒有進(jìn)行更深入的探討。這使得學(xué)生對(duì)課文的理解還停留在表面，沒有真正領(lǐng)悟到文本的精髓。三、改進(jìn)措施（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)1.了解學(xué)生差異在今后的教學(xué)中，我要更加深入地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。通過課堂觀察、作業(yè)批改、與學(xué)生交流等方式，全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)，為實(shí)施分層教學(xué)提供依據(jù)。2.設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在保證基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下，提出更高的要求，如引導(dǎo)他們對(duì)文本進(jìn)行深入探究，發(fā)表自己獨(dú)特的見解；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，著重加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，如多安排一些字詞的認(rèn)讀、書寫練習(xí)，以及簡(jiǎn)單的閱讀理解訓(xùn)練等。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。3.實(shí)施分層評(píng)價(jià)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要更加注重創(chuàng)新性和深度；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步情況。通過分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。（二）豐富課堂互動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生合作交流1.增加小組合作學(xué)習(xí)的比重小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維的有效方式。在今后的教學(xué)中，我要增加小組合作學(xué)習(xí)的比重，合理安排小組討論的時(shí)間和內(nèi)容。在小組討論前，明確討論的問題和要求，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行思考和交流；在小組討論過程中，加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)；在小組討論結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和展示，讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)展示討論成果，同時(shí)引導(dǎo)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，共同提高。2.開展多樣化的課堂活動(dòng)除了小組合作學(xué)習(xí)外，還可以開展多樣化的課堂活動(dòng)，如角色扮演、詩歌朗誦、知識(shí)競(jìng)賽等。這些活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。例如，在學(xué)習(xí)描寫走搭石的段落時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演老人、年輕人、婦女等角色，模仿他們走搭石的動(dòng)作和神態(tài)，通過表演更加深入地體會(huì)文中人物的情感和品質(zhì)。又如，在學(xué)習(xí)完課文后，可以開展詩歌朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗誦，通過朗誦進(jìn)一步感受課文的語言美和情感美。3.鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流在課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生之間積極互動(dòng)和交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生互相提問、互相解答，分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生提出的問題，要鼓勵(lì)其他學(xué)生積極思考，共同尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作。（三）深入挖掘文本內(nèi)涵，提升學(xué)生語文素養(yǎng)1.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，深入挖掘文本內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《搭石》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：搭石僅僅是一種簡(jiǎn)單的過河工具嗎？它還象征著什么？作者為什么要寫搭石？通過這樣的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的層面理解文本，體會(huì)作者的寫作意圖。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，思考搭石所代表的傳統(tǒng)美德在現(xiàn)代社會(huì)中的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。2.加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透《搭石》這篇課文蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，如鄉(xiāng)村生活、淳樸民風(fēng)等。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生了解和感受傳統(tǒng)文化的魅力?？梢韵?qū)W生介紹一些與搭石相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，如古代人們過河的方式、鄉(xiāng)村的風(fēng)俗習(xí)慣等，拓寬學(xué)生的文化視野。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何傳承和弘揚(yáng)這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。3.注重語文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)語文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，包括語言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)等多個(gè)方面。在教學(xué)《搭石》時(shí)，要注重語文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。在語言文字運(yùn)用方面，加強(qiáng)字詞教學(xué)和句式訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；在思維能力培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力；在審