幼兒園課程概論 課件 主題6 幼兒園課程游戲化

主題幼兒園課程游戲化幼兒園課程游戲化幼兒園課程概論1.理解幼兒園課程游戲化的具體內涵。2.領會幼兒園課程游戲化的基本要求。3.掌握幼兒園課程游戲化的基本途徑。知識目標能夠運用幼兒園課程游戲化的相關理論，分析、評價當前幼兒園課程游戲化的實踐研究。技能目標樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，積極主動開展探索，實施以游戲為中心的幼兒園課程，支持幼兒的學習與發(fā)展。情感目標1986年，美國幼兒教育協會（NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，NAEYC）發(fā)表《發(fā)展適合的幼兒教育實施方案》（DevelopmentallyAppropriatePracticeinEarlyChildhoodPrograms），提出幼兒最有效的學習是經由一種以游戲定位取向（play—orientedapproach）的教育方案的觀點。2001年，我國教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確指出幼兒園教育應“以游戲為基本活動”。但是，有不少教師要么將“課程”簡單地理解為教學，要么將“游戲”窄化為幼兒的自主游戲。這種課程與游戲二元對立的思維方式，仍是制約幼兒園教育質量提升的重要因素。那么，究竟什么是課程游戲化？課程游戲化有怎樣的要求？課程游戲化有哪些實施途徑？解決這些問題是推進課程游戲化的關鍵。幼兒園課程游戲化的內涵探尋1幼兒園課程游戲化的基本要求探尋2幼兒園課程游戲化的主要策略探尋3【任務目標】能闡述幼兒園課程游戲化的含義。能厘清游戲和課程二者之間的關聯。探尋1幼兒園課程游戲化的內涵充分認識游戲的價值，把握游戲和課程的關系，理解課程游戲化的內涵，建立科學的課程游戲化理念。任務書閱讀、分析任務書。學習《規(guī)程》《綱要》和《指南》中有關“游戲”的內容。研讀《“生活化、游戲化”幼兒園課程》《游戲·學習·發(fā)展——全國幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例選編》《幼兒園課程游戲化實踐指導》等相關書籍。任務準備▼學生任務分配表班級姓名組長學號組員學號具體分工步驟了解幼兒園課程游戲化的內涵●攻略要點：√了解“課程游戲化”的提出背景，從課程和游戲兩個不同的視角考察它們之間的關系。引導問題1什么是幼兒園課程游戲化？2001年，教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確提出“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動”

的教育要求；2012年，教育部制定《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，進一步從課程實施角度指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，幼兒園教育“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練”。1.課程游戲化提出的背景2018年，教育部辦公廳專門印發(fā)《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》（教基廳函〔2018〕57號），明確提出“推進幼兒園科學保教”“要引導幼兒園園長、教師及家長樹立科學育兒觀念，堅持以幼兒為本，尊重幼兒學習興趣和需求，以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學習探究”。2022年，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質量評估指南》（教基〔2022〕1號），明確提出了堅持兒童為本的評估原則，要求幼兒園教育“尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅持保教結合，以游戲為基本活動，有效促進幼兒身心健康發(fā)展”。溝通與交流說一說：結合有關資料和幼兒園教育觀察，說說幼兒園教育中有哪些違背“以游戲為基本活動”的“小學化”現象，這些現象可能給幼兒的健康成長帶來哪些不利的影響。2.課程游戲化的概念與內涵所謂課程游戲化，指教師將游戲理念融入課程建設全過程，以游戲為基本教育活動，形成環(huán)境創(chuàng)設、游戲組織、生活活動融為一體的幼兒園課程，引導幼兒在游戲性體驗中生動活潑、積極主動地學習與發(fā)展。這些游戲可以是幼兒在自由狀態(tài)下自發(fā)的游戲，也可以是教師組織和指導的游戲。知識拓展幼兒園的游戲分為自主游戲與工具性游戲兩大類。自主游戲是幼兒自己發(fā)起、自導自游的游戲活動，工具性游戲則是蘊含教學意圖的游戲活動。兩者雖然內容和形式不盡相同，但具有以下7個共同的游戲基本因子。游戲的基本因子綜上所述，游戲是具有正向情緒的、具有身體動作和心理表征的、具有虛擬強化和有效調節(jié)作用的適應行為與活動方式。從自主游戲與工具性游戲的內在聯系看，游戲精神是這兩類游戲共同的內核。游戲的內容和形式是變化的，但其內核的游戲精神是不變的。游戲精神是人類內源性的精神。任何年齡的人都具有游戲精神。生活的苦難和心理的枯竭可能會壓抑和窒息游戲精神，但不等于游戲精神不存在。正向情緒身體動作心理表征虛擬強化有效調節(jié)適應行為游戲精神溝通與交流議一議：這則案例對你理解幼兒園課程游戲化的概念及其內涵有哪些啟示？●攻略要點：√通過探索在課程中生成游戲、在游戲中生成課程，游戲與課程有機融合的不同方式，把握課程游戲化的路徑。引導問題2如何實現幼兒園課程游戲化？1.在課程中生成游戲所謂在課程中生成游戲，是指教師依據《指南》《綱要》等制訂的幼兒園課程目標與內容，把游戲作為課程實施或教學的基本途徑，包括為幼兒創(chuàng)設豐富、有意義的游戲（學習）環(huán)境，精心設計與組織專門的游戲活動等，在游戲中支持、促進和引導幼兒的學習與發(fā)展的教育活動過程。溝通與交流議一議：到實踐基地開展調研，說說幼兒園課程活動是如何為幼兒創(chuàng)設游戲環(huán)境的。案例鏈接某市幼兒園特級教師沈老師設計了一個“摘果子”的游戲。在兩棵樹之間拴上一根繩子，繩子上吊著四個筐，筐里裝有“水果”，每個筐下方放一把小椅子。四名幼兒為一組，每組中有三個矮個兒、一個高個兒的幼兒。只有高個兒幼兒站在椅子上，才能“摘”到果子。游戲的任務是把果子全部摘回來，最先把果子摘回來的一組獲勝。游戲開始時，每個幼兒都奮勇爭先，想去把果子摘回來。但是，矮個兒的幼兒站在椅子上，怎么踮腳也夠不到“果子”。結果，有的組摘到的果子很少，有的組一個也沒有摘到，沒有一個組能把果子全部摘回來。于是，老師提出問題：“怎樣才能把果子全部摘回來？”幼兒通過討論想出了解決問題的辦法：“我們分工合作，高個兒負責摘，矮個兒負責把水果運回來，這樣才能又快又多地把果子摘回來?！庇變航涍^再次游戲，證實這個辦法果然管用?！罢印庇螒驕贤ㄅc交流議一議：這則案例中的教師設計了怎樣的游戲活動？對你有什么啟發(fā)？2.在游戲中生成課程所謂在游戲中生成課程，指的是教師根據幼兒在游戲中表現出來的學習需要和興趣，及時組織與引導幼兒展開相應的學習活動，幫助幼兒擴展、豐富或深化相關學習經驗的教育活動過程。3.游戲和課程的有機融合教師要改變課程與游戲之間互不相關的觀念，把幼兒的學習需要與興趣納入課程中來，使課程既具有計劃性，又具有靈活性；既能反映教師為幼兒學習而設計的計劃，也能反映幼兒的打算。▲將幼兒的學習需要與興趣納入課程中案例鏈接在一次折紙游戲中，教師準備了幾種不同種類的紙，有牛皮紙、白紙、油光紙、彩色皺紋紙等，讓先吃完點心的幼兒先取紙折小船。結果彩色的紙都被拿完了，后來的幼兒只好拿剩下的難看的牛皮紙。小船折好折紙船游戲了，幼兒要求到水池邊去放小船玩，教師也同意了。各種各樣的小船放到水面上。這時，幼兒驚奇地發(fā)現：漂亮的紙船沉到水里了，唯有用難看的牛皮紙折成的小船還浮在水面上。教師不失時機地組織幼兒討論為什么會出現這種現象。于是，幼兒開始研究各種紙的質地，以及不同質地的紙的耐水性強弱的原因。就這樣，新的、不是教師預先計劃的課程就在游戲中自然生成了。溝通與交流議一議：在這則案例中，教師是如何在游戲中生成課程的？對你有什么啟發(fā)？課程游戲化的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活、興趣與需要，讓幼兒主動地參與活動，養(yǎng)成積極主動、認真專注、敢于探究、樂于想象的學習品質和良好習慣，促進幼兒高質量的學習，讓幼兒的童年豐富、快樂而有意義。課程游戲化把人的心靈看作“積極的、尋求的、自組織的”，它具有創(chuàng)造性地組織經驗與重組經驗的能力，而不是被動地等待或任由外部影響塑造和涂抹的“白板”，注重以幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性為表現形式的主體性發(fā)展，體現了一種以人為本的課程觀和建構主義的知識觀。溝通與交流說一說：幼兒園課程怎樣才能做到游戲化？任務評價表班級小組：學號：姓名：主要測評項目分值個人評分小組評分教師評分基本能力總結1.學習態(tài)度積極主動，能按時參加學習活動152.具有團隊合作意識，注重溝通和交流15關鍵能力總結1.能闡釋幼兒園課程游戲化的概念和內涵352.能辨明游戲和課程二者的關系35合計100個人自評總結與反思小組評價總結與建議教師評價總結與建議教師簽字/日期：【任務目標】能列舉幼兒園課程游戲化的基本要求。能理解游戲精神的內涵。能厘清幼兒、課程、生活、興趣的關系。能闡明教師在游戲化課程中的支持作用。探尋2幼兒園課程游戲化的基本要求理解游戲精神的內涵，自覺關注幼兒的生活、興趣及需要，認清教師在課程實施中的作用，樹立鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲、合理指導游戲的游戲觀。任務書閱讀、分析任務書。學習同業(yè)教材中與“幼兒園課程游戲化基本要求”相關的內容。搜集和學習五個以上“幼兒園課程游戲化”的案例并分享經驗。任務準備▼學生任務分配表班級姓名組長學號組員學號具體分工步驟了解幼兒園課程游戲化的基本要求●攻略要點：√在深入理解課程游戲化內涵的基礎上，把握課程游戲化的基本要求和關鍵點。引導問題幼兒園課程游戲化的基本要求是什么？課程游戲化的核心是關注兒童的需要和興趣，關注兒童發(fā)展和學習的規(guī)律與特點，讓幼兒園課程更具有游戲精神，變得更生動、更有趣、更有效。1.凸顯游戲精神游戲精神是幼兒特有的精神，它以一種完整與和諧、自由與創(chuàng)造的精神傾向賦予幼兒生命，促使幼兒成長。凸顯游戲精神的課程是指在幼兒發(fā)展目標的引領下，注重幼兒學習與發(fā)展各領域之間的相互滲透和整合，將課程與游戲巧妙地整合在一起，真正實現寓教育于游戲之中，促進幼兒認知與情感的全面發(fā)展，保證幼兒學習經驗的完整性和整體性。游戲精神要體現在教學環(huán)節(jié)，體現在一日活動的各個環(huán)節(jié)。教師要從幼兒的興趣和需要出發(fā)，聚焦幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師應選擇幼兒真正喜歡的游戲材料，開展幼兒真正感興趣的游戲，讓幼兒直接感知、動手操作和親身體驗，使幼兒真正成為學習的主體，在自由、自主、愉悅的活動中，實現創(chuàng)造性的發(fā)展。溝通與交流說一說：什么是游戲精神？怎樣才能在課程中凸顯游戲精神？2.注重課程與幼兒生活和興趣之間的聯系課程游戲化并不意味著完全推翻以前的課程內容，而是以幼兒的生活主題為主要內容，圍繞某個中心形成一種教育內容，將課程與幼兒的興趣和生活聯系起來，引導幼兒積極主動地探索周圍環(huán)境，探究體驗，并從中發(fā)現各種有趣的問題。幼兒園課程應該因勢利導，支持和引導幼兒對這些問題展開探索，豐富和擴展幼兒的知識經驗，培養(yǎng)幼兒的獨立意識和探究精神，促進幼兒的主體性發(fā)展，讓課程真正為幼兒服務。同時，不斷豐富和擴展幼兒的知識經驗，發(fā)展幼兒的探究精神與能力，實現游戲與探究、經驗擴展與改造的有機統(tǒng)一。教師也可以根據課程或教育活動計劃，創(chuàng)設能夠引起幼兒“認知沖突”、激發(fā)幼兒發(fā)現問題和解決問題的“問題情境”，為幼兒提供特定的游戲材料，引導幼兒進行探究。溝通與交流說一說：到實踐基地開展調研，你還能找到哪些將課程與幼兒生活和興趣聯系起來的課程游戲化案例？在學習小組內進行交流。3.發(fā)揮教師的支持作用教師應善于進入幼兒的世界，通過觀察，及時從幼兒游戲中獲得反饋，發(fā)現、辨認適宜干預幼兒游戲的時機，發(fā)揮對幼兒的支持性交互作用，拓展幼兒現有的游戲，設法支持和擴展幼兒的學習?！處煂τ變旱闹С中越换プ饔弥С钟變旱挠螒蛞凑沼變旱膶W習邏輯進行，隨著幼兒的現實需要逐步開展。在此過程中，教師還需要把握以下三點：（1）教師要順應幼兒的興趣需要，凸顯幼兒的主體性教師要讓幼兒學會按照自己的方式去認識世界、生活和游戲，及時對幼兒游戲作出支持、回應和反饋，順應幼兒的游戲需要，積極鼓勵幼兒。（2）教師要注意幼兒年齡和個體的適宜性在與幼兒互動的過程中，教師要敏感地覺察不同年齡段幼兒個體的實際需要，通過與幼兒談話，詢問幼兒在做什么或請幼兒講一講自己想要做什么，來發(fā)現幼兒的需要和興趣。（3）教師要幫助幼兒擴展和豐富游戲所需要的經驗在活動中，教師應調動和激發(fā)幼兒的相關經驗，通過提供材料、問題和評論等給予幼兒適當的反饋，提出引發(fā)幼兒新舊經驗之間認知沖突的“任務”或“問題”，引導幼兒開展更具挑戰(zhàn)性的活動，挖掘幼兒的潛能，深化游戲活動，讓幼兒得到更好的發(fā)展和提升。知識拓展幼兒園經常出現這樣的情形：在游戲環(huán)節(jié)，芳芳不讓園園玩球，園園哭了。面對這樣的情景，教師應根據幼兒的年齡進行相應的引導。面對年齡較小的幼兒，引導的重點應放在強調個體行為對他人行為的直接影響上，如教師可以這樣說：“如果你獨占了這個球，園園就沒有東西玩了，他就哭了。”教師根據幼兒的年齡進行相應的引導面對年齡較大的幼兒，則應把重點放在強調個體行為對他人行為和心理方面的影響上，而不是強調對他人身體的影響。例如，教師可以說：“園園很不開心，因為他沒有東西玩。如果你是園園，你喜歡這樣嗎？”把重點放在對他人行為和心理方面的影響上，可以幫助幼兒去自我中心化，提高幼兒的角色扮演和移情能力。通過有針對性的引導，不僅可以保證游戲活動的正常進行，還可以促進幼兒認知水平的提高。溝通與交流議一議：結合案例和實踐觀察，說說在課程活動中教師可以為幼兒的游戲提供哪些方面的支持。任務評價表班級小組：學號：姓名：主要測評項目分值個人評分小組評分教師評分基本能力總結1.學習態(tài)度積極主動，能按時參加學習活動152.具有團隊合作意識，注重溝通和交流15關鍵能力總結1.能列舉幼兒園課程游戲化的基本要求352.能闡明各要求的側重點35合計100個人自評總結與反思小組評價總結與建議教師評價總結與建議教師簽字/日期：【任務目標】能描述幼兒園課程游戲化的主要策略。能夠分析教育性玩具、材料的“中介”作用，掌握支架式教學的基本過程。能在日常教學和生活中融合游戲。能科學設計與組織區(qū)域活動拓展幼兒的學習。能創(chuàng)設“激勵性的環(huán)境”。探尋3幼兒園課程游戲化的主要策略認識玩具和材料的價值，熟悉支架式教學的流程，理性看待日?；顒佑螒蚧?，明晰構建游戲化互動區(qū)域的重要性，尋找環(huán)境與游戲化課程的連接點，掌握實施幼兒園課程游戲化的具體路徑。任務書閱讀、分析任務書。學習同業(yè)教材中與“幼兒園課程游戲化的主要策略”有關的內容。向有經驗的幼兒園教師請教，借閱其授課檔案（照片、錄像和觀察記錄等）。任務準備▼學生任務分配表班級姓名組長學號組員學號具體分工步驟了解幼兒園課程游戲化的主要策略●攻略要點：√立足幼兒園課程游戲化對幼兒發(fā)展的重要意義，進行幼兒園課程游戲化的實踐研究，探究幼兒園課程游戲化的主要策略。引導問題幼兒園課程游戲化的主要策略有哪些？課程游戲化追求的理念目標是讓幼兒園課程更加適合幼兒，開展的形式更生動、豐富、有趣。在課程游戲化的實施過程中，教師要把游戲精神貫穿于課程實施始終，確?；镜挠螒蚧顒訒r間，引導幼兒通過游戲進行學習。1.以教育性玩具、材料為中介開展支架式教學支架式教學是一種以幼兒為中心，以培養(yǎng)幼兒解決問題和自主學習能力為目標的教學方法。在幼兒園課程中運用這種方法，意味著成人要為幼兒的學習提供適當的、小步調的線索或提示，即“支架”，讓幼兒通過這些“支架”一步一步地提升，逐漸發(fā)現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高解決問題的能力，成長為一個獨立的學習者。（1）教育性玩具和材料的“中介”作用教育性玩具將一些憑語言難以理解的、比較抽象的概念和關系具體化，為幼兒學習和理解抽象概念提供了具體形象、可操作的獨特“中介物”。提供物化的概念框架激發(fā)幼兒的學習動機為教師的引導提供契機溝通與交流說一說：你了解哪些教育性玩具？試分析它們具有哪些“中介”作用。（2）以教育性玩具和材料為中介開展支架式教學的過程教師要解讀和分析教育性玩具中所蘊含的概念，與幼兒或幼兒小組開展個別化交往，通過觀察和交流“讀懂”或“看懂”幼兒的思想，深入思考幼兒問題產生的原因，與幼兒一起游戲，把復雜的學習任務分解成若干個可以掌握的組成部分，為幼兒理解概念創(chuàng)造條件。支教式教學的步驟分析玩具和游戲材料所蘊含的概念和任務搭設支架，確定計劃和步驟，引導幼兒進入任務情境成人與幼兒合作探索玩具的玩法，可以是同伴游戲，也可以是獨立游戲引導幼兒展示自己的收獲，進行狀態(tài)的效果評價溝通與交流說一說：請用自己的語言描述以教育性玩具和材料為中介開展支架式教學的過程。2.日?；顒佑螒蚧粘；顒佑螒蚧怯變簣@課程游戲化實踐的重要組成部分，它通過把幼兒喜聞樂見的游戲與課程主題有機結合起來，讓幼兒在活動中產生一定程度的游戲體驗，形成以幼兒的主體性活動為特征的幼兒園教學活動體系。日常教學游戲化用游戲的方法來組織教學活動的做法在我國由來已久。所謂日常教學游戲化就是教師根據一定的教學目標和任務設計游戲，以游戲任務的形式直接開展教育活動。日常生活游戲化幼兒園的一日活動皆課程。一日生活是幼兒在園的主要活動之一，包括入園、盥洗、午睡、如廁、戶外活動等環(huán)節(jié)。例如，在就餐環(huán)節(jié)，教師可以利用兒歌、故事等，吸引幼兒對當地美食產生好奇，激發(fā)幼兒想要品嘗的愿望。案例鏈接在一次飲食主題活動中，教師根據本地的時令習俗、飲食習慣等，開展了“孝道文化”“綠色文化”“年味文化”等系列主題活動。在美工活動中，引導幼兒通過撕、貼、剪、畫、捏、做等，設計特產包裝，繪制蚌殼臉譜、飲食繪本，制作小吃模型，較好地發(fā)展了幼兒動手操作的能力和欣賞美、表現美、創(chuàng)造美的能力。在音樂活動中，引導幼兒通過演唱和表演，表現家鄉(xiāng)美食和飲食習俗，發(fā)展了幼兒的音樂感受力及表現力，體驗到音樂活動的趣味。在科學活動中，引導幼兒通過自制蚌殼五子棋和美食拼圖等，開展各類益智游戲，發(fā)展了幼兒的思維能力及動手操作能力。在教學中融合游戲▲“孝道文化”主題活動▲“年味文化”主題活動案例鏈接在某幼兒園課程游戲化的過程中，教師利用兒歌《漲燒餅》輔助生活活動的開展。在教師聲情并茂的朗誦聲中，幼兒個個瞪圓了眼睛，迫不及待地想要品嘗漲燒餅的美味。在日常生活中融合游戲在戶外活動中，為了體現幼兒的自主性，教師重新規(guī)劃活動場地和空間，妥善利用戶外平面和立體空間，為全園每個幼兒提供同齡、混齡互動學習的“生活場”，使戶外活動不僅僅滿足于戶外體育鍛煉的單一功能需要。在午睡環(huán)節(jié)，教師用幼兒喜聞樂見的兒歌形式展開教育，這也符合游戲的基本精神。在教幼兒疊衣服時，教師通過教他們吟唱兒歌“兩個好朋友，小手拉大手，向前點點頭，翻個大跟頭”讓幼兒自主掌握疊衣服的技巧。以游戲為基本活動的幼兒園課程整合了選擇、興趣、疑問、探索、想象、假設、發(fā)現、交流等能夠激發(fā)幼兒主動學習的因素，通過為幼兒創(chuàng)設積極、主動學習的游戲環(huán)境來支持幼兒的主動學習。漲燒餅，圓又圓；聞一聞，芝麻香；咬一口，哇，味道棒極啦！兒歌《漲燒餅》溝通與交流議一議：到實踐基地開展調研，結合相應的實例，說說還有哪些方法可實現教學和日常生活的游戲化。3.以區(qū)域活動拓展幼兒游戲空間和游戲形式區(qū)域活動能夠拓展幼兒的游戲空間和游戲形式，在活動過程中鞏固和拓展幼兒的學習經