Unit2《Lesson2 A good lunch》（教學(xué)設(shè)計）-2024-2025學(xué)年冀教版（三起）（2024）小學(xué)英語三年級下冊

Unit2《Lesson2Agoodlunch》（教學(xué)設(shè)計）-2024-2025學(xué)年冀教版（三起）（2024）小學(xué)英語三年級下冊教學(xué)背景教材分析本單元以“Goodfood,goodhealth”為主題，緊密圍繞健康飲食展開教學(xué)內(nèi)容。而本節(jié)課《Agoodlunch》是本單元的第二課，在此之前，學(xué)生在Lesson1中已經(jīng)學(xué)習(xí)了詢問早餐喜好的相關(guān)表達，為本節(jié)課學(xué)習(xí)午餐相關(guān)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課通過李明一家在飯店就餐點餐的情景，讓學(xué)生繼續(xù)認識常見食物的英文表達，如“noodle,meat,pancake,vegetable,rice,fish”等，同時學(xué)習(xí)用簡單的語言禮貌詢問他人及表達自己的飲食意愿，句型“Whatwouldyoulike?”是本節(jié)課的重點句型。教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，有助于學(xué)生將所學(xué)知識運用到日常生活中，增強語言的實用性。學(xué)情分析三年級學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對新鮮事物充滿好奇，具備較強的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。在之前的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)詞匯和簡單的日常用語，能夠進行初步的英語交流。對于食物相關(guān)的話題，學(xué)生在日常生活中有一定的認知和體驗，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的生活基礎(chǔ)。然而，由于年齡較小，他們在語言表達的準確性和連貫性上還有待提高，需要在教學(xué)過程中通過多樣化的活動和反復(fù)練習(xí)來強化。同時，這個階段的學(xué)生注意力容易分散，需要教師采用生動有趣的教學(xué)方法來吸引他們的注意力，保持學(xué)習(xí)的熱情。核心素養(yǎng)教學(xué)目標語言能力目標學(xué)生能夠聽懂、會說、認讀與午餐相關(guān)的詞匯：“l(fā)unch,hungry,noodle,go,pancake”等。熟練掌握句型“Whatwouldyoulike?”及其回答“I’dlike...”，并能在實際情境中運用這些句型詢問他人及表達自己的飲食意愿。能夠理解并朗讀課文對話，語音語調(diào)基本準確，模仿較為生動。文化意識目標了解中西方在餐廳點餐時的基本禮儀和常用表達，培養(yǎng)跨文化交際意識。感受家庭就餐氛圍，體會家人之間相互關(guān)心、尊重的情感文化。思維品質(zhì)目標通過觀察圖片、聽錄音和閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息、分析和理解文本的能力。在小組活動和角色扮演中，鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)揮想象力，創(chuàng)編對話，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。學(xué)習(xí)能力目標引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，主動開口說英語，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。教會學(xué)生在日常生活中善于運用所學(xué)英語知識進行交流，提高語言運用能力和學(xué)習(xí)遷移能力。教學(xué)重難點教學(xué)重點掌握與午餐食物相關(guān)的詞匯以及重點句型“Whatwouldyoulike?I’dlike...”的正確發(fā)音和用法。能夠理解并朗讀課文對話，準確把握對話中的人物角色和情節(jié)。教學(xué)難點在實際情境中靈活運用所學(xué)句型進行交流，準確表達自己的飲食意愿，并能禮貌回應(yīng)他人的詢問。引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中積極合作，進行對話創(chuàng)編和表演，提高綜合語言運用能力。教學(xué)準備多媒體課件，包含與課文相關(guān)的圖片、動畫、音頻和視頻資料。單詞卡片，印有本節(jié)課所學(xué)的食物詞匯以及重點句型。道具，如餐廳菜單、餐具模型等，用于創(chuàng)設(shè)真實的餐廳點餐情境。獎勵小貼紙，用于鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。教學(xué)過程Warming-up教師活動播放一首歡快的英文兒歌《FoodSong》，歌曲中包含各種常見食物的英文單詞，如“apple,banana,hamburger,pizza”等。同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起跟著音樂節(jié)奏做簡單的動作，如拍手、跺腳、模仿吃食物的動作等。歌曲結(jié)束后，教師與學(xué)生進行簡單的互動交流，提問：“Boysandgirls,doyoulikethissong?Whatfooddidyouhearinthesong?”引導(dǎo)學(xué)生回顧歌曲中出現(xiàn)的食物單詞，并邀請幾位學(xué)生站起來回答。學(xué)生活動認真傾聽并跟唱英文兒歌，積極參與動作表演，享受歡快的課堂氛圍。積極思考教師提出的問題，回憶歌曲中的食物單詞，舉手回答問題。設(shè)計意圖通過播放歡快的英文兒歌，營造輕松愉快的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時復(fù)習(xí)已學(xué)的食物詞匯，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。與學(xué)生進行互動交流，拉近師生距離，讓學(xué)生快速融入課堂教學(xué)中，增強學(xué)生的參與感。Lead-in教師活動展示一張自己的午餐照片，照片中包含豐富多樣的食物，如米飯、蔬菜、肉類、水果等。然后，教師向?qū)W生提問：“Lookatmyphoto.Thisismylunch.It’sverydelicious.Whatdoyouusuallyhaveforlunch?”引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識和生活經(jīng)驗回答問題。邀請幾位學(xué)生站起來分享自己午餐常吃的食物，對于學(xué)生的回答，教師給予積極的回應(yīng)和肯定，如“Great!Thatsoundsyummy.”或“Wow,itseemsyouhaveahealthylunch.”等。學(xué)生活動仔細觀察教師展示的午餐照片，認真傾聽教師的問題，思考自己午餐的食物。積極舉手發(fā)言，用簡單的英語表達自己午餐常吃的食物，如“Ihavericeandchickenforlunch.”或“Ieatnoodlesandvegetables.”等。設(shè)計意圖從教師自身的午餐照片引入話題，貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。通過提問和學(xué)生的回答，自然地引出本節(jié)課的主題——午餐，同時復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)生已有的食物詞匯和表達，為新知識的學(xué)習(xí)做好過渡。Presentation詞匯教學(xué)教師活動利用多媒體課件依次展示“hungry”“l(fā)unch”“noodle”“pancake”的圖片，每展示一張圖片，教師清晰地朗讀單詞，并引導(dǎo)學(xué)生跟讀。例如，展示“hungry”的圖片時，教師做出饑餓的表情和動作，說：“Lookatthispicture.Theboyisveryhungry.Hewantstoeatsomething.Readafterme,hungry,hungry.”教授單詞“noodle”時，強調(diào)單詞的復(fù)數(shù)形式“noodles”，并通過圖片展示一碗面條，說：“Weusuallysayabowlofnoodles.Noodle,noodles.”同時，教師利用單詞卡片，再次帶領(lǐng)學(xué)生認讀單詞，采用全班齊讀、小組讀、個別讀等多種方式，確保學(xué)生準確掌握單詞的發(fā)音。對于單詞“pancake”，教師展示不同形狀和口味的烙餅圖片，幫助學(xué)生理解單詞的含義，并介紹烙餅是一種常見的食物，在不同地方可能有不同的做法和口味。學(xué)生活動認真觀察圖片，跟隨教師的示范朗讀單詞，注意模仿教師的發(fā)音和口型。在教師的帶領(lǐng)下，積極參與各種形式的單詞朗讀活動，努力準確地讀出每個單詞。設(shè)計意圖利用圖片直觀形象地呈現(xiàn)單詞所代表的事物，幫助學(xué)生理解單詞的含義，降低學(xué)習(xí)難度，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多種朗讀方式，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中加深對單詞發(fā)音的記憶，提高單詞認讀能力。介紹單詞的相關(guān)文化背景知識，拓寬學(xué)生的知識面。句型教學(xué)教師活動創(chuàng)設(shè)情境，教師扮演餐廳服務(wù)員，邀請一位學(xué)生扮演顧客。教師微笑著對學(xué)生說：“Hello!Welcometoourrestaurant.Whatwouldyoulike?”同時，做出遞菜單的動作，引導(dǎo)學(xué)生思考如何回答。如果學(xué)生回答有困難，教師可以提示：“Youcansay‘I’dlike...’”幫助學(xué)生用所學(xué)句型回答。當(dāng)學(xué)生回答后，教師給予肯定和鼓勵，如“Good!Hereisyour...Enjoyyourmeal.”然后，更換角色，讓學(xué)生扮演服務(wù)員，教師扮演顧客，再次練習(xí)句型。之后，邀請更多的學(xué)生參與角色扮演，反復(fù)練習(xí)句型“Whatwouldyoulike?I’dlike...”利用多媒體課件展示一些食物圖片，教師隨機指著圖片向?qū)W生提問：“Whatwouldyoulike?”引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子回答：“I’dlike...”,強化學(xué)生對句型的運用。學(xué)生活動積極參與角色扮演活動，在情境中運用所學(xué)句型進行交流，嘗試表達自己想要的食物。認真觀察課件中的食物圖片，根據(jù)教師的提問，快速思考并準確回答，鞏固句型的用法。設(shè)計意圖通過創(chuàng)設(shè)真實的餐廳點餐情境，讓學(xué)生在角色扮演中親身體驗和運用句型，增強語言學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，提高學(xué)生的口語表達能力和交際能力。利用圖片進行提問練習(xí)，進一步加深學(xué)生對句型的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生在不同情境中運用句型的能力。TextLearning教師活動播放課文錄音，讓學(xué)生先整體聽一遍對話，要求學(xué)生認真傾聽，初步了解對話的大致內(nèi)容和人物角色。播放第二遍錄音，每播放一句，暫停一下，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句跟讀，注意語音、語調(diào)、連讀和停頓的模仿。例如，在跟讀“LiMing,wouldyoulikesomenoodles?”時，強調(diào)“wouldyou”的連讀發(fā)音。利用多媒體課件展示課文圖片，結(jié)合圖片再次講解對話內(nèi)容，幫助學(xué)生理解每個句子的含義。重點講解句型“Whatwouldyoulike?”在對話中的運用，以及不同人物的回答方式。邀請學(xué)生分角色朗讀對話，分別扮演李明、李萌、爸爸和媽媽，提醒學(xué)生注意模仿人物的語氣和情感。對于學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，教師及時給予評價和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生讀得更加生動、自然。學(xué)生活動認真傾聽課文錄音，跟隨教師的節(jié)奏逐句跟讀，努力模仿正確的語音、語調(diào)。仔細觀察課文圖片，結(jié)合教師的講解，理解對話內(nèi)容，積極思考問題。踴躍參與分角色朗讀活動，根據(jù)所扮演的角色，努力表現(xiàn)出人物的特點和情感，與其他同學(xué)默契配合完成對話朗讀。設(shè)計意圖通過聽錄音、跟讀和講解，讓學(xué)生逐步熟悉課文內(nèi)容，掌握正確的語音、語調(diào)，提高聽力和口語能力。利用圖片輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解對話情境和含義，加深對重點句型的印象。分角色朗讀活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和團隊合作精神，讓學(xué)生更加深入地理解和體驗對話中的情感。Practice教師活動將學(xué)生分成小組，每組4-5人。為每個小組發(fā)放一份餐廳菜單，菜單上印有各種食物的圖片和英文名稱，包括本節(jié)課所學(xué)的食物以及之前學(xué)過的一些食物。教師說明活動要求：每個小組模擬在餐廳點餐的場景，小組成員分別扮演顧客和服務(wù)員，運用句型“Whatwouldyoulike?I’dlike...”進行對話交流。對話過程中，顧客可以根據(jù)菜單選擇自己喜歡的食物，服務(wù)員要禮貌地詢問并記錄顧客的點餐信息。教師巡視各小組活動情況，及時給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，提醒學(xué)生注意語言的準確性和禮貌性。對于表現(xiàn)出色的小組，教師給予表揚和獎勵小貼紙。學(xué)生活動積極參與小組活動，與小組成員協(xié)商分工，確定各自扮演的角色。認真查看菜單，運用所學(xué)句型進行點餐對話，充分發(fā)揮想象力，豐富對話內(nèi)容。例如，顧客可以詢問食物的價格、口味等，服務(wù)員要耐心解答。在小組內(nèi)相互傾聽、學(xué)習(xí)和評價，不斷改進自己的表達，提高對話的質(zhì)量。設(shè)計意圖小組活動為學(xué)生提供了更多的口語練習(xí)機會，讓學(xué)生在合作交流中鞏固所學(xué)知識，提高語言運用能力和團隊協(xié)作能力。通過模擬真實的餐廳點餐場景，增強學(xué)生的語言交際體驗，培養(yǎng)學(xué)生在實際情境中運用英語解決問題的能力，同時讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和實用性。Production教師活動邀請幾個小組到講臺前進行點餐對話表演，為表演的小組提供一些簡單的道具，如餐具模型、圍裙等，增加表演的真實感和趣味性。在小組表演過程中，教師認真觀看，不打斷學(xué)生的表演。表演結(jié)束后，教師先給予小組整體表揚，然后從語言表達、語音語調(diào)、表演技巧、團隊協(xié)作等方面進行具體評價，指出優(yōu)點和不足之處，并提出改進建議。同時，邀請其他小組的學(xué)生發(fā)表自己的看法和感受，對表演小組進行評價。對表現(xiàn)特別優(yōu)秀的小組給予額外的獎勵，如頒發(fā)“最佳表演小組”獎狀，激勵學(xué)生積極參與課堂活動，提高綜合能力。學(xué)生活動被邀請的小組在講臺前自信地進行點餐對話表演，充分發(fā)揮自己的表演才能，將所學(xué)知識生動地展現(xiàn)出來。表演過程中，注意與小組成員的配合和互動，力求表演更加精彩。其他小組的學(xué)生認真觀看表演，積極思考，在教師的引導(dǎo)下，對表演小組進行客觀、公正的評價，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，反思自己的不足。設(shè)計意圖小組表演是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合展示，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力和舞臺表演能力。通過教師和學(xué)生的共同評價，讓學(xué)生從多個角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力和批判性思維。獎勵機制能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識，進一步提高學(xué)生參與課堂活動的熱情。Summary教師活動與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容，包括午餐食物相關(guān)的詞匯“l(fā)unch,hungry,noodle,pancake”等，以及重點句型“Whatwouldyoulike?I’dlike...”。教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶，如：“Boysandgirls,whatnewwordsdidwelearntoday?What’sthesentencepatternweusedtoorderfood?”對學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)給予總結(jié)和肯定，表揚積極參與課堂活動、表現(xiàn)出色的學(xué)生，同時鼓勵其他學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加努力，積極開口說英語。學(xué)生活動跟隨教師的引導(dǎo)，認真回憶本節(jié)課所學(xué)的知識，積極回答教師的問題，鞏固所學(xué)內(nèi)容。傾聽教師的總結(jié)和評價，受到表揚的學(xué)生感到自豪，未被表揚的學(xué)生受到激勵，決心在今后的學(xué)習(xí)中更加努力。設(shè)計意圖回顧重點內(nèi)容有助于學(xué)生梳理知識框架，加深對所學(xué)知識的理解和記憶，強化學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價，能夠讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)成果和努力方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。Homework教師活動?布置課后作業(yè)：讓學(xué)生回家后，與家人進行一次餐廳點餐的模擬對話，運用本節(jié)課所學(xué)的句型“Whatwouldyoulike?I’dlike...”，并將對話過程用手機錄制下來，發(fā)送到班級群里與同學(xué)們分享。要求學(xué)生用所學(xué)的食物詞匯制作一張英語手抄報，手抄報的主題可以是“MyFavouriteLunch”，在手抄報上畫出自己喜歡的午餐食物，并標注英文名稱，還可以簡單介紹一下為什么喜歡這些食物。學(xué)生活動認真傾聽教師布置的作業(yè)，明確作業(yè)要求，記錄好作業(yè)內(nèi)容?；丶液蠓e極完成作業(yè)，與家人愉快地進行點餐對話模擬，并認真制作英語手抄報，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。設(shè)計意圖課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，通過與家人進行點餐對話模擬，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中，進一步鞏固所學(xué)句型，提高口語表達能力，同時增進親子關(guān)系。制作英語手抄報能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和綜合語言運用能力，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。將作業(yè)分享到班級群里，還可以促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。課堂練習(xí)教師活動?利用多媒體課件展示一些練習(xí)題，練習(xí)題類型包括詞匯拼寫、句型轉(zhuǎn)換和情景對話。例如：詞匯拼寫題：根據(jù)中文提示，寫出英文單詞。（午餐_____，面條_____，烙餅_____）句型轉(zhuǎn)換題：將句子“Iwouldlikesomerice.”改為一般疑問句。情景對話題：假設(shè)你在餐廳，服務(wù)員問你“Whatwouldyoulike?”，你該如何回答？請寫出至少兩種不同的回答。教師說明做題要求，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成練習(xí)。在學(xué)生做題過程中，教師巡視課堂，觀察學(xué)生的答題情況，及時為有困難的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。練習(xí)完成后，教師通過多媒體課件展示答案，讓學(xué)生進行自我核對。對于學(xué)生普遍存在的問題，教師進行集中講解，分析錯誤原因，強化學(xué)生對知識點的理解和掌握。學(xué)生活動認真傾聽教師說明的做題要求，仔細閱讀練習(xí)題，在規(guī)定時間內(nèi)獨立思考，完成練習(xí)。練習(xí)完成后，對照教師展示的答案進行自我核對，對于做錯的題目，分析錯誤原因，及時向教師或同學(xué)請教。設(shè)計意圖通過課堂練習(xí)，及時鞏固本節(jié)課所學(xué)的重點知識，幫助學(xué)生加深對詞匯和句型的理解和記憶，提高學(xué)生的語言運用能力和解題能力。讓學(xué)生進行自我核對答案，培養(yǎng)學(xué)生的自我檢查和自我評價能力，同時教師針對學(xué)生的問題進行集中講解，能夠及時解決學(xué)生的疑惑，強化教學(xué)效果。板書設(shè)計Lesson2AGoodLunchVocabulary：hungry；lunch；noodles；pancakeSentencePattern：Whatwouldyoulike?I’dlike…教學(xué)反思成功之處情境創(chuàng)設(shè)生動有效：在教學(xué)過程中，通過播放英文兒歌、展示教師午餐照片、模擬餐廳點餐場景等多種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富生動的語言學(xué)習(xí)情境。這些情境貼近學(xué)生的生活實際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)英語，提高了語言學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。教學(xué)方法多樣化：綜合運用了直觀演示法、情境教學(xué)法、角色扮演法、小組合作法等多種教學(xué)方法，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了課堂教學(xué)的效果。例如，在詞匯教學(xué)中，利用圖片直觀形象地展示單詞所代表的事物，幫助學(xué)生理解和記憶單詞；在句型教學(xué)中，通過角色扮演讓學(xué)生親身體驗和運用句型，增強了學(xué)生的口語表達能力和交際能力；在小組活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生主體地位突出：在課堂教學(xué)中，始終以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，主動開口說英語。通過提問、小組討論、角色扮演、對話創(chuàng)編等多種方式，為學(xué)生提供了大量的口語練習(xí)機會，讓學(xué)生在實踐中不斷提高語言運用能力。同時，及