導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法以學(xué)生為主體，以導(dǎo)學(xué)為方法，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使其通過自主探知、自主實(shí)踐的方式深化知識(shí)理解，與傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教育思想不同，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法更傾向于“先學(xué)后教”。而實(shí)際教學(xué)中如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的作用，打造出高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為教育界的熱點(diǎn)話題。基于此，本文將圍繞導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用要點(diǎn)和運(yùn)用策略展開深入探討?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；應(yīng)用價(jià)值；教學(xué)策略新課改對教育教學(xué)提出了高要求，教師在向?qū)W生講授知識(shí)、傳授技能的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，應(yīng)試教育理念下的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足實(shí)際教學(xué)需求，亟須探索出更有效的教學(xué)方法，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法便是其中之一。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，教師會(huì)以學(xué)生為核心來設(shè)計(jì)教學(xué)策略和活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主探索能力、合作能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)運(yùn)用能力，故而在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）提升課堂趣味性相較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以“導(dǎo)”為手段，以“學(xué)”為目標(biāo)，主張對多樣化教學(xué)資源的綜合應(yīng)用，注重學(xué)生興趣、個(gè)性、情感等方面的滿足，這些均是趣味化教學(xué)的集中體現(xiàn)。因此，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可以提升教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿了期待，從而主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。（二）助推數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可以通過設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的初步階段就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和思路，即使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維偏差，教師也可以利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法給予思路點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤的思維轉(zhuǎn)回到正確思維。當(dāng)學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維后，其便能自行總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)來完善自身知識(shí)架構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。[1]（三）強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法下，教師可以為學(xué)生布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中收獲相應(yīng)知識(shí)和技能。以往完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師或全程參與指導(dǎo)，或完全放手由學(xué)生自主完成，上述兩種方式均不適用于“雙減”后的數(shù)學(xué)課堂，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)學(xué)案能夠給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，也能減少教師的過度干預(yù)，給學(xué)生更多自我發(fā)揮的空間。長期參與此類教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)（一）注重導(dǎo)與學(xué)的結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色定位，充分尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生為核心制定教學(xué)策略。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法注重“導(dǎo)”和“學(xué)”的結(jié)合，“導(dǎo)”指教師在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法等方面?！皩W(xué)”指學(xué)生學(xué)習(xí)，其不同于以往的跟隨式學(xué)習(xí)，而是主張學(xué)生自主探索知識(shí)、分析知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。教師會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活選擇介入教學(xué)的時(shí)機(jī)，并給學(xué)生提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生均能在學(xué)習(xí)中有所收獲。（二）遵循興趣激發(fā)原則導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法具有趣味化教學(xué)的特征，教師采用該教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)自覺遵循興趣激發(fā)原則，在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中融入趣味元素，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)年齡段的學(xué)生往往對動(dòng)畫視頻、教學(xué)游戲等更感興趣，因此，很多教師會(huì)通過動(dòng)畫視頻來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，也有一些教師更傾向于與游戲教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非想象中那般枯燥乏味。大量參與趣味化的教學(xué)活動(dòng)不僅能提升課堂趣味性，還能給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也有利于學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生形成更符合自身情況的數(shù)學(xué)思維。（三）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的先決條件是學(xué)生應(yīng)有充足的自主學(xué)習(xí)空間。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能處于自主、開放、靈活的學(xué)習(xí)空間內(nèi)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師需要先將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)至學(xué)生手中，讓學(xué)生了解接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使預(yù)習(xí)更加具有針對性。除自我探索外還可以將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，以合作探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合作探究教學(xué)模式下，學(xué)生之間的思維碰撞能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)上的靈感，也是取長補(bǔ)短的關(guān)鍵。此時(shí)，教師應(yīng)盡量以觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的方式為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遭遇瓶頸且無法自行突破時(shí)，可先給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而非直接幫助學(xué)生解決該難題。三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式眾多，可以選擇利用多媒體播放圖片、視頻、音頻的方式來創(chuàng)設(shè)，也可以通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編故事的方式來創(chuàng)設(shè)。例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師選擇以多媒體播放動(dòng)畫片段的方式導(dǎo)入新課。《熊出沒》動(dòng)畫的受眾群體龐大，即使隨著年齡增長也不會(huì)覺得動(dòng)畫內(nèi)容幼稚無聊，因此，對小學(xué)生而言尚有較強(qiáng)的吸引力，且絕大多數(shù)學(xué)生對《熊出沒》極為熟悉，能輕易引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，有助于調(diào)動(dòng)課堂氛圍。播放《熊出沒》后熊大、熊二、光頭強(qiáng)等角色相繼出現(xiàn)在學(xué)生眼前，隨即是森林牧場的景色，教師在合適的地方點(diǎn)擊暫停鍵，順勢提問：“同學(xué)們在這個(gè)畫面里看到了什么？”學(xué)生1：“看到了熊大、熊二、光頭強(qiáng)和其他小動(dòng)物，還有花朵、草坪等。”教師操作鼠標(biāo)手動(dòng)放大部分草地的景色，提問：“草地上的花有幾種顏色？分別有多少朵？”學(xué)生2：“有紅色和黃色兩種顏色的花，紅色花4朵，黃色花8朵。”教師：“誰能講一講這兩種花之間存在怎樣的數(shù)量關(guān)系？”學(xué)生3：“紅花比黃花少4朵，黃花比紅花多4朵?！苯處煟骸斑€有同學(xué)可以補(bǔ)充嗎？”學(xué)生4：“黃花的數(shù)量是紅花的2倍?！苯處煟骸皼]錯(cuò)，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是‘倍’，現(xiàn)在跟隨老師一起來探索‘倍’的奧秘吧！”此種導(dǎo)學(xué)方式既能迅速吸引學(xué)生注意力，又不會(huì)顯得與教學(xué)內(nèi)容違和，且符合學(xué)生心理特征，具有一定教學(xué)價(jià)值。[2]（二）設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)導(dǎo)學(xué)，深化知識(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間普遍存在關(guān)聯(lián)性，因此，學(xué)生前期對知識(shí)的掌握程度如何往往會(huì)直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果。然而，人難免會(huì)隨著時(shí)間流逝而降低對某些事物的記憶程度，尤其是之前學(xué)過的知識(shí)，從而對當(dāng)前的學(xué)習(xí)造成一定阻礙。為了避免出現(xiàn)此類情況，教師可以借助導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法來設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立起完善的知識(shí)架構(gòu)，使其能更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)有低段、中段和高段之分，高段學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象難懂，但因前期學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)的代數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相對豐富，給教師設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)導(dǎo)學(xué)提供了有利條件。例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘法”時(shí)，教師需要先了解本章教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，即“小數(shù)乘整數(shù)”“小數(shù)乘小數(shù)”“小數(shù)乘法運(yùn)算律”的相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)教師從整數(shù)乘法和整數(shù)運(yùn)算律入手來設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)過的整數(shù)乘法算法，然后為學(xué)生講述如何將小數(shù)變成整數(shù)并計(jì)算出結(jié)果，最后再指導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)化小數(shù)。學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，如“0.72×5”，先用0.72×100得到整數(shù)72，再用72×5得到結(jié)果360，然后用360÷100得到最終結(jié)果3.6，即0.72×5=3.6。教師適當(dāng)與學(xué)生互動(dòng)，如在黑板上寫出幾個(gè)算式，點(diǎn)名學(xué)生到黑板上按照剛才講過的解題思路進(jìn)行解答，若學(xué)生寫出錯(cuò)誤答案需對其進(jìn)行指導(dǎo)。若學(xué)生能得出正確答案則要簡單講一下自己的解題思路，加深記憶。在該教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以用相同的思路去引導(dǎo)學(xué)生掌握小數(shù)乘法運(yùn)算律知識(shí)，先讓學(xué)生回憶整數(shù)乘法運(yùn)算律，然后根據(jù)本節(jié)課已學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)小數(shù)乘法習(xí)題。[3]（三）依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)探究能力導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用效果受多種因素影響，其中學(xué)生的自主探究能力是一大要素，事實(shí)上，學(xué)生自主探究能力和導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法之間存在相互影響、相輔相成的關(guān)系。自主探究能力弱的學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)式教學(xué)活動(dòng)得到提升，當(dāng)學(xué)生自主探究能力得到提升后，還能反向提高導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的教學(xué)效率，而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師可以依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，教師先在導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)生本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，即“一位數(shù)除兩位數(shù)”“除整十整百數(shù)的口算方法”“如何在具體情境中運(yùn)用除法解決問題”等。教師為學(xué)生布置探究類任務(wù)：“如何通過數(shù)學(xué)語言來表達(dá)口算和筆算過程”，學(xué)生既可以分成多個(gè)小組，以小組談?wù)摰男问缴钊胩骄吭搯栴}，也可以獨(dú)立思考。此類活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，還能讓學(xué)生在自主探究的過程中加深對相關(guān)知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，而小組討論期間，學(xué)生還能提升認(rèn)真傾聽他人發(fā)言、思考和接納他人想法的能力。另外，教師需給學(xué)生提供相對自由的探討環(huán)境，除過于影響課堂紀(jì)律、個(gè)別學(xué)生做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事等之外，盡量減少對探究過程的介入。（四）創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移拓展式教學(xué)活動(dòng)是常規(guī)課堂的補(bǔ)充性內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)也可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)提高核心素養(yǎng)。在拓展類導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，教師依然要遵循導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的基本原則，即以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充足的自主探究空間、興趣激發(fā)原則以及導(dǎo)與學(xué)相結(jié)合的原則。例如，教學(xué)六年級上冊“位置與方向（二）”時(shí)，教師在完成前期的知識(shí)講授工作后，需要及時(shí)為學(xué)生制定知識(shí)鞏固類教學(xué)活動(dòng)，避免學(xué)生因?qū)χR(shí)的掌握不夠扎實(shí)而降低學(xué)習(xí)效果。該知識(shí)點(diǎn)的拓展類導(dǎo)學(xué)活動(dòng)可圍繞路線圖知識(shí)展開，教師先通過多媒體設(shè)施為學(xué)生出示本地區(qū)地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，鎖定自己從家出發(fā)到學(xué)校的路線，然后從中選擇一個(gè)地點(diǎn)繪制出完整的路線圖，中間地點(diǎn)應(yīng)具有代表性，如圖書館、商店或書店等。為了避免學(xué)生因沒能準(zhǔn)確理解教師的要求而畫錯(cuò)，可以先出示一張示例圖（如圖1）。教師帶領(lǐng)學(xué)生一同分析該路線圖，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用數(shù)學(xué)語言來解讀該路線圖，如出家門后向西偏南25°反向走600米到書店，然后從書店向西偏北20°走400米到學(xué)校。學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)后自行在地圖上搜索自己每天走過的路線，然后將其繪制成圖，再根據(jù)圖講述自己的整個(gè)上學(xué)路程，實(shí)現(xiàn)利用所學(xué)知識(shí)解決生活問題的教學(xué)目標(biāo)。