基本情緒列車運(yùn)維關(guān)鍵崗位作業(yè)認(rèn)知理論課件

5.2基本情緒列車運(yùn)維關(guān)鍵崗位作業(yè)認(rèn)知理論鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院主講人：?？?1情緒的維度02情緒加工的神經(jīng)系統(tǒng)03內(nèi)隱情緒學(xué)習(xí)content目錄04外顯情緒學(xué)習(xí)和記憶Part01情緒的維度Part01列車運(yùn)維關(guān)鍵崗位作業(yè)認(rèn)知理論高速動(dòng)車組運(yùn)維體系概況1、第一種劃分維度的方法不是把情緒看成各種不同的狀態(tài)，而是把它看成在一個(gè)連續(xù)維度上對(duì)各種事件做出的反應(yīng)。此方法就認(rèn)為，針對(duì)刺激和事件的情緒反應(yīng)可以表示為兩個(gè)因素：效價(jià)（高興-不高興或好-壞）和喚起程度（內(nèi)部情緒反應(yīng)的強(qiáng)度、高-低；）主要體現(xiàn)在路上撿到一枚硬幣我們可能會(huì)驚喜和高興，但大部分人不會(huì)把他們對(duì)這個(gè)情景的反應(yīng)描述為強(qiáng)烈的或高度喚起的。然而，贏得彩票很可能會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)烈的、高喚起和狂喜的狀態(tài)。通過(guò)使用維度的方法（即采用效價(jià)和喚起程度），研究者可以更具體地評(píng)估刺激引發(fā)的情緒反應(yīng)。高速動(dòng)車組運(yùn)維體系概況2、第二種劃分維度的方法第二種劃分維度的方法第二種劃分維度的方法是用由情緒引發(fā)的行動(dòng)和目標(biāo)來(lái)劃分的。這種方法已經(jīng)在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用RichardDavidson和他的同事認(rèn)為，不同情緒反應(yīng)或者狀態(tài)可以驅(qū)使我們或者去接近或者遠(yuǎn)離某個(gè)場(chǎng)景。例如，高興和驚訝可能增加接近或參與進(jìn)入情境的趨勢(shì)，然而恐懼和厭惡可能驅(qū)使自己離開(kāi)誘發(fā)情境。顯然，以基本和維度的方式去定義情緒是無(wú)法囊括我們所有的情緒經(jīng)驗(yàn)的。但是，它們?yōu)槲覀兛茖W(xué)地研究情緒提供了一個(gè)初始框架。沒(méi)有任何一個(gè)單獨(dú)的方法是正確的。在研究中，我們必須明確我們對(duì)情緒是如何定義的，唯有這樣才能從各種研究結(jié)果中歸納出有效的結(jié)論。Part02情緒加工的神經(jīng)系統(tǒng)Part02列車運(yùn)維關(guān)鍵崗位作業(yè)認(rèn)知理論情緒加工的神經(jīng)系統(tǒng)早期概念：邊緣系統(tǒng)情緒的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的一個(gè)目標(biāo)是：針對(duì)各種情緒狀態(tài)和情緒加工過(guò)程，辨別和理解其背后的神經(jīng)系統(tǒng)早在1937年，JamesPapez就提出了一個(gè)腦和情緒的回路理論，認(rèn)為情緒反應(yīng)涉及由下丘腦、前丘腦、扣帶回和海馬組成的網(wǎng)絡(luò)。PaulMacLean（1949，1952）后來(lái)把這些腦結(jié)構(gòu)命名為Papez回路（Papezcircuit）。他隨后擴(kuò)展了該情緒網(wǎng)絡(luò)，加入了杏仁核、眶額皮質(zhì)和部分基底神經(jīng)節(jié)。他把這個(gè)擴(kuò)展的情緒神經(jīng)回路命名為邊緣系統(tǒng)。邊緣系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)大致圍繞在醒服體邊緣，見(jiàn)右圖。MacLean的邊緣系統(tǒng)海馬因其解剖形狀而命名，是邊緣系統(tǒng)的中心。這個(gè)結(jié)構(gòu)在圖中用海馬的形狀表示出來(lái)，其中黑色三角形代表錐體細(xì)胞。海馬被認(rèn)為不僅接收外部感官的信息輸入，而且接收來(lái)自內(nèi)部環(huán)境和內(nèi)臟的信息輸入。這些內(nèi)部和外部輸入的整合被認(rèn)為是情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)情緒加工的神經(jīng)系統(tǒng)我們已知邊緣系統(tǒng)的某幾個(gè)部分在情緒中起一定作用，但我們無(wú)法制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義哪些結(jié)構(gòu)和通路應(yīng)該包含進(jìn)邊緣系統(tǒng)。同時(shí)，經(jīng)典的邊緣區(qū)域如海馬，已經(jīng)被證實(shí)對(duì)一些非情緒性加工過(guò)程如記憶有著更為重要的作用（后面將會(huì)講到）。由于沒(méi)有一個(gè)明確的說(shuō)法來(lái)回答為何一些腦區(qū)被劃為邊緣系統(tǒng)而另一些不是，因此對(duì)于我們現(xiàn)在理解情緒的生理基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，MacLean的邊緣系統(tǒng)概念更傾向于被看做是種描述性或歷史性的劃分而非功能性的劃分。當(dāng)前的研究關(guān)注的是特定類型的情緒任務(wù)及特定情緒行為的神經(jīng)系統(tǒng)。我們也不再認(rèn)為情緒只有一個(gè)神經(jīng)回路。而是認(rèn)為，根據(jù)情緒任務(wù)或情景的不同，我們可以預(yù)期是不同的神經(jīng)系統(tǒng)參與到其中。這些系統(tǒng)可能包括一些在一定程度上只負(fù)責(zé)情緒加工的腦區(qū)，同時(shí)還包括Q些具有多種功能但具體功能取決于特定情緒是如何作用的腦區(qū)。例如，負(fù)責(zé)注意警覺(jué)的腦區(qū)也參與偵測(cè)威脅信號(hào)。情緒加工的神經(jīng)系統(tǒng)杏仁核并非情緒加工中唯一重要的區(qū)域，還有其他部分，情緒的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究關(guān)注于在不同情緒任務(wù)中起作用的很多腦區(qū)（如眶額皮質(zhì)、扣帶前回、下丘腦、基底神經(jīng)節(jié)、腦島、軀體感覺(jué)皮質(zhì)）見(jiàn)左下圖，情緒加工的核心神經(jīng)區(qū)域包括，眶額皮質(zhì)（OFC）又常常被分為腹內(nèi)側(cè)前額葉皮質(zhì)（紅色）和外側(cè)眶額皮質(zhì)（綠色）。情緒加工的核心神經(jīng)區(qū)域在20世紀(jì)初期，顳葉內(nèi)側(cè)這一結(jié)構(gòu)首先被認(rèn)為與情緒有密切聯(lián)系。當(dāng)時(shí)，HeinrichKlilver和PaulBucy（1939）發(fā)現(xiàn)，猴子在損傷杏仁核后出現(xiàn)了異常情緒反應(yīng)。他們稱這種情緒異常為“心理盲”（psychicblindness）。這個(gè)現(xiàn)象的一個(gè)顯著特征就是動(dòng)物失去了恐懼情緒，表現(xiàn)為對(duì)應(yīng)該引發(fā)恐懼反應(yīng)的物體不再產(chǎn)生回避行為。直到20世紀(jì)50年代，杏仁核才被認(rèn)定是與恐懼相關(guān)的缺陷（又稱作Kluver-Bucy綜合征）的主要內(nèi)側(cè)顳葉結(jié)構(gòu)。從那時(shí)起，杏仁核成為大腦情緒加工研究的重點(diǎn)。盡管人類在杏仁核損傷后并不會(huì)表現(xiàn)出典型的Kluver-Bucy綜合征，但就像本章開(kāi)始提到的S.M.那樣，會(huì)有很多微妙的情緒加工缺陷。Part03內(nèi)隱情緒學(xué)習(xí)Part03列車運(yùn)維關(guān)鍵崗位作業(yè)認(rèn)知理論內(nèi)隱情緒學(xué)習(xí)通過(guò)一個(gè)案例引入概念請(qǐng)想象這樣一個(gè)場(chǎng)景。一天，一個(gè)年輕人坐火車去上班，與一個(gè)素未謀面的乘客攀談起來(lái)。交談才不到幾分鐘，不幸的事情發(fā)生了——火車撞上了一輛汽車?；疖嚿系某丝投急粐槈牧恕Ｒ恍┤耸芰藗?，汽車司機(jī)當(dāng)場(chǎng)就死亡了。這個(gè)嚇壞了的年輕人雖然只有點(diǎn)輕微擦傷，他還是立刻下了火車，決定回家鎮(zhèn)定一下。幾個(gè)月后，這個(gè)年輕人應(yīng)邀參加一個(gè)雞尾酒會(huì)。在那里，他見(jiàn)到一個(gè)非常面熟的客人，但他沒(méi)有能夠馬上認(rèn)出來(lái)他是誰(shuí)。這位客人開(kāi)始和他講話。不知什么原因，這個(gè)年輕人突然間覺(jué)得很緊張、渾身不自在，于是找理由走開(kāi)了。后來(lái)，年輕人向酒會(huì)的主人問(wèn)起那位客人，才意識(shí)到那個(gè)人就是火車發(fā)生事故時(shí)同他攀談過(guò)的乘客。盡管那個(gè)年輕人開(kāi)始不能有意識(shí)地認(rèn)出酒會(huì)上的那位客人就是火車上攀談過(guò)的乘客，但在酒會(huì)上這個(gè)人再次同他交談時(shí)，他的情緒反應(yīng)顯示他對(duì)這個(gè)人是有某種記憶的。他表現(xiàn)出了生理上的喚醒。這讓他感覺(jué)渾身不自在和緊張。他的身體反應(yīng)表明這個(gè)乘客/酒會(huì)客人的視覺(jué)形象已經(jīng)與那不幸的一天以及事故的不幸后果聯(lián)系在一起。這種形式的學(xué)習(xí)——一個(gè)中性刺激通過(guò)與一個(gè)令人厭惡的結(jié)果匹配從而讓這個(gè)中性刺激變得讓人厭惡——是恐懼性條件反射的一個(gè)例子，也是研究杏仁核在情緒學(xué)習(xí)中作用的一個(gè)最重要范式。恐懼性條件反射是一種經(jīng)典條件反射，其中的無(wú)條件刺激是某種令人厭惡的東西。使用恐懼性條件反射范式來(lái)研究情緒學(xué)習(xí)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是它是跨物種的，從果蠅到人類均適用。內(nèi)隱情緒學(xué)習(xí)（a）訓(xùn)練前只給光（CS）：無(wú)反應(yīng)只電擊腳（US1）：正常驚嚇（UR）只給噪音（US2）：正常驚嚇（UR）光和電擊結(jié)合：正常驚嚇（UR）只給光：正常驚嚇（CR）光和聲音結(jié)合，但無(wú)電擊增強(qiáng)的驚嚇（增強(qiáng)的CR）（b）訓(xùn)練中（c）訓(xùn)練后恐懼條件反射該實(shí)驗(yàn)檢測(cè)了老鼠對(duì)于特定刺激的反應(yīng)，并且追蹤在學(xué)習(xí)過(guò)程之后這些反應(yīng)會(huì)有怎樣的改變。在前訓(xùn)練階段，籠子里的燈亮起來(lái)時(shí)老鼠不會(huì)有恐懼反應(yīng)，因?yàn)闊艄庵皇且粋€(gè)中性刺激。當(dāng)這個(gè)老鼠的足部接受電擊后，會(huì)跳起來(lái)（這個(gè)反應(yīng)稱作驚跳反應(yīng)），因?yàn)殡姄羰且粋€(gè)與生俱來(lái)的厭惡刺激。如果這個(gè)老鼠在后來(lái)的訓(xùn)練中燈光都與電擊匹配出現(xiàn)（燈一亮起就發(fā)出電擊），那么燈光就與將要到來(lái)的電擊聯(lián)系在了一起。實(shí)際上，只有燈光亮起，沒(méi)有足下電擊的話，也會(huì)引發(fā)老鼠的驚嚇?lè)磻?yīng)。另外，如果燈光（已經(jīng)與足下電擊相聯(lián)系）再與另外一個(gè)厭惡刺激（如噪音）一起出現(xiàn)，那么在同樣是燈光單獨(dú)出現(xiàn)的情況下，老鼠的驚嚇?lè)磻?yīng)會(huì)更強(qiáng)烈。在測(cè)試過(guò)后，如果燈光長(zhǎng)時(shí)間不與足下電擊同時(shí)出現(xiàn)，那么燈光與足下電擊的聯(lián)系就會(huì)消退，還原成老鼠的一個(gè)中性刺激。（a）訓(xùn)練之前，三種不同的刺激——光（CS）、腳部電擊（US1）和強(qiáng)噪音（US2）——單獨(dú)呈現(xiàn)，腳部電擊和噪音都能使鼠產(chǎn)生正常的恐懼反應(yīng)。（b）訓(xùn)練時(shí)，（CS）和腳部電擊（US1）同時(shí)呈現(xiàn)引發(fā)老鼠正常的恐懼反應(yīng)（UR）。（c）在訓(xùn)練之后的測(cè)試中，不僅單獨(dú)呈現(xiàn)光刺激會(huì)引起恐懼反應(yīng)（CR），而且由于老鼠受到強(qiáng)噪音驚嚇并形成了光與電擊之間的恐懼聯(lián)系，所以當(dāng)光和噪音一起出現(xiàn)而不電擊時(shí)還會(huì)引發(fā)一種增強(qiáng)恐懼反應(yīng)，即增強(qiáng)條件反射。內(nèi)隱情緒學(xué)習(xí)（a）訓(xùn)練前只給光（CS）：無(wú)反應(yīng)只電擊腳（US1）：正常驚嚇（UR）只給噪音（US2）：正常驚嚇（UR）光和電擊結(jié)合：正常驚嚇（UR）只給光：正常驚嚇（CR）光和聲音結(jié)合，但無(wú)電擊增強(qiáng)的驚嚇（增強(qiáng)的CR）（b）訓(xùn)練中（c）訓(xùn)練后恐懼條件反射現(xiàn)在我們回到神經(jīng)科學(xué)術(shù)語(yǔ)，依據(jù)右圖，燈光是一個(gè)條件刺激（CS），因?yàn)槲覀円尷鲜蠼⒁粋€(gè)中性刺激與一個(gè)厭惡刺激的條件反射。然而，在訓(xùn)練之前，燈光只是一個(gè)中性刺激，不能引發(fā)老鼠的反應(yīng)。在前訓(xùn)練階段，老鼠會(huì)對(duì)那些天生的厭惡性無(wú)條件刺激（US）產(chǎn)生正常的驚跳反應(yīng)一如足下電擊或巨大噪音——這些會(huì)喚起與生俱來(lái)的恐懼反應(yīng)。在訓(xùn)練階段，燈光與足下電擊建立聯(lián)結(jié)，燈要熄滅的那一刻發(fā)放電擊。老鼠對(duì)于電擊產(chǎn)生自然的恐懼反應(yīng)（一般是驚嚇或跳起），這種反應(yīng)稱作非條件反射（UR）。這個(gè)階段稱為習(xí)得階段。在燈光（CS）與電擊（US）匹配出現(xiàn)幾次后，老鼠學(xué)習(xí)到燈光預(yù)示著電擊，老鼠最終對(duì)單獨(dú)出現(xiàn)的燈光也表現(xiàn)出了恐懼反應(yīng)。這個(gè)預(yù)期性的恐懼反應(yīng)就是條件反射（CR）。再出現(xiàn)另外一個(gè)恐懼刺激或是焦慮狀態(tài)的情況下，條件反應(yīng)會(huì)增強(qiáng)。例如，當(dāng)老鼠看見(jiàn)燈光（CS）的同時(shí)給它一個(gè)噪音（不同的US）會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的驚跳反應(yīng)。如果燈光（CS）單獨(dú)出現(xiàn)，不伴隨有電擊，這樣多次之后老鼠就不再把CS和CR聯(lián)系在一起。這種現(xiàn)象稱為消退。因?yàn)樵谶@種情況下，不再有CR。習(xí)得的CR可以是各種各樣的，酒會(huì)上的那位男子和遭電擊的老鼠僅是其中的兩個(gè)例子。在這種恐懼學(xué)習(xí)范式下，很多反應(yīng)都可以被看做是CR。乘客就是CS，意外事故是US，意外中的恐懼和痛苦是UR，酒會(huì)上那個(gè)乘客出現(xiàn)之后年輕人感受到的不自然和緊張就是CR。內(nèi)隱情緒學(xué)習(xí)拐回到本節(jié)開(kāi)始的案例不論使用的刺激是什么，引發(fā)的反應(yīng)是什么，有個(gè)發(fā)現(xiàn)在老鼠身上始終一致：杏仁核損傷會(huì)削弱恐懼性條件反射。杏仁核損傷通常不會(huì)阻礙對(duì)于厭惡事件的無(wú)條件反應(yīng)，說(shuō)明杏仁核不是引發(fā)恐懼反應(yīng)的必要條件。然而杏仁核損傷會(huì)阻礙與厭惡性US相關(guān)聯(lián)的中性CS對(duì)于CR的習(xí)得和表達(dá)。內(nèi)隱情緒學(xué)習(xí)利用恐懼性條件反射范式，JoeLeDoux（1996）.MikeDavis（1992）和BruceKapp及其同事（1984）描述了從刺激知覺(jué)到情緒反應(yīng)的恐懼學(xué)習(xí)過(guò)程的神經(jīng)通路圖（見(jiàn)上圖）。通過(guò)這些研究可知，杏仁核是由一些亞核組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)如左圖所示，杏仁核的外側(cè)核負(fù)責(zé)整合來(lái)自大腦多個(gè)區(qū)域的信息，使恐懼反射中的聯(lián)結(jié)得以形成。接著，外側(cè)核將信息投射到杏仁核的中心核。如果一個(gè)刺激被分析加工且置于適當(dāng)情景，當(dāng)它被確認(rèn)代表的是某種威脅或潛在的危險(xiǎn)時(shí)，到達(dá)中心核的這些投射就會(huì)引發(fā)出情緒反應(yīng)。恐懼性條件反射通路的一個(gè)重要特征是：US或CS信息可以同時(shí)經(jīng)由兩條獨(dú)立路徑到達(dá)杏仁核（JoeLeDoux，1996）。一條叫低通路（lowroad），快速而粗略。通過(guò)這條皮質(zhì)下通路，關(guān)于刺激的感覺(jué)信息投射到丘腦，丘腦再將信號(hào)直接傳遞到杏仁核。丘腦并不會(huì)對(duì)感覺(jué)信息進(jìn)行復(fù)雜的分析，但它會(huì)給杏仁核一個(gè)粗略的信號(hào)來(lái)指明該刺激是否大致類似于某個(gè)條件刺激。內(nèi)隱情緒學(xué)習(xí)同時(shí)，關(guān)于刺激的感覺(jué)信息還經(jīng)由另一條皮質(zhì)通路投射到杏仁核，稱之為高通路（highroad）。高通路有些慢，但是可以對(duì)刺激給出更為徹底、完整的分析。感覺(jué)信息先被投射到丘腦，然后丘腦將信息發(fā)送到感覺(jué)皮質(zhì)進(jìn)行更精細(xì)的分析，最后感覺(jué)皮質(zhì)將分析的結(jié)果投射到杏仁核。低通道讓杏仁核迅速接收到信息以便讓杏仁核啟動(dòng)，或者說(shuō)做好準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，如果來(lái)自高通路的信息能確認(rèn)感覺(jué)信息就是CS的話，那么杏仁核可以立刻作出反應(yīng)。盡管使用兩條通路向杏仁核發(fā)送信息看似有些多余，但需對(duì)威脅性刺激做出反應(yīng)時(shí)，這種兼顧速度和準(zhǔn)確性的機(jī)制更具適應(yīng)性。左圖展示了杏仁核對(duì)于威脅性刺激做出反應(yīng)的神經(jīng)回路。當(dāng)某個(gè)徒步旅行者遇到一條響尾蛇時(shí)，視覺(jué)信息通過(guò)皮質(zhì)“高通路”和皮質(zhì)下“低通路”投射到杏仁核，從而激活情感性記憶。這些記憶不僅引起如心率和血壓增加等自主性變化，而且也通過(guò)投射到額葉皮質(zhì)而影響接下來(lái)的行動(dòng)。徒步旅行者將運(yùn)用這些負(fù)載情緒的信息決定他下一步的行動(dòng)：是轉(zhuǎn)身跑開(kāi)還是慢慢繞開(kāi)這條蛇？?jī)?nèi)隱情緒學(xué)習(xí)內(nèi)隱概念的引入在通過(guò)恐懼性條件反射學(xué)習(xí)對(duì)厭惡的事件作出反應(yīng)時(shí)，杏仁核的作用被認(rèn)為是內(nèi)隱的。使用內(nèi)隱這個(gè)術(shù)語(yǔ)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)行為或是生理反應(yīng)（如自主神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒或潛在驚嚇）間接表達(dá)出來(lái)的。在非人研究中，我們只能通過(guò)間接或是內(nèi)隱表達(dá)方式對(duì)CR進(jìn)行評(píng)估。但在人類研究中，我們還可以讓被試報(bào)告他們是否知道CS代表了一個(gè)潛在的厭惡性后果（US），從而直接評(píng)估他們的反應(yīng)。盡管杏仁核損傷病人不能表現(xiàn)出一個(gè)間接的CR，但是當(dāng)要求他們外顯地或有意識(shí)地報(bào)告恐懼性條件反射的各個(gè)特征時(shí)，并沒(méi)有表現(xiàn)出缺陷。杏仁核損傷似乎對(duì)后面這種能力沒(méi)有什么影響?！獋€(gè)類似于S.M.的病人S.P.很好地說(shuō)明了這個(gè)概念。S.P.也是雙側(cè)杏仁核損傷（見(jiàn)左圖）。為了治療癲癇癥，S.P.在48歲時(shí)做手術(shù)切除了右側(cè)杏仁核。當(dāng)時(shí)的MRI顯示她的左側(cè)杏仁核也已經(jīng)損傷，很可能是由于顳葉內(nèi)側(cè)硬化癥造成的。這種綜合征會(huì)導(dǎo)致大腦顳葉內(nèi)側(cè)區(qū)域神經(jīng)損傷（Anderson和Phelps，Phelps等，1998）。像S.M.一樣，S.P.不能識(shí)別他人的恐懼表情。病人S.P.雙側(cè)杏仁核損毀內(nèi)隱情緒學(xué)習(xí)病人s.p的情況在一個(gè)減輕癲癇發(fā)作的外科手術(shù)中，右側(cè)杏仁核和包括海馬在內(nèi)的一大塊右側(cè)顳葉被切除了。左側(cè)杏仁核病變?cè)诎咨珟钐幥逦梢?jiàn)，表明這個(gè)區(qū)域的細(xì)胞已經(jīng)被神經(jīng)疾病所破壞。在一項(xiàng)考查杏仁核在人類恐懼性條件反射中作用的研究中，研究者給S.P.看一張藍(lán)色方塊圖片（CS），圖片呈現(xiàn)時(shí)間為10秒鐘。在習(xí)得階段，當(dāng)藍(lán)色方塊（CS）呈現(xiàn)10秒結(jié)束時(shí)給S.P.的手腕施加中等強(qiáng)度的電擊（US）。實(shí)驗(yàn)測(cè)量的是皮電反應(yīng)（圖5-11），結(jié)果發(fā)現(xiàn)了她對(duì)于電擊產(chǎn)生正常的恐懼反射（UR）。但是僅當(dāng)藍(lán)色方塊（CS）出現(xiàn)時(shí)，她的皮電沒(méi)有變化，即便是讓她反復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)后也還是如此。對(duì)于藍(lán)色方塊，皮電沒(méi)有發(fā)生變化說(shuō)明她沒(méi)有習(xí)得CR。與控制組不一樣，S.P.在訓(xùn)練之后對(duì)藍(lán)色方塊（條件刺激）沒(méi)有反應(yīng)，但她對(duì)電擊（無(wú)條件刺激）則確實(shí)有反應(yīng)。接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，研究者向S.P.展示她自己的數(shù)據(jù)和一個(gè)對(duì)照被試的數(shù)據(jù)，如左圖所示。當(dāng)她被問(wèn)到有何感想時(shí)，她對(duì)當(dāng)藍(lán)色方塊（CS）出現(xiàn)時(shí)她的皮電反應(yīng)（CR）竟然沒(méi)有變化感到有點(diǎn)驚奇。她報(bào)告說(shuō)在最開(kāi)始的習(xí)得訓(xùn)練中，她就意識(shí)到藍(lán)色方塊出現(xiàn)后接著手腕就會(huì)有電擊。她不明白她的皮電反應(yīng)為何不能反映她意識(shí)中知道的事情。條件刺激和無(wú)條件刺激導(dǎo)致皮膚電導(dǎo)增強(qiáng)內(nèi)隱情緒學(xué)習(xí)對(duì)于恐懼性條件反射事件中完好的外顯知識(shí)和損傷的條件反應(yīng)之間出現(xiàn)的分離現(xiàn)象在其他杏仁核損傷病人中也同樣存在（Bachara等，1995；LaBar等，1995）。在后面的課程中也將會(huì)提到，外顯或陳述性記憶依賴于顳葉內(nèi)側(cè)的另一個(gè)結(jié)構(gòu)——海馬。海馬損傷會(huì)損害針對(duì)某一事件的外顯記憶?？謶中詶l件反射在雙側(cè)海馬損傷但杏仁核完整的病人身上，有著與S.P.相反的表現(xiàn)。這些病人對(duì)于藍(lán)色方塊（CS）產(chǎn)生正常的皮電反應(yīng)，表明他們習(xí)得了條件反應(yīng)。但是，當(dāng)問(wèn)他們?cè)跅l件反射過(guò)程中發(fā)生了什么，他們不能回答藍(lán)色方塊的出現(xiàn)是與電擊相聯(lián)系的，或是根本不記得藍(lán)色方塊曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)。這種杏仁核損傷與海馬損傷病人的雙分離說(shuō)明：杏仁核是情緒學(xué)習(xí)內(nèi)隱表達(dá)的必要條件，但是對(duì)于情緒學(xué)習(xí)和記憶的其他方面就不一定如此。海馬對(duì)刺激的情緒特性的外顯或陳述性知識(shí)的習(xí)得是必需的，而杏仁核對(duì)于內(nèi)隱恐懼性條件反射的習(xí)得和表達(dá)則尤為重要。Part04外顯情緒學(xué)習(xí)和記憶Part04列車運(yùn)維關(guān)鍵崗位作業(yè)認(rèn)知理論外顯情緒學(xué)習(xí)和記憶首先，在對(duì)于那些可以外顯學(xué)習(xí)到其情緒特征的刺激進(jìn)行正常的間接情緒反應(yīng)時(shí)，杏仁核是必需的。當(dāng)然這些是通過(guò)除恐懼性條件反射以外的其他機(jī)制實(shí)現(xiàn)的。其次，杏仁核通過(guò)調(diào)節(jié)外顯或陳述性記憶的貯存來(lái)增強(qiáng)對(duì)這些情緒事件記憶的強(qiáng)度。前面的雙分離現(xiàn)象，不能讓我們下結(jié)論說(shuō)杏仁核完全沒(méi)有參與外顯學(xué)習(xí)和記憶，事實(shí)上，處理情緒事件或情緒信息時(shí)，杏仁核會(huì)與海馬記憶系統(tǒng)相互作用。外顯情緒學(xué)習(xí)和記憶一個(gè)常見(jiàn)外顯情緒學(xué)習(xí)的例子一位年輕女士走在她家附近街道上，在人行道邊遭遇鄰居家的狗。盡管這位女士自己也養(yǎng)狗，但她對(duì)這條狗仍感到害怕。她遇到這條狗時(shí)會(huì)緊張、害怕，所以她決定繞到馬路對(duì)面的人行道。為什么這位女士喜歡狗卻唯獨(dú)怕這條狗呢？可能有多種原因。例如，這條狗曾經(jīng)咬過(guò)她。這樣的話她對(duì)于這條狗的恐懼反應(yīng)是通過(guò)恐懼條件反射獲得的。這條狗（CS）與被狗咬（US）匹配，導(dǎo)致疼痛和恐懼（UR），從而習(xí)得了對(duì)這條狗的恐懼反應(yīng)（CR）。然而，這位女士也可能因?yàn)槠渌蚝ε逻@條狗——她從鄰居那里聽(tīng)說(shuō)這條狗很可能會(huì)咬人。這樣的情況下，她沒(méi)有任何與這條狗相聯(lián)系的厭惡性經(jīng)歷。然而，她外顯地學(xué)習(xí)到了這條狗的厭惡性特征。她學(xué)習(xí)和記憶這種信息的能力依賴于她的海馬記憶系統(tǒng)。在真正遇到那條狗之前，她并沒(méi)真的經(jīng)歷恐懼反應(yīng)。她的恐懼反應(yīng)不是基于真實(shí)的經(jīng)歷，而是一個(gè)預(yù)期的、基于對(duì)于這條狗的潛在厭惡性特征的外顯知識(shí)。因?yàn)槲覀儽桓嬷皇钦鎸?shí)經(jīng)歷的信息，我們學(xué)會(huì)去害怕或是回避刺激。這種形式的學(xué)習(xí)是人類情緒學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的例子。外顯情緒學(xué)習(xí)和記憶左圖a表示的是恐懼性條件反射。圖中那個(gè)人對(duì)藍(lán)色方塊產(chǎn)生恐懼，因?yàn)橹八{(lán)色方塊伴隨電擊出現(xiàn)。左圖b表示的是指導(dǎo)式恐懼。他學(xué)會(huì)對(duì)藍(lán)色方塊恐懼是因?yàn)楸蝗烁嬷赡馨殡S有電擊。前面也提到，杏仁核對(duì)于恐懼性條件反射中的條件恐懼反應(yīng)起著關(guān)鍵作用。在厭惡性經(jīng)歷缺少的情況下，關(guān)于一個(gè)刺激的情緒屬性的外顯學(xué)習(xí)可以通過(guò)左圖所示的指導(dǎo)式恐懼范式（instructedfearparadigm）演示出來(lái)。人們學(xué)習(xí)到藍(lán)色方塊預(yù)示手腕遭電擊的方法有兩種。外顯情緒學(xué)習(xí)和記憶在指導(dǎo)式恐懼過(guò)程中，杏仁核對(duì)恐懼反應(yīng)的間接性表達(dá)是否也同樣起作用？引出問(wèn)題首先，（a）在恐懼條件反射中，關(guān)于藍(lán)色方塊的厭惡屬性通過(guò)對(duì)方塊和電擊配對(duì)出現(xiàn)而被習(xí)得。（b）在指導(dǎo)式恐懼條件下，藍(lán)色方塊通過(guò)口頭指導(dǎo)語(yǔ)與電擊聯(lián)系起來(lái)。杏仁核在兩種情況下對(duì)恐懼反應(yīng)的表達(dá)都發(fā)揮作用。ElizabethPhelps和她的同事（Funayama等，2001，Phelps等，2001）解決了這個(gè)問(wèn)題。他們發(fā)現(xiàn)盡管外顯學(xué)習(xí)藍(lán)色方塊的情緒屬性依賴于海馬記憶系統(tǒng)，但在表達(dá)對(duì)藍(lán)色方塊的某些恐懼時(shí)，杏仁核起著重要作用。在指導(dǎo)式恐懼范式中，即便在沒(méi)有遭受到電擊的情況下，杏仁核損傷病人可以學(xué)習(xí)到而且可以外顯報(bào)告藍(lán)色方塊會(huì)與手腕電擊伴隨出現(xiàn)。但是與控制組健康被試不同的是，他們?cè)谒{(lán)色方塊出現(xiàn)時(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的驚嚇?lè)磻?yīng)。另外，杏仁核損傷被試也不像控制組健康被試那樣表現(xiàn)出的與杏仁核激活相聯(lián)系的皮膚電導(dǎo)升高。這些研究結(jié)果表明，對(duì)人類而言，與在恐懼性條件反射下的情況不同，當(dāng)情緒學(xué)習(xí)是外顯時(shí)，杏仁核對(duì)于恐懼反應(yīng)的間接性表達(dá)有時(shí)起著很重要作用。相似的缺陷在杏仁核損傷病人對(duì)于情緒場(chǎng)景的反應(yīng)中也可以觀察到（Angrilli等1996；Funayama等，2001）。外顯情緒學(xué)習(xí)和記憶盡管情緒學(xué)習(xí)的動(dòng)物模型強(qiáng)調(diào)杏仁核在恐懼性條件反射以及在對(duì)條件性恐懼反應(yīng)的間接性表達(dá)中起重要作用，但人類的情緒學(xué)習(xí)卻要復(fù)雜得多。我們可以通過(guò)很多學(xué)習(xí)方法使客觀世界中的刺激與潛在厭惡性結(jié)果相聯(lián)系。這些方法包括指導(dǎo)、觀察和經(jīng)驗(yàn)等。不論我們以什么方法學(xué)習(xí)到刺激的厭惡或威脅屬性（外顯陳述性的或內(nèi)隱的，或兩者都是），杏仁核對(duì)間接表達(dá)刺激的恐懼反應(yīng)都發(fā)揮著作用。外顯情緒學(xué)習(xí)和記憶杏仁核可以調(diào)節(jié)海馬的活動(dòng)嗎？引出問(wèn)題答案是肯定的。JamesMcGaugh和他的同事（1992，2000）證明了這種情況的存在。他們發(fā)現(xiàn)杏仁核可以調(diào)節(jié)針對(duì)情緒事件的陳述性記憶強(qiáng)度。我們?cè)谌粘Ｉ钪性鯓邮褂藐愂鲂杂洃浤?？我們?nèi)粘Ｏ肫饋?lái)的事情可以有以下一些。例如，我們把鑰匙放在哪里了，我們昨晚對(duì)朋友說(shuō)了什么，或是我們是否在離開(kāi)家之前把電熨斗關(guān)了等。但當(dāng)我們回頭看我們的生活時(shí)，我們不會(huì)記得這些平凡的小事。我們記住的是初吻、在學(xué)校被朋友戲弄、畢業(yè)時(shí)家人的自豪或是聽(tīng)到某個(gè)悲慘的意外事故等。那些能長(zhǎng)久維持的記憶都是些情緒性的或是些重要的事件。這種持久性的原因有可能與杏仁核的激活有關(guān)。外顯情緒學(xué)習(xí)和記憶丘吉爾的例子在丘吉爾的自傳《我的早年生活》中，他詳細(xì)描述了一次參加中學(xué)入學(xué)考試的經(jīng)歷：“我在試卷的最上方寫下了自己的名字后，我寫下問(wèn)題‘I’的序號(hào)，思索了很久之后，我給它加了個(gè)括號(hào)變成了‘（I）’。但這之后我想不出任何與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容。突然不知道從哪里冒出一團(tuán)墨跡和幾塊斑點(diǎn)，我盯著它們有足足兩個(gè)小時(shí)，然后那位慈祥的監(jiān)考官把我的試卷和其他人的一起收走，擺到了校長(zhǎng)的桌子上?！北M管這件事發(fā)生在丘吉爾的寫作之前幾十年，他對(duì)細(xì)節(jié)仍舊記得一清二楚。這并不是他參加的第一次考試，也不是他第一次搞砸的考試。但是在那種環(huán)境下（名校的入學(xué)考試），這是件重要且令人尷尬的事件。參加考試的他很緊張，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己根本答不出題的時(shí)候，情緒處于特別高的喚醒水平。是什么讓這件事在丘吉爾的記憶中如此與眾不同？引出問(wèn)題外顯情緒學(xué)習(xí)和記憶其一是杏仁核起的是調(diào)節(jié)作用。其二，喚醒的調(diào)節(jié)效應(yīng)可以發(fā)生在對(duì)任務(wù)編碼之后，也就是發(fā)生在記憶保持的過(guò)程中。在這些研究中，任務(wù)的習(xí)得依靠的是海馬。例如，研究者常用Morris的水迷津任務(wù)來(lái)測(cè)試?yán)鲜蟮目臻g能力和記憶力。切除杏仁核不會(huì)降低老鼠在普通條件下學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。但是老鼠在訓(xùn)練過(guò)后立刻被高度喚醒，如通過(guò)施加身體緊張性刺激或注射模擬喚醒反應(yīng)的藥物，就會(huì)提高其任務(wù)保持力。也就是說(shuō)喚醒增強(qiáng)了記憶。杏仁核切除所阻礙的是喚醒狀態(tài)促進(jìn)的記憶提升，而不是記憶獲取本身。換句話說(shuō)，對(duì)這些基于海馬的任務(wù)習(xí)得，杏仁核并非必要條件；但對(duì)基于喚醒的記憶調(diào)節(jié)來(lái)說(shuō)，杏仁核是必不可少的。所有這些研究都表明杏仁核通過(guò)增強(qiáng)保持力調(diào)節(jié)海馬或陳述性記憶，而不是通過(guò)改變對(duì)于刺激的編碼實(shí)現(xiàn)的。由于這種效應(yīng)是在保持階段發(fā)生的，因此杏仁核被認(rèn)為是增強(qiáng)了海馬的記憶鞏固能力。如同在第八章中提到的，在早期編碼之后，鞏固一直發(fā)生，或多或少使記憶變得穩(wěn)定。當(dāng)有一個(gè)喚醒反應(yīng)時(shí)，杏仁核通過(guò)增強(qiáng)記憶鞏固以改變海馬的加工過(guò)程。近期研究表明，從早期編碼階段開(kāi)始（并不只是鞏固階段），杏仁核就與海馬直接相互作用。這些反過(guò)來(lái)又對(duì)長(zhǎng)時(shí)鞏固起了積極的促進(jìn)作用。因此杏仁核可以在多個(gè)階段調(diào)節(jié)基于海馬的陳述性記憶，形成提升保持力的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)。這項(xiàng)研究在兩個(gè)重要方面幫助我們理解了杏仁核在喚醒對(duì)陳述性記憶提升效應(yīng)中的作用機(jī)制外顯情緒學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)杏仁核影響的其他研究Christianson在1992發(fā)現(xiàn)輕度的喚醒反應(yīng)可以增強(qiáng)對(duì)情緒事件的陳述性記憶。Buchanan等人在2006年發(fā)現(xiàn)這種效應(yīng)在雙側(cè)杏仁核損傷病人中是不存在的。有趣的是，對(duì)單側(cè)杏仁核損傷病人的研究發(fā)現(xiàn)，右側(cè)杏仁核而非左側(cè)杏仁核對(duì)于提取負(fù)性且高喚醒的自傳體情緒記憶有著重要作用。Cahill等人以及Hamann等人