美育視域下人工智能時代的跨學(xué)科主題實踐活動研究（6篇）

美育視域下人工智能時代的跨學(xué)科主題實踐活動研究（6篇）第一篇：美育是新時代培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要著力點。在美育建設(shè)中，藝術(shù)學(xué)科具有先天的優(yōu)勢，與大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實以及人工智能等新技術(shù)深度融合，通過數(shù)智技術(shù)賦能美育，促進美育生態(tài)的革新，加快美育事業(yè)的發(fā)展進程。因此，越來越多研究者關(guān)注藝術(shù)與數(shù)智技術(shù)的融合及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，人工智能生成內(nèi)容（AIGC）技術(shù)不斷革新，為美育發(fā)展提供了更為全面和靈活的可能性，AIGC正成為實現(xiàn)新時代數(shù)字美育建設(shè)的有效路徑。加強師生數(shù)字素養(yǎng)提升。采用通識培訓(xùn)，增強師生對AIGC技術(shù)的認(rèn)知，使其深入了解AIGC技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展趨勢，充分認(rèn)識到AIGC在美育領(lǐng)域的重要價值和潛力，積極接受AIGC對教育教學(xué)賦能的變革，努力克服應(yīng)用過程中面臨的若干挑戰(zhàn)。采用課程學(xué)習(xí)、專項培訓(xùn)、實踐操作和校企合作相結(jié)合等方式，師生不斷吸收AIGC知識概念、原理等本體性知識，充分掌握AIGC技術(shù)使用方法，與行業(yè)企業(yè)合作共創(chuàng)應(yīng)用場景和實踐平臺，在與AIGC賦能美育深度交互的過程中，持續(xù)吸收實踐經(jīng)驗，逐步提升AIGC賦能美育教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)展的實踐運用能力。重構(gòu)能力框架和課程體系。人工智能技術(shù)在數(shù)字美育教育中的廣泛應(yīng)用，亟需人工智能交叉融合專業(yè)學(xué)科的復(fù)合型人才，這為數(shù)字美育類專業(yè)的人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新思路。例如美育數(shù)據(jù)分析師，主要負責(zé)收集和分析美育數(shù)據(jù)；美育交互開發(fā)師，主要負責(zé)開發(fā)和維護美育相關(guān)的智能教學(xué)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）應(yīng)用等；美育生成內(nèi)容創(chuàng)作師，主要負責(zé)制作高質(zhì)量的圖像、音視頻等藝術(shù)作品資源。作為高校的美育教育者，積極分析崗位對AIGC技術(shù)的能力需求，開發(fā)通識類課程、專業(yè)課程、綜合實踐課程等人工智能課程體系，培養(yǎng)學(xué)生建立人工智能思維模式，具備人工智能素養(yǎng)，能夠從跨學(xué)科的視角思考人工智能倫理、治理以及人工智能與社會發(fā)展之間的關(guān)系，提高符合時代發(fā)展需要的人工智能素養(yǎng)。同時，要強化人工智能應(yīng)用能力，利用人工智能賦能學(xué)習(xí)和生活，更好適應(yīng)新時代下AIGC技術(shù)發(fā)展和數(shù)字美育發(fā)展的新機遇與新挑戰(zhàn)。深化AIGC美育應(yīng)用場景。在建設(shè)AIGC美育應(yīng)用場景前，通常要建立大模型語料預(yù)訓(xùn)練。語料庫是用于訓(xùn)練人工智能的內(nèi)容主體，可以由文本、圖像、音視頻任何類型的數(shù)據(jù)組成。根據(jù)語料庫包含的內(nèi)容，可以提取信息，組織成結(jié)構(gòu)化的知識圖譜，處理各種自然語言任務(wù)、圖像和音視頻任務(wù)，支持智能搜索、問答系統(tǒng)、知識管理和文生圖系統(tǒng)等。語料庫越大，人工智能訓(xùn)練越熟練，因此要根據(jù)應(yīng)用場景準(zhǔn)備好準(zhǔn)確的語料庫。在數(shù)字美育語料庫準(zhǔn)備中，要整合匯聚學(xué)情分析、專業(yè)計劃、知識體系、課程大綱、考核要求、試卷命題、作品資源、數(shù)字資源、評價指標(biāo)、管理辦法等海量數(shù)據(jù)，實現(xiàn)分級分類和多模態(tài)標(biāo)注，確保AIGC美育應(yīng)用場景的穩(wěn)定性和合規(guī)性。根據(jù)不同應(yīng)用特點，分級分類建立應(yīng)用場景。針對學(xué)生需求，可以建立AIGC美育學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)用場景。例如AIGC美育伴學(xué)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)情況，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識水平和興趣愛好，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)建議、反饋和探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，量身定制專業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計劃，推薦適合的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源，形成個性化的學(xué)習(xí)方案。這種個性化教學(xué)模式能夠確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。例如AIGC作品評價應(yīng)用場景，通過分析學(xué)生的創(chuàng)作作品，為學(xué)生提供客觀、公正的評價，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展。針對教師需求，可以建立AIGC美育教學(xué)改革應(yīng)用場景。探索AI情景式教學(xué)，搭建AIGC美育實踐平臺，創(chuàng)設(shè)模擬仿真實驗空間和實踐環(huán)境，營造身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，有效支撐實驗實踐教學(xué)。在圖像方面，文生圖系統(tǒng)可根據(jù)描述性文本，自動生成相應(yīng)的圖像或場景，也可后期進行調(diào)整和優(yōu)化，滿足學(xué)生創(chuàng)意需求。在音視頻制作方面，根據(jù)場景描述，可以自動生成連貫的音視頻片段，后期還可以根據(jù)需要進行剪輯、拼接和調(diào)整。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)建設(shè)數(shù)字展廳，將學(xué)生作品、美術(shù)館和博物館等藝術(shù)作品的高質(zhì)量美育資源進行數(shù)字化轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造出沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在美育實踐平臺上提出創(chuàng)作作品的需求，平臺可自動生成文檔、圖像、音頻、視頻，學(xué)生對生成的多模態(tài)資源可再設(shè)計創(chuàng)作。通過平臺的實踐訓(xùn)練，學(xué)生在親身體驗中拓寬知識面、提升創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。AIGC的應(yīng)用進一步推動了科學(xué)與藝術(shù)的融合，使學(xué)生在實踐中提升審美觀念和創(chuàng)新思維。主動防范倫理與安全風(fēng)險。在AIGC技術(shù)應(yīng)用中，部分學(xué)生過度依賴AIGC生成的內(nèi)容，缺乏對信息真實性和準(zhǔn)確性的判斷，容易受到虛假信息的誤導(dǎo)。因此，通過技術(shù)測試和正確價值觀引導(dǎo)等方式，提升師生信息辨識與篩選能力，主動防范應(yīng)用過程中潛在的道德倫理、意識形態(tài)、思維惰性等風(fēng)險。同時，師生在使用AIGC技術(shù)時，數(shù)字安全意識薄弱，會忽視網(wǎng)絡(luò)安全問題，容易成為網(wǎng)絡(luò)攻擊的目標(biāo)。因此要統(tǒng)籌兼顧AIGC應(yīng)用與安全，圍繞AIGC倫理風(fēng)險、數(shù)據(jù)安全風(fēng)險、場景嚴(yán)謹(jǐn)性、知識產(chǎn)權(quán)、敏感內(nèi)容等方面，構(gòu)建可信可控的應(yīng)用機制和風(fēng)險監(jiān)測體系，筑牢安全屏障。第二篇：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”“強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，強調(diào)在真實情境中培養(yǎng)學(xué)生運用跨學(xué)科知識解決問題的能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和課程建設(shè)的重點，然而當(dāng)前仍存在學(xué)科之間的簡單拼接、資源整合難度大、跨學(xué)科教師團隊組建難、學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重以及評價體系不完善、技術(shù)應(yīng)用不足等問題。如今，生成式人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用愈發(fā)深入，為傳統(tǒng)教育帶來了革命性變化。生成式人工智能能夠為學(xué)生構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)框架，即基于個人的學(xué)習(xí)歷史、行為模式及偏好，設(shè)計出高度定制化的學(xué)習(xí)路徑。在多語言理解和生成方面，生成式人工智能能夠?qū)崟r翻譯、生成多語言的教學(xué)內(nèi)容，幫助非英語母語的學(xué)習(xí)者克服語言障礙，提升跨文化溝通能力。作為創(chuàng)新的教學(xué)工具，生成式人工智能還可以通過連接不同來源的數(shù)據(jù)和信息構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)平臺，促進教育資源的高效整合，幫助學(xué)生建立更為廣泛的跨學(xué)科知識體系。在智能內(nèi)容生成與更新方面，生成式人工智能通過數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，持續(xù)搜集和篩選最新的研究發(fā)現(xiàn)和行業(yè)趨勢，并將其轉(zhuǎn)化為可供教學(xué)使用的高質(zhì)量內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的時效性和科學(xué)性。同時，利用自然語言處理技術(shù)，生成式人工智能可以實現(xiàn)人機對話，支持學(xué)生隨時提出疑問并獲得及時反饋，也為教師提供高效的班級管理和個別輔導(dǎo)方法，提升師生間互動交流的質(zhì)量。在輔助評價與反饋機制的應(yīng)用上，通過自動評分系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析工具，生成式人工智能對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行全面、客觀的評估，生成詳細的報告，為實現(xiàn)精準(zhǔn)教育提供了可能。在教育領(lǐng)域，以ChatGPT為代表的生成式人工智能具有賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐方面的巨大潛能。本文將通過促進知識整合、設(shè)計問題情境、立足素養(yǎng)導(dǎo)向、貫穿問題解決全過程等四個維度，探討生成式人工智能如何賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐。促進知識整合。生成式人工智能憑借其強大的數(shù)據(jù)處理與模式識別能力，能夠有效整合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識資源。通過自動搜集、篩選和整合各個學(xué)科的高質(zhì)量教學(xué)資源，形成一個全面、系統(tǒng)的跨學(xué)科資源庫，并通過自然語言處理技術(shù)對資源進行分類和標(biāo)簽化處理，便于教師和學(xué)生快速查找和使用。此外，生成式人工智能還能構(gòu)建跨學(xué)科知識圖譜，展示不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，幫助學(xué)生理解知識的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生看到知識的交叉應(yīng)用和綜合價值。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)科特點和學(xué)生需求，生成式人工智能自動生成豐富的案例分析材料，也將促進學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用。設(shè)計問題情境?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的核心在于解決真實情境問題，而生成式人工智能能夠輔助設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、真實性的問題情境，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個沉浸式、互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過模擬復(fù)雜的社會、科學(xué)、工程等領(lǐng)域問題，結(jié)合虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，生成式人工智能構(gòu)建出高度仿真的學(xué)習(xí)場景，設(shè)計基于真實情境的問題解決任務(wù)，提供多層次、多角度的問題描述，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實問題的過程中綜合運用多學(xué)科知識尋找解決方案，同時鍛煉批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。這種情境化的學(xué)習(xí)體驗，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能促進知識高通路遷移，使學(xué)生在面對未知挑戰(zhàn)時更加自信從容。立足素養(yǎng)導(dǎo)向?？鐚W(xué)科課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括創(chuàng)新思維、問題解決能力、高階思維等。生成式人工智能可以通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成果，精準(zhǔn)評估其素養(yǎng)發(fā)展水平，并提供針對性的反饋與指導(dǎo)。例如，通過分析學(xué)生的項目報告、在線討論記錄等，生成式人工智能技術(shù)可以識別出學(xué)生在邏輯推理、信息篩選、團隊協(xié)作等方面的強項與短板，進而推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源或?qū)嵺`活動，推動學(xué)生全面發(fā)展。此外，生成式人工智能還能巧妙融入多樣化社會、倫理及全球性問題，作為教學(xué)媒介引導(dǎo)學(xué)生深入探討、分析解決。在此過程中，學(xué)生不僅能夠深化對跨學(xué)科知識的理解和應(yīng)用，還能在實踐中逐步塑造正確價值觀，強化倫理意識與社會責(zé)任感。貫穿問題解決全過程?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生跨越學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的知識和技能融合起來，以更全面、更深入的方式解決問題。當(dāng)學(xué)生面對一個跨學(xué)科問題時，從提出問題到最終解決的整個過程中，往往需要運用多個學(xué)科的知識和方法，而生成式人工智能可以有效推動這一過程。通過分析學(xué)生的個人興趣和掌握的知識，生成式人工智能可以推薦與真實世界相關(guān)聯(lián)的主題和研究方向，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。具體來說，就是根據(jù)學(xué)生的閱讀記錄和搜索歷史，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的興趣點和疑問點，提供關(guān)于環(huán)境科學(xué)、社會倫理、科技創(chuàng)新等現(xiàn)實領(lǐng)域的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出自己的研究課題。同時，生成式人工智能提供的背景資料和相關(guān)文獻也能迅速聚焦研究核心，幫助學(xué)生深入了解問題的背景和現(xiàn)狀，從而更準(zhǔn)確地界定問題。隨著問題的初步界定，生成式人工智能能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，進一步提供多維度的問題分析框架和理論支持，揭示問題背后的關(guān)鍵變量和影響因素，為學(xué)生搭建起解決問題的邏輯橋梁?？傊?，生成式人工智能以其獨特的技術(shù)優(yōu)勢，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐和發(fā)展帶來了前所未有的機遇。通過在促進知識整合、設(shè)計問題情境、立足素養(yǎng)導(dǎo)向、貫穿問題解決全過程等維度的應(yīng)用，生成式人工智能正逐步構(gòu)建一個更加開放、靈活、高效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，引發(fā)一場學(xué)習(xí)革命，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的人才奠定堅實基礎(chǔ)。第三篇：

摘要：本論文旨在探討五育融合視域下“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐意義、現(xiàn)狀、策略與案例。通過分析五育融合與美育的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)，闡述“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生全面發(fā)展的重要性。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在實踐中存在學(xué)科間協(xié)同不足、教師跨學(xué)科素養(yǎng)欠缺等問題?；诖耍岢鰳?gòu)建跨學(xué)科課程體系、提升教師跨學(xué)科能力、創(chuàng)新教學(xué)方法等策略，并通過具體案例展示“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐成果，為推動五育融合背景下的教育教學(xué)改革提供參考。關(guān)鍵詞：五育融合；美育；跨學(xué)科；實踐研究一、引言隨著教育理念的不斷發(fā)展，五育融合成為新時代教育發(fā)展的重要方向。五育即德育、智育、體育、美育和勞動教育，它們相互依存、相互促進，共同致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。美育作為五育的重要組成部分，有著獨特的育人價值。在五育融合的背景下，“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐探索成為了教育研究與實踐的熱點。通過將美育與其他學(xué)科進行有機融合，打破學(xué)科界限，能夠挖掘出更多元的教育資源，為學(xué)生提供更豐富、更具綜合性的學(xué)習(xí)體驗，從而更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。二、五育融合與“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵1.五育融合的內(nèi)涵“五育融合”是指德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。在學(xué)科教學(xué)中，教師需要統(tǒng)籌考慮各個維度的育人目標(biāo)（德、智、體、美、勞）,以達到目標(biāo)之間的有機統(tǒng)一與有效銜接，使教育目標(biāo)能夠全面反映學(xué)生的發(fā)展需求。因此，“五育融合”是一個全方位、多層面的過程，其目的是更好地促進學(xué)生全面、均衡、個性化發(fā)展，為他們的健康成長創(chuàng)造更好的條件。例如，在智育過程中融入德育元素，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和社會責(zé)任感；在體育活動中體現(xiàn)美育，展現(xiàn)人體的健康美與運動的韻律美；在勞動教育中蘊含智育內(nèi)容，讓學(xué)生在勞動實踐中運用知識、發(fā)展技能等。這種融合旨在培養(yǎng)學(xué)生具備完整的人格、綜合的素養(yǎng)和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。2.“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指以美育為核心，與其他學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等進行跨學(xué)科整合的學(xué)習(xí)模式。它不是簡單的學(xué)科相加，而是基于學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘出美育與其他學(xué)科共通的知識、技能、價值觀等要素。例如，在語文課程中，文學(xué)作品的賞析不僅涉及語言文字的理解，還可以從美學(xué)角度分析作品的意境美、人物形象美等；在數(shù)學(xué)課程中，幾何圖形的對稱美、數(shù)列的規(guī)律美等都是美育與智育融合的體現(xiàn)。通過這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠拓寬美育的內(nèi)涵與外延，同時也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)注入新的活力。三、“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐意義（一）促進學(xué)生全面發(fā)展1.提升審美素養(yǎng)通過“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美。如在藝術(shù)與科學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能領(lǐng)略到藝術(shù)作品中的科學(xué)元素，又能體會到科學(xué)現(xiàn)象背后的藝術(shù)美感。這種多元的審美體驗有助于提升學(xué)生的審美感知、審美理解和審美創(chuàng)造能力。2.培養(yǎng)綜合思維能力跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生打破單一學(xué)科的思維定式，從多個學(xué)科角度思考問題。在“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要綜合運用美學(xué)思維和其他學(xué)科思維，如邏輯思維、形象思維等。例如，在設(shè)計一座環(huán)保建筑時，學(xué)生要考慮建筑的美學(xué)外觀，同時也要運用科學(xué)知識確保建筑的結(jié)構(gòu)安全和環(huán)保性能，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。3.增強文化理解與傳承美育與歷史、語文等學(xué)科的融合能夠加深學(xué)生對文化的理解和傳承。例如，通過對古代詩詞的美學(xué)賞析，學(xué)生能深入了解古代文化的內(nèi)涵、價值觀和審美情趣，從而增強對本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。（二）推動教育教學(xué)改革1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)促使學(xué)校和教師重新審視課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程之間的壁壘，構(gòu)建更加靈活、多元的課程體系。例如，可以設(shè)置“藝術(shù)與科學(xué)”“文學(xué)與美學(xué)”等跨學(xué)科課程，豐富課程資源。2.創(chuàng)新教學(xué)方法跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要教師采用新的教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等。在“美育”跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生開展以“美的探索”為主題的項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究不同學(xué)科中的美，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。四、“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐現(xiàn)狀（一）取得的成果1.部分學(xué)校開展了跨學(xué)科美育課程試點一些學(xué)校已經(jīng)意識到“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，并開展了試點課程。例如，長沙市通過美術(shù)線上課程《跨學(xué)科融合的公共美育課》，融合了語文、歷史、音樂、思品等人文藝術(shù)學(xué)科，以項目化教學(xué)新模式，探索了公共美育新路徑，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高了解決真實生活中復(fù)雜問題的能力。2.教師開始嘗試跨學(xué)科教學(xué)融合不少教師在教學(xué)實踐中開始嘗試將美育與其他學(xué)科進行融合。例如，音樂教師在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)中的節(jié)奏概念，通過數(shù)學(xué)計算來理解音樂的節(jié)拍，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)視角。北師大未來設(shè)計學(xué)院通過構(gòu)建“設(shè)計”課程體系，突破傳統(tǒng)設(shè)計學(xué)科邊界，將設(shè)計與多元領(lǐng)域深度融合，以多學(xué)科交叉的方式培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與跨界能力的人才。學(xué)院通過PBL（項目式學(xué)習(xí)）教學(xué)模式，全方位促進學(xué)科間的交叉融合，取得了眾多跨學(xué)科合作優(yōu)秀成果。3.提升教師美育素養(yǎng)廣西“國培計劃”梧州市龍圩區(qū)中小學(xué)通過美育教師綜合素質(zhì)能力提升培訓(xùn)班，探索了美育浸潤的教學(xué)實踐路徑，通過跨學(xué)科校本課程“君智課堂”，提升了教師美育素養(yǎng)，踐行了藝術(shù)實踐活動普及行動。4.推動美育與專業(yè)教育深度融合工科高校通過優(yōu)化課程體系，深化美育內(nèi)涵，強化實踐環(huán)節(jié)，拓寬美育路徑，加強隊伍建設(shè)，提升美育質(zhì)量，交叉融合，拓展工科人才美育培養(yǎng)新路徑，優(yōu)化評價體系，實現(xiàn)可持續(xù)的全過程審美教育等措施，推動了美育與專業(yè)教育的深度融合，提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。（二）存在的問題1.學(xué)科間協(xié)同不足在實際教學(xué)中，學(xué)科之間的協(xié)同合作還存在很多困難。各學(xué)科教師往往更關(guān)注本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，缺乏主動與其他學(xué)科教師合作的意識。例如，在開展“美育科學(xué)”的跨學(xué)科教學(xué)時，美術(shù)教師和科學(xué)教師在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)上存在問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。2.教師跨學(xué)科素養(yǎng)欠缺教師的教育背景和專業(yè)知識大多局限于單一學(xué)科，缺乏跨學(xué)科的知識儲備和教學(xué)能力。對于“美育”跨學(xué)科教學(xué)，很多教師不知道如何挖掘?qū)W科間的聯(lián)系，難以設(shè)計出有效的跨學(xué)科教學(xué)方案。3.評價體系不完善現(xiàn)有的教育評價體系仍然以單一學(xué)科評價為主，缺乏對跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的有效評價。例如，在“美育語文”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，難以用傳統(tǒng)的語文成績或美術(shù)成績來準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這在一定程度上影響了教師開展跨學(xué)科教學(xué)的積極性。五、“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐策略（一）構(gòu)建跨學(xué)科課程體系1.整合課程目標(biāo)明確“美育”跨學(xué)科課程的總體目標(biāo)，將美育目標(biāo)與其他學(xué)科目標(biāo)進行有機整合。例如，在“美育歷史”課程中，既要培養(yǎng)學(xué)生對歷史文化的認(rèn)知能力，又要提升學(xué)生對歷史文物、歷史建筑等的審美鑒賞能力。2.優(yōu)化課程內(nèi)容挖掘?qū)W科間的共通內(nèi)容，進行課程內(nèi)容的重新編排。如在“美育數(shù)學(xué)”課程中，可以選取幾何圖形、數(shù)列等數(shù)學(xué)內(nèi)容，從美學(xué)角度進行重新設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時感受數(shù)學(xué)的美。（二）提升教師跨學(xué)科能力1.開展跨學(xué)科培訓(xùn)學(xué)校要為教師提供跨學(xué)科培訓(xùn)的機會，包括跨學(xué)科知識講座、跨學(xué)科教學(xué)方法培訓(xùn)等。例如，可以邀請藝術(shù)專家和科學(xué)專家共同為教師講解藝術(shù)與科學(xué)的融合點以及相關(guān)的教學(xué)方法。2.鼓勵教師合作與交流建立教師合作交流平臺，鼓勵不同學(xué)科教師組成教學(xué)團隊，共同開展“美育”跨學(xué)科教學(xué)研究與實踐。例如，語文教師和美術(shù)教師可以合作開展“文學(xué)作品中的美學(xué)元素”教學(xué)研究項目。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法1.項目式學(xué)習(xí)以項目為載體開展“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，開展“校園環(huán)境美化設(shè)計”項目，學(xué)生組成跨學(xué)科團隊，綜合運用美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，設(shè)計出既美觀又實用的校園環(huán)境改造方案。2.主題式學(xué)習(xí)確定與美育相關(guān)的主題，如“自然之美”，然后圍繞該主題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從語文、生物、美術(shù)等不同學(xué)科角度探索自然之美，拓寬學(xué)習(xí)視野。六、“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐案例分析（一）案例一：“美育傳統(tǒng)文化”課程1.課程設(shè)計該課程以傳承和弘揚傳統(tǒng)文化中的美為目標(biāo)，整合了語文、歷史、美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容。課程內(nèi)容包括古代詩詞賞析（語文）、古代文化史（歷史）、傳統(tǒng)書畫藝術(shù)（美術(shù)）等。2.教學(xué)實施在教學(xué)過程中，教師采用主題式教學(xué)方法。以“唐詩中的美學(xué)意境”為主題，首先由語文教師引導(dǎo)學(xué)生解讀唐詩的字面意義和情感內(nèi)涵，然后歷史教師介紹唐代的社會文化背景，幫助學(xué)生理解唐詩產(chǎn)生的歷史根源，最后美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)唐詩的意境創(chuàng)作繪畫作品。3.學(xué)習(xí)成果通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對唐代文化有了更深入的了解，而且提升了對古代詩詞的審美能力，同時在繪畫創(chuàng)作中提高了藝術(shù)表現(xiàn)能力。（二）案例二：“美育科學(xué)探究”課程1.課程設(shè)計課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究過程中的審美意識和創(chuàng)新能力。課程整合了物理、化學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的知識。例如，在探究光學(xué)現(xiàn)象時，融入美術(shù)中的色彩理論；在化學(xué)實驗中，關(guān)注實驗裝置的美學(xué)設(shè)計等。2.教學(xué)實施采用項目式學(xué)習(xí)方法，以“環(huán)保型照明燈具設(shè)計”為項目。學(xué)生首先學(xué)習(xí)物理中的光學(xué)原理和化學(xué)中的材料知識，然后運用美術(shù)知識進行燈具的外觀設(shè)計，最后制作出兼具科學(xué)性和美觀性的照明燈具。3.學(xué)習(xí)成果學(xué)生在項目實施過程中，不僅掌握了科學(xué)知識和美術(shù)技能，而且學(xué)會了從美學(xué)角度思考科學(xué)問題，提高了綜合解決問題的能力。七、“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的未來展望五育融合下的“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的必然趨勢，它對學(xué)生的全面發(fā)展和教育教學(xué)改革具有重要意義。雖然目前在實踐中存在一些問題，但通過構(gòu)建跨學(xué)科課程體系、提升教師跨學(xué)科能力、創(chuàng)新教學(xué)方法等策略的實施，能夠有效地推動“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展。通過具體案例的分析也可以看出，“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠取得良好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的全面發(fā)展的人才提供了有效的途徑。在未來的教育實踐中，需要進一步加強理論研究和實踐探索，不斷完善“美育”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的模式和方法，以實現(xiàn)五育融合的教育目標(biāo)。第四篇：此刻站在這里，我的眼前浮現(xiàn)出兩個極具張力的畫面：一邊是AI生成的數(shù)字敦煌壁畫在云端流轉(zhuǎn)，算法精準(zhǔn)還原千年筆觸；另一邊是鄉(xiāng)村少年用枯枝在泥地上臨摹《千里江山圖》，稚拙線條里躍動著生命熱望。這兩個場景共同構(gòu)成了我們今天探討的時代命題——在人工智能狂飆突進的當(dāng)下，如何讓美育真正浸潤每個孩子的生命成長？一、叩擊現(xiàn)實：當(dāng)美育浸潤遭遇智能浪潮的三重挑戰(zhàn)第一挑戰(zhàn)：技術(shù)理性與審美感知的角力。數(shù)據(jù)顯示，我國中小學(xué)生日均觸屏?xí)r間已達3.8小時，算法推送形成的“信息繭房”正在導(dǎo)致審美感官鈍化。當(dāng)梵高的《星空》被拆解為可復(fù)制的筆觸參數(shù)，當(dāng)貝多芬交響樂被AI重新編曲，我們需要警惕：技術(shù)解構(gòu)正在消解藝術(shù)創(chuàng)作中不可復(fù)制的生命悸動。某地調(diào)研顯示，62%的中學(xué)生認(rèn)為“AI繪畫比人類畫家更完美”，這種認(rèn)知偏差折射出審美判斷力的集體焦慮。第二挑戰(zhàn)：碎片傳播與深度浸潤的悖論。短視頻平臺每天誕生2000萬條美育相關(guān)內(nèi)容，但“15秒美學(xué)”帶來的卻是審美體驗的荒漠化。某實驗小學(xué)的跟蹤研究表明，持續(xù)接觸碎片化藝術(shù)內(nèi)容的學(xué)生，其完整創(chuàng)作時長從40分鐘銳減至9分鐘。當(dāng)美育淪為轉(zhuǎn)瞬即逝的視覺刺激，我們?nèi)绾沃亟ā奥櫋钡慕逃鷳B(tài)？第三挑戰(zhàn)：工具理性與育人本質(zhì)的錯位。當(dāng)前部分學(xué)校將AI美育簡單等同于“繪畫軟件操作課”，某地教育督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，38%的所謂“智慧美育課堂”僅停留在技術(shù)展示層面。更值得警惕的是，算法推薦形成的“審美舒適區(qū)”，正悄然固化學(xué)生的想象邊界。當(dāng)技術(shù)成為目的而非手段，美育最本質(zhì)的生命喚醒功能正在被消解。二、破局之道：構(gòu)建"四維浸潤"的美育新生態(tài)突圍策略一：打造“呼吸式”美育空間。在北京某中學(xué)的走廊，我們看到了這樣的實踐：智能屏幕不再是技術(shù)秀場，而是成為連接現(xiàn)實的“魔法窗口”——學(xué)生臨摹徐悲鴻的《馬》，AI即時生成三維動態(tài)影像，讓駿馬從畫框躍入現(xiàn)實。這種“數(shù)字孿生”技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)造了虛實相生的沉浸體驗。建議每所學(xué)校都要建立這樣的“美育呼吸帶”，讓技術(shù)成為聯(lián)通經(jīng)典與當(dāng)下的橋梁。突圍策略二：培育“雙核型”美育教師上海正在試點的“美育教師數(shù)字素養(yǎng)提升計劃”值得借鑒：通過“基礎(chǔ)模塊（數(shù)字工具應(yīng)用）+專業(yè)模塊（AI倫理思辨）+特色模塊（在地文化轉(zhuǎn)化）”的三階培訓(xùn)，幫助教師形成“審美判斷力+技術(shù)駕馭力”的雙核能力。我們正在開發(fā)的“傳統(tǒng)文化基因庫”，已收錄3200個非遺數(shù)字標(biāo)本，教師可隨時調(diào)用進行教學(xué)設(shè)計。突圍策略三：創(chuàng)建“生長式”評價體系。在浙江某區(qū)，我們見證了這樣的變革：通過智能手環(huán)監(jiān)測學(xué)生在美術(shù)館的心率波動，通過眼動儀分析審美注意焦點，結(jié)合AI情感識別技術(shù)，形成“審美感知發(fā)展圖譜”。這種量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性評價的結(jié)合，讓“看不見的成長”變得清晰可循。建議建立省域美育大數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)評價從“結(jié)果截圖”到“過程成像”的轉(zhuǎn)變。突圍策略四：構(gòu)筑“共同體”浸潤網(wǎng)絡(luò)。成都的“城市美育云廊”項目給我們啟示：通過區(qū)塊鏈技術(shù)，將博物館、劇院、社區(qū)美術(shù)館納入學(xué)校美育課程體系，學(xué)生參與公共藝術(shù)創(chuàng)作可獲得“美育積分”。這種打破物理邊界的浸潤網(wǎng)絡(luò)，讓美育真正成為流動的生命課堂。三、向美而行：在技術(shù)洪流中堅守育人初心各位同仁，AI時代的美育不是簡單的技術(shù)疊加，而是需要我們在教育哲學(xué)層面進行深層思辨。當(dāng)機器可以完美復(fù)現(xiàn)《蘭亭序》的每個筆鋒時，我們要教會學(xué)生品味王羲之酒酣耳熱之際的那份率真；當(dāng)算法能譜出巴赫風(fēng)格的嚴(yán)謹(jǐn)賦格時，我們更要守護孩子們即興哼唱時眼里的星光。最后，請允許我分享一個真實案例：在云南山區(qū)某小學(xué)，學(xué)生們用AI修復(fù)了殘損的東巴壁畫，卻在數(shù)字復(fù)原圖旁鄭重寫下：“這里的裂紋是時間走過的痕跡”。這或許揭示了美育浸潤最本質(zhì)的真諦——在擁抱技術(shù)的同時，永遠為生命的詩意留存呼吸的縫隙。讓我們共同守護這份珍貴的教育初心，在智能時代的浪潮中，培育出既能對話算法、更能聆聽心靈的新一代。此刻站在這里，我的耳畔回蕩著兩個震撼人心的聲音：一邊是AI續(xù)寫的莫扎特第42號交響曲在音樂廳轟鳴，算法完美復(fù)現(xiàn)古典樂派的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)；另一邊是貴州山區(qū)學(xué)生用自制蘆笙吹奏即興創(chuàng)編的《山靈之歌》，粗糙竹管中流淌著最本真的情感脈動。這兩個聲部的碰撞，正是今天我們探討的核心命題——在人工智能重構(gòu)藝術(shù)疆域的時代，如何讓音樂美育真正浸潤青少年的精神世界？一、叩擊現(xiàn)實：當(dāng)美育浸潤遭遇智能浪潮的三重挑戰(zhàn)第一重挑戰(zhàn)：技術(shù)理性與審美感知的角力。數(shù)據(jù)顯示，青少年日均使用智能設(shè)備聆聽音樂時長超過120分鐘，但算法推送導(dǎo)致的“聽覺繭房”正加劇審美感知扁平化。當(dāng)AI能精準(zhǔn)生成肖邦風(fēng)格的夜曲，當(dāng)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以即時分解和弦走向，我們需要警惕：技術(shù)解析正在消解音樂中不可言說的情感震顫。某省調(diào)研顯示，55%的中學(xué)生認(rèn)為“AI作曲比人類更規(guī)范”，這種認(rèn)知偏差暴露出音樂審美判斷力的深層危機。第二重挑戰(zhàn)：碎片傳播與深度浸潤的悖論。短視頻平臺每天產(chǎn)生800萬條音樂類內(nèi)容，但“15秒神曲”的泛濫正在制造審美體驗的碎片化。某音樂學(xué)院附小的跟蹤研究表明，長期接觸片段化音樂的學(xué)生，完整聆聽《黃河大合唱》的專注時長從35分鐘驟降至8分鐘。當(dāng)音樂教育淪為背景音效的堆砌，我們?nèi)绾沃亟ā俺两健钡拿烙鷳B(tài)？第三重挑戰(zhàn)：工具理性與育人本質(zhì)的錯位。當(dāng)前部分學(xué)校將AI音樂教育簡化為“編曲軟件操作課”，某地督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，43%的“智能音樂課堂”停留在自動伴奏功能展示。更值得警惕的是，算法推薦形成的“旋律舒適區(qū)”，正悄然禁錮學(xué)生的創(chuàng)作想象力。當(dāng)技術(shù)應(yīng)用遮蔽了音樂的情感喚醒功能，美育最珍貴的育人價值將蕩然無存。二、破局之道：構(gòu)建“四維浸潤”的美育新生態(tài)突圍策略一：打造“呼吸式”美育空間。在深圳某中學(xué)的音樂教室，我們看到了這樣的創(chuàng)新：智能聲場系統(tǒng)不再是冰冷的播放設(shè)備，而是成為激發(fā)創(chuàng)造的“共鳴箱”——學(xué)生即興演唱的侗族大歌片段，經(jīng)AI實時生成多聲部合唱，讓傳統(tǒng)歌謠與現(xiàn)代和聲碰撞出新的生命力。這種“智能增強”技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)造了傳統(tǒng)與現(xiàn)代對話的沉浸空間。建議每所學(xué)校都要建設(shè)這樣的“音樂呼吸場”，讓技術(shù)成為激活文化基因的催化劑。突圍策略二：培育“雙核型”美育教師。中央音樂學(xué)院正在推進的“音樂教師數(shù)字素養(yǎng)工程”值得借鑒：通過“基礎(chǔ)模塊（智能編曲工具）+專業(yè)模塊（AI倫理困境研討）+特色模塊（民間音樂數(shù)字化）”的三維培養(yǎng)，幫助教師形成“藝術(shù)感知力+技術(shù)駕馭力”的雙重素養(yǎng)。我們聯(lián)合開發(fā)的“中華樂脈數(shù)據(jù)庫”，已收錄2400首地方戲曲數(shù)字樂譜，教師可隨時調(diào)取進行校本課程開發(fā)。突圍策略三：創(chuàng)建“生長式”評價體系。在江蘇某區(qū)，我們參與了這樣的實驗：通過智能腕帶監(jiān)測學(xué)生欣賞《二泉映月》時的心率變異性，通過聲紋分析技術(shù)記錄合唱時的情感投入度，結(jié)合AI對即興創(chuàng)作動機的識別，形成“音樂素養(yǎng)發(fā)展云圖”。這種科技與人文結(jié)合的評價方式，讓“潤物無聲”的美育效果變得可視可循。建議建立動態(tài)音樂素養(yǎng)檔案，實現(xiàn)從“技能考核”到“審美成長”的轉(zhuǎn)變。突圍策略四：構(gòu)筑“共同體”浸潤網(wǎng)絡(luò)。杭州的“西湖音樂云廊”計劃給我們啟示：通過5G+全息技術(shù)，將專業(yè)院團的音樂排練實時接入課堂，學(xué)生創(chuàng)作的校園歌曲可通過區(qū)塊鏈確權(quán)后入駐城市音樂館。這種打破時空界限的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，讓每個孩子都能成為文化傳承的節(jié)點。三、向美而行：在技術(shù)洪流中堅守育人初心各位同仁，AI時代的音樂美育絕不是用電子合成器替代童聲合唱，而是需要我們在教育本質(zhì)上堅守人文立場。當(dāng)機器能精確再現(xiàn)帕瓦羅蒂的每個顫音時，我們要帶領(lǐng)學(xué)生感受歌唱家注入歌詞的那份赤誠；當(dāng)算法可以生成百萬首流行歌曲模板時，我們更要珍惜少年隨手敲擊課桌時迸發(fā)的節(jié)奏靈感。最后，請允許我分享一個觸動心靈的場景：在涼山彝族自治州的某所小學(xué)，學(xué)生們用AI修復(fù)了瀕失的畢摩誦經(jīng)音律，卻在數(shù)字音軌旁鄭重備注：“這里的呼吸停頓是先祖與山神的對話”。這或許揭示了音樂浸潤最深邃的智慧——在運用技術(shù)手段時，永遠為人類的情感震顫保留共鳴的腔體。讓我們攜手守護這份教育的初心，在智能時代的交響中，培育出既能駕馭數(shù)字技術(shù)、更能觸摸靈魂溫度的新一代。第五篇：當(dāng)前，在世界百年未有之大變局背景下，以人工智能生成內(nèi)容（以下簡稱“AIGC”）為代表的新一代信息技術(shù)正加速演進，呈現(xiàn)迅猛發(fā)展之勢，已引發(fā)千行百業(yè)的變革。其中，AIGC在藝術(shù)創(chuàng)作與教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用場景不斷拓展，也推進著美術(shù)教育與人工智能的深度融合，數(shù)智化趨勢日益凸顯。近日，教育部辦公廳印發(fā)通知，探索中小學(xué)人工智能教育實施途徑，加強中小學(xué)人工智能教育。通知提出，要推動規(guī)?；處煿┙o，將人工智能教育教師培訓(xùn)納入計劃，提高教師專業(yè)化水平。這為統(tǒng)籌推動大中小學(xué)人工智能教育一體化建設(shè)注入了新動力，也為新時代高校美術(shù)師資人才培養(yǎng)模式的改革提供了目標(biāo)指向。數(shù)智潮涌逐浪高，奮楫揚帆立潮頭。在這一背景下應(yīng)變而動，積極探索適應(yīng)人工智能時代的高水平美術(shù)師資人才培養(yǎng)模式，是助力教育強國建設(shè)和實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的教育目標(biāo)之大勢所趨、時代所需。1因時而化：美術(shù)教育數(shù)智化融合帶來新機遇與新挑戰(zhàn)2022年8月，《太空歌劇院》的AI繪畫作品在美國科羅拉多州藝術(shù)博覽會上獲得數(shù)字藝術(shù)類冠軍，其引發(fā)全球熱議的同時，也給藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計領(lǐng)域帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與新的機遇。近年來，隨著人工智能通用大模型引擎的百花齊放，Midjourney、文心一格、Kimi等工具在美術(shù)教育中的應(yīng)用場景日益擴增。中國美術(shù)學(xué)院教授范凱熹論述了AIGC在輔助藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計和教育教學(xué)中的多種應(yīng)用場景。其中，在運用AIGC輔助藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計方面的應(yīng)用場景，主要表現(xiàn)為快速原型制作與模仿、靈感創(chuàng)意思維觸發(fā)與協(xié)同創(chuàng)意、個性化定制與互動、數(shù)據(jù)分析與可視化、擴展藝術(shù)多種表現(xiàn)與修復(fù)形式等方面。美術(shù)教師在運用AIGC輔助教育教學(xué)方面的應(yīng)用場景，主要表現(xiàn)在輔助教師教學(xué)備課、編寫教材流程、在虛擬實驗室和模擬教學(xué)中的應(yīng)用、輔助教學(xué)效果評估與教學(xué)反饋等方面。2024年11月18日，由華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院主辦的“全國基礎(chǔ)教育美育教研聯(lián)盟暨人工智能與視覺藝術(shù)教育的時代創(chuàng)新”學(xué)術(shù)論壇，圍繞人工智能在中小學(xué)的審美教育、設(shè)計思維與問題解決能力培養(yǎng)、美術(shù)教學(xué)設(shè)計與實踐，以及學(xué)習(xí)模式與工具的使用等方面展開了廣泛的研討。一方面，AIGC能夠為解放藝術(shù)設(shè)計勞動力和形成新質(zhì)生產(chǎn)力提供新動力，還開拓了創(chuàng)新教學(xué)的可能性。但另一方面，AIGC技術(shù)對教師角色也帶來了挑戰(zhàn)。AI生成內(nèi)容可能會出現(xiàn)嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向，阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，并打破傳統(tǒng)認(rèn)知的審美邊界，帶來倫理、知識產(chǎn)權(quán)和數(shù)據(jù)隱私風(fēng)險等方面的問題。2因勢而新：人工智能教育對美術(shù)師資提出新要求在數(shù)智化浪潮的沖擊下，高校的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)具備有機融合人工智能能力的學(xué)科師資人才。華東師范大學(xué)與中國教育科學(xué)研究院、騰訊研究院聯(lián)合發(fā)布的《2022人工智能教育藍皮書》顯示，受訪的25個省市的中小學(xué)，信息化硬件設(shè)備總體情況較好，并配備了一定數(shù)量的智能設(shè)備。學(xué)校管理層、教師與學(xué)生對人工智能應(yīng)用于教學(xué)持積極的態(tài)度，但參與人工智能課程的教師數(shù)量較少，大部分教師認(rèn)為自身的人工智能課程專業(yè)知識和能力一般，需要進行系統(tǒng)培訓(xùn)。此外，已開設(shè)的人工智能課程也尚處于讓學(xué)生了解與體驗人工智能的階段。根據(jù)學(xué)校教育現(xiàn)狀，加快改革中小學(xué)各學(xué)科師資人才培養(yǎng)模式是高校發(fā)展人工智能教育的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，大部分高校的美術(shù)師資人才培養(yǎng)與專業(yè)課程體系設(shè)置仍局限于傳統(tǒng)領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識的教授，缺乏與人工智能融合的課程設(shè)置與教學(xué)方法。教育部頒布的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》雖未對人工智能教育作出明確要求，但結(jié)合人工智能賦能中小學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展趨勢，高校美術(shù)師資人才培養(yǎng)亟須緊跟改革步伐，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)科的壁壘，將人工智能教育與美術(shù)專業(yè)課程相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合時代和教育行業(yè)發(fā)展新需求的復(fù)合型美術(shù)師資人才，構(gòu)建新時代高校美術(shù)教師教育體系。此外，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，要加快推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，構(gòu)建新型教育生態(tài)。高校也應(yīng)抓住這一機遇，全面提升美術(shù)師資人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為人工智能與中小學(xué)美術(shù)教育的有機融合提供扎實的創(chuàng)新理論和高質(zhì)量的師資隊伍。3與時俱進：探索美術(shù)師資人才培養(yǎng)模式新路徑高校美術(shù)教師教育專業(yè)應(yīng)積極探索復(fù)合型美術(shù)師資人才培養(yǎng)路徑，筆者提出四點建議。一是建立專題化的項目制教研模式，建構(gòu)復(fù)合型美術(shù)教師教育課程體系。建立以“人工智能+美術(shù)教師教育”為專題的項目制教研模式，有助于推進美術(shù)教師教育專業(yè)課程與教學(xué)的系統(tǒng)性改革。教研組織模式應(yīng)聚焦中小學(xué)美術(shù)教育與人工智能的融合，以建構(gòu)復(fù)合型美術(shù)教師教育課程體系為任務(wù)驅(qū)動，結(jié)合《人工智能教師能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，圍繞美術(shù)學(xué)科的數(shù)智化素養(yǎng)與能力框架、課程大綱與教材編寫、評價標(biāo)準(zhǔn)等特定的研究主題設(shè)置子項目，通過聯(lián)建聯(lián)合的方式吸納人工智能教育相關(guān)學(xué)科教師橫向參與，以項目負責(zé)制有序推動課程體系研發(fā)。應(yīng)根據(jù)項目推進的階段性情況，合理組織教師培訓(xùn)與研討，提升項目組成員專題教學(xué)研究能力，確保其研發(fā)的專業(yè)課程與整體課程框架體系之間能夠有效銜接，達到“教、學(xué)、評、測”相一致。二是關(guān)注學(xué)科主要教學(xué)問題，以素養(yǎng)導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)理論與方法。華東師范大學(xué)教授錢初熹認(rèn)為，“新技術(shù)賦能美術(shù)教育將有助于完善美術(shù)課程教學(xué)范式和推動美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新，美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新又能夠推進智慧型美術(shù)課程的發(fā)展”，目前高校美術(shù)教師教育專業(yè)課程存在缺乏提升中小學(xué)藝術(shù)思維的課程、缺乏專題美術(shù)鑒賞方法以及缺失融合人工智能的美術(shù)課程與教學(xué)等方面的問題。美術(shù)教師教育專業(yè)的課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，應(yīng)不局限于人工智能在輔助藝術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)教育教學(xué)方面的應(yīng)用，還應(yīng)引導(dǎo)美術(shù)師范生掌握指導(dǎo)中小學(xué)生運用想象與聯(lián)想、靈感與直覺、理智與情感等藝術(shù)思維方式進行美術(shù)創(chuàng)作以及采用跨學(xué)科方式解決學(xué)習(xí)和生活中問題的方法，掌握指導(dǎo)中小學(xué)生運用多種鑒賞方法促進其形成批判性思維與正確審美價值取向的教學(xué)方法，掌握幫助中小學(xué)生開展信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科有效融合的個性化精準(zhǔn)教學(xué)方法。三是以賽促教，以展促評，提升美術(shù)師范生的智慧化教學(xué)能力。建立“以賽促教，以展促評”的人才培養(yǎng)模式，將美術(shù)師范生課堂學(xué)習(xí)成果通過比賽、展覽的形式與第二課堂相結(jié)合。在教學(xué)比賽中設(shè)立融入人工智能的美術(shù)教學(xué)設(shè)計的比賽內(nèi)容，將教學(xué)賽事與課程有機結(jié)合，構(gòu)建課賽互融互促新模式，讓學(xué)生在賽事中錘煉智慧化教學(xué)能力。發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的教學(xué)特色，定期舉辦美術(shù)師范生教學(xué)成果展，展覽以教學(xué)反思為主要抓手,通過創(chuàng)造交流平臺,營造真實的反思情境,引導(dǎo)美術(shù)師范生逐漸養(yǎng)成總結(jié)、交流、反思、改進的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是聚焦重點應(yīng)用場景，有效共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源。為有效提高育人成效，高校應(yīng)聚焦人工智能賦能中小學(xué)美術(shù)教育的重點應(yīng)用場景，立足區(qū)域發(fā)展需求，加強與本地區(qū)人工智能教育實驗區(qū)和實驗校的合作，以校際合作為主要路徑，構(gòu)筑聯(lián)動共建平臺，為美術(shù)師范生提供多元優(yōu)質(zhì)的智能體驗、學(xué)習(xí)、探究、實踐的空間與教學(xué)環(huán)境。例如，利用中小學(xué)課后服務(wù)、美術(shù)社團課、競賽等，與學(xué)校開展相關(guān)教學(xué)實踐與探究的合作。利用好國家中小學(xué)智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)教育資源，將其作為美術(shù)師范生的學(xué)習(xí)材料，鼓勵將其轉(zhuǎn)化成適合中小學(xué)生的人工智能教育資源和課堂教學(xué)內(nèi)容，并將開發(fā)的普適化美術(shù)教學(xué)資源反哺教育平臺，從而達到優(yōu)質(zhì)教育資源的有效共建與共享。第六篇：

作為AI+設(shè)計理念的引領(lǐng)者、設(shè)計專業(yè)教育的資深專業(yè)人士，美術(shù)教育是美育中的重要組成部分。社會目前已步入數(shù)字經(jīng)濟時代，數(shù)字化正引領(lǐng)著一場深刻的社會變革，數(shù)字技術(shù)開始介入人們工作和生活的方方面面，美術(shù)也不例外。數(shù)字繪畫是美術(shù)中的重要組成部分，并且成為炙手可熱的學(xué)校熱門內(nèi)容，廣受學(xué)生和用人企業(yè)歡迎。因此，將數(shù)字繪畫的教育納入美育的范疇中，從幼兒開始培養(yǎng)數(shù)字繪畫的意識是大勢所趨，是順應(yīng)時代潮流發(fā)展，并為培養(yǎng)適應(yīng)國家社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展多種需要的復(fù)合型應(yīng)用人才的必經(jīng)之路。與傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作不同，數(shù)字繪畫的創(chuàng)作離不開創(chuàng)作工具，更需要信息技術(shù)的支撐。數(shù)字繪畫的創(chuàng)作工具主要包括悟空圖像、Photoshop等。利用AI、ARVR等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，幫助學(xué)校創(chuàng)新美育課程內(nèi)容和教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)字化美育資源庫，打造智能美育課堂，能增強學(xué)生互動參與度與體驗感，并大大提高老師與學(xué)生們的效率?！啊瓵I+設(shè)計’理念和工具將讓老師和學(xué)生們輕松享受美術(shù)帶來的快樂，實現(xiàn)‘美育浸潤人心，藝術(shù)點亮生活’的美好愿景。”“AI+設(shè)計”創(chuàng)新美育浸潤據(jù)本文介紹，“AI+設(shè)計”的理念是將人工智能技術(shù)與設(shè)計的思維及實踐相結(jié)合，旨在通過AI繪畫、新一代專業(yè)圖像設(shè)計軟件等數(shù)字工具優(yōu)化設(shè)計流程、提升創(chuàng)新效率，并拓展創(chuàng)意邊界。在作畫和設(shè)計領(lǐng)域中，AI不僅可以輔助設(shè)計師進行快速原型制作、智能配色、素材推薦等工作，還能夠根據(jù)用戶行為預(yù)測繪畫意圖、個性化定制設(shè)計方案，甚至生成原創(chuàng)設(shè)計作品。悟空圖像“AI+設(shè)計”快速生成的作品“AI+設(shè)計”的理念非常符合當(dāng)前美育改革對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，也和學(xué)校美育浸潤行動計劃的精神與內(nèi)容非常吻合。借助AIGC等人工智能技術(shù)，學(xué)生可以更加直觀地理解設(shè)計原理，通過模擬、優(yōu)化和創(chuàng)作過程，鍛煉自身的創(chuàng)新思維與審美判斷能力。AI工具能夠提供豐富的素材庫、智能化的設(shè)計輔助功能、個性化教學(xué)以及實時反饋機制等新手段，讓學(xué)生在實踐中不斷探索、嘗試與改進，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，并加深對美的感知和表達。例如，有的學(xué)校在美術(shù)課堂中引入AI繪畫軟件。在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生使用該工具進行創(chuàng)作活動，比如要求他們繪制一幅關(guān)于環(huán)保主題的圖畫。當(dāng)學(xué)生用簡單的線條描繪出一棵樹或者一只鳥時，AI會根據(jù)草圖實時渲染，即刻生成作品，助力學(xué)生迅速提升作品質(zhì)量和視覺表現(xiàn)力。通過這種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力和基本繪畫技巧，也讓他們了解并體驗到人工智能技術(shù)如何應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，提高審美能力的同時培養(yǎng)科技素養(yǎng)，實現(xiàn)美育教育與現(xiàn)代科技的有效結(jié)合。此外，這種新穎的教學(xué)方式還能激發(fā)學(xué)生對新技術(shù)的興趣，鼓勵他們在未來的學(xué)習(xí)和實踐中嘗試更多元化的創(chuàng)作手法。本文認(rèn)為，“AI+設(shè)計”不僅革新了傳統(tǒng)設(shè)計行業(yè)的操作模式，也為學(xué)校美育浸潤行動提供了嶄新的實施路徑和技術(shù)支撐，有助于全面提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，助力我國美育教育現(xiàn)代化發(fā)展。奇妙的美育浸潤數(shù)字化方案此次教育部發(fā)布的“學(xué)校美育浸潤行動計劃”，涉及高等院校、高職院校、中小學(xué)等各類學(xué)校，并明