2021年江蘇常州高新區(qū)教師招聘考試?yán)碚撆c應(yīng)用測(cè)試真題及答案

》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2021年江蘇常州高新區(qū)教師招聘考試?yán)碚撆c應(yīng)用測(cè)試真題及答案（考生回憶版）一、判斷題。本大題共10小題，每小題0.5分，共5分。1、新時(shí)代立德樹人的實(shí)現(xiàn)需要變革育人方式。()2、德育過程說到底，就是將社會(huì)規(guī)范個(gè)體化。()3、一般情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成正比。()4、不存在純粹的教學(xué)，所有的教學(xué)都有教育的性質(zhì)。()5、教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用問答法、談話法體現(xiàn)啟發(fā)性原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。()6、德育工作應(yīng)當(dāng)靈活開展，不必拘泥于“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”次序。()7、心理學(xué)認(rèn)為，中學(xué)生的想象力不如幼兒和小學(xué)生，但思維有了質(zhì)的飛躍。()8、教育現(xiàn)代化的核心是教育理念的現(xiàn)代化，而不是教育科技的現(xiàn)代化。()9、課堂上，中小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。()10、多一把尺子評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有成就感，是多元智能理論的主要意義。()二、填空題。本大題共10小題，每小題0.5分，共5分。11、從本質(zhì)上來說，教育是一種_________的社會(huì)活動(dòng)。12、教育學(xué)作為一種規(guī)范科學(xué)的誕生標(biāo)志是德國(guó)_________撰寫《普通教育學(xué)》。13、_________是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。14、教育的目的是對(duì)教育工作的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在它的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和_________作用。15、《教師法》對(duì)教師概念的界定為“教師是履行_________職責(zé)的專業(yè)人員”。16、當(dāng)前，中小學(xué)的課程體系包括：_________課程、地方課程和校本課程。17、在我國(guó)，教學(xué)過程被看做是一種特殊的_________過程。18、班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式被稱為“_________”。19、對(duì)于中小學(xué)而言，形成“技能”的最為有效的教學(xué)方法是_________。20、倡導(dǎo)“教師即研究者”，就是鼓勵(lì)中小學(xué)教師開展基于行動(dòng)、通過行動(dòng)、旨在改善行動(dòng)的“_________”。三、單項(xiàng)選擇題。本大題共10小題，每小題0.5分，共5分。21、學(xué)生練習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了，技能提升效果不佳，這種現(xiàn)象屬于（）。A、抑制、B、高原、C、倦怠、D、適應(yīng)22、“榜樣具有無窮的力量”，其運(yùn)行機(jī)制是（）效應(yīng)。A、直接強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化23、學(xué)生課后回答“學(xué)到了什么，如何學(xué)習(xí)的，怎樣學(xué)習(xí)得更好”這屬于（）。A、元認(rèn)知策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、精細(xì)加工策略24、用10分鐘剛能背誦一篇課文，過度學(xué)習(xí)理論建議熟練背誦的最佳用時(shí)為（）。A、10分鐘B、15分鐘C、20分鐘D、越多越好25、教室學(xué)生很吵，教師在講臺(tái)上一語不發(fā)，學(xué)生反而安靜下來了，此時(shí)學(xué)生無意注意滿足（）條件。A、刺激物的強(qiáng)度B、刺激物的對(duì)比C、刺激物的運(yùn)動(dòng)變化、D、刺激物的新異性26、參加面試的時(shí)候，面試你的評(píng)委往往不會(huì)按照《評(píng)分表》一一對(duì)應(yīng)地打分，而是根據(jù)人的整體印象來評(píng)價(jià)，你應(yīng)當(dāng)用（）心理學(xué)流派的理論來解釋這一現(xiàn)象。A、行為主義B、官能心理學(xué)C、結(jié)構(gòu)主義D、格式塔心理學(xué)27、某老師出了A卷B卷兩份備用試卷，同一批學(xué)生分別使用兩份試卷得分完全不同，說明檢測(cè)缺乏()。A、信度、B、效度、C、難度、D、區(qū)分度28、在你所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》里，你不能發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容是（）。A、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)B、課程目標(biāo)C、術(shù)語解釋D、課程資源29、專業(yè)發(fā)展的最高階段，教師會(huì)更多關(guān)注（）。A、自我更新B、職業(yè)生存C、學(xué)生學(xué)習(xí)D、教學(xué)任務(wù)30、作為一名新教師，教師角色扮演的成功與否，首先取決于你的（）。A、角色期待B、角色體驗(yàn)C、角色認(rèn)知D、角色評(píng)價(jià)四、案例分析題。本大題共3小題，共5分。（一）材料：學(xué)校布置給學(xué)生的作業(yè)，有時(shí)候，需要家長(zhǎng)監(jiān)督、簽字甚至批改。于是，學(xué)生作業(yè)就變成了“家長(zhǎng)作業(yè)”的怪現(xiàn)象產(chǎn)生了。12月10日，在教育部舉行的例行新聞發(fā)布會(huì)上，教育部基礎(chǔ)司副司長(zhǎng)俞偉躍指出，杜絕將學(xué)生作業(yè)變成“家長(zhǎng)作業(yè)”，教育部的態(tài)度是一貫的，堅(jiān)決的。對(duì)于違反有關(guān)規(guī)定，布置懲罰性作業(yè)、要求家長(zhǎng)完成或批改作業(yè)等明令禁止的行為，發(fā)現(xiàn)一起，嚴(yán)處一起，要切實(shí)建立起有利于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的良好教育生態(tài)。31、（1）“作業(yè)”的性質(zhì)是什么？作業(yè)的主要功能有哪些？（2）對(duì)于“家庭作業(yè)”，家庭和學(xué)校各有什么職責(zé)？（3）你覺得如何提升作業(yè)布置的質(zhì)量。答案解析1、本題考查《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》。2017年1月10日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）?！兑?guī)劃》強(qiáng)調(diào)：貫徹落實(shí)新發(fā)展理念，全面實(shí)現(xiàn)“十三五”時(shí)期教育改革發(fā)展目標(biāo)，必須緊緊圍繞全面提高教育質(zhì)量這個(gè)主題，把立德樹人作為根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更新育人理念，創(chuàng)新育人方式，改善育人生態(tài)，提高教師素質(zhì)，建立健全各級(jí)各類教育質(zhì)量保障體系，全面提升育人水平。所以，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需要?jiǎng)?chuàng)新和改革人才培養(yǎng)方式，要通過創(chuàng)新育人方式，變革育人方式，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代立德樹人的根本任務(wù)。故表述正確。2、本題考查德育過程的本質(zhì)。德育過程是教育者按照一定的社會(huì)要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的的施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。其實(shí)質(zhì)是教育者將一定的社會(huì)思想道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德的過程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。故表述錯(cuò)誤。3、本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。在一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越佳，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。故表述正確。4、本題考查教學(xué)過程的基本規(guī)律。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一（間接性規(guī)律）；（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）；（3）教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）；（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）。其中，傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律旨在強(qiáng)調(diào)教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程是接受德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育的過程，脫離教育性的教學(xué)是不存在的。故表述正確。5、本題考查教學(xué)原則。教師的教學(xué)講解必須具有啟發(fā)性。教師在講解時(shí)的主導(dǎo)作用，絕不是代替學(xué)生去尋找答案，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考與探案。啟發(fā)性講解的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力。問答法和談話法能夠體現(xiàn)啟發(fā)性原則。故表述正確。6、本題考查德育過程。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣，也可概括為曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行這四方面。但是在具體實(shí)施德育的過程中，具有多種開端，既可以從知開始，也可以從情、意、行開始。故表述正確。7、本題考查思維與想象的發(fā)展。就想象的發(fā)展而言，研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)青少年的創(chuàng)造性想象水平是隨著年級(jí)升高而不斷發(fā)展的，從小學(xué)四年級(jí)到高二一直呈增長(zhǎng)狀態(tài)，高三略有下降。青少年創(chuàng)造性想象在不同的發(fā)展階段，發(fā)展速度不同，小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)、初一到初三年級(jí)發(fā)展的速度較快，高中階段發(fā)展呈穩(wěn)定狀態(tài)。小學(xué)階段的創(chuàng)造性想象水平明顯低于中學(xué)階段。就思維的發(fā)展而言，整個(gè)中學(xué)階段，中學(xué)生的思維能力迅速地發(fā)展，抽象邏輯思維日益占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。此時(shí)，中學(xué)生掌握了更多抽象的概念和原理，漸漸理解事物的復(fù)雜性和內(nèi)在的規(guī)律性，而且能夠自覺地做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，并進(jìn)行合理的邏輯推理。尤其與小學(xué)生相比，中學(xué)生對(duì)問題情境的思維具有三方面質(zhì)的飛躍：（1）提問趨于探究性；（2）提問具有開拓性；（3）提問具有批判性。綜上，中學(xué)生的想象力不如幼兒和小學(xué)生說法錯(cuò)誤，中學(xué)生思維有了質(zhì)的飛躍說法正確。故表述錯(cuò)誤。參考文獻(xiàn)：林崇德，發(fā)展心理學(xué)第3版，人民教育出版社，2018.05，第371頁沈環(huán)，周彥良，心理學(xué)教程，北京理工大學(xué)出版社，2017.07，第159頁8、本題考查教育現(xiàn)代化的核心。學(xué)術(shù)界關(guān)于“教育現(xiàn)代化的核心”的說法存在很多版本，其中，1997年5月召開的中國(guó)教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者“中國(guó)教育現(xiàn)代化的理淪探討”學(xué)術(shù)研討會(huì)的綜述指出，“教育現(xiàn)代化的核心是教育觀念的現(xiàn)代化”，理由是教育現(xiàn)代化首先而且最終是教育觀念的現(xiàn)代化，也就是說教育價(jià)值觀的現(xiàn)代化既是教育現(xiàn)代化的先決條件，也是教育現(xiàn)代化的最終目標(biāo)。雷朝滋等人直接指出，教育現(xiàn)代化的核心是教育思想和教育理念的現(xiàn)代化。故表述正確。9、本題考查教學(xué)過程的本質(zhì)。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，教學(xué)過程具有間接性和簡(jiǎn)捷性。在教學(xué)過程中，學(xué)生主要以掌握人類長(zhǎng)期積累起來的科學(xué)文化知識(shí)為中介，間接地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。在教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過接受學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑，是一種科學(xué)文化知識(shí)的再生產(chǎn)。教學(xué)活動(dòng)直接產(chǎn)生于新生一代對(duì)人類總體文明成果的再認(rèn)識(shí)問題。既然教學(xué)旨在盡快跨越人類總體文明的豐富性與個(gè)體認(rèn)識(shí)的有限性這二者間的鴻溝，那么教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)理應(yīng)也必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)人類已有文明成果的認(rèn)識(shí)與接受，即中小學(xué)生在學(xué)校里主要學(xué)習(xí)的是書本知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)，這就決定了其主要的學(xué)習(xí)方式只能是接受學(xué)習(xí)。故表述錯(cuò)誤。10、本題考查加德納多元智能理論。加德納多元智力理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著九種相對(duì)獨(dú)立的智力，這九種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。不能僅從一方面衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，即“多一把尺子，就多一個(gè)好學(xué)生”。加德納的多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，為我國(guó)新課程改革“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持，強(qiáng)調(diào)了新課改中評(píng)價(jià)方式要多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。故表述正確。11、本題考查教育的本質(zhì)屬性。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。故正確答案為有目的地培養(yǎng)人。12、本題考查教育學(xué)創(chuàng)立階段人物。赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”“傳統(tǒng)教育代表人”“科學(xué)教育學(xué)之父”。其代表作《普通教育學(xué)》的出版，標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。故正確答案為赫爾巴特。13、本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。故正確答案為遺傳。14、本題考查教育目的的作用。教育目的對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義主要有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用。故本題正確答案為評(píng)價(jià)。15、本題考查《中華人民共和國(guó)教師法》?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。故本題正確答案為教育教學(xué)。本題考查課程的分類。2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@是新中國(guó)成立以來我國(guó)在課程管理領(lǐng)域的一次重大變革。這三級(jí)課程管理所對(duì)應(yīng)的課程形態(tài)即為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。故本題正確答案為國(guó)家。17、本題考查對(duì)教學(xué)過程的理解。教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程，更是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在以下幾方面：（1）間接性，主要以掌握人類長(zhǎng)期積累起來的科學(xué)文化知識(shí)為中介，間接地認(rèn)識(shí)世界；（2）引導(dǎo)性，需要在富有知識(shí)的教師的引導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而不能獨(dú)立完成；（3）簡(jiǎn)捷性，走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑，是一種科學(xué)文化知識(shí)的再生產(chǎn)。（4）教育性。教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展。（5）交往性。教學(xué)活動(dòng)是發(fā)生在師生之間及學(xué)生之間的一種特殊的交往活動(dòng)。教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。故本題正確答案為認(rèn)識(shí)。18、本題考查的是對(duì)班級(jí)管理模式的認(rèn)識(shí)。班級(jí)平行管理是班級(jí)管理模式的一種，是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。故本題正確答案為班級(jí)平行管理。19、本題考查教學(xué)方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。練習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)在于，可以有效地發(fā)展學(xué)生的各種技能技巧。故本題正確答案為練習(xí)法。20、本題考查教師角色。中小學(xué)教師的研究者角色主要是指教學(xué)的研究者、教育行動(dòng)研究者、教育實(shí)踐問題的研究者。倡導(dǎo)“教師即研究者”，就是鼓勵(lì)中小學(xué)教師開展基于行動(dòng)、通過行動(dòng)、旨在改善行動(dòng)的“教育行動(dòng)研究者”。故本題正確答案為教育行動(dòng)研究者。21、本題考查技能的學(xué)習(xí)。高原現(xiàn)象指的是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象。高原現(xiàn)象一般在練習(xí)中期出現(xiàn)，通常被認(rèn)為是學(xué)習(xí)方法固定化、學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱、興趣降低、心理上和生理上的疲勞、意志品質(zhì)不夠頑強(qiáng)等原因造成的。題干描述的是高原現(xiàn)象。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。22、本題考查班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。根據(jù)班杜拉的理論，對(duì)于有機(jī)體行為的強(qiáng)化有三種方式：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。其中，替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向。題干中“榜樣具有無窮的力量”，通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，是觀察他人實(shí)施行為后決定自己行為，屬于替代強(qiáng)化。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。與題干不符，排除。C項(xiàng)：自我強(qiáng)化是指觀察者能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。與題干不符，排除。D項(xiàng)：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。故正確答案為B。23、本題考查學(xué)習(xí)策略。所謂元認(rèn)知策略，是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，也就是說，個(gè)體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗(yàn)。元認(rèn)知過程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)人們的認(rèn)知過程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過程，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。題干中學(xué)生回答“學(xué)到了什么，如何學(xué)習(xí)的，怎樣學(xué)習(xí)得更好”，是對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，屬于元認(rèn)知策略。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。與題干不符，排除。C項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。與題干不符，排除。故正確答案為A。24、本題考查過度學(xué)習(xí)。所謂的過度學(xué)習(xí)又稱為“過度識(shí)記”，是指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后繼續(xù)識(shí)記的記憶。實(shí)驗(yàn)證明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好。題干中，用10分鐘剛能背誦一篇課文，根據(jù)過度學(xué)習(xí)理論建議熟練背誦的最佳用時(shí)應(yīng)該是10×1.5=15分鐘。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。25、本題考查注意。無意注意又叫不隨意注意，是指沒有預(yù)定目的、無須意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。無意注意產(chǎn)生的條件包括：（1）客觀條件即刺激物本身的特點(diǎn)，包括：①刺激物的強(qiáng)度；②刺激物之間顯著的對(duì)比關(guān)系；③刺激物的活動(dòng)和變化；④刺激物的新異性。（2）主觀條件即人本身的狀態(tài)，包括：①當(dāng)時(shí)的需要；②當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)；③當(dāng)時(shí)的直接興趣；④主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。其中，刺激物的對(duì)比是指某一種刺激物在強(qiáng)度、距離、大小、形狀、顏色、聲音等方面與周圍其他事物具有顯著差異，形成強(qiáng)烈對(duì)比，就容易引起無意注意。題干中教師“一言不發(fā)”，與嘈雜的環(huán)境形成強(qiáng)烈對(duì)比，自然而然地引起了學(xué)生的無意注意。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：一般來說，刺激物的強(qiáng)度越大，越容易引起無意注意，刺激物的強(qiáng)度越小，越不容易引起無意注意。與題干不符，排除。C項(xiàng)：在相對(duì)靜止的背景上，變化活動(dòng)的刺激物容易引起人們的無意注意。與題干不符，排除。D項(xiàng)：新穎的、異乎尋常的刺激物容易成為無意注意的對(duì)象，而千篇一律的、刻板的、多次重復(fù)的事物就很難引起無意注意。與題干不符，排除。故正確答案為B。26、本題考查心理學(xué)的流派。格式塔心理學(xué)，又叫完形心理學(xué)，是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要學(xué)派之一。該學(xué)派既反對(duì)美國(guó)構(gòu)造主義心理學(xué)的元素主義，也反對(duì)行為主義心理學(xué)的刺激—反應(yīng)公式，主張研究直接經(jīng)驗(yàn)（即意識(shí)）和行為，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，認(rèn)為整體不等于并且大于部分之和，主張以整體的動(dòng)力結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象。題干中“根據(jù)人的整體印象來評(píng)價(jià)”體現(xiàn)了從整體上去評(píng)價(jià)，屬于格式塔學(xué)派的觀點(diǎn)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：行為主義心理學(xué)代表人物華生等，強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)法研究外顯行為。與題干不符，排除。B項(xiàng)：“官能心理學(xué)”一詞，由德國(guó)哲學(xué)家沃爾弗首先使用。他認(rèn)為心靈的各種官能是相互分離的，通過訓(xùn)練能夠增強(qiáng)。西歐18世紀(jì)教育學(xué)的形式訓(xùn)練說即以此為依據(jù)。以后，凡是把心理分解為各種官能和力量的學(xué)說都被稱為“官能心理學(xué)”。與題干不符，排除。C項(xiàng)：結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)代表人物布魯納，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。故正確的答案為D。27、本題考查測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)。信度主要指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致性程度。一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)，對(duì)同一組被試在不同條件下兩次測(cè)試的結(jié)果應(yīng)保持一致。否則，這一測(cè)驗(yàn)就不可靠。信度可分為重測(cè)信度、復(fù)本信度、同質(zhì)信度和評(píng)分者信度。其中，復(fù)本信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的兩個(gè)版本（復(fù)本）對(duì)同一組被試測(cè)試結(jié)果的一致性程度。題干中，針對(duì)A卷B卷兩份備用試卷，同一批學(xué)生分別使用兩份試卷得分完全不同，這說明檢測(cè)缺乏信度。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能真實(shí)地測(cè)量出所要測(cè)量的事物的程度。一次測(cè)驗(yàn)是否有效，主要看其是否能準(zhǔn)確地測(cè)量所要測(cè)量的東西。與題干不符，排除。C項(xiàng)：難度指測(cè)驗(yàn)的難易程度。在教學(xué)測(cè)量中，通常用答對(duì)或通過測(cè)驗(yàn)的人數(shù)比例作為難度值。難度值（P）＝答對(duì)人數(shù)（R）／被試總?cè)藬?shù)（N）×100%。P值越大，難度越低；P值越小，難度越高。一般來說，難度值在0.5最佳。與題干不符，排除。D項(xiàng)：區(qū)分度也稱鑒別力，主要指測(cè)驗(yàn)不同水平的被試者并加以區(qū)分的能力。與題干不符，排除。故正確答案為A。28、本題考查課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄（包括術(shù)語解釋）五部分。課程資源不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，D項(xiàng)與題干相符，當(dāng)選。A、B、C三項(xiàng)：均屬于課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成內(nèi)容。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。29、本題考查教師專業(yè)發(fā)展的階段。我國(guó)學(xué)者葉瀾等人從“自我更新”取向角度將教師專業(yè)發(fā)展階段分為以下五個(gè)階段：（1）“非關(guān)注”階段。這一階段專業(yè)發(fā)展的主體是有從教意向者，一般是正式教師教育之前，但他們只有從教的潛在可能，還根本談不上什么專業(yè)發(fā)展，更沒有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。（2）“虛擬關(guān)注”階段。這一階段專業(yè)發(fā)展的主體的身份是學(xué)生，最多只是準(zhǔn)教師，一般是師范學(xué)校學(xué)習(xí)階段，對(duì)合格教師的要求開始思考，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育理論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對(duì)自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽。（3）“生存關(guān)注”階段。一般是新任教師階段，在“現(xiàn)實(shí)的沖擊”下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)，特別關(guān)注專業(yè)活動(dòng)中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)方面。（4）“任務(wù)關(guān)注”階段。隨著教學(xué)基本“生存”知識(shí)、技能的掌握，教師自信心日益增強(qiáng)，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”。（5）“自我更新關(guān)注”階段。處于該階段的教師不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，而是自覺依照教