家長(zhǎng)參與家園共育的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究

摘要：隨著幼兒教育日益受到關(guān)注，家園共育作為促進(jìn)學(xué)校和家庭合作的重要手段備受重視。然而，家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)的現(xiàn)狀和問題尚需深入了解。本研究通過對(duì)35位家長(zhǎng)的問卷調(diào)查，深入分析了家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)知、參與內(nèi)容、形式和頻率等方面的情況。調(diào)查顯示家長(zhǎng)對(duì)家園共育的了解程度不一，活動(dòng)內(nèi)容和形式相對(duì)單一，參與頻率存在分布不均的現(xiàn)象。同時(shí)，本研究揭示了家園共育監(jiān)督管理制度不完善、難以滿足幼兒家庭個(gè)體需求、家長(zhǎng)對(duì)家園共育認(rèn)識(shí)不足以及家長(zhǎng)與教師互動(dòng)不足等問題。為了提升家園共育效果，研究提出建立健全的監(jiān)督管理制度、精準(zhǔn)落實(shí)共育目標(biāo)、深化家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)家長(zhǎng)與教師互動(dòng)等建議。關(guān)鍵詞:家園共育；幼兒教育；現(xiàn)狀分析一、引言（一）選題緣由在現(xiàn)代社會(huì)，幼兒教育逐漸受到廣泛關(guān)注，而家庭和學(xué)校作為兒童成長(zhǎng)發(fā)展的兩大重要環(huán)境，家園共育作為家庭與學(xué)校合作的橋梁，越來越受到教育界和家長(zhǎng)的關(guān)注。隨著社會(huì)變革和教育理念的不斷演進(jìn)，家庭與學(xué)校之間的密切合作被認(rèn)為是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。[1]然而，在實(shí)際操作中，家長(zhǎng)參與家園共育仍然面臨諸多挑戰(zhàn)和問題，這促使我選擇這一課題進(jìn)行研究。現(xiàn)代社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)和家庭功能發(fā)生了深刻變化。家庭成員的職業(yè)多樣化、生活快節(jié)奏化等因素導(dǎo)致家長(zhǎng)時(shí)間有限，難以全面關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和教育。與此同時(shí)，學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著培養(yǎng)未來社會(huì)棟梁的責(zé)任，因此需要更多家長(zhǎng)的參與和支持，以形成共同育人的合力。[2]而家園共育在實(shí)踐中也暴露出一些問題。家長(zhǎng)和學(xué)校之間信息傳遞不暢、理念不一致等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這可能影響到孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)知程度和參與意愿也存在差異，有的家長(zhǎng)可能缺乏參與的信心和方法。[3]因此，本研究的目的在于深入探討家長(zhǎng)參與家園共育的現(xiàn)狀、存在的問題以及可能的對(duì)策，以期為改進(jìn)家庭與學(xué)校合作的模式提供有益的建議。通過對(duì)幼兒園家園共育情況的調(diào)查和分析，可以更好地了解家長(zhǎng)參與的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，進(jìn)而提出切實(shí)可行的解決方案?？傊x取這一課題是基于對(duì)幼兒教育和家庭教育的關(guān)注，旨在促進(jìn)家庭與學(xué)校之間更緊密的合作，為幼兒的全面成長(zhǎng)提供更有力的支持和保障。通過深入研究家長(zhǎng)參與家園共育的現(xiàn)狀和問題，為家庭與學(xué)校合作模式的創(chuàng)新和完善貢獻(xiàn)一份微薄之力。（二）文獻(xiàn)綜述在當(dāng)代教育領(lǐng)域，家庭和學(xué)校合作已經(jīng)成為幼兒教育中一個(gè)重要的關(guān)注領(lǐng)域，其中家園共育作為實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校密切合作的重要方式，受到了廣泛的研究和討論。從18世紀(jì)開始，家園共育的理念在國(guó)際上逐漸發(fā)展起來，并在不同國(guó)家和地區(qū)得到了不同的解釋和實(shí)踐。在國(guó)內(nèi)，李生蘭（2003）在其研究中強(qiáng)調(diào)了家園共育的重要性，將其定義為幼兒園和家庭為實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)、保證幼兒全面發(fā)展而開展的活動(dòng)。李生蘭.幼兒與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.李生蘭認(rèn)為，家庭和幼兒園的合作是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)了家園共育在實(shí)踐中的必要性和有效性。另一方面，張?chǎng)危?018）突出了教師與幼兒家長(zhǎng)之間的穩(wěn)定溝通與合作關(guān)系，認(rèn)為家園共育不僅僅是簡(jiǎn)單的合作，更強(qiáng)調(diào)在充分合作的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)與教師之間應(yīng)形成穩(wěn)定親密的合作關(guān)系。張?chǎng)?家園共育中家長(zhǎng)邊緣性參與研究[D].重慶:西南大學(xué),2018.李生蘭.幼兒與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.張?chǎng)?家園共育中家長(zhǎng)邊緣性參與研究[D].重慶:西南大學(xué),2018.在國(guó)外，Christenson（2004）強(qiáng)調(diào)了教育者與家庭成員之間的伙伴關(guān)系，共同努力促進(jìn)學(xué)生在情感、社會(huì)、行為和學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的發(fā)展。Christenson,SandraL.TheFamily—SchoolPartnership:AnOpportunitytoPromotetheLearningCompetenceofAllStudents[J].SchoolPsychologyQuarterly,2004.18(4):454-482.他強(qiáng)調(diào)了家庭與學(xué)校之間緊密合作的重要性，以支持學(xué)生全面成長(zhǎng)。Christenson,SandraL.TheFamily—SchoolPartnership:AnOpportunitytoPromotetheLearningCompetenceofAllStudents[J].SchoolPsychologyQuarterly,2004.18(4):454-482.近年來，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，家園共育也出現(xiàn)了新的創(chuàng)新方式。劉娟（2017）的研究指出，現(xiàn)代技術(shù)如微博、微信等為家庭與學(xué)校之間的合作提供了更加便捷的渠道，強(qiáng)化了家長(zhǎng)與教師之間的聯(lián)系，同時(shí)也提供了交流、信息共享和互動(dòng)的平臺(tái)。劉娟.微信在家園共育中的研究[D].河南:河南大學(xué),2017.然而，盡管家園共育的重要性得到了廣泛認(rèn)可，實(shí)踐中仍然存在一些問題。例如，家長(zhǎng)參與度不足成為一個(gè)突出的問題。郭亞凱（2020）的研究指出，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育理念存在理解上的差異，導(dǎo)致合作程度不高。同時(shí)，家長(zhǎng)在家園共育中的地位和作用也需要更加明確。劉娟.微信在家園共育中的研究[D].河南:河南大學(xué),2017.郭亞凱.微信在家園共育中的研究家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究--以康巴什Y幼兒園中班為例[D].內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2020.綜上所述，家園共育作為幼兒教育領(lǐng)域的重要議題，在國(guó)內(nèi)外均受到廣泛的關(guān)注和研究。通過國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，可以更加全面地認(rèn)識(shí)家園共育的概念、重要性以及存在的問題，為今后的研究和實(shí)踐提供有益的借鑒和啟示。（三）研究意義在當(dāng)代社會(huì)，家庭和學(xué)校合作對(duì)于幼兒的全面成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。然而，家園共育實(shí)踐中的一些問題和挑戰(zhàn)，尤其是家長(zhǎng)參與度不足等問題，仍然存在并影響著合作的效果。因此，本研究的目的在于深入探討家長(zhǎng)參與家園共育的現(xiàn)狀、存在的問題，以及如何提升家園共育的效果，旨在為改進(jìn)家庭與學(xué)校合作模式提供實(shí)際可行的對(duì)策和建議。1.理論意義本研究有助于拓展和深化家庭與學(xué)校合作的理論框架，通過深入研究家園共育實(shí)踐，提供新的理論視角，為理論體系的完善和發(fā)展貢獻(xiàn)了新的知識(shí)。通過探討家長(zhǎng)參與度不足等問題，可以更深入地理解家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)關(guān)系，有助于理論上解決這些問題并改進(jìn)合作模式。研究結(jié)果可以為幼兒教育領(lǐng)域提供新的研究思路和方法，幫助研究者更好地理解和解決幼兒教育中的問題。2.實(shí)踐意義本研究旨在提供實(shí)際可行的對(duì)策和建議，有助于改進(jìn)家園共育實(shí)踐。通過建立監(jiān)督管理制度和精準(zhǔn)落實(shí)目標(biāo)計(jì)劃，可以提高合作效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。研究成果可以為政府提供關(guān)于幼兒教育政策和家庭教育支持的參考。政府可以根據(jù)研究結(jié)果調(diào)整政策，提供更多支持和資源，推動(dòng)家庭與學(xué)校更緊密地合作。家園共育的改進(jìn)有助于提高幼兒的全面成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)更有社會(huì)責(zé)任感的下一代。這有助于促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，減少社會(huì)問題和不平等。（四）研究方法1.調(diào)查研究：通過對(duì)A幼兒園的實(shí)地調(diào)研，了解該園中家校合作的現(xiàn)狀情況。同時(shí)，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，收集幼兒園家長(zhǎng)的意見和看法。問卷將涵蓋家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)知、參與度、期望等方面的內(nèi)容。通過在不同地區(qū)、不同類型的幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查，可以獲得廣泛的樣本，從而更好地了解家長(zhǎng)的參與情況和問題所在。（1）幼兒園基本情況A幼兒園創(chuàng)辦于1995年，是一所由?？谑袇^(qū)教育局直接管理的現(xiàn)代型幼兒園，位于海口市美蘭區(qū)海霞路。多年來，A幼兒園致力于提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，為幼兒們的全面成長(zhǎng)和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。秉持著“雙語(yǔ)教育，智情兼顧”的辦學(xué)理念，其中大班、中班各開設(shè)5個(gè)班，一個(gè)班安排25-27個(gè)學(xué)生，小班開設(shè)4個(gè)班，一個(gè)班安排10-15名幼兒。A幼兒園不僅注重培養(yǎng)幼兒的智力，也同樣重視培養(yǎng)幼兒的情感智慧。通過創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒發(fā)展獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)良好的情感與社交技能。A幼兒園的教育目標(biāo)是全面發(fā)展每個(gè)幼兒的身心素質(zhì)，使他們?cè)谥R(shí)、技能、情感和社交等方面得到均衡發(fā)展。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的好奇心和探索精神，通過豐富的課程和活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、積極思考，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。擁有一支富有經(jīng)驗(yàn)、富有激情的師資團(tuán)隊(duì)。教師們積極探索教育創(chuàng)新，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地滿足幼兒的多樣化需求，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。注重創(chuàng)造溫馨、充滿想象力的教室，為幼兒提供充分發(fā)展的空間。（2）幼兒園開展家園共育活動(dòng)的措施目前，A幼兒園在家校合作方面已開展親子共讀活動(dòng)、主題家訪日、家庭作業(yè)分享會(huì)、孩子學(xué)習(xí)計(jì)劃討論等活動(dòng)。2.訪談研究：選取部分幼兒園教師和家長(zhǎng)進(jìn)行深度訪談，以獲取他們更加詳細(xì)的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。訪談可以幫助揭示家長(zhǎng)參與度不足的深層原因，以及幼兒園教師對(duì)家園共育的看法和建議。3.文獻(xiàn)分析：對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)家園共育的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)性分析，以了家園共育模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這將有助于從理論層面深入探討家園共育的定義、意義和發(fā)展趨勢(shì)。（五）核心概念界定家園共育指的是學(xué)校和家庭之間的合作關(guān)系，旨在支持孩子的教育和發(fā)展，而家長(zhǎng)參與度則表示家長(zhǎng)積極參與學(xué)校和教育活動(dòng)的程度。[8]有效互動(dòng)是指具有明確目標(biāo)、信息共享和合作支持的家長(zhǎng)與學(xué)?；蚪處熤g的互動(dòng)，其結(jié)果可以通過互動(dòng)效果來衡量，包括學(xué)業(yè)成績(jī)、社交能力等方面的改善。親子活動(dòng)、家庭作業(yè)指導(dǎo)、家長(zhǎng)會(huì)議等是促進(jìn)互動(dòng)的方式，而信息共享則涉及家長(zhǎng)和學(xué)校之間的信息共享。[10]二、家長(zhǎng)參與家園共育的現(xiàn)狀分析（一）家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)的認(rèn)知為了深入了解家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)知現(xiàn)狀，本研究進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查，共有35位家長(zhǎng)參與了回收并填寫了有效問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，在參與調(diào)查的家長(zhǎng)中，約57.1%（20位）的家長(zhǎng)表示對(duì)家園共育有較好的了解，28.6%（10位）的家長(zhǎng)表示有一些了解，還有14.3%（5位）的家長(zhǎng)表示不太了解家園共育。這表明大多數(shù)家長(zhǎng)在不同程度上對(duì)家園共育有一定程度的了解，但仍有一部分家長(zhǎng)對(duì)此不太了解，需要加強(qiáng)相關(guān)宣傳和教育。表1家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)知程度家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)知程度人數(shù)占比較好了解2057.1%有一些了解1028.6%不太了解514.3%（二）家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)的內(nèi)容調(diào)查結(jié)果顯示，在參與調(diào)查的家長(zhǎng)中，約71.4%（25位）的家長(zhǎng)選擇了親子活動(dòng)作為最有益的家園共育活動(dòng)內(nèi)容，65.7%（23位）的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭作業(yè)指導(dǎo)對(duì)他們和孩子有益，還有42.9%（15位）的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)計(jì)劃討論在家園共育中也很有益。這表明親子活動(dòng)和家庭作業(yè)指導(dǎo)在家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)中具有較高的影響力，同時(shí)也有一部分家長(zhǎng)看重孩子的學(xué)習(xí)計(jì)劃討論。這些結(jié)果對(duì)于進(jìn)一步設(shè)計(jì)和安排家園共育活動(dòng)提供了有益的指導(dǎo)。表2家長(zhǎng)認(rèn)為有益的家園共育活動(dòng)家長(zhǎng)認(rèn)為有益的活動(dòng)內(nèi)容人數(shù)占比親子活動(dòng)2571.4%家庭作業(yè)指導(dǎo)2365.7%孩子學(xué)習(xí)計(jì)劃討論1542.9%（三）家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)的形式調(diào)查結(jié)果顯示，在參與調(diào)查的家長(zhǎng)中，約85.7%（30位）的家長(zhǎng)選擇使用電子郵件作為與學(xué)校溝通的主要方式，57.1%（20位）的家長(zhǎng)使用電話溝通。同時(shí)，42.9%（15位）的家長(zhǎng)選擇參加家長(zhǎng)會(huì)議，28.6%（10位）的家長(zhǎng)使用社交媒體進(jìn)行溝通。這表明電子郵件和電話是家長(zhǎng)們最受歡迎的溝通工具，而家長(zhǎng)會(huì)議和社交媒體也在一定程度上受到家長(zhǎng)的認(rèn)可。表3家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通方式選擇家長(zhǎng)選擇的溝通方式人數(shù)占比電子郵件3085.7%電話2057.1%家長(zhǎng)會(huì)議1542.9%社交媒體1028.6%（四）家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)的頻率在參與調(diào)查的家長(zhǎng)中，有20.0%（7位）的家長(zhǎng)每周參加家園共育活動(dòng)，28.6%（10位）的家長(zhǎng)每月參加，25.7%（9位）的家長(zhǎng)每季度參加，14.3%（5位）的家長(zhǎng)不定期參加，11.4%（4位）的家長(zhǎng)幾乎不參加。這表明家長(zhǎng)的參與頻率分布相對(duì)均勻，既有每周積極參與的家長(zhǎng)，也有較少參與的家長(zhǎng)。表4家長(zhǎng)參加家園共育活動(dòng)的頻率家長(zhǎng)參加家園共育活動(dòng)的頻率人數(shù)占比每周720.0%每月1028.6%每季度925.7%不定期514.3%幾乎不參加411.4%（五）家長(zhǎng)對(duì)家園共育效果的反饋有效互動(dòng)是指有明確目標(biāo)、信息共享、合作支持，對(duì)孩子的教育產(chǎn)生積極影響的互動(dòng)。無(wú)效互動(dòng)則可能缺乏明確目標(biāo)、信息不足、對(duì)孩子的教育沒有積極影響。在調(diào)查中，有20%的家長(zhǎng)認(rèn)為與學(xué)校和教師之間的互動(dòng)非常有幫助，對(duì)實(shí)現(xiàn)孩子的教育目標(biāo)非常有積極影響，37%的家長(zhǎng)認(rèn)為互動(dòng)有幫助，但還有改進(jìn)的空間，23%的家長(zhǎng)認(rèn)為互動(dòng)一般，有時(shí)有幫助，有時(shí)不太有幫助，9%的家長(zhǎng)認(rèn)為互動(dòng)很少對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)有幫助，還有11%的家長(zhǎng)表示不確定或不適用。根據(jù)這個(gè)反饋結(jié)果，可以明顯看出，有相當(dāng)比例的家長(zhǎng)認(rèn)為與學(xué)校和教師之間的互動(dòng)效果存在改進(jìn)的空間，或者互動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的幫助非常有限。這表明了家園共育中有效互動(dòng)不足的問題存在，需要更多的努力來改進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的合作，以更好地支持孩子的教育和發(fā)展。表5家長(zhǎng)對(duì)家園共育活動(dòng)效果是否有效的反饋家長(zhǎng)對(duì)與學(xué)校、老師互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)家長(zhǎng)人數(shù)占比是，非常有幫助，對(duì)實(shí)現(xiàn)孩子的教育目標(biāo)非常有積極影響720%是，有幫助，但還有改進(jìn)的空間1337%一般，有時(shí)有幫助，有時(shí)不太有幫助823%否，很少對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)有幫助39%不確定/不適用411%三、家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)存在的問題與原因分析（一）家園共育監(jiān)督管理制度不完善家園共育的有效實(shí)施需要有一套完善的管理制度來指導(dǎo)和推動(dòng)。[11]但目前存在的問題是，A幼兒園在家園共育管理上缺乏明確的規(guī)定和流程。A幼兒園目前未建立明確的家園共育監(jiān)督管理框架。監(jiān)督管理框架通常包括明確的政策文件、程序和流程，以規(guī)范家園共育活動(dòng)的實(shí)施和管理。缺乏這種框架可能導(dǎo)致家園共育活動(dòng)的組織和執(zhí)行缺乏一致性。在訪談中，有教師反應(yīng)：“雖然我們非常支持家園共育活動(dòng)，但我們希望有更明確的指導(dǎo)和規(guī)定，以便我們更好地執(zhí)行這些活動(dòng)。目前，我們感到有些缺乏指導(dǎo)?！蓖瑫r(shí)，這一問題也影響了家園共育活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致缺乏整體性和連貫性，難以形成有針對(duì)性的家園共育計(jì)劃，從而影響活動(dòng)的實(shí)施效果，也打擊了家長(zhǎng)的參與積極性。究其原因，是因?yàn)橛變簣@缺乏對(duì)家園共育管理的重視，導(dǎo)致幼兒園管理層未能建立明確的監(jiān)督管理框架。如果管理層未將家園共育列為優(yōu)先事項(xiàng)，就不太可能投入足夠的資源和精力來建立制度。家園共育活動(dòng)需要時(shí)間、人力和財(cái)力資源的支持。[12]如果幼兒園缺乏足夠的資源，可能會(huì)難以建立和維護(hù)監(jiān)督管理框架，這會(huì)導(dǎo)致制度不完善。同時(shí)，與教師和家長(zhǎng)的溝通和合作不暢導(dǎo)致信息流通不暢，難以建立有效的管理制度。如果各方不積極配合，制定和執(zhí)行監(jiān)督管理框架會(huì)面臨挑戰(zhàn)。（二）家長(zhǎng)參與的家園共育活動(dòng)內(nèi)容單一目前，A幼兒園的家園共育活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)單一，主要包括親子共讀活動(dòng)、主題家訪日、家庭作業(yè)分享會(huì)、孩子學(xué)習(xí)計(jì)劃討論等。調(diào)查結(jié)果顯示，親子活動(dòng)和家庭作業(yè)指導(dǎo)被認(rèn)為最有益處的家園共育活動(dòng)內(nèi)容，但這只代表了部分家長(zhǎng)的需求。一些家庭更關(guān)注其他方面的需求，比如情感溝通、性格培養(yǎng)、行為管理等。而家長(zhǎng)參與的家園共育活動(dòng)內(nèi)容單一，無(wú)法滿足多樣化的家庭需求，可能導(dǎo)致一些家長(zhǎng)感到不被重視或無(wú)法參與到活動(dòng)中，降低了家園共育的效果和吸引力。家庭的多樣性和個(gè)體需求的差異性是家園共育實(shí)踐中的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。[13]每個(gè)家庭都有其獨(dú)特的背景、價(jià)值觀、教育理念和期望，這使得他們?cè)诩覉@共育活動(dòng)中關(guān)注的重點(diǎn)各不相同。然而，在現(xiàn)實(shí)中，難以滿足每個(gè)家庭的個(gè)體需求，這導(dǎo)致一些家長(zhǎng)感到在家園共育活動(dòng)中無(wú)法得到足夠的支持和指導(dǎo)。這種多樣性在幼兒家庭中很常見，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有不同的特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求。因此，如何在家園共育活動(dòng)中更好地照顧到每個(gè)家庭的特點(diǎn)，提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)，是一個(gè)亟待解決的問題。（三）家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)不到位家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)程度不一，這在一定程度上影響了他們的參與意愿和行為。調(diào)查結(jié)果顯示家長(zhǎng)們對(duì)于家園共育的了解程度存在差異，有的家長(zhǎng)對(duì)此比較了解，而有的家長(zhǎng)則相對(duì)陌生。這種認(rèn)識(shí)水平的不一致對(duì)家園共育活動(dòng)的實(shí)施和效果產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)程度受到多種因素的影響。而家長(zhǎng)對(duì)家園共育認(rèn)識(shí)不到位的情況，會(huì)影響他們的積極參與意愿和行為。如果家長(zhǎng)無(wú)法真正理解家園共育的重要性和意義，會(huì)降低他們參與的積極性。他們會(huì)認(rèn)為家園共育活動(dòng)只是一種形式上的參與，而未能意識(shí)到這實(shí)際上是一種促進(jìn)孩子全面發(fā)展的重要途徑。出現(xiàn)這一問題的愿意在于，家園共育的宣傳力度不夠，導(dǎo)致一些家長(zhǎng)并未充分了解這一概念以及其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。家園共育活動(dòng)的相關(guān)信息傳遞不暢，導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法獲取到有關(guān)活動(dòng)內(nèi)容、形式和意義的詳細(xì)信息。同時(shí)，由于宣傳不到位容易導(dǎo)致個(gè)別家長(zhǎng)可能對(duì)于家園共育存在誤解，認(rèn)為這只是一種形式的義務(wù)參與，而忽視了其中蘊(yùn)含的教育意義和家庭與學(xué)校協(xié)同合作的價(jià)值。這種誤解可能源于家長(zhǎng)對(duì)教育模式的傳統(tǒng)認(rèn)知，需要通過教育和宣傳來糾正。（四）家長(zhǎng)與教師的有效互動(dòng)較少家庭與學(xué)校之間的有效互動(dòng)是家園共育的核心要素。[14]然而，調(diào)查結(jié)果揭示了家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)存在相對(duì)較少的情況，且有一定比例存在無(wú)效互動(dòng)的問題。雖然電子郵件和電話是主要的溝通方式，但僅有部分家長(zhǎng)選擇參加家長(zhǎng)會(huì)議，而使用社交媒體進(jìn)行溝通的家長(zhǎng)也相對(duì)較少。缺乏有效的家長(zhǎng)與教師互動(dòng)機(jī)制可能會(huì)對(duì)家園共育活動(dòng)的實(shí)施和效果產(chǎn)生負(fù)面影響。在家長(zhǎng)與教師之間缺乏有效的溝通和互動(dòng)的情況下，家長(zhǎng)難以充分了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性特點(diǎn)，也無(wú)法及時(shí)了解到學(xué)校方面的教育政策和活動(dòng)安排。這進(jìn)一步影響了家長(zhǎng)在家園共育中的積極參與度和有效支持程度。導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師之間有效互動(dòng)較少的原因在于溝通渠道受限，家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)和平臺(tái)不夠充分，現(xiàn)有溝通方式主要依賴電子郵件和電話，這限制了老師與家長(zhǎng)互動(dòng)的頻率和深度。同時(shí)，家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)議的比例相對(duì)較低，由于時(shí)間安排沖突、家長(zhǎng)工作忙碌等原因?qū)е碌?。缺乏家長(zhǎng)會(huì)議的參與限制了家長(zhǎng)與教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。使用社交媒體進(jìn)行溝通的家長(zhǎng)比例相對(duì)較少，可能是因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)不熟悉或不習(xí)慣使用這些平臺(tái)，或者學(xué)校未充分利用社交媒體與家長(zhǎng)互動(dòng)。四、提升家園共育活動(dòng)效果的建議（一）建立健全幼兒園監(jiān)督管理制度為了確保家園共育活動(dòng)的有效實(shí)施，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立健全的監(jiān)督管理制度。在這個(gè)制度下，幼兒園應(yīng)明確家園共育活動(dòng)的整體目標(biāo)、具體內(nèi)容、執(zhí)行流程以及評(píng)估指標(biāo)。通過建立相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)和人員，可以確保家園共育活動(dòng)得到足夠的關(guān)注和推動(dòng)[15]。這種制度的建立將為家園共育活動(dòng)的有效實(shí)施提供有力的支持和指導(dǎo)，保障活動(dòng)在不同層面的順利推進(jìn)。同時(shí)，加強(qiáng)家園共育活動(dòng)的宣傳。通過廣泛傳播家園共育活動(dòng)的意義和價(jià)值，可以提高家長(zhǎng)和教師對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)。這有助于激發(fā)家長(zhǎng)和教師的積極參與意愿，使其更加愿意投入時(shí)間和精力參與家園共育活動(dòng)。透過宣傳，可以讓更多人了解家園共育的好處，從而在整個(gè)幼兒園社區(qū)中形成共識(shí)，促進(jìn)家園共育活動(dòng)的深入開展。此外，建立雙向溝通的渠道也能有效提升家園共育活動(dòng)的效果。幼兒園可以設(shè)立家長(zhǎng)與教師之間的溝通平臺(tái)，如定期的家長(zhǎng)會(huì)議或在線互動(dòng)平臺(tái)，以便雙方能更加便捷地交流信息、分享想法和反饋意見。通過有效的溝通，家長(zhǎng)可以更好地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和需求，教師也能更加了解家庭中的情況和期望，從而為家園共育活動(dòng)提供更有針對(duì)性的支持和指導(dǎo)。（二）精準(zhǔn)落實(shí)家園共育目標(biāo)與計(jì)劃幼兒家庭的差異性體現(xiàn)在許多方面，包括孩子的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景、興趣愛好等。[16]因此，在制定家園共育目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，幼兒園應(yīng)深入了解每個(gè)家庭的具體情況，將家庭的個(gè)體需求納入考慮，以確?；顒?dòng)的有效性和可操作性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園可以開展家庭需求調(diào)查，通過問卷或面對(duì)面的交流，了解家長(zhǎng)對(duì)家園共育的期望和需求。這將有助于針對(duì)性地制定家園共育目標(biāo)，并選擇適合不同家庭的活動(dòng)內(nèi)容。其次，幼兒園可以建立家庭檔案，記錄每個(gè)家庭的特點(diǎn)、孩子的成長(zhǎng)情況和家庭的期望。通過這些檔案，教師可以更好地把握每個(gè)家庭的情況，提供個(gè)性化的建議和指導(dǎo)。此外，幼兒園可以設(shè)計(jì)多樣化的家園共育活動(dòng)，以滿足不同家庭的需求。除了傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)議和親子活動(dòng)外，可以開展更具針對(duì)性的活動(dòng)，如家庭情感溝通培訓(xùn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)講座等，根據(jù)家長(zhǎng)的反饋和需求進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。這種差異化的設(shè)計(jì)可以更好地滿足家長(zhǎng)的實(shí)際需求，提高家園共育活動(dòng)的實(shí)效性和吸引力。[17]（三）深化家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)在深化家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)方面，幼兒園可以采取多種方法來增強(qiáng)家長(zhǎng)的認(rèn)知和理解。幼兒園可以定期舉辦家庭講座或研討會(huì)，邀請(qǐng)專業(yè)人士就家庭教育、幼兒成長(zhǎng)等主題進(jìn)行講解和分享。[18]這些講座不僅可以傳達(dá)家園共育的理念，還可以為家長(zhǎng)提供有益的育兒知識(shí)和實(shí)用建議，增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與意愿。，幼兒園可以制作并發(fā)放宣傳材料，介紹家園共育的背景、目的和重要性。這些材料可以以簡(jiǎn)明扼要的方式闡述家園共育的核心概念，同時(shí)通過實(shí)際案例展示家長(zhǎng)參與家園共育的好處。在家園共育活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，也可以設(shè)置展板或展示區(qū)域，展示家長(zhǎng)和孩子參與活動(dòng)的照片和成果，從而激發(fā)其他家長(zhǎng)的興趣和參與欲望。此外，幼兒園還可以借助數(shù)字化平臺(tái)，如學(xué)校網(wǎng)站、社交媒體等，開展線上宣傳和教育活動(dòng)。通過發(fā)布家園共育的信息、經(jīng)驗(yàn)分享、專家訪談等內(nèi)容，擴(kuò)大家長(zhǎng)的知識(shí)面，促使他們對(duì)家園共育有更全面的了解。線上平臺(tái)還可以提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)可以隨時(shí)提問、分享和交流，增進(jìn)彼此之間的認(rèn)知和溝通。[19]（四）教師做好及時(shí)的溝通與反饋在促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的有效互動(dòng)方面，教師起著關(guān)鍵作用。教師可以通過多種溝通渠道與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，確保信息的及時(shí)傳遞。電子郵件是一個(gè)方便快捷的溝通工具，教師可以定期向家長(zhǎng)發(fā)送學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)安排、教育資源等信息，以便家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的動(dòng)態(tài)。此外，電話也是直接溝通的方式，可以用于解答家長(zhǎng)的疑問、傾聽家長(zhǎng)的建議，建立起密切的聯(lián)系。家長(zhǎng)會(huì)議是促進(jìn)家長(zhǎng)與教師互動(dòng)的重要平臺(tái)。[20]教師可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)議，就幼兒的學(xué)習(xí)、生活、情感發(fā)展等方面與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和分享。在會(huì)議中，教師可以詳細(xì)介紹教育教學(xué)情況，解釋教育方法和策略，讓家長(zhǎng)更全面地了解幼兒園的教育理念和實(shí)踐。此外，家長(zhǎng)會(huì)議還可以是家長(zhǎng)提出問題和意見的平臺(tái)，教師可以傾聽家長(zhǎng)的反饋，進(jìn)一步完善家園共育活動(dòng)。除了信息傳遞，及時(shí)的反饋也是教師的重要任務(wù)。[15]在家園共育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展、行為表現(xiàn)等方面的情況。通過定期的學(xué)習(xí)報(bào)告、評(píng)語(yǔ)、成長(zhǎng)記錄等形式，讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)和發(fā)展情況，幫助家長(zhǎng)更好地參與孩子的教育過程。此外，教師還可以為家長(zhǎng)提供一些關(guān)于幼兒成長(zhǎng)的指導(dǎo)，例如如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、如何處理孩子的情感問題等，以幫助家長(zhǎng)更好地應(yīng)對(duì)育兒挑戰(zhàn)。五、結(jié)論在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，家園共育作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑，逐漸成為學(xué)校和家庭之間緊密合作的基石。本研究從家長(zhǎng)參與家園共育的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了幼兒園家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)的認(rèn)知、內(nèi)容、形式和頻率，同時(shí)深入剖析了當(dāng)前存在的問題，并提出了提升家園共育活動(dòng)效果的建議。這一研究旨在為幼兒園和家長(zhǎng)共同打造更有成效的家園共育合作提供有益的參考。在探究家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)的認(rèn)知程度時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示家長(zhǎng)對(duì)家園共育有較好的了解，但也有一部分家長(zhǎng)尚未全面認(rèn)知家園共育的重要性和實(shí)際意義。這為幼兒園加強(qiáng)家園共育的宣傳和教育提供了方向，有助于將更多的家長(zhǎng)吸引到家園共育活動(dòng)中來。在家園共育活動(dòng)內(nèi)容方面，親子活動(dòng)和家庭作業(yè)指導(dǎo)被認(rèn)為最有益處。這結(jié)果呼應(yīng)了家長(zhǎng)對(duì)孩子全面發(fā)展的期望，也凸顯了親子互動(dòng)和學(xué)習(xí)支持在家園共育活動(dòng)中的關(guān)鍵地位。這為幼兒園提供了有針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)計(jì)思路，以滿足家長(zhǎng)和孩子的實(shí)際需求，進(jìn)一步促進(jìn)家庭與學(xué)校的緊密合作。在家長(zhǎng)與學(xué)校溝通方式方面，電子郵件和電話成為最主要的溝通工具，顯示了現(xiàn)代科技在家園共育中的重要性。然而，家長(zhǎng)會(huì)議和社交媒體也有一定的認(rèn)可度。幼兒園可以借助多種渠道，拓展家長(zhǎng)與學(xué)校之間的有效溝通，從而提高家園共育的實(shí)際效果。然而，盡管家園共育活動(dòng)取得了一定的進(jìn)展，但仍然面臨一些問題。家園共育監(jiān)督管理制度不完善、幼兒家庭的個(gè)體需求難以滿足、家長(zhǎng)對(duì)家園共育認(rèn)識(shí)不到位以及家長(zhǎng)與教師互動(dòng)較少等問題，都限制了家園共育活動(dòng)的進(jìn)一步提升。為了解決這些問題，建議幼兒園建立健全的監(jiān)督管理制度，精準(zhǔn)地滿足不同家庭的個(gè)體需求，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)教師積極與家長(zhǎng)互動(dòng)，共同為孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境。家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)不僅僅是一種教育合作方式，更是實(shí)現(xiàn)孩子全面發(fā)展的有力途徑。通過充分了解家長(zhǎng)的需求、優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)和加強(qiáng)溝通合作，可以實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭的共同目標(biāo)，為每個(gè)孩子提供更優(yōu)質(zhì)的教育支持和關(guān)愛。未來的研究還可以深入探討不同文化背景下家園共育的特點(diǎn)，以及家園共育對(duì)幼兒長(zhǎng)期發(fā)展的影響，為更好地推動(dòng)家園合作提供更深入的洞察和建議。參考文獻(xiàn)[1]董巖.家園合作中的父親參與研究[D].洛陽(yáng):洛陽(yáng)師范大學(xué),2018.[2]馬忠虎.家校合作[M]北京:教育科學(xué)出版社,2009.[3]田雨豐.家園合作中父親參與現(xiàn)狀的調(diào)查研究一一以太原市迎澤區(qū)為例[D].山西:山西大學(xué),2020.[4]李生蘭.幼兒與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.[5]張?chǎng)?家園共育中家長(zhǎng)邊緣性參與研究[D].重慶:西南大學(xué),2018.[6]Christenson,SandraL.TheFamily—SchoolPartnership:AnOpportunitytoPromotetheLearningCompetenceofAllStudents[J].SchoolPsychologyQuarterly,2004.18(4):454-482.[7]劉娟.微信在家園共育中的研究[D].河南:河南大學(xué),2017.[8]勵(lì)發(fā)珍.快樂雙休、快樂體驗(yàn):家園共育新途徑之探索[J].上海教育科研,2007,(1):91-92[9]郭亞凱.微信在家園共育中的研究家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究--以康巴什Y幼兒園中班為例[D].內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2020.[10]郭木子.班級(jí)家委會(huì)參與幼兒園大型活動(dòng)的社會(huì)學(xué)研究[D].湖北:華中師范大學(xué),2020.[11]劉倩倩,李曉.父母參與卷(縮減版)在學(xué)前兒童父母群體中的修訂[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2019(01):49-53.[12]閆靜.淺談家園合作中家長(zhǎng)的被動(dòng)合作現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2020(4):58-60．[13]周若冰.家園合作共育新模式的探索[J]．學(xué)前教育研究,2021(10):62-64．[14]徐曼丹.家園合作幼兒教育新模式[J].群文天地,2019(11):210．[15]蘇婷.不同家園合作形式下家長(zhǎng)參與的實(shí)踐研究[D].上海:上海師范大學(xué),2017．[16]GarbaczSA,McIntyreLLFamilyinvolvementandparent-tacherrelationshipsforstudentswithautismspectrumdisorders