線上線下混融式教學(xué)模式下高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

［摘要］"在大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高職教育“金課”建設(shè)迫在眉睫。通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)研，對(duì)高職院校線上線下混融式教學(xué)模式下教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了深入的分析和研究，分析了線上線下混融式教學(xué)模式對(duì)教師的要求，明確建設(shè)“金課”的教師團(tuán)隊(duì)需具備“雙師”素質(zhì)、較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)能力、高水平的科研創(chuàng)新能力以及高度和諧的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并提出高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體措施，為提升教學(xué)改革深度和課程建設(shè)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。［關(guān)""鍵""詞］"職業(yè)教育；“金課”；教師團(tuán)隊(duì)；線上線下；人工智能一、引言《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，教師是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石[1]。教育之道，教師為本。教育最核心的資源是教師，辦好教育最重要的條件是擁有雄厚的師資團(tuán)隊(duì)。教師是課程的設(shè)計(jì)者、組織者和踐行者，教師素質(zhì)直接決定了課程的教學(xué)效果與傳道授業(yè)質(zhì)量?！半p高計(jì)劃”的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)高職教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，其中，高質(zhì)量發(fā)展是核心追求。職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的基石是“課程”。在2018年11月舉辦的中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖發(fā)表了題為“建設(shè)中國(guó)金課”的講話，將“金課”定義為“兩性一度”即具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度特征的課程，并將“金課”劃分為線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”、社會(huì)實(shí)踐“金課”五大類[2]。2024年，在首個(gè)國(guó)家重大行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成立大會(huì)上吳巖提出：“金專業(yè)、金課程、金教師、金基地、金教材”（以下簡(jiǎn)稱“五金”）是新時(shí)代職業(yè)教育的新基建[3]?！敖鹫n”是指我國(guó)高等教育領(lǐng)域內(nèi)，以學(xué)生為中心，融入學(xué)科前沿知識(shí)，深度結(jié)合智能技術(shù)，并通過(guò)全流程數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)構(gòu)建的高質(zhì)量課程。這類課程旨在培育全面發(fā)展的人才，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。“金課”的執(zhí)行者是“金師”，二者相輔相成、相互促進(jìn)。本文旨在探索行之有效的高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略，以提升教學(xué)質(zhì)量，建成“金課”。二、混融式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)混融式教學(xué)是學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)資源之間以技術(shù)為媒介將線上與線下教學(xué)相融合的教學(xué)模式[4]，它充分發(fā)揮了線上教學(xué)和線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了更加豐富、靈活、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。線上線下混融式教學(xué)模式展現(xiàn)了以下優(yōu)勢(shì)和特征。無(wú)界限學(xué)習(xí)：這種教學(xué)方式突破了時(shí)間和空間的阻礙，允許學(xué)生根據(jù)自己的日程靈活學(xué)習(xí)，并能夠隨時(shí)、隨地訪問(wèn)教育資源。教學(xué)策略融合：它結(jié)合了多種教學(xué)策略，包括面對(duì)面授課、網(wǎng)絡(luò)交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)際操作等，以適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)偏好和需求。（一）教學(xué)模式的靈活性以超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)為例，混融式教學(xué)的靈活性得以充分體現(xiàn)。超星學(xué)習(xí)通為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源與多樣化的互動(dòng)工具。教師能夠利用在線平臺(tái)發(fā)布課程信息、教學(xué)資源和作業(yè)要求，學(xué)生則可以在任意時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、提交作業(yè)。此外，平臺(tái)還提供了在線討論和問(wèn)題解答等互動(dòng)工具，加強(qiáng)了師生間的溝通與協(xié)作。教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，靈活且合理地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（二）學(xué)習(xí)方式的多樣性混融式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣性特點(diǎn)。學(xué)生可以進(jìn)行線上線下混合學(xué)習(xí)，既可以通過(guò)在線課程自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又可以參加線下課堂的互動(dòng)討論和實(shí)踐操作，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，學(xué)生也可以將自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)參加線下課堂的集中學(xué)習(xí)，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效果。三、線上線下混融式教學(xué)模式對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的要求建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是新時(shí)代高職院校發(fā)展的新目標(biāo)[5]。教師團(tuán)隊(duì)要適應(yīng)人工智能、數(shù)字技術(shù)等新環(huán)境，積極改革課堂教學(xué)模式，從開(kāi)始的線下授課模式，逐步發(fā)展為以線下授課為主、線上課程輔助的混合式教學(xué)模式，發(fā)展到如今，線上線下能夠隨時(shí)交互、隨時(shí)切換，完全融合，進(jìn)而形成了線上線下混融式教學(xué)新模式，這就對(duì)職業(yè)院校專業(yè)課教師提出了全新的要求。（一）能熟練使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)職業(yè)院校專業(yè)課教師主要教授某一方面的專業(yè)技能。以汽車專業(yè)教師為例，他們多數(shù)來(lái)自高等學(xué)校或者汽車相關(guān)企業(yè)，在自己的專業(yè)領(lǐng)域，如汽車維修、汽車拆裝等方面十分擅長(zhǎng)，但在計(jì)算機(jī)使用、軟件制作等看似屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)的技能方面卻并不擅長(zhǎng)。目前，在全新的數(shù)字化職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境下，要求教師不僅要精通本專業(yè)的理論與實(shí)踐范疇，還需具備過(guò)硬的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，包括電腦操作、平臺(tái)運(yùn)用等跨學(xué)科技能。以往，教師習(xí)慣課堂授課，平時(shí)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用僅限于娛樂(lè)和上網(wǎng)等簡(jiǎn)單功能，而線上授課所需的互聯(lián)網(wǎng)使用技能幾乎為零，從無(wú)到有，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)。在線上授課時(shí)，教師需要掌握諸如選擇何種直播方式、如何進(jìn)行簽到、如何使用課堂工具、課中怎樣播放課件和視頻、如何與學(xué)生互動(dòng)、如何與學(xué)生連麥等一系列與授課相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題。倘若一節(jié)課中出現(xiàn)一兩個(gè)問(wèn)題卡頓，這節(jié)課就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。這就要求職業(yè)院校專業(yè)課教師不斷提升自身的互聯(lián)網(wǎng)使用技能。在數(shù)字化職教環(huán)境下，教師的互聯(lián)網(wǎng)使用熟練程度只有跟上技術(shù)的發(fā)展，才有可能打造出“金牌”團(tuán)隊(duì)。（二）具有較高的信息化制作水平隨著數(shù)字化教學(xué)資源的快速發(fā)展，線上授課以及線上線下交互的教學(xué)模式日益成熟。然而，面對(duì)海量的網(wǎng)上數(shù)字化資源，如何吸引學(xué)生并順利完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)教師各自課程所擁有的教學(xué)資源提出了非常高的要求。由于無(wú)法面對(duì)面授課，很多實(shí)物和原理性內(nèi)容的呈現(xiàn)需要借助信息化技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在日常備課過(guò)程中，時(shí)間較為緊張，無(wú)法委托專業(yè)公司制作，因此大多數(shù)教師需要自行制作高質(zhì)量的教學(xué)課件。這就要求教師熟練掌握PPT制作、動(dòng)畫(huà)制作、視頻剪輯、聲音處理等多種計(jì)算機(jī)制作軟件，這使新模式下對(duì)專業(yè)課教師的要求提升到了計(jì)算機(jī)制作水平層面。這無(wú)疑也是新時(shí)代“金牌”教師團(tuán)隊(duì)的必備技能之一。（三）具有較高的課堂組織能力課堂組織能力是教師能力的基本要求。學(xué)生身處不同地方，很容易受到其他事情的干擾。如何吸引學(xué)生、有序組織并高質(zhì)量地上好線上課程，這需要教師能夠“自導(dǎo)自演”，使出渾身解數(shù)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，與學(xué)生高效互動(dòng)。教師必須具備較高的課堂組織能力，否則課堂上就可能出現(xiàn)教師獨(dú)自講解，甚至無(wú)法知曉學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)課的情況。理工專業(yè)的教師在這方面面臨著更大的挑戰(zhàn)，他們不僅需要突破自身局限，還需要提升教學(xué)方法方面的技巧，才能掌控好課堂。（四）具有較強(qiáng)的責(zé)任心和師德在線上線下混融式教學(xué)模式下，線上資源極為豐富，隨便搜索類似問(wèn)題便能獲取大量?jī)?nèi)容，這為部分教師提供了偷懶的機(jī)會(huì)。有的教師直接從網(wǎng)上下載他人錄制的視頻，并在課堂播放。誠(chéng)然，或許其他教師的課程確實(shí)優(yōu)質(zhì)，但身為教師，絕不能僅以播放視頻來(lái)敷衍教學(xué)任務(wù)。倘若如此，學(xué)生完全可以自行觀看，也就無(wú)須教師授課了，而教師“答疑解惑”的重要職責(zé)更是無(wú)從體現(xiàn)。雖然線上授課存在讓教師“偷懶”的可能性，但真正有責(zé)任心的教師會(huì)將此視為更大的壓力與挑戰(zhàn)。他們會(huì)借助已有的視頻資源充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而為學(xué)生提供深入淺出的講解。同時(shí)，線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與管理更需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任心。學(xué)生是否觀看了線上資源，觀看時(shí)是快速拖動(dòng)進(jìn)度條在短短幾秒鐘內(nèi)敷衍了事，還是認(rèn)真觀看并做筆記，這些都需要教師認(rèn)真、負(fù)責(zé)地監(jiān)督與管理，這無(wú)疑對(duì)教師的師德提出了更高的要求。四、線上線下混融式教學(xué)模式下高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略（一）提升教師勝任力1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐高職教師應(yīng)立足職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，反思自身角色本質(zhì)，樹(shù)立與當(dāng)下教育環(huán)境相適應(yīng)的角色觀念[6]，積極提升自身理論水平。高職院校應(yīng)激勵(lì)教師積極投身于混融式教學(xué)理念的探索與研究，深入掌握大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）、私有在線課程（SPOC）和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的理論與實(shí)踐，清晰界定自己在混融式教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中扮演的角色和承擔(dān)的職責(zé)。例如，教師可以參加線上線下相結(jié)合的混融式教學(xué)研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，與同行專家交流經(jīng)驗(yàn)、分享教學(xué)心得。同時(shí)，教師需要將理論學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為中心，優(yōu)化線上和線下的學(xué)習(xí)材料與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)規(guī)劃的有效性。2.提高技術(shù)應(yīng)用能力各高等職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)教師信息技術(shù)教學(xué)技能和混合教學(xué)方法的培訓(xùn)，把國(guó)家針對(duì)教師信息技術(shù)教學(xué)能力競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)和理念融入常規(guī)教學(xué)以及學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐中。培訓(xùn)內(nèi)容可涵蓋教學(xué)平臺(tái)的使用、在線課程的制作、多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面。例如，教師可學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展課程建設(shè)、發(fā)布教學(xué)任務(wù)、組織在線討論等操作。同時(shí)，教師要熟練掌握諸如CamtasiaStudio、AdobePremierePro等在線課程制作軟件，以制作高質(zhì)量的微視頻、課件等教學(xué)資源。教師還應(yīng)學(xué)會(huì)借助教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。此外，教師應(yīng)相互借鑒經(jīng)驗(yàn)、共享資源，通過(guò)反思不斷促進(jìn)自身能力提升，并構(gòu)建起一個(gè)教學(xué)研究共同體。在承擔(dān)相同課程的團(tuán)隊(duì)里，可以成立一個(gè)混融式教學(xué)小組，打破傳統(tǒng)按班級(jí)分配教學(xué)任務(wù)的模式，依據(jù)教師的專長(zhǎng)和實(shí)際需求開(kāi)展合作和互助式教學(xué)。（二）完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系1.學(xué)校評(píng)教的多維度評(píng)價(jià)斯塔弗爾比姆提出CIPP模式，該模式由情境（Con-text）、投入（Input）、過(guò)程（Process）和產(chǎn)出（Product）這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。它不僅能夠指導(dǎo)評(píng)估專家高效地開(kāi)展評(píng)估工作，還能在評(píng)估過(guò)程中讓項(xiàng)目涉眾進(jìn)行有意義的參與，推動(dòng)利益相關(guān)者協(xié)同合作，以保障良好評(píng)估結(jié)果的產(chǎn)生與運(yùn)用[7]。借鑒CIPP模式，從情境、投入、過(guò)程、產(chǎn)出四個(gè)維度構(gòu)建新型混融式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。在情境評(píng)價(jià)方面，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出判斷，從師生意愿、教與學(xué)起點(diǎn)、技術(shù)保障等教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式了解師生對(duì)混融式教學(xué)的態(tài)度和期望，評(píng)估學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)保障是否滿足教學(xué)需求。在投入評(píng)價(jià)方面，要對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需條件進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，如師生的教學(xué)投入度、教學(xué)資源滿足度等?？梢酝ㄟ^(guò)統(tǒng)計(jì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間、學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間等數(shù)據(jù)，評(píng)估師生的教學(xué)投入度；通過(guò)檢查教學(xué)資源的數(shù)量、質(zhì)量、更新頻率等，評(píng)估教學(xué)資源滿足度。在過(guò)程評(píng)價(jià)方面，要對(duì)教學(xué)方案實(shí)施情況、教學(xué)過(guò)程中師生的表現(xiàn)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)聽(tīng)課、觀察課堂互動(dòng)、查看教學(xué)日志等方式，了解教學(xué)方案的實(shí)施情況和師生的表現(xiàn)。在產(chǎn)出評(píng)價(jià)方面，要對(duì)教學(xué)方案實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教與學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確認(rèn)教學(xué)利益相關(guān)方對(duì)該教學(xué)模式實(shí)施的滿意度，獲得教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)及建議。可以通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)、作業(yè)完成情況、實(shí)踐能力提升等方面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；通過(guò)教師的教學(xué)反思、同行評(píng)價(jià)等方式評(píng)估教師的教學(xué)效果。2.教師評(píng)學(xué)的動(dòng)態(tài)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)制度建設(shè)是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的重要保障[8]，科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)有助于提升教師的積極性。教師根據(jù)任教課程的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)和態(tài)度表現(xiàn)等，采用探索性和驗(yàn)證性因子分析方法對(duì)線上線下混融式教學(xué)模式中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，教師根據(jù)分析提出形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)模型，構(gòu)建一個(gè)多維度、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。由于混融式教學(xué)通常涵蓋課前、課中、課后三個(gè)階段，并且涉及線上和線下兩種教學(xué)形式，因此評(píng)價(jià)體系也應(yīng)結(jié)合這三個(gè)階段的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)線上自主學(xué)習(xí)、課堂集中教學(xué)和課外延伸學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。特別要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，并加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。在課前階段，教師可以通過(guò)在線測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。在課中階段，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、案例分析等方式了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和思維能力，評(píng)估學(xué)生的課堂參與度和合作能力。在課后階段，教師可以通過(guò)作業(yè)批改、項(xiàng)目實(shí)踐、在線答疑等方式了解學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用教學(xué)云平臺(tái)的多終端實(shí)時(shí)監(jiān)控功能，深入挖掘和分析多維度的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行定性研究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的精確評(píng)估。這樣的評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，學(xué)校還應(yīng)完善學(xué)生評(píng)課制度、落實(shí)同行評(píng)課制度、加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)制度，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促改的目的[9]。改革課程評(píng)價(jià)機(jī)制，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，突出教學(xué)工作在教師評(píng)價(jià)中的地位。從學(xué)校層面建立專業(yè)技術(shù)崗位聘期目標(biāo)考核辦法，明確不同類型不同層次崗位職責(zé)及目標(biāo)任務(wù)，實(shí)行差異化聘期考核。加強(qiáng)考核結(jié)果運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)崗位能上能下、人員能進(jìn)能出，充分激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力[10]。（三）加強(qiáng)政策與技術(shù)支持1.優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)各高職院校應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的投入力度，打造以師生需求為導(dǎo)向、具備安全保障且實(shí)現(xiàn)資源共享的教學(xué)平臺(tái)。在平臺(tái)功能方面，要滿足混融式教學(xué)的需求，提供豐富的教學(xué)資源、互動(dòng)工具和數(shù)據(jù)分析功能。教學(xué)平臺(tái)應(yīng)支持在線課程的建設(shè)和管理，包括課程視頻的上傳、播放、下載，以及在線測(cè)試的發(fā)布、批改，討論區(qū)的管理等；應(yīng)提供多種互動(dòng)工具，如在線討論、答疑解惑、小組協(xié)作等，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間交流與合作；應(yīng)具備數(shù)據(jù)分析功能，能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供有力的數(shù)據(jù)支撐。在平臺(tái)安全方面，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)，保障教學(xué)數(shù)據(jù)的安全和隱私。教學(xué)平臺(tái)應(yīng)采用加密技術(shù)、防火墻等安全措施，防止教學(xué)數(shù)據(jù)被竊取、篡改或破壞；應(yīng)建立用戶認(rèn)證和授權(quán)機(jī)制，確保只有合法用戶才能訪問(wèn)教學(xué)資源。在平臺(tái)共享方面，要促進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高教學(xué)資源的利用效率。教學(xué)平臺(tái)應(yīng)支持教師之間、學(xué)校之間的教學(xué)資源共享，鼓勵(lì)教