2025教師資格考試初中語文標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷答案及解析1-10

語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))參考答案及解析(一)~(十)(科目代碼：303)教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(一)參考答案及解析 教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(二)參考答案及解析 教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(三)參考答案及解析 教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(四)參考答案及解析 教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(五)參考答案及解析 教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(六)參考答案及解析 教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(七)參考答案及解析 教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(八)參考答案及解析 教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(九)參考答案及解析 35)教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(十)參考答案及解析 40)教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(一)參考答案及解析1.【答案】A。解析：A項，《范進(jìn)中舉》選自清代杰出小說家吳敬梓的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說《儒林外“最樂”兩方面來論述人生的責(zé)任，即負(fù)責(zé)任是人生最大的苦，盡責(zé)任則是人生最大的樂，他認(rèn)為人生在世，必須要對家庭、社會、國家及自身盡到應(yīng)盡的責(zé)任，這樣才能真正得到快樂。3.【答案】B。解析：題干中課文《我的母親》選自胡適的《胡適自傳》,屬于自傳類文章。自傳是指作者自述生平的文章，可以是生平事跡的實錄，也可以具有一定的文學(xué)性。他傳是記述他人生平的文章。A項，茨汪曾祺的作品《端午的鴨蛋》是描寫端午風(fēng)俗、介紹家鄉(xiāng)高郵鴨蛋的散文。D項，馮驥才的作品《俗世奇人》是一部短篇小說集。4.【答案】B。解析：A、C兩項詩句均運(yùn)用了擬人的修辭手法。B項，詩句運(yùn)用了比喻的修辭手法，將雪花喻為潔白的梨花。D項，詩句運(yùn)用了用典的修辭手法。6.【答案】D。解析：A項，詩句出自黃巢的《不第時盛開的菊花象征廣大被壓迫的人民，顯示出農(nóng)民革命領(lǐng)袖斬釘截鐵的氣勢與果決堅定的精神意志。B項，詩句出自元稹的《菊花》,借物詠志，以“愛菊”明格，表現(xiàn)出詩人高潔的操守與堅強(qiáng)的品格。C項，詩句出自鄭思肖的《寒菊》,借菊言志，展現(xiàn)出詩人的民族氣節(jié)，表達(dá)了詩人如菊般孤傲、清高的品格，以及堅持理想與信仰的情懷。D項，詞句出自晏殊的《破陣子》(燕子欲歸時節(jié)),該句重在表達(dá)詞人內(nèi)心的期待、渴望與思念之情，不存在以花明志之意。7.【答案】C。解析：A項，是順承復(fù)句，“便”是順承復(fù)句中常用的關(guān)聯(lián)詞語，表示前后分句在動作上的連續(xù)性。B項，是解說復(fù)句，解說復(fù)句中通常沒有關(guān)聯(lián)詞語，分句之間存在解釋說明及總分的關(guān)系。C項，是并列復(fù)句，“不是……而是”是并列復(fù)句中常用的關(guān)聯(lián)詞語，表示前后分句表示的意義相反或相對。D項，是選擇復(fù)句，“不是……就是”是選擇復(fù)句中常用的關(guān)聯(lián)詞語，表示二者選一、非此即彼。8.【答案】C。解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版》第四學(xué)段關(guān)于寫作的教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”,規(guī)定了寫作的時間和字?jǐn)?shù)，故C項說法錯誤。9.【答案】B。解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，語文教育課程“要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求”“開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源”。B項，“盡可能地統(tǒng)一全國學(xué)校的課程資源”說法錯誤。10.【答案】A。解析：插圖中，眾人哄笑，只有孔乙己一人窘迫地站在人群中間，不僅再現(xiàn)了課文中孔乙己偷書后到酒店喝酒被人嘲笑的重點場景，也有利于引發(fā)學(xué)生對孔乙己當(dāng)時窘迫處境的聯(lián)想，加深學(xué)生對孔乙己形象的理解，但并不能從中看出作者的情感態(tài)度。A項說法錯誤，B、C、D三項說法均正確。11.【答案】C。解析：教師通過游戲?qū)胄抡n，是為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師鼓勵學(xué)生分組合作、探究，進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。A、B、D三項分析均正確。C項，“擾亂了課堂秩序，破壞了安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境”說法錯誤。12.【答案】C。解析：教師播放與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的豫劇曲目，講述了木蘭從軍的故事，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生初步感知花木蘭這一人物形象，屬于教學(xué)的一部分，不會影響教學(xué)進(jìn)度。A、B兩項說法正確，C項說法錯誤。教師講述北朝戰(zhàn)亂的時代背景，交代木蘭替父從軍的社會背景，能夠增強(qiáng)學(xué)生的代人感，幫助學(xué)生更深刻地理解木蘭替父從軍的舉動，D項說法正確。13.【答案】C。解析：教師甲總結(jié)并告訴學(xué)生習(xí)作時塑造人物形象的方法，既屬于知識與能力目標(biāo)的范疇，又屬于過程與方法目標(biāo)的范疇，A項說法正確，C項說法錯誤。教師乙側(cè)重于教學(xué)《背影》一文的情感升華，有助于學(xué)生把握文章的思想感情，體會父親的愛，屬于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的范疇，B、D兩項說法正確。14.【答案】D。解析：適當(dāng)進(jìn)行自由寫作練習(xí)可拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，但如完全不對字?jǐn)?shù)文體加以限制，一來學(xué)生的寫作效果得不到保證，二來學(xué)生的寫作能力得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練。D項說法過于絕對。15.【答案】B。解析：教師根據(jù)文本內(nèi)容，安排學(xué)生去搜集現(xiàn)實習(xí)課文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更能夠讓學(xué)生在準(zhǔn)備時發(fā)現(xiàn)課本上沒有的東西，拓展學(xué)生的思維廣度，最終落實“關(guān)注生活”這一目標(biāo)，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的教學(xué)要求，所以是很有必要的。但是，課外活動并不能代替教師的課堂講解。故B項表述正確。A、C、D三項表述均有誤。(1)①“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！庇懈星槔首x的最佳途徑就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，從而更深入地理解文意，達(dá)成語感的敏化，情感的豐富，審美能力的提升。案例中，該教師逐步引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，分析字里行間的真情實感，這有利于幫助學(xué)生更深刻地理解文章的思想內(nèi)容。②課堂上，教師采取學(xué)生自薦朗讀、教師指定學(xué)生朗讀等多種朗讀方式，在尊重了學(xué)生主體地位的同時，還幫助學(xué)生掌握了朗讀技巧，讓學(xué)生讀出真情實感，并在朗讀過程中感悟到了母子之間的親情。(2)①在學(xué)生朗讀后，該教師給予了及時、有效的評價。案例中的教師積極尋求教學(xué)評價與文本內(nèi)容的融合，把評價滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使它們有機(jī)地融為一體?！皩鹤有⌒囊硪?，母親的心，比針尖兒還細(xì)呀!把你的‘小心翼翼’帶進(jìn)去，讀一讀”“母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒”,這樣的評錯”“還可以”等鼓勵性評價，又具有指導(dǎo)性和針對性，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解母親對兒子的愛。②新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“評價主體的多元化”,該教師在教學(xué)過程中只采用了教師點評的評價方式，過于單一。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時可綜合運(yùn)用生生互評、師生共評等評價方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立主體意識，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，在評價的過程中，反思并總結(jié)自己的閱讀方式，從而吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提高閱讀能力。以上病句缺少主語，應(yīng)改為：我們呱呱墜地的那一刻，便意味著我們已經(jīng)步入生活的“殿堂”。優(yōu)點：該習(xí)作是一篇說理文，卻又不單單說理。作者將自己思考而得的道理與身邊的事相結(jié)合，以事論理，更加有說服力。例如文中指明“總會有人能夠把枯燥無味的生活榨成甜美的‘汁醬'”,緊接著便以空中放紙鳶、水中游少年、市間覓愛花、雪中嬉稚童等一件件小事來加以說明，讓人們通過貼近生活的事例切實地體會生活的快樂。缺點：文章使用了多種修辭手法，但部分語句表意不明，不夠準(zhǔn)確，且有偏題之嫌。例如，第⑤段“小孩子們在戶外嬉戲來彌補(bǔ)平日里所落下的‘空缺'"一句中，“空缺”表意不明。如果作者本意是想表達(dá)小孩子們平日里忙于功課，無暇嬉戲，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地表述出來，或者使讀者在閱讀的時候能夠結(jié)合上下文明白其意。另外，文章主旨是人們因陷入生活的枯燥無味而失去快樂，但同樣也可以逆轉(zhuǎn)思維去主動尋找快樂。而開篇以《兼葭》通過對實際情景的描寫和對想象、幻想的描述，表達(dá)了主人公對“伊人”的強(qiáng)烈愛慕之情。詩歌具有含蓄美、音韻美、意境美的特點，具有很高的鑒賞價值。學(xué)習(xí)本首詩歌，要重視培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。在具體教學(xué)過程中，可以通過對情感的重點講解，以及配樂朗誦，讓學(xué)生想象詩中畫面等方式，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌情感，體會詩歌韻律，培養(yǎng)學(xué)生感受和理解的能力。可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，通過小組討論、同桌探討等方式，鑒賞詩歌的意境美和含蓄美，理解詩歌所表現(xiàn)的對美好愛情的向往與不懈追求，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和評價的能力。(1)教學(xué)目標(biāo)知識與能力：①了解《詩經(jīng)》的基本知識及其在中國文學(xué)史上的地位。②結(jié)合本詩，了解詩經(jīng)的語言特點。③品味詩歌美的語言、美的意境。⑤背誦詩歌。過程與方法：情感態(tài)度與價值觀：理解詩中表達(dá)的美好情感，體會詩人執(zhí)著追求美好的精神。(2)確立依據(jù)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對閱讀教學(xué)的要求、文本內(nèi)容與特點和八年級學(xué)生的學(xué)情，確立以上三維目標(biāo)。具體依據(jù)如下。①新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。②新課標(biāo)要求，欣賞文學(xué)作品，要“有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”,能夠“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”,誦讀古詩詞，要“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中，品味語言，感受詩的韻律，體會其中的美好情感。③《兼葭》是我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》中的重要篇章，《詩經(jīng)》是中國古代詩歌的開端，在我國文學(xué)史上具有重要地位?！都孑纭繁徽J(rèn)為是一首愛情詩。全詩分為三章，采用重章疊唱的手法，形成各章內(nèi)部韻律和諧而各章之間韻律參差的效果，語義往復(fù)推進(jìn)，意象幽遠(yuǎn)，意境凄美。④《兼葭》是一首愛情詩，對八年級學(xué)生來說，由于生活閱歷有限，想理解詩中情感并非易事。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合詩中的意象、意境等，具體分析詩歌情感，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)品味，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。21.【參考設(shè)計】《兼葭》知識與能力目標(biāo)教學(xué)片段設(shè)計(多媒體播放“在水一方”的交響曲)引導(dǎo)語：這是一首溫婉動人的交響曲，它仿佛把我們的思緒帶到了一個有著綠色的山、青翠的樹、潺潺的流水的澄清境界。請用最形象的語言說說你的感受。(學(xué)生談感受)《在水一方》本是一首歌，它的歌詞是瓊學(xué)生自由表述關(guān)于《詩經(jīng)》的認(rèn)識，教師補(bǔ)充?！对娊?jīng)》是我國第一部詩歌總集，收錄了西周初年至春秋中期的詩歌，共305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三是宗廟祭祀用的樂歌及史詩?！对娊?jīng)》以四言為主，常采用疊章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。為了獲得音1.學(xué)生自主朗讀，標(biāo)記不認(rèn)識的字詞讀音。2.要求：用較為優(yōu)美的語言描述情境。示例：河邊蘆葦蒼蒼茫茫，深秋的露水為其結(jié)霜?！拔摇彼鶒鄣娜藘喊。驮诤铀哪且环??！拔摇蹦嬷魉プ穼?，道路險阻又漫長?！拔摇表樦魉フ宜齾s仿佛在那水中央。3.學(xué)生自由描述情境，教師評價。教師提出以下問題，學(xué)生小組討論，小組代表發(fā)言，教師明確。1.說說詩歌的音韻美是如何表現(xiàn)出來的。明確：音韻美主要表現(xiàn)在以下方面。①基本句式是四言；②采用重章疊唱的形式；③押韻。2.說說詩歌的意境美是如何表現(xiàn)出來的。明確：這首詩歌的意境是縹緲的、朦朧的、迷離的、凄美的。煙水迷離的景和“追求者”如癡如醉的情幻人”宛在水中卻覓之無蹤的境界渾然一體。3.“追求者”是一個怎樣的人?任道路艱難險阻，他追尋伊人的腳步從未停歇。也許他會繼續(xù)“從之”,也許他會愁腸百結(jié)，也許他終于得見伊人。然而無論結(jié)果怎樣，我們更看重他追求的過程和在那個過程中表現(xiàn)出來的執(zhí)著無悔，那是一種至4.“伊人”是一個怎樣的人?“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解。對“伊人”的追求可以指我們對人生中美好事物的執(zhí)著追求和向往，表現(xiàn)的是一種堅持。請學(xué)生有感情地朗讀課文，全班同學(xué)聆聽并體會。嘗試背誦本詩。教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(二)參考答案及解析1.【答案】C。解析：A項，《九月九日憶山東兄弟》借重陽佳節(jié)表達(dá)了獨(dú)在異鄉(xiāng)的詩人對親人的思念之情。B項，《商山早行》描寫了旅途的奔波勞累，抒發(fā)了游子的孤寂和思鄉(xiāng)之情。C項，李白的表現(xiàn)了詩人對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量。D項，《天凈沙·秋思》,通過描寫游子在外的漂泊之苦，自然地流露出了詩人對家鄉(xiāng)及親人的思念之情。2.【答案】D。解析：D項說法錯誤，雁南飛，“無留意”,并未寄托邊關(guān)將士對遠(yuǎn)方親人的思念之情。詞人此處寫“雁”,意在強(qiáng)調(diào)連大雁都不愿在邊關(guān)長住，但戍邊將士卻始終堅守邊關(guān)，表面寫雁，實則寫人，突出將士的憂國與愛國之情。的散文。4.【答案】C。解析：A項，《駱駝祥子》揭露了黑暗的舊社會對勞動者的剝削、壓迫，表達(dá)了作者對勞動人民的深切同情。B項，《格列佛游記》通過格列佛的奇遇，反映了十八世紀(jì)前半期英國社會的一些矛盾，揭露和批判了英國統(tǒng)治階級的腐敗和罪惡，以及英國資產(chǎn)階級在資本主義原始積累時期的瘋狂掠奪和殘酷剝削。C項，《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部描寫蘇聯(lián)第一代革命青年成長歷程和展示這一代革命青年優(yōu)秀品質(zhì)的長篇小說，符合“磨難促人成長”的主題。D項，《威尼斯商人》是一部具有極大諷刺性的喜劇。劇本的主題是歌頌仁愛、友誼和愛情，同時也反映了資本主義早期商業(yè)資產(chǎn)階級與高利貸者之間的矛盾，表現(xiàn)了作者看待資產(chǎn)階級社會中的金錢、法律和宗教等問題時透露的人文主義思想頌的是海棠花。C項，詩句出自林逋的《山園小梅》(其一),贊頌的是梅花。D項，詞句出自李清照的《鷓鴣7.【答案】B。解析：根據(jù)構(gòu)成要素(本體、喻體、喻詞)不同，比喻可分為明喻、暗喻、借喻三大類。暗娃娃、小姑娘、健壯的青年，C項將盛開的花比作船帆，且都有比喻詞“像”,是明喻。借喻，不出現(xiàn)本體，直接出現(xiàn)喻體，故D項將沒有出現(xiàn)的本體，即將“我”和閏土之間的感情隔閡比作厚障壁，是借喻。8.【答案】D。解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”部分指出，“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需9.【答案】B。解析：A、C、D三項說法均正確。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)遵循語文教育規(guī)律，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，突出學(xué)生的語文實踐活動，使學(xué)生在實踐中學(xué)語文，力求富于開放性和彈性。B項，“強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的知識性和系統(tǒng)性”說法錯誤。副其實的“課文閱讀理解式”問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生琢磨課文的深意。解答問題的過程既能促進(jìn)學(xué)生把握人物性格，體悟人物情感，又能深化學(xué)生對課文主題的理解，還能調(diào)動學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生語文能力的綜合運(yùn)用。故B項“初步熟悉課文”表述錯誤。11.【答案】B。解析：教師甲利用身邊的文化遺產(chǎn)這一教學(xué)資源，組織學(xué)生近距離感受物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并結(jié)合自身體驗開展主題演講，將知識與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)了語文課程的實踐性特點。A項說法正確。教師乙設(shè)計的方案中，鼓勵學(xué)生搜集資料，并進(jìn)行思考，書寫思考成果，有利于提高學(xué)生的資料搜集能力、思考探究能力和寫作能力。B項說法不全面。教師丙設(shè)計的活動方案以學(xué)生合作探究為主要方式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，鍛煉學(xué)生合作探究的能力。C項說法正確。教師丁設(shè)計的活動方案中，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行合作探討，利于提高學(xué)生解決問題的能力。D項說法正確。12.【答案】A。解析：題干教學(xué)活動中，教師充分開發(fā)、利用與學(xué)生生活密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)流行語、網(wǎng)絡(luò)趣事等資源，調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。A項說法正確。題干教學(xué)活動方案中，教師組織學(xué)生分享身邊的網(wǎng)絡(luò)趣事，以網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的利弊為主題進(jìn)行辯論，并形成書面作業(yè)，既有利于學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，也有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，體現(xiàn)了教學(xué)活動中學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的理念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。B、C、D三項說法均錯誤。13.【答案】D。解析：目前有些教師在語文教學(xué)中采用多媒體技術(shù)時存在誤區(qū)，如把教科書中的內(nèi)容直觀化，忽略學(xué)生對文本的解讀；注重多媒體教學(xué)的形式，忽略了語文教育規(guī)律；運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，忽略板書等。所以多媒體技術(shù)并不是運(yùn)用得越多越好，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實際情況的需要，恰當(dāng)運(yùn)用，發(fā)揮多媒體的輔助作用，不可喧賓奪主。D項評價不恰當(dāng)。14.【答案】D。解析：教師的講解沒有體現(xiàn)出生動形象的特點。D項15.【答案】B。解析：題干教學(xué)案例中，教師通過展示三峽圖片導(dǎo)入教學(xué)活動，可以使學(xué)生非常直觀地認(rèn)識三峽、感知三峽，播放朗讀錄音可以使學(xué)生準(zhǔn)確掌握閱讀節(jié)奏，感知字里行間的情感，使學(xué)生通過多種方式感知文本內(nèi)容，實現(xiàn)高效課堂。A、C、D三項說法均正確。題干教學(xué)案例中提道，“如果只是將文言文分解成一字一句來閱讀，既枯燥乏味，也難以向?qū)W生傳遞其中的韻味”,“逐字逐句”理解會打破文言文的意境。B項說法錯誤。(1)環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三均為拓展類型的教學(xué)內(nèi)容。兩個環(huán)節(jié)的拓展閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容及寓意，還可以拓寬學(xué)生的視野。環(huán)節(jié)二與環(huán)節(jié)三通過讓學(xué)生閱讀《曾參殺人》與《三人成虎》兩篇與課文《穿井得一人》寓意相近的文言材料，從其他角度了解謠言的傳播過程及其危害，能夠幫助學(xué)生更為全面地了解“謠言”。(2)相同點：環(huán)節(jié)一與環(huán)節(jié)四都圍繞課文《穿井得一人》的寓意展開；兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，均是為了加深學(xué)生對課文寓意的理解，提高學(xué)生分析文本、解讀文本的能力。不同點：環(huán)節(jié)一要求學(xué)生從課文原文出發(fā)，暢談自己對《穿井得一人》寓意的理解，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生通過揣摩寓言故事中生動的故事情節(jié)與人物對話，領(lǐng)悟寓言中蘊(yùn)含的道理。通過交流站在不同人物的立場得到的不同的啟示，鍛煉學(xué)生從多個角度分析問題的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。環(huán)節(jié)四要求學(xué)生在課下改編課文《穿井得一人》,并設(shè)定新的寓意。學(xué)生在深入理解該寓言故事寓意的同時，可以發(fā)揮想象力，表達(dá)多元觀點，交流新寓意。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的想象力和寫作能力。17.【參考答案】的“埋”應(yīng)改為“霾”。(第④段中任意找出一處錯別字即可)上述病句搭配不當(dāng)，應(yīng)改為：很多事理我都能明白，很多問題我都能面對。18.【參考答案】該習(xí)作的成功之處體現(xiàn)在以下幾點。指人們對待“痛”的積極、樂觀的態(tài)度。習(xí)作以先天的生理缺陷為“痛”,抒發(fā)了作者對這一“痛”的感悟與正確態(tài)度。③選材要圍繞文題來設(shè)置中心，特別要注意文題所暗示的詳略和側(cè)重點。顯然，習(xí)作在圍繞“痛”與“歌”組織材料時，是以“痛”為生發(fā)點，以“歌”為落腳點的，能避輕就重，詳略得當(dāng)，使文章主題顯得鮮明而突出。該習(xí)作的不足之處體現(xiàn)在以下幾點。①入題不夠直接，語言有些拖沓。②文章前半部分的過渡顯得突兀，不夠自然。19.【參考答案】《記承天寺夜游》是一篇寫景名作，寫景富有特色，具有極高的文學(xué)價值。教師在教學(xué)這篇文章時，應(yīng)做到以下幾點。首先，應(yīng)根據(jù)文章特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生體會、欣賞文章內(nèi)容。應(yīng)強(qiáng)調(diào)朗讀的重要作用，教師可安排范讀、自讀等多種閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力和領(lǐng)悟能力。其次，應(yīng)注意涵泳品味文章優(yōu)美的語句，引導(dǎo)學(xué)生想象空靈澄澈的情境，感悟文章的意境美。最后，應(yīng)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步分析作者積極豁達(dá)的處世態(tài)度，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)樂觀健康的心態(tài)。(1)教學(xué)目標(biāo)知識與能力：①了解有關(guān)蘇軾的文學(xué)常識，簡單了解張懷民。②掌握常用文言詞語，理解文章中“閑人”一詞的含義，理解課文大意。③學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物及借景抒情的方法。④品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊(yùn)含的作者的復(fù)雜而微妙的思想感情。過程與方法：①反復(fù)誦讀，體味節(jié)奏感和語言美。②品味研究，形成個性理解和共性認(rèn)識。情感態(tài)度與價值觀：感悟蘇軾樂觀豁達(dá)的處世態(tài)度，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。(2)確立依據(jù)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對閱讀教學(xué)的要求、文本內(nèi)容與特點和八年級學(xué)生的學(xué)情，確立以上三維目標(biāo)。具體依據(jù)如下。①新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。②新課標(biāo)指出，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”?！队洺刑焖乱褂巍芬晃亩绦【?，教學(xué)時，教師可鼓勵學(xué)生自主完成文本內(nèi)容翻譯，掌握重要字詞的意思。這一過程有利于鍛煉學(xué)生的文言閱讀能力，提高文言賞析水平。③《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運(yùn)用記敘、描寫抒情等多種表達(dá)方式，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂觀的心境。本文語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說是寫景抒情的精品，學(xué)生需要反復(fù)誦讀、品味研究。④八年級的學(xué)生正值青春期，情感豐富但波動較大，容易受外界的影響，教師的積極引導(dǎo)在這一階段十分重要。此外，八年級的學(xué)生經(jīng)過前期學(xué)習(xí)，對蘇軾本人及其寫作風(fēng)格有一定的了解，利用學(xué)生比較熟悉的蘇軾面對挫折時不氣餒的事例，來對學(xué)生展開挫折教育是一次非常好的機(jī)會，這對八年級學(xué)段學(xué)生的人生觀、價值觀有重要的引導(dǎo)作用。21.【參考設(shè)計】《記承天寺夜游》知識與能力目標(biāo)教學(xué)片段設(shè)計導(dǎo)入語：有一位文人，他一生擔(dān)任過多個官職，多次遭貶，坐過監(jiān)牢。然而，他一生豁達(dá)樂觀，晚年被貶謫至海南，即使年事已高，不適應(yīng)那里的氣候，疾病纏身，也不悲觀厭世，甚至豪情不減。他與黃庭堅并稱“蘇黃”,與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”。同學(xué)們知道這位文人是誰嗎?(預(yù)設(shè)：蘇軾)今天就讓我們一同走進(jìn)他的《記承天寺夜游》,穿越時空的隧道，回到公元1083年的夜晚，和這位大文豪進(jìn)行一次心靈的交流吧?！盀跖_詩案”:宋神宗元豐二年(1079年),御史李定等人摘出蘇軾有關(guān)王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄。長時間的審問、折磨使蘇軾差點丟了性命。后由于范鎮(zhèn)、張平方等人的營救，蘇軾獲救出獄，隨后被貶到黃州擔(dān)任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”,做了一個有職無權(quán)的閑官。提示學(xué)生在聽讀的過程中注意讀音、停頓和節(jié)奏。2.自由朗讀課文，解決文言字詞問題，翻譯句子。要求學(xué)生結(jié)合課文注釋翻譯全文，不懂的地方可以在小組內(nèi)討論交流，小組內(nèi)解決不了的問題可以跨組討論。1.感受作者復(fù)雜的感情。學(xué)生分組討論以下問題，小組代表發(fā)言，教師明確。(1)“記承天寺夜游”是文章的題目，請同學(xué)們加上人物、事件把它說成一句完整的話。明確：蘇軾和張懷民晚上在承天寺欣賞月景(2)朋友也分一般朋友和志同道合的朋友，你認(rèn)為張懷民和蘇軾屬于哪一種?請從文中找出根據(jù)。明確：根據(jù)“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢”“但少閑人如吾兩人者耳”可知，蘇張二人是志同道合的朋友。(PPT展示張懷民簡介：張懷民，1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖被貶，但心胸坦然，毫不掛懷貶謫之事，公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人。)深入思考：(1)張懷民和蘇軾同為被貶謫之人，有著共同的感慨。面對澄明的月光，他們發(fā)出了怎樣的感慨?明確：何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。(2)作者為什么稱兩人為“閑人”?由此表達(dá)了作者怎樣的心情?明確：入夜即睡；見月色入戶便欣然起行；與張懷民步于中庭，連竹柏影都看得那么仔細(xì)、那么認(rèn)真，可見兩人都很閑。何夜無月?何處無竹柏?冬夜出游賞月的更是只有兩個“閑人”,體現(xiàn)了作者的自嘲和被貶謫的悲涼心境。2.品味語言，寫景賞析。(1)從語氣上學(xué)生試讀。師生共讀。(2)從寫作手法上①運(yùn)用比喻的修辭手法，把月色比作空明的積水，把竹柏的影子比作交橫的水藻、荇菜，寫出了月光的清激透明，營造出一個清冷潔凈的世界。②動靜結(jié)合，積水空明是靜態(tài)描寫，給人一池春水的靜謚之感；藻荇交橫是動態(tài)描寫，具有水草搖曳的動態(tài)之美。③正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，積水空明是正面描寫月光，藻、荇交橫是用竹柏的影子來烘托月光，一正總結(jié)語：明月不老，經(jīng)典不朽，精神永遠(yuǎn)年輕。面對生活的風(fēng)雨坎坷，可以多讀一讀蘇軾的作品，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄激明凈，愿我們的人生永遠(yuǎn)豁達(dá)從容。更多免費(fèi)資料見公眾號：編途指南更多免費(fèi)資料見公眾號：編途指南教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(三)參考答案及解析1.【答案】B。解析：A項，中國臺灣作家琦君出生于浙江溫州，她的作品《春酒》是一篇通過對童年的回憶，表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，并非用北京口語寫成。B項，老舍的《駱駝祥子》是用生動的北京口語寫成的，具有濃郁的地方色彩，語言通俗而不乏幽默。C項，魯迅的《故鄉(xiāng)》通過寫“我”回到故鄉(xiāng)的所見所聞、所憶所感，表達(dá)了作者對現(xiàn)實的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望，并非用北京口語寫成。D項，楊絳的《老王》通過回憶老王的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的人物形象，表達(dá)了作者對像老王那樣的不幸者的關(guān)心、同情和尊重，并非用北京口語寫成。染的高尚品質(zhì)，表現(xiàn)了作者不慕名利、潔身自好的節(jié)操。B項，《陋室銘》托“陋室”表達(dá)了作者甘居陋室、安貧樂道的思想感情，體現(xiàn)了其不慕富貴、不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。C項，《蟬》以蟬在梧桐樹上鳴叫，聲音遠(yuǎn)傳的原因并不是有秋風(fēng)吹來，而是因為蟬所處的位置高來表達(dá)詩人的心聲——品格高尚的人不憑借外來的力量，美名自然也能遠(yuǎn)播。D項，《核舟記》是一篇文言說明文，主要介紹了“核舟”的外形結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，表達(dá)了作者對王叔遠(yuǎn)精湛技術(shù)的贊美和對民間藝術(shù)的贊揚(yáng)。文學(xué)流派。B、C、D三項總結(jié)均正確。不干，以至于把兩只袖子都擦濕了，可眼淚就是止不住。這句詩運(yùn)用了夸張的修辭手法，表現(xiàn)了作者對親人的思念之情。B項，詩句出自杜甫的《春望》,運(yùn)用擬人、對偶的修辭手法，將花鳥人格化——有感于國家的分裂、國事的艱難，長安的花鳥都為之落淚驚心，表達(dá)出國破之痛、離別之悲。C項，詩句出自崔護(hù)的《運(yùn)用擬人的修辭手法，把桃花擬人化。D項，詩句出自王維的《使至塞上》,運(yùn)用對偶的修辭手法，生動形象地描繪了奇特壯麗、雄渾開闊的塞外風(fēng)光。7.【答案】D。解析：A項，詩句出自朱熹的《觀書有感》,借水的清澈是因為有源頭活水不斷注入的道理，暗喻人若想保持心靈澄明，就要認(rèn)真讀書，時時補(bǔ)充新知。B項，詩句出自劉禹錫的《烏衣巷》,詩人借燕子棲巢這一現(xiàn)象，表達(dá)對世事滄桑、盛衰變化的慨嘆。C項，詞句出自蘇軾的《水調(diào)歌頭》(明月幾時有),詞人以月起興，圍繞中秋明月展開想象與思考，把人世間的悲歡離合之情納入對宇宙人生的哲理性追尋與探究。A、B、C三項句子中均蘊(yùn)含了發(fā)人深省的哲理。D項，詩句重在表現(xiàn)詩人保家衛(wèi)國、思親懷鄉(xiāng)的情懷，并未蘊(yùn)含深刻哲理。8.【答案】B。解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”。B項說法錯誤。9.【答案】D。解析：A、B、C三項分析均正確。課后習(xí)題中沒有提及詩歌的寫作背景，體現(xiàn)出的更多的更多免費(fèi)資料見公眾號：編途指南是詩歌所包含的主觀情感。D項說法錯誤。11.【答案】B。解析：該教師通過問答的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從原文中找依據(jù)，層層深入，有利于學(xué)生逐步理解文章。該教師在最后將“貓”與生活中的誤解、被誤解相聯(lián)系，升華了主題。A、C、D三項分析均正確。B項，教師面對回答錯誤的學(xué)生時，讓該學(xué)生“再思考一下”,并沒有嚴(yán)厲批評他維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，其做法是正確的。“嚴(yán)厲批評回答錯誤的學(xué)生”會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極12.【答案】C。解析：A、B、D三項評價均正確。C項，題干課堂小結(jié)屬于歸納式收束。懸念式收束是指采用巧設(shè)懸疑的方法，以收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果的教學(xué)收束方式。理解課文內(nèi)容，A、B兩項說法正確。教師在課堂上步步設(shè)疑，循循善誘，與學(xué)生進(jìn)行及時有效的互動，有利于學(xué)生集中注意力，保持專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，C項說法正確，D項說法錯誤14.【答案】B。解析：默寫《觀滄?！?并未體現(xiàn)出從易到難的層次性，作業(yè)只有一項，且對象是全體學(xué)生，也未體現(xiàn)出鼓勵學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇作業(yè)的自主性。A項分析錯誤。默寫詩歌的難度較低，適用于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱或課堂學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生。B項分析正確。默寫詩歌有助于學(xué)生準(zhǔn)確識記詩歌內(nèi)容，朗讀詩歌則有助于學(xué)生體會詩歌的聲韻美。C項分析錯誤。該作業(yè)重在考查學(xué)生的識記與理解能力。D項分析錯誤。15.【答案】C。解析：A、B、D三項評價均正確。題干中教師進(jìn)行的這項嘗試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在這次活動中，每一位學(xué)生既是自己作文的作者，又是其他同學(xué)作文的讀者，而且每一位同學(xué)都希望自己的作文能夠得到更多人的閱讀、評價和肯定，這樣一來，作文寫作和評改就更具挑戰(zhàn)性和鼓舞性。C項說法錯誤。16.【參考答案】(1)①從導(dǎo)入方法看，該教師的導(dǎo)入開門見山，直指主題。直接板書課題并發(fā)問，讓學(xué)生聯(lián)想與課題相關(guān)的事物，十分巧妙地把學(xué)生帶入課文，力爭將接下來課堂教學(xué)的每一秒鐘都用在培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面。②從導(dǎo)入過程看，學(xué)生的暢所欲言，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。一連六個學(xué)生的回答說明這位教師充分尊重了學(xué)生個性化的展現(xiàn)。每個回答展現(xiàn)的都是不同方面的內(nèi)容，有的是關(guān)于死亡的思考，有的聯(lián)想到自然事物、詩歌、藏羚羊的故事及電視節(jié)目、文學(xué)人物，這樣的思維發(fā)散和拓展有效鍛煉了學(xué)生的思維能力，沒有將學(xué)生的視野局限于課本，而是擴(kuò)展到了社會和生活，這是“大語文”學(xué)習(xí)觀的體現(xiàn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍(2)①教師簡單總結(jié)，概括對生命的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。②呼應(yīng)課堂導(dǎo)入部分，以學(xué)生自己對生命的感悟作結(jié)，加深學(xué)生對課文的感悟，為接下來的寫作打下良好的基礎(chǔ)。③鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。寫作最重真情實感，在《談生命》一課結(jié)束后，先讓學(xué)生暢談自己對生命的感悟，再將之落實于筆端，有利于拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的聽說能力與寫作水平。17.【參考答案】病句：我知道，你有靈性，多愁善感，在所難免，但你不孤單，即使你帶走了所有的色彩，你的心中五彩斑更多免費(fèi)資料見公眾號：編途指南以上病句關(guān)聯(lián)詞使用錯誤，應(yīng)改為：我知道，你有靈性，多愁善感，在所難免，但你不孤單，因為你帶走了所有的色彩，你的心中五彩斑斕，你充實，你幸福。這是一曲對風(fēng)的贊歌。用第二人稱“你”代指被描寫對象——風(fēng)，這樣寫如與風(fēng)談心，顯示出與風(fēng)的“親文章的優(yōu)點表現(xiàn)在以下幾個方面。①季節(jié)轉(zhuǎn)換，線索分明。以時間的推移和季節(jié)的轉(zhuǎn)換為線索，演繹出了風(fēng)的唯美及風(fēng)給“我”的啟迪。②善用修辭，文采飛揚(yáng)。本文是善用辭格的典范，文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等辭格，語言優(yōu)美而有吸引力。尤其是作者適當(dāng)引用詩詞名句，這是本文的亮點之一。文章第②段“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”等詩詞名句的引用，為整篇文章的描寫和抒情奠定了堅實的基礎(chǔ)，讓讀者沉浸在濃濃的詩意之中。到了春風(fēng)和煦、陽光明媚的時候，湖面平靜，沒有風(fēng)浪，天色與湖光相接，一片青綠，廣闊無際，沙洲上的鷗鳥時而飛翔，時而停歇，美麗的魚兒(在水中)暢游，岸上和小洲上的花草，茂盛并且青綠。有時候大片煙霧完全消散，皎潔的月光一瀉千里，浮動的光像跳動的金子，靜靜的月影像沉入水中的璧玉，漁夫的歌聲在你唱我和，這樣的樂趣哪有盡頭!(這時)登上這座樓，就會感到胸懷開闊，精神爽快，榮耀和屈辱一并忘掉了，端著酒，迎著風(fēng)，那真是高興快樂極了。(1)教學(xué)目標(biāo)知識與能力：①了解作者及寫作背景。②積累、掌握文中常見的文言實詞及文言虛詞的用法。③理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。④朗讀并背誦課文。過程與方法：情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)作者的憂樂觀，樹立正確的人生觀。(2)確立依據(jù)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對閱讀教學(xué)的要求、文本內(nèi)容與特點和九年級學(xué)生的學(xué)情，確立以上三維目標(biāo)。具體依據(jù)如下。①新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。②新課標(biāo)指出，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”?！对狸枠怯洝愤\(yùn)用了大量的排比、對偶等修辭手法，極富文采和詩意。教師可鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中查閱工具書，翻譯全文，教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會其中的語言美，提高文言欣賞水平。更多免費(fèi)資料見公眾號：編途指南③單元介紹指出，“學(xué)習(xí)這個單元，要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，積累、掌握課文中的文言實詞和名言警句，并體會文言虛詞在關(guān)聯(lián)文意、傳達(dá)語氣等方面的作用”?！对狸枠怯洝肥潜彼挝膶W(xué)家范仲淹的一篇寫景抒情散文。文章句式長短錯落有致，語言凝練，富有音樂美。文章內(nèi)容充實，情感豐富，將敘事、寫景、抒情、議論融合在一起，表達(dá)了作者“不以物喜，不以己悲”的豁達(dá)和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治情懷。教師應(yīng)幫助學(xué)生對此有所領(lǐng)悟。④九年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀文言文的方法和必要的古文知識，并具有一定的理性分析與審美能力，但對這篇文章的主旨句理解起來仍有一定的難度，所以還要著重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究、分析理解等方面的能力。本文的語言極富音韻節(jié)奏之美，不反復(fù)吟誦不能盡興，學(xué)生可以以讀促學(xué)，以讀生情，以讀明理?！对狸枠怯洝分R與能力目標(biāo)教學(xué)片段設(shè)計二、作者及寫作背景介紹PPT展示作者簡介及創(chuàng)作背景。學(xué)生有感情地朗誦全文，結(jié)合注釋和工具書，解決字詞問題，積累文言實詞和虛詞用法，梳理文章思路。提問：從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些?(1)提問：作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么?“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”進(jìn)行對比，引出下文，由寫情自然轉(zhuǎn)入議論，突出全文的主旨。(2)提問：“古仁人之心”是怎樣的?“古仁人”的憂樂觀是怎樣的?討論并歸納：內(nèi)涵是“不以物喜，不以己悲”。先講“憂”,“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其3.精讀課文，重點理解。(1)分組討論以下問題，學(xué)生代表回答，教師明確。問題1:怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話?我國古代早有“與民同樂”的思想。孟子：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也?！边@里說的“樂以天下，憂以天下”體現(xiàn)了民本思想。范仲淹在本文中把它發(fā)展為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”,展現(xiàn)了他曠達(dá)的胸襟和偉大的情懷。問題2:文章的寫作特色。更多免費(fèi)資料見公眾號：編途指南(2)思考：文章主旨。本文通過對岳陽樓周圍景物的描寫，以及對“遷客騷人”“覽物之情”的分析，表達(dá)了作者“不以物喜，不以已悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治情懷，也表示了對好友滕子京的慰勉和規(guī)箴。小組分工合作，利用課前搜集的資料，探究以下內(nèi)容：①我國四大文化名樓的特征；②與四大名樓相關(guān)的詩文；③二至三位名人的人生觀；④你所了解的范仲淹。學(xué)生小組代表發(fā)言，分享探究結(jié)果。結(jié)束語：本文題為《岳陽樓記》,自然要寫岳陽樓的景色，但作者卻“借題發(fā)揮”,談?wù)吻閼?，并以此?guī)箴友人。作者在文章最后將悲喜情懷與“古仁人之心”進(jìn)行對比，自然引出議論，闡明其態(tài)度，將敘事、寫景、抒情、議論融為一體。大家可以再多讀幾遍，進(jìn)一步感悟作者的胸襟和情懷。背誦課文。教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(四)參考答案及解析表作為《竇娥冤》,白樸的代表作為《梧桐雨》,馬致遠(yuǎn)的代表作為《漢宮秋》,鄭光祖的代表作為《倩女離魂》,王實甫的代表作為《西廂記》。A、B、C三項作品均合適。D項，湯顯祖是中國明代末期的戲曲劇作家，其代表作為《牡丹亭》,通過杜麗娘和柳夢梅生死離合的愛情故事，表現(xiàn)了追求個人幸福、呼喚個性解放、反對封建制度的浪漫主義思想。2.【答案】D。解析：A項，《秋天的懷念》通過對已故母親的回憶，表達(dá)了作者對母親的懷念和對母愛的贊美。B項，《蒲柳人家》通過一個六歲兒童何滿子的視角，生動地描述了20世紀(jì)30年代中期中國農(nóng)民在運(yùn)河灘這塊有著光榮革命傳統(tǒng)的土地上英勇斗爭的事跡，塑造了一批栩栩如生的農(nóng)民形象。C項，《驛路梨花》通過描寫在梨花等哈尼族小姑娘的幫助下，解放軍順利地在瑤山設(shè)立了驛站，方便了過路行人的故事，歌頌了雷鋒精神。D項，《臺階》通過敘述父親一生為造臺階而辛苦勞累的執(zhí)著追求，展現(xiàn)了父輩的生存智慧和融入血液的勤勞，引發(fā)人們對地方文化的反思。3.【答案】B。解析：①句，“六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝”描寫的是冬季的雪景。②句，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”描寫的是秋季景色。③句，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”描寫的是夏日荷花。④句，“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”描寫的是春日兒童戲蝶之景。4.【答案】D。解析：A項，凡爾納的《海底兩萬里》主要講述了阿龍納斯教授、其仆人康塞爾和捕鯨手尼說，講述了一位旅行者乘坐其發(fā)明的時間機(jī)器在過去和未來的時間維度上的所見所聞。C項，克拉克的《太空序曲》是一部描寫太空的科幻小說。D項，霍金的《時間簡史》是一部講述宇宙本性的科普著作，并非科幻小說。更多免費(fèi)資料見公眾號：編途指南5.【答案】D。解析：A項，“中間”,古義指的是“中間夾雜著”;今義指的是“在事物兩端之間或兩個事物之間”。B項，“交通”,古義指的是“交錯相通”;今義指的是“從事旅客和貨物運(yùn)輸及語言和圖文傳遞的行7.【答案】C。解析：C項將“我”和閏土之間的感情隔閡比作“厚障壁”,運(yùn)用的是比喻借“江山”代指祖國，B項用船的一部分“帆”代指船，D項借“烽煙”代指戰(zhàn)爭，此三項都運(yùn)用了借代的修辭手法。8.【答案】D。解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，語文課程評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。9.【答案】C。解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義”,在“語法修辭知識”部分指出，“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點撥。指導(dǎo)與點撥的目的是幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶”。A、B、D三項說法均錯誤，C項說法正確。10.【答案】C。解析：題干“單元導(dǎo)語”通過指出該單元所學(xué)古詩文的主要類型，以優(yōu)美的語言表達(dá)了對美景與藝人的贊美，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解古人的思想、情趣，體悟古詩文之美?！皢卧獙?dǎo)語”要求積累文言詞語，指明了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與主要教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文提供了學(xué)習(xí)方法，是單元教學(xué)之前的有效指導(dǎo)。A、B、D三項說法均正確。C項，該單元導(dǎo)語中并未提及“幫助學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)”。11.【答案】B。解析：A、C、D三項評價均正確。結(jié)合題干教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分析可知，其過程與方法目標(biāo)的表述存在問題。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而題干的過程與方法目標(biāo)隱藏主語為“教師”,強(qiáng)調(diào)的是教師的作用，而非學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。故B項評價錯誤12.【答案】D。解析：綜合性學(xué)習(xí)“要求學(xué)生要有主人公意識，要有積極參與學(xué)習(xí)的主動性，教師在這一過程中主要發(fā)揮指導(dǎo)作用”“注重培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”表明進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時，可由學(xué)生自主設(shè)計和組織活動，教師輔以指導(dǎo)。A項說法正確?！熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”,教學(xué)過程中，教師應(yīng)“強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系”。B項說法正確?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”表明綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神，C項說法正確。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多元，但也參差不齊，分辨力較弱和健康網(wǎng)絡(luò)意識淡薄的學(xué)生容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失自己，這類學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下從網(wǎng)絡(luò)中獲益。D項說法錯誤。13.【答案】A。解析：“歌行體”的基本常識通過新課導(dǎo)入自然而然地引出。這樣的導(dǎo)人既是為了有效檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了巧妙引入新課。這一階段的學(xué)生對唐詩的了解僅限于表面與形式，而讓學(xué)生從形式上思考并說出“歌行體”的特點，在學(xué)生的直接經(jīng)驗展現(xiàn)之后再由教師進(jìn)行專業(yè)介紹，會使教學(xué)導(dǎo)入過程自然流暢，有助于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。故A項說法錯誤。B、C、D三項說法均正確。14.【答案】D。解析：A、B、C三項分析均正確。教師出示圖片是課堂的結(jié)束部分，不會影響學(xué)生對美景的想象。D項分析錯誤。更多免費(fèi)資料見公眾號：編途指南15.【答案】B。解析：題干教學(xué)敘事片段中并未提及該教師對學(xué)生進(jìn)行分組時的依據(jù)，A項，“充分考慮了學(xué)生的實際情況”的說法錯誤。題干教學(xué)敘事片段中，教師安排了三種不同的活動，調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，B項說法正確。三組任務(wù)中，排演劇本的難度明顯大于其他兩組，C項，“難度相當(dāng)”的說法錯誤。第一組學(xué)生改寫的是篇幅較短的寓言故事，不需要花費(fèi)大量時間，D項說法錯誤。(1)課文導(dǎo)入需要具有啟發(fā)性和趣味性，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造和奠定良好的氛圍和基礎(chǔ)。該教師為學(xué)生播放與課文內(nèi)容有關(guān)的動畫短片正是出于這一目的，借助直觀具體、生動形象的視頻內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，具有趣味性，也能強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力與思考能力，使學(xué)生在觀看短片的過程中對課文內(nèi)容有一定的了解，產(chǎn)生一定的興趣，有利于加深學(xué)習(xí)課文時的閱讀印象。(2)“環(huán)節(jié)二”中教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，對比不同時期高原的情況。不同時期高原的情況，在視覺上與感覺上都形成了極大的反差，反映出普羅旺斯地區(qū)這些年自然環(huán)境與人文面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。而這些變化，都要?dú)w功于這位叫艾力澤·布菲的牧羊人。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生分析牧羊人有毅力而又慷慨無私的人物形象，領(lǐng)略他高尚的精神品質(zhì)做了鋪墊。板路，爬滿青藤的院墻，狹窄悠長的小巷，再配上九曲十八彎的溪水，吱呀轉(zhuǎn)動的古老水車，五顏六色飄搖的招幌，構(gòu)成了一幅美妙的圖畫。”雕、石刻，高低錯落的馬頭墻，青青光滑的石板路，爬滿青藤的院墻，狹窄悠長的小巷，再配上九曲十八彎的溪水，吱呀轉(zhuǎn)動的古老水車，五顏六色飄搖的招幌，構(gòu)成了一幅美妙的圖畫。該習(xí)作語言流暢優(yōu)美，善用修辭。習(xí)作語言優(yōu)美，文中多處引用優(yōu)美的詩句，例如文章第②段中引用的“煙籠寒水月籠沙”“月落烏啼霜滿天”“小橋流水人家”等，用詩句引起讀者對江南印象的共鳴。習(xí)作善于運(yùn)用修辭手法，例如，把江南的水比作“綢緞”和“江南女子的衣裳”,用比喻的修辭手法來突出江南之水的清柔。習(xí)作運(yùn)用優(yōu)美的語句，描繪了一幅幅江南圖景，令人神往，第⑧段以問句作結(jié)，表達(dá)了作者對江南的不舍之情，也易使讀者產(chǎn)生共鳴。結(jié)合“閱讀文言文，注重積累、感悟和運(yùn)用”這一要求來看，《富貴不能淫》一課的教學(xué)應(yīng)做到以下幾點。具有極強(qiáng)的說理性。教學(xué)這篇課文時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多次誦讀，直至能夠背誦，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文章中感受孟子論辯的魅力，從而積累語言，提高語言運(yùn)用能力。第二，注重文言文常識積累。八年級的學(xué)生接觸的文言文較少，應(yīng)在學(xué)習(xí)文言文的過程中積累一定的文言常識，為日后更深入地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累文中的一些重點實詞、虛詞。更多免費(fèi)資料見公眾號：編途指南第三，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。八年級的學(xué)生正處于青春期，其人格和思想都處于幼稚向成熟過渡的階段。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以啟發(fā)引導(dǎo)為主，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，獲得有益的感悟，培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的價值取向。(1)教學(xué)目標(biāo)知識與能力：①了解孟子的思想主張，以及《孟子》的相關(guān)常識。②積累一定的文言知識，了解重點字詞的意義，翻譯并背誦全文。過程與方法：①結(jié)合注釋及工具書，感知文章整體內(nèi)容，領(lǐng)會文章主旨。②通過小組合作探究的方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解作者對“大丈夫”的定義。情感態(tài)度與價值觀：(2)確立依據(jù)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對閱讀教學(xué)的要求、文本內(nèi)容與特點和八年級學(xué)生的學(xué)情，確立以上三維目標(biāo)。具體依據(jù)如下。①新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。②新課標(biāo)指出，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。初中階段的文言文學(xué)習(xí)仍然是一個打基礎(chǔ)的過程，教學(xué)時，教師要重視學(xué)生文言基礎(chǔ)知識的積累，同時還要注意引導(dǎo)學(xué)生分析孟子文章的語言特色，了解其處世思想，幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)和思想水平。③《富貴不能淫》是八年級的課文，選自《孟子言論皆散發(fā)著浩然之氣。《孟子》文章的語言及某些具有進(jìn)步意義的思想皆值得我們學(xué)習(xí)。④八年級的學(xué)生雖然已經(jīng)接觸過一定的文言文，但對于《富貴不能淫》這篇文章的學(xué)習(xí)依然要重視基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)。此外，八年級的學(xué)生正處于青春期，世界觀、人生觀、價值觀正在形成，思想起伏較大，《富貴不能淫》這篇文章很好地詮釋了這種浩然之氣的真正來源，有利于培養(yǎng)學(xué)生高潔不屈的優(yōu)秀品質(zhì)，使他們養(yǎng)成正確的為人處世的態(tài)度?！陡毁F不能淫》過程與方法目標(biāo)教學(xué)片段設(shè)計PPT展示“大丈夫能屈能伸”“大丈夫說到做到”“大丈夫行不更名坐不改姓”等語句。導(dǎo)入語：你所理解的“大丈夫”是怎樣的?你的觀點和儒學(xué)大師孟子的觀點有共性嗎?讓我們一起走進(jìn)《富貴不能淫》,了解一下孟子的“大丈夫”論吧。1.朗讀文章，疏通大意(1)教師范讀，明確讀音、句讀。學(xué)生認(rèn)真聽讀，識記重點字詞。(2)個別學(xué)生朗讀，其他學(xué)生結(jié)合注釋及工具書梳理文章，并試著翻譯。更多免費(fèi)資料見公眾號：編途指南(3)教師指出重點字詞。2.小組合作，翻譯全文(1)小組合作學(xué)習(xí)，翻譯全文，派出代表發(fā)言。(2)教師進(jìn)行補(bǔ)充并明確。(1)學(xué)生誦讀文章，結(jié)合翻譯，感悟文章的內(nèi)涵。(2)教師提問，學(xué)生思考并回答，教師明確。問題1:景春認(rèn)為什么樣的人可稱為“大丈夫”?明確：景春認(rèn)為公孫衍、張儀那樣的人就是“大丈夫”,因為他們一發(fā)怒就能夠讓諸侯感到害怕，他們安居，天下就太平。他認(rèn)為能夠左右天下局勢的人就是“大丈夫”。問題2:孟子是怎樣反駁景春的?明確：孟子首先直接否定了景春的觀點，之后對公孫衍、張儀之流為何不能稱之為“大丈夫”進(jìn)行了解釋，以“妾婦之道”諷刺批判了公孫衍、張儀之流。問題3:孟子對“大丈夫”是怎樣定義的?夠?qū)崿F(xiàn)理想，就同人民一起走正道；不能實現(xiàn)理想，就獨(dú)自堅持理想，不為富貴所迷惑，不因貧賤而改變初衷，不因威武而意志屈服。這樣的人才能稱之為“大丈夫”。2.品味文章，明晰主旨(1)學(xué)生再次誦讀文章，這一次帶著感情朗讀，讀出孟子的浩然之氣。(2)教師鼓勵，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生明晰主旨。問題：文章以“妾婦之道”喻“君臣之道”,諷刺了一味附和君主的奸佞之人，并以此引出作者關(guān)于“大丈夫”的觀點，你覺得孟子的這種觀點是否只適用于封建時代?談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)撟约旱目捶?。教師給予鼓勵性的評價，并明確。明確：孟子的“君臣”觀念，在封建時代是較為進(jìn)步的觀念，有利于維持當(dāng)時社會秩序的穩(wěn)定、和諧，但其中的等級觀念不再適用于當(dāng)今社會，我們應(yīng)辯證地看待。孟子所提出的“大丈夫”觀點，指出為人應(yīng)堅守本心，不畏強(qiáng)權(quán)，不怕貧苦，這些積極正確的人生觀是值得我們學(xué)習(xí)的。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，簡單總結(jié)?？偨Y(jié)：真正的“大丈夫”不是以個人的喜好與榮辱為中心的人，而應(yīng)該是既能“獨(dú)善其身”也能“兼濟(jì)天下”的，同時還要不為富貴與貧賤所迷惑，不因強(qiáng)權(quán)而屈服的，能夠堅守本心的仁義守禮之人。課下搜集符合孟子“大丈夫”標(biāo)準(zhǔn)的人物及其事跡，同學(xué)之間相互交流。更多免費(fèi)資料見公眾號：編途指南教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(五)參考答案及解析2.【答案】C。解析：A項，蕭乾的《棗核》是一篇敘事散文，敘述了一個美籍華人索要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事。B項，朱自清的《背影》是一篇敘事散文，以樸素的文字描寫了父親的背影，在敘事中抒發(fā)了父子深情。C項，楊朔的《荔枝蜜》是一篇抒情散文，借對蜜蜂的贊美，表達(dá)了作者對勞動人民的贊美。D項，吳伯簫的《記一輛紡車》是一篇敘事散文，通過回憶當(dāng)年紡線比賽的歡快場面，敘寫了艱苦歲月中勞動生活的樂趣，頌揚(yáng)了抗日軍民的革命樂觀主義精神。期西班牙作家塞萬提斯的作品。堅領(lǐng)兵進(jìn)攻東晉，進(jìn)抵淝水流域登壽春城瞭望，見晉軍陣容嚴(yán)整，又遠(yuǎn)望八公山，把山上的草木都當(dāng)成晉軍，感到驚懼，后用于形容人在極度驚慌時的多疑之狀。C項，“揭竿而起”出自《過秦論》,原指陳勝、吳廣斬木為兵，揭竿為旗，起義反抗暴秦，后指人民起義。D項，“殺雞取損害長遠(yuǎn)的利益?！皻㈦u取卵”與戰(zhàn)爭無關(guān)。中“扳”通“攀”,意為“牽，引”。6.【答案】D。解析：題干詩句運(yùn)用了對偶的修辭手法。A項，詩句運(yùn)用了伯夷、叔齊在商亡后，“不食周粟，隱于首陽山，采薇而食之”的典故，“采薇”比喻隱居不仕。B項，詩句運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予江水人的情感，寫江水不舍詩人，不遠(yuǎn)萬里前來送行，實則是詩人難舍故鄉(xiāng)。C項，詩句運(yùn)用了設(shè)問的修辭手法，表達(dá)了詩人遠(yuǎn)離塵俗、淡泊名利的高潔品質(zhì)。D項，詩句運(yùn)用了對偶的修辭手法，描寫了壯闊的塞外風(fēng)光，與題干詩句所用修辭手法相同。8.【答案】B。解析：A項屬于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的總理念。B項學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題并獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)9.【答案】D。解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。D項理解有誤。10.【答案】C。解析：《阿長與<山海經(jīng)》》一課，采用先抑后揚(yáng)的手法，描寫了阿長既粗俗又善良的形象，作者兒時對阿長“憎惡”“討厭”,卻在成年后的回憶中流露著對她的同情與懷念，這種“雙重眼光”體現(xiàn)在字里行間，需要學(xué)生深入領(lǐng)會，故A、D兩項正確。題目要求“與同學(xué)們交流一下”,體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生探討交流的理念，故B項正確。先抑后揚(yáng)的描寫手法并非回憶性散文所特有，故C項錯誤。11.【答案】B。解析：學(xué)生根據(jù)譯文推斷詞義，教師對此表示肯定，激發(fā)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，有利于加深學(xué)生對所探討的字詞的記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言這一教學(xué)方式是尊重學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn)。A、更多免費(fèi)資料見公眾號：編途指南C、D三項說法均正確。根據(jù)譯文推斷詞義可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的文言文閱讀能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合輔助工具進(jìn)行推斷，而不是直接否定這一方法，打擊學(xué)生的積極性。B項說法錯誤。12.【答案】D。解析：題干論文中提到，“教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的閱讀任務(wù)”“有效整合并運(yùn)用多方面的知識，擴(kuò)展教學(xué)范圍，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力”,故A、C兩項說法正確。在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生要變被動學(xué)習(xí)為主動探索，完成教學(xué)任務(wù)，最終才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，B項說法正確。題干論文中并未提及與教學(xué)評價相關(guān)的內(nèi)容，D項說法錯誤。13.【答案】D。解析：教師創(chuàng)設(shè)表演情境，課堂氣氛熱烈，挖掘了學(xué)生的潛在能力，吸引了學(xué)生的注意提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。A、B、C三項分析均正確。語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文課程具有多重功能和奠基作用。D項，“唯一任務(wù)”說法錯誤。14.【答案】D。解析：題干教師布置的內(nèi)容雖然多，但都是能夠圍繞主題開展的活動，這樣能夠給學(xué)生提供更大的選擇余地，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。故D項評價錯誤。15.【答案】B。解析：這種解讀直接將“祥林嫂是沒有春天的人”與課文主題相聯(lián)系，開篇就將小說主題交給學(xué)生，之后的解讀過程就只剩下“找依據(jù)”的信息檢索，學(xué)生無法體會到自我閱讀、構(gòu)建主題的閱讀趣味。A、C、D三項說法均有誤，B項說法正確。16.【參考答案】(1)觀察課文插圖的作用：插圖是演示法教學(xué)中的常用教具。演示法有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動有意注意，刺激和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，有助于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，可以有效提高課堂教學(xué)效率，增加課堂教學(xué)知識的容量。插圖是對文章內(nèi)容主題的反映，而學(xué)生局限于生活經(jīng)驗，往往遠(yuǎn)離這些生活實物。因此，觀察插圖可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。該教師利用課文“古道西風(fēng)瘦馬”的插圖，讓學(xué)生觀察作品首小令，探討作品的主題，對學(xué)生更好地理解課文有一定的啟發(fā)性。(2)教師小結(jié)的目的：①了解學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平，檢驗教學(xué)目標(biāo)的完成情況。該教師通過總結(jié)遷移到學(xué)生的情感體驗及寫作能力，能夠讓學(xué)生檢驗其自身的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而找出其自身的不足。②確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點，展示學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性，為進(jìn)一步制定新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。該教師通過總結(jié)，告知學(xué)生后期學(xué)習(xí)要學(xué)會讀，學(xué)會寫，學(xué)會用，這樣學(xué)生就能在課下進(jìn)行一些有針對性的練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。17.【參考答案】病句：“他們承擔(dān)起了從個人到國家的責(zé)任感，所以他們選擇了簡單前的不簡單?！鄙鲜霾【浯钆洳划?dāng)。應(yīng)改為：他們承擔(dān)起了從個人到國家的責(zé)任，所以他們選擇了簡單前的不簡單。18.【參考答案】該習(xí)作論據(jù)不足，說服力有待增強(qiáng)。本篇習(xí)作是一篇題為“簡單，也需要例外”的議論文，雖然層層推進(jìn)地深化論證，但全篇空談道理，且第④段中引入“競爭”話題在一定程度上也游離于全文論述的核心內(nèi)容，并且各個論點缺乏事例材料的論證，論據(jù)不足，說服力較弱，無法使讀者信服。建議：將論點、論據(jù)與論證有機(jī)結(jié)合起來，在議論時，選取合適的事例，為論點增加論據(jù)，加上自己的理解與分析進(jìn)行論證，完善邏輯，豐富習(xí)作內(nèi)容，增強(qiáng)說服力。更多免費(fèi)資料見公眾號：編途指南余光中的《鄉(xiāng)愁》巧妙地將鄉(xiāng)愁這種抽象的感情進(jìn)行了物化，借助時空的變化來層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)，最后將鄉(xiāng)愁上升到家國之思的高度，構(gòu)思精巧。席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別離后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，具有較強(qiáng)的時代意義。(1)教學(xué)目標(biāo)知識與能力：②體會其中豐富的想象、優(yōu)美的意境和情感的真摯，揣摩詩歌形象，品析詩歌含蓄、精練的語言。過程與方法：①小組合作探究，通過研討分析深入理解詩歌內(nèi)涵。②把握詩歌的節(jié)奏與感情，反復(fù)朗讀詩歌，感悟作者的情感。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)對祖國的熱愛之情。(2)確立依據(jù)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對閱讀教學(xué)的要求、文本內(nèi)容與特點和九年級學(xué)生的學(xué)情，確立以上三維目標(biāo)。具體依據(jù)如下。①新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。②新課標(biāo)指出，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。教學(xué)時，教師要重視語文課程對學(xué)生情感的熏陶，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，品味詩歌中的語言和意象，感悟作者的思想感情，鼓勵學(xué)生表達(dá)心中所感，注重培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，幫助學(xué)生獲得思想上的進(jìn)步。③《鄉(xiāng)愁》是一篇現(xiàn)代詩歌，現(xiàn)代詩歌具有濃烈的抒情性與和諧的音樂性，讀來朗朗上口。文章按時間順序(小時候、長大后、后來、現(xiàn)在),選擇了特定歷史時期的四個意象(郵票、船票、墳?zāi)?、海峽),把鄉(xiāng)愁表現(xiàn)得具體可感，表現(xiàn)了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了他們盼望祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)的心情。教學(xué)此詩，要重點感悟作者在詩中描寫的形象和寄寓的情感，深入了解詩歌內(nèi)涵。④九年級學(xué)生有一定的詩歌鑒賞能力，但人生閱歷較淺，對鄉(xiāng)愁的理解和詩歌意境的感悟有一定的困難。基于這種情況，教師應(yīng)抓住一個“情”字，用語言和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作與探究，品味賞析詩歌的語言，領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵，并結(jié)合實際情況進(jìn)行知識的拓展遷移?！多l(xiāng)愁》過程與方法目標(biāo)教學(xué)片段設(shè)計(多媒體播放有關(guān)鄉(xiāng)愁的音樂)導(dǎo)入語：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”賀知章是幸運(yùn)的，他的幸運(yùn)之處在于他終究回到了家鄉(xiāng)。而有些人一生都漂泊在外，背井離鄉(xiāng)，思?xì)w而不能，這是多么痛苦的一件事啊!詩人余光中就是這痛苦的經(jīng)歷者，他將這份思念注入了一首詩中，現(xiàn)在我們就來看一下余光中的思念到底有多深，他又是怎樣表達(dá)思念家更多免費(fèi)資料見公眾號：編途指南鄉(xiāng)、思念祖國的情感的。PPT出示作者簡介及寫作背景。1.聽錄音朗讀，感受詩的感情基調(diào)和朗讀節(jié)奏。明確：這首詩的感情基調(diào)是深沉又略帶哀傷的，朗讀時的速度應(yīng)該是緩慢的。2.學(xué)生自由朗讀，邊朗讀邊標(biāo)出節(jié)奏和重音。3.請個別學(xué)生有感情地朗讀。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。指導(dǎo)：全詩按“小時候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”的時間順序排列。第1節(jié)是生離，第3節(jié)是死別，死別更令人痛徹心扉，朗讀時應(yīng)讀出情感的遞進(jìn)。4.其他學(xué)生進(jìn)行評價，教師給予鼓勵式點評。5.教師范讀。(一)構(gòu)圖想象1.學(xué)生自由品讀，想象詩中的畫面。2.教師請個別學(xué)生分節(jié)表述自己想象的畫面，并恰當(dāng)評價。(二)深入領(lǐng)悟教師引導(dǎo)學(xué)生探究以下問題。1.這首詩表達(dá)了作者怎樣的情感?明確：這首詩表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)、對祖國的思念之情。2.“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但余光中的《鄉(xiāng)愁》卻把它轉(zhuǎn)化成了各種具體可感的事物。作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?明確：作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種抽象的情感進(jìn)行了物化，找到了它的對應(yīng)物。在人生的各個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別被寄托在了郵票、船票、墳?zāi)购秃{等對應(yīng)物上，得以具體呈現(xiàn)。明確：作者正語反說，以一種輕描淡寫的口吻將鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達(dá)了綿綿不盡的鄉(xiāng)愁，含蓄委婉，深沉哀怨。1.學(xué)生有感情地朗讀課文，加深理解，熟讀成誦。2.教師小結(jié)。結(jié)語：“鄉(xiāng)愁”是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉(xiāng)愁》就是其中情誼深長、音調(diào)動人的一曲。同學(xué)們可以在課下搜集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌，體會詩人們的離愁別緒。更多免費(fèi)資料見公眾號：編途指南教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(六)參考答案及解析2.【答案】D。解析：A、B、C三項對應(yīng)均正確。D項，《蟈蟈與蛐蛐》是19世紀(jì)英國浪漫主義詩人濟(jì)慈創(chuàng)作的抒情詩；19世紀(jì)法國昆蟲學(xué)家、文學(xué)家法布爾的代表作品有《綠色蟈蟈》等。有高度的概括性。B項，陸定一的《老山界》是一篇記敘文，文章通過敘述長征中紅軍克服重重困難翻越老山界的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士勇往直前的堅強(qiáng)意志和不畏艱難的樂觀主義精神。C項，何冀平的《天下第一樓》是一部三幕話劇，全劇主要講述了北京前門外老字號福聚德烤鴨店的興衰歷程，以及與這家店緊密相關(guān)的一些人的命運(yùn)遭遇。D項，孫鴻的《棗兒》是一部話劇小品，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會變遷?！敖蟆奔唇瓥|，指長江以東的地區(qū)，其所指區(qū)域有大小之分。C項，“仞”為古代長度單位，一仞相當(dāng)于七尺或八尺。D項表述正確。6.【答案】B。解析：A項，詩句出自唐代詩人韋莊的《送日本國僧敬龍歸》。船行至大海中，最怕遇到惡劣天氣，此句中的“明月”預(yù)示天晴，表達(dá)了對友人的祝福。B項，詩句出自唐代詩人王勃的《滕王閣序》,是描寫秋景的千古名句。詩中景物意象動靜結(jié)合，展現(xiàn)出一幅鮮明生動、和諧寧靜的秋景圖，并無蕭瑟之感。C項，詩句出自唐代詩人王昌齡的《長信怨》。詩句中的意象烘托出了深宮之中蕭瑟、凄涼的氛圍。D項，詞句出自宋代詞人柳永的《雨霖鈴》(寒蟬凄切),主要描寫了詞人與戀人即將分別、難舍難分的情景。“寒蟬”這一意象的運(yùn)用，渲染了離別的凄涼。7.【答案】D。解析：A項中“風(fēng)流”的今義一是指有功績而又有文采，二是指有才學(xué)而不拘禮法，三是指與男女間情愛有關(guān)的，四是指輕浮放蕩；而古義一是指杰出的人物或功業(yè)，二是指繁華的景象，流風(fēng)余韻。B項中“老大”的今義是指同輩或同伙中排行第一或地位最高的人；而古義是指年齡大。C項中“舉手”的今義是表贊同，或要求發(fā)言時的動作；而古義一是指動手，二是指告別時的動作。D項中沒有古今異義現(xiàn)象。8.【答案】A。解析：A項，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”。A項說法錯誤，B、C、D三項說法均正確。9.【答案】C。解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“評價建議”部分指出，“形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進(jìn)教與學(xué)活動。終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對教學(xué)活動作出總結(jié)性的結(jié)論”“要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平”“評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分?jǐn)?shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，并提出建議”。A、B、D三項表述均錯誤，C項表述正確。并以問題的形式啟發(fā)學(xué)生對這個“瘋子”的奇怪行為進(jìn)行想象，為學(xué)生閱讀課文提供了良好的思考切入點，既更多免費(fèi)資料見公眾號：編途指南可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中思考的習(xí)慣。A、B、C三項說法均恰當(dāng)。該批注并沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，D項說法不恰當(dāng)。11.【答案】A。解析：語文課堂應(yīng)該是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，雖然該教師臨時決定以小鳥為對象進(jìn)行課堂教學(xué)，但仍然鍛煉了學(xué)生的寫作能力，達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，故A項評價不恰當(dāng)。12.【答案】A。解析：A項分析正確。題目設(shè)置難度有層次，由易到難分別為②①③,故B項分析錯誤。C項分析與②不符合。D項分析與①不符合。學(xué)生的注意力，幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，控制得當(dāng)不會影響教學(xué)進(jìn)度，不應(yīng)直接取消。B項，學(xué)生描述自己家鄉(xiāng)的冬天，可以與濟(jì)南的冬天進(jìn)行對比，從而加深對濟(jì)南的冬天的認(rèn)識與了解，并非“毫無幫助”。14.【答案】C。解析：A、B、D三項分析均正確。教學(xué)論文中沒有提到“詞語的推敲”,C項表述無中生有。15.【答案】D。解析：做批注的預(yù)習(xí)方式是“先學(xué)后教”在語文教學(xué)中的實際運(yùn)用。該生通過對標(biāo)題的分析，準(zhǔn)確把握了詩歌的歌頌主體和大致情感，對標(biāo)題做詳細(xì)批注是其獨(dú)立思考的一種表現(xiàn)。A、B、C三項說法均正確。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。D項，“維持教師在教學(xué)活動中的主體地位”說法錯誤。(1)①充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生的主體地位。該教師給出一個話題，讓學(xué)生圍繞這個話題暢所欲言，為學(xué)生營造了一個寬松的寫作環(huán)境，有力地保證了學(xué)生在作文中說真話、寫真情。展示范文，讓學(xué)生各抒己見，指出文章的優(yōu)點和不足，并提出修改意見，也是尊重學(xué)生主體地位的一個表現(xiàn)。學(xué)生點評作文的方式，有利于調(diào)動學(xué)生的評價興致，提高其寫作的積極性。教師適時點撥，特別提出“感情是文章的生命，要想感動別人，首先要感動你自己”,讓學(xué)生用真情感動自己，進(jìn)而打動讀者。最后，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)其寫出有真情實感的作文。②該教師除了對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和指導(dǎo)外，還通過小組討論的方式完成教學(xué)任務(wù)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極發(fā)言，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師以自己的寫作實踐影響學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生觀察生活，關(guān)注身邊的點點滴滴，豐富寫作素材，為學(xué)生樹立了良好的榜樣。(2)①將理論性的指導(dǎo)落實到寫作實際，讓學(xué)生通過分析文章意識到在作文中“寫出自己的真情實感”的重要性，同時反思自己在寫作上的不足。②學(xué)生評析作文，教師給出適當(dāng)?shù)脑u價反饋，這既能幫助學(xué)生豐富寫作經(jīng)驗，又能幫助學(xué)生逐步提高評價能力和寫作水平。③《苦難，是一筆財富》充分表達(dá)了作者的真情實感，不僅能夠達(dá)到情感的渲染，也是一篇能夠供他人學(xué)習(xí)的優(yōu)秀作文。展示優(yōu)秀文章能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升寫作水平。病句：雅典奧運(yùn)會上，用風(fēng)一樣的速度重新書寫中國田徑運(yùn)動的運(yùn)動員劉翔，何嘗不是美麗的?以上病句搭配不當(dāng)，應(yīng)改為：雅典奧運(yùn)會上，用風(fēng)一樣的速度重新書寫中國田徑運(yùn)動史的運(yùn)動員劉翔，何嘗不是美麗的?更多免費(fèi)資料見公眾號：編途指南①選材新穎是本文的優(yōu)點之一。作者用詩人般的慧眼，用心去觀察周圍的世