初中語文大單元教學(xué)的實施策略研究

摘要：新課標(biāo)導(dǎo)向下的初中語文教學(xué)要求以促進學(xué)生全面發(fā)展為前提，注重學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)是一種新穎的理念和模式，具備顯著的優(yōu)勢，將課程內(nèi)容按照單元主題串聯(lián)起來，結(jié)合真實學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)并實施教學(xué)，可以促進學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點，形成完整知識框架。作為一名初中語文教師，本文詳細論述新課標(biāo)背景下大單元教學(xué)的價值，結(jié)合個人從業(yè)經(jīng)驗，進一步提出優(yōu)化教學(xué)過程的措施與方法，希望能為同行們完善后續(xù)工作帶去一定的借鑒和參考。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景"初中語文課程"大單元整合模式"正向價值體現(xiàn)"教學(xué)策略方法2024年部編版初中語文教材是按照“雙線組元結(jié)構(gòu)”方式編撰的，這為實施單元教學(xué)提供了可能。新課標(biāo)背景下，教師要系統(tǒng)研究大單元教學(xué)模式，深入分析教材內(nèi)容，把控學(xué)生真實情況，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以此為參考打造完善的教學(xué)情境，科學(xué)布置任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，調(diào)動內(nèi)在主觀能動性，更深入探索、學(xué)習(xí)，快速提高語文素養(yǎng)、發(fā)展綜合能力，切實推進語文教育的有效改革、科學(xué)發(fā)展。一、正向價值體現(xiàn)（1）有效落實新課標(biāo)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的單篇式教學(xué)方法讓學(xué)生的語文思維陷入僵化，不利于長遠發(fā)展，所以教師應(yīng)將大單元理念引入課堂，借此有效展示初中語文課程的內(nèi)在魅力、價值，在教學(xué)中踐行好新課標(biāo)的理念，幫助學(xué)生完成各項任務(wù)，實現(xiàn)綜合發(fā)展。（2）有利于瑣碎知識點的整合銜接。在以往的課堂上，教師習(xí)慣于將知識點拆分開來進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得繁瑣，徒增學(xué)習(xí)壓力。而在大單元整合教學(xué)期間，教師會設(shè)定主題，以此為引導(dǎo)將同主題的文章、知識點關(guān)聯(lián)起來，帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成各項學(xué)習(xí)活動，如此安排可以構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、實施策略與方法（1）以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教材為根本。首先，要遵循教材編排的結(jié)構(gòu)特色，在實施大單元教學(xué)前，教師要分析教材，在教學(xué)中體現(xiàn)編撰人的想法。教師要深入探究，有針對性地區(qū)分教讀、自讀課文，按照文章的特點引導(dǎo)學(xué)生采取比讀、精讀、略讀等不同的方法進行閱讀、品味。教讀是示范、引領(lǐng)，是學(xué)生獲取良好閱讀體驗的重要途徑，是促進學(xué)生完成高效自主學(xué)習(xí)的前提條件。自讀是學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上自覺生成，利用掌握的方法完成獨立閱讀。由單篇到多篇，由教讀到自讀，從課內(nèi)延伸到課外，這是構(gòu)建三位一體閱讀體系的核心要求，也與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律維持高度統(tǒng)一。其次，要關(guān)注單元導(dǎo)語提示。在部編版初中語文教材內(nèi)每個單元都會融入與之相對應(yīng)的導(dǎo)語，一般由兩個段落構(gòu)成，第一段揭示人文主題，第二段提示閱讀方法，教師要發(fā)揮單元導(dǎo)語的價值，做好對人文主題、語文要素的兩手抓，將單元涉及的語文知識、能力、策略、方法、習(xí)慣等關(guān)聯(lián)起來。在部編版七年級上冊中涉及了童話、詩歌、神話、寓言等不同課程，雖然文體存在差別，但都極具想象力，教師可以以“聯(lián)想和想象”為主體抓手，關(guān)聯(lián)整個單元。另外，從單元外部結(jié)構(gòu)來看，七年級上冊的幾個單元都對學(xué)生的“默讀”能力提出了要求，由此讓幾個獨立的單元產(chǎn)生了聯(lián)系，單元之間可以共同構(gòu)建方法體系，借此促進學(xué)生發(fā)展閱讀素養(yǎng)。（2）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，探究單元大概念?；诖蟾拍畹膯卧虒W(xué)并非由教師直接向?qū)W生灌輸概念，而是由教師構(gòu)建環(huán)境，讓學(xué)生在情景中認(rèn)真思考探索，深化對大概念內(nèi)涵的理解，形成屬于自己的觀點，為此教師要結(jié)合語文課程特點，針對大概念創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，督促學(xué)生探索研究、尋求答案。以部編七年級上冊第一單元（《春》/朱自清、《濟南的冬天》/老舍、《雨的四季》/劉湛秋、《古代詩歌四首》）的整體教學(xué)為例，該單元涉及了三篇文章、四首古詩詞，描述了不同季節(jié)的景色，雖然采用的語言各有特色，但都體現(xiàn)了借景抒情的寫作技巧，為促進學(xué)生理解寄情于景的單元大概念，教師可以布置以下任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真完成：一是認(rèn)真聆聽散文、古詩詞的朗讀音頻，充分感受重音、停連的妙處，用抑揚頓挫的方式讀出四季之美；二是在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，向小伙伴們分享自己聆聽、閱讀后的體會和感受，以繪畫的形式體現(xiàn)作者描繪的場景畫面。三是認(rèn)真揣摩語言的形式，體會文本語言承載的情感，與作者實現(xiàn)共鳴，感悟文本內(nèi)核。（3）緊扣教材單元主題，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。閱讀和寫作是初中語文大單元教學(xué)的核心模塊，是教學(xué)的重點，所在教師要緊扣單元主題，組織學(xué)生參與讀寫訓(xùn)練活動，促進實現(xiàn)“以讀促寫、以寫促悟”。部編七年級語文上冊第四單元涉及《紀(jì)念白求恩》（毛澤東）、《植樹的牧羊人》（讓·喬諾）、《走一步，再走一步》（莫頓·亨特）、《誡子書》（諸葛亮）這幾篇文章，主題是“人生之舟”，閱讀教學(xué)時教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一般性文學(xué)常識如文章的出處、作者背景，散文及筆記體小說等必要知識，理解同義詞反義詞及形容詞詞性，學(xué)會圈點勾畫文章的重點詞語，如《紀(jì)念白求恩》中的殉職、狹隘、熱忱、拈輕怕重、麻木不仁、一班，《植樹的牧羊人》中的干涸、坍塌、不毛之地、溜達、棟、揀、戳、慷慨，《走一步，再走一步》中的灼、哄堂大笑、恍惚、抽噎、扒、趴、酷熱、厭倦，《誡子書》中的夫、靜、以、淡泊、無以、明志、致遠，掌握文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。在此基礎(chǔ)上，教師要組織寫作活動，要求學(xué)生結(jié)合閱讀語篇的創(chuàng)作思路做好整體構(gòu)思，確定寫作順序，參考朱光潛的寫作經(jīng)驗羅列出寫作提綱，完善補充后以“我的人生領(lǐng)悟”為題，寫一篇完整的文章。綜上所述，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)以單篇文章、單一知識點的形式為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入割裂狀態(tài)，無法形成完善的知識結(jié)構(gòu)。自新課標(biāo)落地后，過去基于應(yīng)試?yán)砟疃睦咸追椒ㄒ呀?jīng)不再適用