核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)的思考與實踐

摘要：隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的重要理念。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。本文探討了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵與重要性，分析了當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在通過有效的教學(xué)實踐，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。引言：小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、思維能力、文化素養(yǎng)等多方面能力的關(guān)鍵課程。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教學(xué)不再僅僅局限于知識的傳授，更注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這與小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)高度契合。因此，如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，成為廣大教育工作者亟待解決的問題。二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵與重要性（1）內(nèi)涵。小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。語言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，學(xué)生通過對語文知識的學(xué)習(xí)和積累，形成自己的語言體系，并能在實際情境中正確、熟練地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)和交流。思維發(fā)展與提升貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程，通過閱讀、寫作、討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維等能力。審美鑒賞與創(chuàng)造要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受文學(xué)作品的美，提高審美能力，并能夠通過自己的表達(dá)創(chuàng)造美。文化傳承與理解則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及世界多元文化的認(rèn)知和傳承，增強(qiáng)文化自信。（2）重要性。核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生成長所需的多個維度，通過小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生在語言、思維、審美、文化等方面得到全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的文化資源，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好地了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同感。二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題（1）過于注重知識傳授，忽視素養(yǎng)培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，部分教師仍然將知識傳授作為教學(xué)的主要目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)字詞、語法等基礎(chǔ)知識的記憶和理解，而忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的知識，但在語言運(yùn)用、思維能力等方面的發(fā)展受到限制。（2）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新。一些教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動接受知識。這種單一的教學(xué)方法缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。（3）教學(xué)評價片面，無法全面反映學(xué)生素養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評價主要以考試成績?yōu)橹鳎@種評價方式過于注重知識的考查，無法全面、客觀地反映學(xué)生在語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞等方面的素養(yǎng)水平。片面的教學(xué)評價不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也無法為教學(xué)改進(jìn)提供有效的依據(jù)。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)策略（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，明確素養(yǎng)培養(yǎng)方向。教師應(yīng)根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅要涵蓋知識與技能目標(biāo)，更要注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的設(shè)定，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到具體的教學(xué)目標(biāo)中。例如，在教授古詩詞時，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：學(xué)生能夠熟練背誦古詩詞，理解詩詞的基本含義（知識與技能目標(biāo)）；通過小組合作探究、對比分析等方式，體會詩詞的意境和情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作學(xué)習(xí)能力（過程與方法目標(biāo)）；感受古詩詞的韻律美和文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情（情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)）。（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到課文所描繪的場景中，讓學(xué)生在情境中感受語言、理解文本。例如，在教授《桂林山水》時，教師可以通過播放桂林山水的視頻、展示相關(guān)圖片等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而更好地理解課文中對桂林山水美景的描寫，同時也能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高語言運(yùn)用能力。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以布置小組討論任務(wù)，讓學(xué)生圍繞課文的主題、人物形象、寫作手法等方面進(jìn)行討論，每個小組成員都要發(fā)表自己的觀點，最后小組共同總結(jié)討論結(jié)果。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠加深對課文的理解，還能鍛煉自己的思維能力和表達(dá)能力。（3）豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。利用多媒體資源。多媒體教學(xué)具有直觀、形象、生動等特點，能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師可以充分利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，輔助教學(xué)。例如，在教授科普類課文時，教師可以播放相關(guān)的科普視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解科學(xué)知識；在教授古詩詞時，播放配樂朗誦音頻，幫助學(xué)生感受詩詞的韻律美。（4）完善教學(xué)評價，全面考量學(xué)生素養(yǎng)。教學(xué)評價應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，采用多元化的評價方式。除了考試成績外，還應(yīng)包括課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、小組合作評價、課外閱讀評價等。課堂表現(xiàn)評價主要關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度、發(fā)言情況、思維活躍度等；作業(yè)評價不僅要評價作業(yè)的完成情況，還要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)新思維等；小組合作評價要對小組整體表現(xiàn)以及每個成員在小組中的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價；課外閱讀評價可以通過學(xué)生的閱讀筆記、讀書心得、閱讀量等方面進(jìn)行評價。形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。教師可以通過課堂提問、課堂練習(xí)、小組討論等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)測，及時給予反饋和指導(dǎo)。例如，在課堂提問中，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生對知識的掌握程度和思維誤區(qū)，及時進(jìn)行補(bǔ)充講解和糾正；在小組討論過程中，教師要巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，對討論不積極或偏離主題的小組給予引導(dǎo)。結(jié)論：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、適應(yīng)社會發(fā)展需求的必然選擇。在教學(xué)過程中，教師要深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，完善教學(xué)評價，通過多種途徑和方式，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。只有